UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

CARRERA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ASIGNATURA: METODOLOGIA DE TRABAJO
DOCENTE: Mg. PATRICIA ROMERO

TRABAJO ENCARGADO
METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZA PARA MEJORAR EL
NIVEL EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA
ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA DE LA UANCV
- JULIACA
PRESENTADO POR:
MAYBEE CONDORI CONDORI
JULIACA PERU
2015

2
1TECNICAS Y METODOS DE ENSEANZA PARA MEJORAR EL NIVEL EDUCATIVO
DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA ACADEMICA PROFESIONAL DE
PSICOLOGIA DE LA UANCV - JULIACA

Una Monografa Presentada Para la Asignatura De

METODOLOGIA DE TRABAJO
Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez Juliaca
Carrera Acadmica Profesional de Psicologa

Presentado por:
Maybee Condori Condori
Julio 2015.

Copyright 2015
Todos los derechos reservados.

Dedicatoria

Con mucho cario para nuestros seres queridos y principalmente, quienes con su inmenso
amor nos apoyan a seguir creciendo profesionalmente.
Maybee Condori Condori.

Agradecimientos
Expresamos nuestro agradecimiento y reconocimiento.
A la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez por medio de ella a la Carrera acadmica
Profesional de Psicologa, por seguir formndonos con sabias enseanzas que nos servirn con
complemento en nuestra vida profesional.
A los docentes de Facultad de Medicina Humana.

INTRODUCCION

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas metodos y tcnicas de

enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma emprica sin una
mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces
por desconocimiento y falta de formacin al respecto, de ah que es de vital importancia
estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes concepto, teoras al respecto y metodologas
desarrolladas para e logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de
formacin de los estudiantes de la Carrera Acadmica Psicologa de la Universidad Andina
Nstor Cceres Velsquez - Juliaca.
Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los
diferentes mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las actividades
desarrolladas en clase y la bsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje
estudiando los mtodos de enseanza individual y socializada y as como las ms de veinte
tcnicas de enseanza existentes y reconocidas hoy en da.

Indice

Dedicatoria
Agradecimiento
Introduccin
Captulo 1
Planteamiento del Problema .PAG. 1
Captulo 2
Objetivos ..PAG. 1
Captulo 3
Marco Terico
1. Principios Didcticos ...PAG. 1
2. Directivas Didcticas ...PAG. 3
3. Mtodo y Tcnica .PAG. 3
4. Tipos de Mtodos .PAG. 3
5. Plan de Accin Didctica .PAG. 4
6. Clasificacin de los Mtodos de Enseanza ..PAG. 4
7. Sugerencias de Accin Metodolgica PAG. 5
8. Mtodos de enseanza Individualizada y Socializada ..PAG. 5
9. Tcnicas de Enseanza .PAG. 9
10. Aspectos Fundamentales para un Mtodo o una Tcnica de Enseanza ..PAG.14
Captulo 4
Concluciones PAG. 14
Bibliografia PAG. 15

Captulo 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez, los Docentes no Aplican Apropiadamente
los Mtodos2 Y Tcnicas De Enseanza Para Mejorar El Nivel Educativo, de los estudiantes de
la Carrera Acadmica Profesional de Psicologa. Cun Importante Es Conocer Y Aplicar Estos
Mtodos Y Tcnicas Para Mejorar El Nivel Educativo?. Los Mtodos y Tcnicas De Enseanza
Son Una Alternativa Correcta Para Mejorar El Nivel Educativo. Nos Falta Concientizar Y
Darle Ms Importancia.

Captulo 2
OBJETIVOS
2.1. GENERAL
Dar a conocer y promover la importancia del uso de los mtodos y tcnicas de enseanza, para
mejorar el nivel educativo de los estudiantes de la Carrera Academica Profesional de Psicologia
de la UANCV Juliaca.
2.2. ESPECIFICOS

Concientizar la utilizacin de los mtodos y tcnicas de enseanza.

Promover el uso de mtodos y tcnicas.
Captulo 3
MARCO TEORICO
METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZA

1.

PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de las teoras que los originen
deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y
madurez pedaggica alcanzada hasta el presente.
Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos:
1.1.

Principio de proximidad

Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando.

1.2.

Principio de direccin
Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.

1.3.

Principio de marcha propia y contina

Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de
todos los educandos.

1.4.

Principio de ordenamiento
Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.

1.5.

Principio de adecuacin
Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con las necesidades
del educando.

1.6.

Principio de eficiencia
El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje.

1.7.

Principio de realidad psicolgica

Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as como
tampoco sus diferencias individuales.

1.8.

Principio de dificultad o esfuerzo

Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga
Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura
humana.

1.9.

Principio de participacin
El educando es parte activa y dinmica del proceso.

1.10.

Principio de espontaneidad
Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del
educando.

1.11.

Principio de transparencia
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.

1.12.

Principio de evaluacin
Con una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo

dificultades en el proceso de aprendizaje.

2.

1.13.

Principio reflexin
Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser
humano.

1.14.

Principio de responsabilidad
Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en cuanto a
comportamiento responsable.

DIRECTIVAS DIDCTICAS
Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta
siempre que trabaje con un grupo de alumnos.
Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los alumnos,
incentivar la expresin libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con
los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la
fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase,
atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicacin adecuada
con los alumnos, manejar con sabidura tanto a los alumnos mediocres como a los
llamados adelantados, etc.
Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe reunir todo
buen docente.
La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo
de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes.

3.

MTODO Y TCNICA
Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las
palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decir camino
para llegar a un lugar determinado.
La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el
griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin.
Simplificando tcnica quiere decir cmo hacer algo.

La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo inmutable y

debe buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacin intelectual de educando.
4.

TIPOS DE MTODOS
Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las
acciones para alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin:
4.1.

Mtodos de Investigacin
Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

4.2.

Mtodos de Organizacin
Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de
ejecutar bien una tarea.

4.3.

Mtodos de Transmisin
Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor
y el alumno.

5.

PLAN DE ACCIN DIDCTICA

O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo mtodos, estrategias, recursos y
formas de motivacin usados durante la enseanza y deben estar debidamente
formulados

6.

CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento,
coordinacin de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y
aspectos disciplinarios y de organizacin escolar.
6.1.

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Se encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico

6.2.

Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

Se divide en mtodo lgico y psicolgico.

6.3.

Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

6.3.1.

Mtodo simblico verbalsimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a

travs de la palabra. Este mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica
expositiva.
6.3.2. Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
(Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la
cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y excursiones, recursos
audiovisuales.
6.4.

Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

Estn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo
ocasional.

6.5.

Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

6.5.1.
6.5.2.

6.6.

6.7.

Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor.

Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la
participacin del alumno.

Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

Se maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio
llamado mtodo de concentracin.
Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno
6.7.1. Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno.
6.7.2. Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus
posibilidades personales.
6.7.3. Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus
condiscpulos.
6.7.4. Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.

6.8.
6.9.

Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas.
Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado
6.9.1. Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que
el profesor ensea.
6.9.2. Mtodo Heurstico: Del griego heurisko = yo encuentro

6.10. .
7.

SUGERENCIAS DE ACCIN METODOLGICA

La enseanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo consiente
por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje.
En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en prctica pero que
no es el caso transcribirlas en este trabajo.

8.

MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEANZA

SOCIALIZADA
Los mtodos de enseanza se clasifican en:
Enseanza Individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando.
Enseanza Socializada: integracin social del educando.

8.1.

Mtodos de enseanza individualizada

Su objetivo mximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual ms eficiente, y
llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.
Las ventajas de este mtodo son las siguientes:
1. Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior
2. Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a alumnos atrasados
3. Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados
4. Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la enseanza estn
efectivamente a su alcance.
5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.
6. Valoriza las diferencias individuales.
Este mtodo propicia la socializacin del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada
uno trabaje segn sus posibilidades y peculiaridades.

8.1.1.

Mtodo de Proyectos
Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del pensamiento hecho por Jhon
Dewey sobre el ensayo de una forma ms efectiva de ensear.
Lleva al alumno a la realizacin efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, acte es
en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar
problemas con la solucin para la realizacin que da experiencia al alumno.

Solucin de problemas por realizacin.

Carcter general o global abarca conjunto de disciplinas.
Restringido abarca una o dos disciplinas.
Desenvuelve espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad.
Cadena organizada de actividades para realizar algo.

De acuerdo a este mtodo se reconocen varios tipos de proyectos:

Constructivo: Realiza algo concreto.

Esttico: Disfruta del goce de algo Msica, pintura.
Problemtico: Resuelve problema intelectual.
Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades.
Y se siguen una serie de etapas del proyecto:
1. Descubrimiento - relacin: Ver el problema, sensibilizar al alumno para la tarea.

2. Definicin y formulacin: Profesor ayuda a formular viabilidad y lmites del

proyecto.
3. Planteamiento y compilacin de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de
trabajo, reflexin sobre dificultades y elementos para su ejecucin.
4. Ejecucin: Estimulo al alumno para ejecutar el plan.
Este mtodo propone que el alumno logre una situacin de autntica experiencia a la
que est interesado. Las actividades tengan propsitos definidos. Haya una
estimulacin del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es
instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y as mismo el
alumno compruebe sus ideas a travs de la aplicacin de las mismas.
8.1.2.

Plan Dalton
Hecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920.
Este plan se basa en la actividad individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la
actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar al alumno escoger los trabajos y el
momento de realizarlos.

8.1.3.

Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones semanales,

mensuales y anuales. Alumno hace contratos semanales en lo que est interesado,
trabajando inmediatamente a su ritmo y posibilidades.
Profesor a disposicin cuando lo requieran y algunas materias como msica, dibujo,
educacin fsica son tomadas en clases colectivasEste mtodo tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con alumnos
para organizar trabajos, tambin un boletn mural donde el profesor consigna instrucciones
y las hojas de tareas como documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre
trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta
Algunos inconvenientes que se presentan con este mtodo es que acenta exageradamente
la individualidad. Tiene un carcter esencialmente individual.
Tcnica Winnetka
Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago.
Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder
las diferencias individuales.
Los principios de esta tcnica son:
1. Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al alcance del
alumno.
2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.
3. Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar imaginacin y
expresar originalidad.

4. Escuela debe desenvolver al educando en hbitos, sentimientos y actividades que

resulten de la colaboracin con la vida social.
5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu de solidaridad y
el inters por el bienestar comn.
Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales:
historia, geografa, matemticas
8.1.4.

Enseanza por unidades o Plan Morrison

Desarrollado por Henry C. Morrison.
Las fases del plan empiezan por la exploracin, donde se sondean los conocimientos, luego
una presentacin donde se expone el tema, sigue la fase de asimilacin, en la cual el
alumno ampla su conocimiento y contina con una fase de organizacin, que es el trabajo
de integracin para culminar con una recitacin, que es la presentacin oral de la unidad.

8.1.5.

Enseanza Programada
Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el mtodo ms reciente para
individualizar y permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades.
Ejem.(apostillas o libros).

8.1.6.

Enseanza Personalizada
Fred S. Keller.(Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educando debe
desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje.

8.2.

Mtodos de Enseanza Socializada

Tiene por objeto la integracin social, sin descuidar la individualizacin.

8.2.1.

El Estudio en Grupo
Caractersticas:
Ligazn definible
Conciencia de grupo
Un sentido de participacin en los mismos propsitos
Interdependencia en la satisfaccin de necesidades
Interaccin

Habilidad para actuar de manera unificada,

Principios:
1. Ambiente
2. Atenuacin de coerciones
3. Liderazgo distribuido
4. Formulacin de objetivos
5. Flexibilidad
6. Consenso
7. Comprensin del proceso
8. Evaluacin permanente
8.2.2.

Mtodo de la Discusin
Sirve de orientacin a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad
o tema. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase.

8.2.3.

Mtodo de la Asamblea
Toma la misma forma de una discusin ampliada pero con la diferencia como si fuera un
cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz.

8.2.4.

Mtodo de Panel
Es una reunin de especialistas para la discusin general de un tema determinado, el cual
es el rea de dominio de los participantes. Hay tres formas bsicas, panel simple, simple
con alternativa y el panel de interrogadores.

9.

TCNICAS DE ENSEANZA
Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje
apropiado:

9.1.

Tcnica expositiva
Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participacin
del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivacin para atraer la atencin
de los educandos. Esta tcnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

9.2.

Tcnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de
lo que l dice.

Este constituye una marcada prdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede
reflexionar sobre lo que registra en sus notas.
9.3.

Tcnica biogrfica
Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en
ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura.

9.4.

Tcnica exegtica
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la
consulta de obras de autores.
Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema
o una disciplina.

9.5.

Tcnica cronolgica
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su
aparicin en el tiempo.
Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados
partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.
Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el
pasado.

9.6.

Tcnica de los crculos concntricos

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa
vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

9.7.

Tcnica de las efemrides

Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por
tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al
aprendizaje.

9.8.

Tcnica del interrogatorio

Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar,
este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para:
1. Motivacin de la clase.
2. Estmulo para la reflexin.

9.9.

Tcnica de la argumentacin
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere
fundamentalmente de la participacin del alumno.

9.10.

Tcnica del dilogo

El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se
convenza que puede investigar valindose del razonamiento.

9.11.

Tcnica catequstica
Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y la
respectivas respuestas.

9.12.

Tcnica de la discusin
Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la
elaboracin misma de la clase.
Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor
y requiere preparacin anticipada.

9.13.

Tcnica del debate

Puede versar sobre:

Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase

Tpicos del programa
Dudas surgidas y no aclaradas
Temas de actualidad social.
Desarrollo de un debate
Los representantes dan la opinin segn sus puntos de vista.
El docente indica la bibliografa mnima
cada grupo elige dos representantes
los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis.
los debates deben tener un moderador
durante el debate un secretario debe ir anotando
el secretario debe hacer una sntesis
es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus
argumentos
cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista

al profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva.

Desarrollo esquemtico:
Preparacin de los trabajos
Presentacin de la tesis
Opositores de las tesis
Participacin de todos
Critica de los trabajos

9.14.

:
:
:
:
:

4 minutos
12 minutos
8 minutos
22 minutos
4 minutos

Tcnica del seminario

El seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose incluir ambas
en su desarrollo.

El profesor expone lo fundamental del tema.

Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate.
Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.
Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor.
Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

9.15.

Tcnica del estudio de casos

Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente
soluciones.

El profesor es orientador
La presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad.
La participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por
los alumnos.

9.16.

Tcnica de la enseanza de lenguas

9.16.1.

Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras

pertenece al pasado. A pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida nuestras
escuelas. Se basa primordialmente en la enseanza de la gramtica, la traduccin y la
versin.

9.16.2.

Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza es

llevada a cabo en la propia lengua que est siendo estudiada.

Mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin.

9.17.

Presentacin oral de textos, antes de la lectura

Ensear la gramtica intuitivamente.
Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.
No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.
Usar al mximo la concretacin, tomando como base el material didctico y la
realidad circundante.
Tcnica de problemas

Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentacin pero
que, no obstante, reciben el mismo nombre.
9.17.1. Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia
los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y
evolucionando.
9.17.2. Tcnicas de problemas referentes: a la proposicin de situaciones problemticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar
situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante.

9.18.

Tcnica de la demostracin
Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza
cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la
prctica, lo que fue estudiado tericamente.
Esta tcnica tiene por objetivos:

9.19.

Confirmar explicaciones orales o escritas

Ilustrar lo que fue expuesto tericamente
Iniciar tericamente una tcnica para evitar errores
Propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea.
Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
Tcnica de la experiencia
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:
1. repetir un fenmeno ya conocido
2. explicar un fenmeno que no es conocido

3. comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias

4. conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica
5. convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
6. Fortalecer la confianza en si mismo
7. Formar la mentalidad cientfica
8. Orientar para solucionar problemas
9. Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.
9.20.

Tcnica del redescubrimiento

Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco informacin sobre el tema. Uso
en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las
materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de experimentacin
(laboratorios).

9.21.

Tcnica del estudio dirigido

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y
compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin
inicial y el alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o temas
complementarios al estudio.

9.22.

Tcnica de la tarea dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones
escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.

10.

ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA TCNICA DE

ENSEANZA
El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados,
conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio de enseanza para cada docente.
La evaluacin positiva o buen desempeo pasa por la correcta aplicacin de dichos principio,
as mismo el docente debe prestar debida atencin y considerar los problemas o dificultades
que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de accin en los
alumnos, que desarrolle actividades en l que lo lleven a la realizacin de su quehacer propio.
As mismo la participacin es propio del ejercicio libre e interesado que conlleva a la
compresin amplia de los contenido vistos.
Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se desorienten
por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cules son los objetivos ajustados a la

realidad individual del alumno, as como dar el mximo esfuerzo como docente responsable de
la formacin individual y grupal de los alumnos.

Captulo 4
CONCLUSIONES

El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logr una excelente

integracin mediante el desarrollo y la presentacin escrita del tema de mtodos y
tcnicas de enseanza, para mejorar el nivel educativo.

Si bien el tema es bastante extenso, se logr capturar las ideas centrales y es un tema
del cual hay todava mucho por aprender y practicar dada su importancia para el
docente de Educacin Superior.

Se recomienda promover la utilizacin de los mtodos y tcnicas de enseanza, para

mejorar el nivel educativo de los estudiantes de la Carrera Acadmica Profesional de
Psicologa de la UANCV - Juliaca

Lista de Referencias

GONZLEZ, W. J. (ed), Aspectos metodolgicos de la investigacin cientfica, 2

edic., Ediciones Universidad Autnoma de Madrid - Publicaciones Universidad de
Murcia, Madrid - Murcia, 1990.

GONZLEZ, W. J. `El progreso cientfico como resolucin de problemas. L. Laudan',

en GONZLEZ, W. J. (ed), Aspectos metodolgicos de la investigacin cientfica, 2
edic., Ediciones Universidad Autnoma de Madrid - Publicaciones Universidad de
Murcia, Madrid - Murcia, 1990, pp. 157-171.

http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml