Programa Pav 2014 PDF

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PROGRAMAS
ANALTICOS
PROFESORADO DE ARTES
EN ARTES VISUALES
Decreto N 730/04
2014
Escuela Provincial de Artes Visuales N 3031
General Manuel Belgrano
Alem 3084 1 Piso Tel/Fax: (0341) 4728629 - Rosario
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PROGRAMAS ANALTICOS AO 2014
NDICE
ASIGNATURAS
PGINAS
Primer Ao
01 Pedagoga
5-8
02 Teora del Currculo y Didctica
9 - 12
03 Psicologa Educativa
13 - 16
04 Laboratorio de la Forma
17 - 18
05 Talleres Integrados de Artes Visuales I

rea del Plano: DIBUJO
19 - 21

rea del Plano: PINTURA
22 - 24

rea del Espacio: ESCULTURA
25 -27

rea del Espacio: CERMICA
28 - 30
09 Antropologa Cultural
31 - 32
10 Filosofa
33 - 36
11 EDI I : Sintaxis de la Imagen Visual
37 - 38
12 Taller de Docencia I: Taller de Expresin
39 - 42
Segundo Ao
13 Psicologa y Cultura del Alumno I
44 - 48
14 Didctica de las Artes Visuales I:

NI, EGB 1y2
49 - 53
15 Laboratorio del Color
54 - 55
16 Talleres Integrados de Artes Visuales II

56 - 57
58 - 60
2
rea del Plano: GRABADO
61 - 64

65 - 67

68 - 70
21 Historia del Arte I
71 - 73
22 Comunicacin Grfica
74 - 76
23 EDI II: Sistemas Compositivos
77 - 79
24 Taller de Docencia II: Investigacin Educativa
80 - 84
Tercer Ao
25 Historia y Poltica Educativa
86 - 89
26 Organizacin y Gestin Institucional
90 - 91
27 Psicologa y Cultura del Alumno II
92 - 94
28 Didctica de las Artes Visuales II:

EGB 3, Polimodal y TAP
95 - 99
29 Talleres Integrados de las Artes Visuales III

100 - 102

rea del Plano: GRABADO
107 - 111

112 - 114

115 - 117
34 Historia del Arte II
118 - 122
35 Semitica de las Artes Visuales
123 - 125
36 ECO I: Organizacin y Gestin Cultural
126 - 128
ECO I: Fotografa
103 - 106
129 - 132
3
37 Taller de Docencia III:
Ensayo y Residencia NI, EGB 1 y 2
133 - 135
Cuarto Ao
38 tica Profesional
137 - 140
39 Laboratorio de Diseo y Tecnologa
141 - 142
40 DIBUJO IV
143 - 144
41 PINTURA IV
145 - 147
42 GRABADO III
148 - 151
43 ESCULTURA IV
152 - 154
44 CERMICA IV
155 - 157
45 Arte Americano y Argentino
158 - 161
46 Esttica de la Recepcin
162 - 163
47 Estticas Contemporneas
164 - 169
48 Taller de Docencia IV Ensayo y Residencia EGB 3, 170 - 172

Polimodal y TAP Seminario de Integracin y
Sntesis
PROFESORADO EN ARTES VISUALES

Decreto N 730/04
PRIMER AO
Ciclo Lectivo 2014
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ASIGNATURA: Pedagoga
CURSO/CARRERA: 1 Ao Profesorado en Artes Visuales
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Cismolo Silvia Carina
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Ripa Eliana
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
La Educacin, entendida en su ms amplio sentido, necesita un anlisis
integrador que posibilite comprender las distintas prcticas pedaggicas, estrategias,
experiencias que los hombres han construido concibindola como un sistema
complejo, con mltiples niveles de anlisis e implicaciones. Esta perspectiva requiere
instancias de reflexin crtica que se propongan reconstruir la historia de la
configuracin del saber pedaggico, haciendo referencia a su pertenencia terica y a
sus dimensiones polticas, histricas y epistemolgicas. Las relaciones y tramas que
se constituyen en lo educativo, se concretizan con la participacin del sujeto
pedaggico, en la escuela centrada en alumnos y docentes, sea un motor que los
entronque con la realidad rica, viva y cambiante para comprenderla y vislumbrar las
posibilidades de su modificacin. El conocimiento no debe agotarse en la
comprensin, sino que debe tender a transformarse en PRAXIS. No podemos
presuponer soluciones definitivas, las transformaciones son difciles, lentas, aunque s
posibles, para ello es fundamental la capacitacin continua del docente, su
permanente autorreflexin, el replanteo de sus prcticas, una actitud que le posibilite
compartir experiencias, problemas, actuando cooperativamente. La propuesta consiste
en realizar un anlisis reflexivo, crtico de movimientos pedaggicos que expresen la
relacin EDUCACIN - SOCIEDAD, TEORA - PRCTICA, jerarquizando las
problemticas acerca de la EDUCACIN HOY.
OBJETIVOS GENERALES
Comprender e interpretar los sentidos y significados de las diferentes corrientes o
teoras pedaggicas, a la luz de las estructuras profundas que las sustentaron en
cada momento histrico, poltico.
Adquirir una actitud cientfica que le permita justificar una postura epistemolgica
con respecto a la concepcin de educacin y de la formacin de la escuela.
Tomar
conciencia del campo Pedaggico como lugar de confrontacin,
negociacin y accin transformadora, en una prctica docente profesional
comprometida.
CONTENIDOS CONCEPTUALES POR UNIDADES TEMTICAS
UNIDAD I.
Dimensin filosfica y socio-histrica del fenmeno educativo. Educacin - sociedad cultura. Concepto de educacin. Tipos: formal - no formal - informal. La educacin
institucionalizada. La institucin escolar en el contexto de educacin formal. Funcin
social de la escuela en el proceso de las transformaciones actuales.
Bibliografa Obligatoria. UNIDAD 1.
CARUSO, M.- DUSSEL, I., (1998), De Sarmiento a los Simpsons, Ed. Kapelusz, Bs.
As.
DUSSEL, I.- CARUSO, M., (1999), La invencin del aula. Una genealoga de las
formas de ensear, Ed. Santillana, Bs. As.
GVIRTZ, S. y otros (2011), La Educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la
Pedagoga. Aique. Bs As
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UNIDAD II.
La pedagoga como ciencia y arte de la educacin. Caracterizacin del debate actual:
Pedagoga, Ciencia y Ciencia de la Educacin. Necesidad de una fundamentacin
terica de la prctica educativa. Ubicacin de la Pedagoga en el campo de la Ciencias
de la Educacin.
Bibliografa Obligatoria Unidad II
Delval, J Crecer y pensar cap. 1y 3
Gvirtz, S (2011) La educacin ayer hoy y maana. Editorial Aique , Bs As
NASSIF, R (1957) Pedagoga general. Edit. Kapelusz,
MANGANIELO, E., (1994), Introduccin a las Ciencias de la educacin, Ed. Librera
del Colegio, Bs. As. CAP.XXII: El problema epistemolgico.
UNIDAD III.
La Pedagoga como problema social que necesita un aparato conceptual elaborado.
Origen y desarrollo de la escuela en contexto moderno. Educacin como ciencia
realista. El ideal pansfico comeniano. Rousseau y la pedagoga negativa. Esbozo
histrico de los diferentes cdigos pedaggicos. El ideario tradicional academicista,
escuela nueva, pedagoga tecnicista,
Comenio, J., Rousseau, J., Dewey, J., Ferrire, A., Freinet, C., Decroly, O., Claparede,
Cossettini, O., Ziperovich, R.
Bibliografa Obligatoria Unidad III
GADOTTI, M., (2004), Historia de las ideas pedaggicas, Ed. Siglo XX, Mxico.
PEDAGOGIAS DEL SIGLO XX.(2000) Cuadernos de pedagoga, Ed.Cisspraxis,
Barcelona.
PELCULAS: Arriba Azaa, La escuela de la srta Olga, Entre muros.
Archivo pedaggico IRICE. El legado Cossettini
GIMENO SACRISTN, J., (1993), Comprender y transformar la enseanza, Ed.
Morata, Bs. As.
ROUSSEAU, J El contrato social, El Emilio(2003) seleccin de fragmentos. Ed
Losada Bs. As.
UNIDAD IV.
La educacin como campo problemtico. Analfabetismo/ marginalidad: causas y
consecuencias. Analfabetismo en Argentina y en Amrica Latina. Discursos
pedaggicos del SXX. Paulo Freire, concientizacin y liberacin. Educacin bancariaeducacin liberadora. Teoras crticas en educacin, aportes de la sociologa:
antecedentes, principios pedaggicos que sustentan. Concepciones educativas de
algunos tericos crticos actuales: Giroux, Appel y Mc. Laren.
Las nuevas infancias y juventudes en el acontecer educativo posmoderno. La escuela
hoy.
Bibliografa obligatoria Unidad IV
El problema de la marginalidad en Amrica Latina en revista Colombiana de educacin
FREIRE, P., (1972), Pedagoga del oprimido, Ed. Siglo XX, Bs. As.
FREIRE, P., (1974), Educacin como prctica de la libertad, Ed. Siglo XX, Bs. As.
FREIRE,
P. y otros, (1992), Educacin liberadora. Bases antropolgicas y
pedaggicas, Ed. Espacio. Bs. As.
Freire, P (2009) El grito manso, Siglo XXI editores. Bs As
MCEN Ley Nacional de Educacin N 26206
LLOMOVATE, S., (1989), Analfabetismo y analfabetos en la Argentina.,Ed. Mio y
Dvila, Bs. As.
LARROSA, J., (1995), Escuela, Poder y Subjetivacin, Ed. La Piqueta, Madrid
PALACIOS, J., (1997), La cuestin escolar (crticas y alternativa), Ed. Laia., Barcelona.
PAVIGLIANITI, N., (1991), Neoconservadurismo y educacin. Un debate silenciado en
la Argentina del 90, Libros del Quinquircho, Bs.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis de las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social, poltico,
econmico, cultural.
Contrastacin de conocimientos previos individuales y grupales con el material
bibliogrfico.
Anlisis reflexivo de la estructura profunda de los modelos pedaggicos.
Establecimiento de relaciones entre los diferentes conceptos trabajados.
Reorganizacin conceptual.
Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.
Utilizacin de datos analizados y procesados para fundamentar la realidad
educativa.
Metacognicin de los procesos realizados.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Apropiacin crtica de los saberes.
Actitud receptiva ante diferentes perspectivas tericas y abordajes de problemticas
planteadas.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
Apropiacin crtica de las posturas pedaggicas para asumir un rol docente
consciente y comprometido con el contexto actual
METODOLOGA DE TRABAJO
El abordaje de los contenidos se realizar a partir de un rastreo de conocimientos e
ideas previas de los alumnos / as, para que se trabajen y profundicen aspectos
epistemolgicos con respecto a la concepcin de educacin y funcin de la escuela.
Se desarrollaran diferentes estrategias segn convenga a las distintas situaciones de
aprendizaje:
Lectura reflexiva (en forma individual / grupal) para permitir la comunicacin y

la produccin.
Exposicin dialogada con auxilio de esquemas conceptuales.
Fichaje e investigacin bibliogrfica y de fuentes.
Exposiciones y debates sobre temas investigados.
Planteamiento de problemas desde diferentes enfoques.
Investigacin de campo para la elaboracin de trabajos monogrficos.
Proyeccin y debate de material flmico.
Discusin guiada de los temas seleccionados para los trabajos prcticos.
Trabajo permanente utilizando la plataforma y la conexin a internet con que
cuenta la institucin/ recursos tecnolgicos- multimediales varios. Bsquedas
en la web y you tube.
EVALUACIN
Inicial y diagnstica.
Procesual y formativa.
INSTRUMENTOS
Trabajos Prcticos (entregados y aprobados)
Parciales
Trabajo final integrador.
CRITERIOS
Participacin en clase.
Lectura, anlisis y reflexin de los materiales de lectura propuestos.
Cumplimiento en la entrega y presentacin de los trabajos prcticos
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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
MANGANIELO, E., (1994), Introduccin a las Ciencias de la educacin, Ed. Librera
del Colegio, Bs. As.
PRIETO CASTILLO, D., (1993), Educar con sentido, Ed. Nov. Educativas, Bs. As.
PUIGRS, A., (1995), Volver a educar, Ed. Ariel, Bs. As.
Best, F, Los avatares de la palabra pedagoga Revista: Perspectivas (UNESCO)
LEMUS, L. A., (1987), Pedagoga temas fundamentales, Ed. Kapelusz., Bs. As
LUZURIAGA, L., (1976), Historia de la Educacin y la Pedagoga, Ed. Losada.,Bs. As.
FREINET, C., (1996), La escuela moderna francesa. Las invariantes pedaggicas, Ed.
Morata, Madrid.
FREIRE, P., (1987), Educacin y cambio, Ed. Bsqueda, Bs. As.
ANDER EGG, E., (1987), Hacia una pedagoga autogestionaria, Ed. Humanitas,
Bs.As.
ANDER EGG, E., (2001), Los desafos de la educacin el siglo XXI, Ed. Homo
Sapiens, Rosario.
KAUFFMAN, C., (1997), Una pedagoga de la renuncia. El perennialismo en la
Argentina (1976- 1983), Ed. Centro Prod. en Com. y Educ, Santa Fe.
MCEN La escuela en transformacin.
Prof. Eliana Ripa
Prof. Silvia Carina

Cismolo
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ASIGNATURA: Teora del Currculum y Didctica
CURSO/CARRERA: 1 Ao/Prof. en Artes Visuales
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Ramn Fica Carrasco
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Silvia Carina Cismolo
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
Se concibe este espacio como una combinacin de niveles tericos - prcticos que
posibilitan el anlisis y resolucin de la compleja problemtica del mbito educativo.
Visualizamos el CURRCULUM como campo de controversias, de confrontacin
dialctica, susceptible de influjos explcitos e implcitos que parten de la estructura
socio - cultural, poltica y econmica donde se desarrolla. Se lo piensa como un
PROYECTO SOCIO - POLTICO - CULTURAL, perteneciente a una sociedad a la que
reproduce y al mismo tiempo transforma, como un proyecto a experimentar desde la
prctica por cuanto prescribe con flexibilidad principios y lineamientos orientativos para
la misma.
Se adhiere a una visin reconceptualizada de la DIDCTICA que nos permite
entenderla como Teora de la Prctica de la Enseanza y ubicarla en el lugar de la
PRAXIS, como articuladora entre las polticas educativas que se ponen de manifiesto
en los diferentes modelos, la teora pedaggica y curricular, la teora del aprendizaje,
la dinmica institucional y la reflexin crtica sobre la propia prctica. Lo explicitado
posibilitar entender y vivenciar a la enseanza como prctica social que se
comprende a partir de su situacionalidad histrica y al aprendizaje desde su
significatividad, entendiendo que aprender implica activar la capacidad de auto realizacin.
Este espacio curricular ofrece una propuesta tendiente a profundizar la formacin
terico epistemolgica que prepare para una formacin tcnico profesional.
Pretende facilitar herramientas que permitan efectuar un anlisis del currculo desde
un marco interpretativo, crtico, propendiendo a la formacin de docentes reflexivos y
autnomos, contribuyendo a la construccin de un saber profesional socialmente
comprometido.
OBJETIVOS GENERALES
- Reflexionar respecto a propuestas terico-polticas que sustentan los proyectos
curriculares.
- Analizar crticamente las prcticas cotidianas internalizadas y sus supuestos.
- Conocer las diversas propuestas curriculares y didcticas y sus implicancias
prcticas.
- Comprender la necesidad de profesionalizacin del rol docente, investigador
crtico de su prctica cotidiana.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
UNIDAD I
La Didctica como disciplina: configuraciones del campo. Condicionamientos socio histricos. Problematizacin del campo. Relaciones entre Didctica y Currculum.
La enseanza: objeto de estudio de la Didctica. Funcin social de la enseanza.
Teoras didctico pedaggicas. Conceptualizaciones constitutivas: enseanza,
aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno.
UNIDAD II
La trada didctica: su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos
escolares. La interaccin en el aula. Estrategias de enseanza. Atencin a la
diversidad.
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El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y organizacin
de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. El contexto
cultural, los medios y los recursos.
UNIDAD III
Problemtica curricular. Fuentes y fundamentos del currculum. Diferentes
paradigmas. Tipos de currculo: prescripto y real, oculto y nulo. Niveles de concrecin.
Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales.
Desarrollo y diseo. El proyecto educativo institucional y el proyecto curricular
institucional.
El proyecto y desarrollo curricular ulico. Planificacin. Fases. Componentes.
La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones, enfoque y
tipos de evaluacin. Evaluacin y acreditacin.
UNIDAD IV
Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el
aprendizaje autnomo.
Investigacin - accin: su aporte para el desarrollo curricular. Profesionalizacin
docente.
- Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de
contenidos, actividades Anlisis de las distintas concepciones que sustentan los
modelos didcticos.
- Contrastacin de conocimientos previos individuales y grupales con el material
bibliogrfico.
- Comparacin de modelos curriculares, determinando las diferencias segn el
criterio psicolgico que lo sustenta.
- Reorganizacin conceptual y establecimiento de relaciones entre los diferentes
conceptos trabajados.
- Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.
- Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales que influyen
en la educacin y en la sociedad.
- Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual mediante la apropiacin
crtica de los saberes profesionales
- Actitud receptiva ante diferentes perspectivas tericas y abordajes de
problemticas planteadas.
- Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
ideas previas de los alumnos / as, para conducir a posteriori a una profundizacin en el
manejo terico epistemolgico, potenciador de una adecuada formacin tcnico profesional. Se desarrollarn diferentes estrategias segn convenga a las distintas
situaciones de aprendizaje:
-
Lectura reflexiva (en forma individual / grupal) para permitir la comunicacin y

la produccin.
Clases expositivas dialogadas
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Se posibilitar la flexibilizacin de procesos, recursos, espacios, tiempos,, en
consonancia con la disposicin, aptitud y capacidad de los educandos.
Se estimular la interaccin comunicativa entre los alumnos, dentro de un marco de
heterogeneidad, a partir de propuestas de trabajos grupales y estimulando la
utilizacin de diversos lenguajes y soportes.
EVALUACIN
- Inicial y diagnstica.
- Procesual y formativa.
INSTRUMENTOS
- Trabajos Prcticos (entregados y aprobados)
- Parciales
- Examen final.
CRITERIOS
- Fichaje de textos.
- Lecturas obligatorias, comentario oral e informe escrito.
- Identificacin modelos didcticos y concepciones curriculares.
- Elaboracin de un proyecto.
BIBLIOGRAFA
UNIDAD I
AEBLI, H., COLUSSI, G., SANJURJO, L., (1997), Fundamentos psicolgicos de la
Didctica, Ed. Homo Sapiens, Rosario.
BROVELLI, M., (1989), Aportes del problema de la Didctica en Cuadernos de
formacin docente N 11, UNR, Rosario, Argentina.
CAMILLONI, A., DAVINI, M.C. y otros, (1998), Corrientes didcticas contemporneas,
Ed. Paids, Bs. As.
EGGLESTON, J., (1980), Sociologa del Currculo escolar, Ed. Troquel, Bs. As.
GIMENO SACRISTN, J., (1988), El currculum. Una reflexin sobre la prctica., Ed.
Morata.
GRUNDY, S., (1992), Producto o praxis del currculum, Ed. Morata, Madrid.
SALINAS, D.; Currculum, racionalidad y discurso didctico en POGGI, Margarita
(compiladora), (1995), Apuntes y aportes para la gestin curricular, Ed. Kapelusz,
Bs. As.
UNIDAD II
NOVAK, JY GOWIN, D., (1988), Aprendiendo a aprender, Ed. Martnez Roca.,
Barcelona.
PREZ GMEZ, A. y GIMENO SACRISTN, J., (1993), Comprender y transformar la
enseanza, Ed. Morata, Madrid.
COLL, C., POZZO, J. L. y otros, (1993), Los contenidos en la Reforma, Ed. Santillana,
Madrid.
UNIDAD III
CULLEN, C. A., (1997), Las complejas relaciones de la educacin con el conocimiento,
como perspectiva para pensar los fundamentos del currculo en Crtica de las razones
de educar, Ed. Paids, Bs. As.
ANDER EGG, E., (1997), La planificacin educativa: un proceso de dilogo,
comprensin y mejora, Ed. Magisterio
CAMILLONI, A., CELMAN, S., LITWIN, E. y PALOU de MAT, M. del C., (1998), La
evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Ed. Paids, Bs.
As.
AAVV, (1997), Diseo Curricular Jurisdiccional, EGB 1, 2 y 3 M.E. Prov. Santa Fe
ZABALZA, M., (1987), Diseo y desarrollo curricular, Ed. Narcea, Madrid.
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UNIDAD IV
ANDER EGG, E., (2004), Los desafos de la educacin del siglo XXI algunas
reflexiones sobre los retos del futuro inmediato, Ed. Homo Sapiens, Rosario.
SCHLEMENSON, S., (1996), El aprendizaje: Un encuentro de sentidos,
Ed.
Kapelusz, Bs.As.
FOLLARI, R., (1996), El sujeto y lo escolar, Cuadernos de psicologa y psicoanlisis,
UNR, Rosario, Argentina.
SANTOS GUERRA, M.A., (2001), Ensear o el oficio de aprender, Cap. 10:
profesores y profesoras para el cambio: retos y esperanzas. y Cap.11: La
profesionalizacin docente ante el cambio educativo, Ed. Homo Sapiens, Rosario.
MORIN, E., (2007), Los siete saberes necesarios para a educacin del futuro, Ed.
Paids, Bs. As.
Prof. Ramn Fica Carrasco
Prof. Silvia CarinaCismolo
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ASIGNATURA: Psicologa Educativa
CURSO/CARRERA: 1 Ao/ Prof. en Artes Visuales
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Ramn Fica Carrasco TURNO: Maana
PROFESOR/A: Carina Cismolo (Reemp. Eliana Ripa)
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACION
En el marco del plan de estudios de esta carrera de formacin docente, la
Psicologa Educativa pretende dar cuenta de uno de los procesos bsicos que
posibilitan la operacin educativa, el aprendizaje.
Desde este espacio curricular se intenta brindar a los alumnos un marco
conceptual sustantivo que les posibilite comprender el proceso de aprendizaje,
entendido ste como un proceso complejo y multimediado, que exige varios niveles de
anlisis.
Por lo antes expuesto, se abordar el estudio de los sujetos integrando
diversas perspectivas y recurriendo a distintos discursos disciplinares que permitan dar
cuenta de los factores cognitivos, libidinales, sociales y culturales que intervienen en el
aprender.
Se orientar el anlisis reflexivo y crtico de los alumnos en relacin a las
principales teoras del aprendizaje, a efectos de que puedan detectar sus supuestos
en las prcticas ulicas y en las formas organizativas institucionales.
La articulacin de estos enfoques tericos con los saberes propios de la
disciplina especfica para la cual se forman, les permitir la adopcin de
posicionamientos terico prcticos y el operar en el campo especfico con solidez
cientfica.
OBJETIVOS:
Conocer crticamente los marcos tericos que la psicologa ha construido para

explicar el aprendizaje.
Analizar situaciones concretas de enseanza y aprendizaje utilizando las

categoras tericas.
Detectar los procesos psicolgicos, sociales y culturales que intervienen en el

acto de aprender.
UNIDAD I
La psicologa. Objeto y mtodos. Perspectiva histrica. Psicologa fundacional del
Siglo XIX.
Los sistemas psicolgicos contemporneos. Sus rupturas epistemolgicas.
Psicologa educativa. Fundamentos y caracterizacin. Enfoques psicogentico y
sociogentico.
mbitos e incumbencias. Aportes de distintas disciplinas en la construccin del objeto
de conocimiento de la Psicologa de la Educacin: Psicologa Gentica, Psicoanalisis,
Psicosociologia, Teora de la Comunicacin.
Aprendizaje y aprendizaje escolar. Factores que inciden en el mismo. Matrices de
aprendizaje.
Los procesos de enseanza y aprendizaje. Dimensiones y componentes.
Bibliografa Obligatoria:
Coll, C, Palacios J, Marchesi, A. Desarrollo psicolgico y educacin, tomo II, Cap
1.Alianza Editorial. 1995.
Colussi,G, Ageno,R. El sujeto del aprendizaje en la institucin educativa. Homo
Sapiens. Rosario. 1997.
Ageno, R, El rol del psiclogo de la Educacin. IRICE. UNR. 1985
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UNIDAD II
Mtodos y tcnicas subjetivos: mtodo anecdtico autobiografas diarios intimos.
Mtodos y tcnicas objetivas: observacin experimentacin mtodo de encuesta
(entrevista y cuestionario) inventarios test estudio de casos tcnicas
sociomtricas registro acumulativo ficha psicopedaggica.
Cabib, S y Culebra Mason, S. Manual terico prctico de psicologa Educacional. Ed.
Kapelusz. Bs As. 1979.
Pan, S. Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje, Nueva visin. Bs
As. 1975.
UNIDAD III
Psicoanlisis: constructos fundamentales. La estructura subjetiva. Deseo y demanda.
El no aprender como resultado de conflictos psquicos inconscientes.
Freud, S. Compendio de Psicoanlisis. Obras completas. Ed. Biblioteca Nueva.
Madrid. 1938.
Schlemenson, S. El aprendizaje, un encuentro de sentidos. Ed. Kapelusz. Bs
As. 1998.
UNIDAD IV
Aportes de la Psicologa al campo del aprendizaje: Concepcin de aprendizaje que
sustentan, relaciones vinculares que privilegian( Cmo aprenden los alumnos?
Cmo se operar para facilitar para optimizar sus aprendizajes?
Teoras Conexionistas: conceptos fundamentales de la teora conductista. El modelo
E R. Teora del aprendizaje: leyes su incidencia en los modelos educativos.
Neocunductismo. Su vigencia en las aulas.
Teoras Cognitivas: aportes fundamentales. Consecuencias pedaggico didcticas.
-Teora Gestltica. Enfoque estructural. Principios y leyes que organizan el campo
perceptual. Sus derivaciones en el campo del aprendizaje.
-Constructivismo. Epistemologa gentica, la teora de Jean Piaget. Conceptos
fundamentales: inteligencia, eqiulibrio, adaptacin invariantes funcionales - ,
esquemas, estructuras.
-Modelo socio histrico de L Vygotsky. Conceptos fundamentales. Pensamiento y
lenguaje. Creatividad en el aula.
-Aprendizaje por descubrimiento. Postulados fundamentales planteados por Jerone
Bruner.
-Aprendizaje significativo de Ausubel. Los aportes a los procesos de enseanza y
aprendizaje.
-Concepcin de Gardner sobre la inteligencia. Repercusiones de su teora en el campo
de la educacin
Teoras Sociales: aprendizaje por imitacin o modelado (bandura) interaccionismo
social (Feurstein) aportes fundamentales e implicancias pedaggico didcticas.
Bibliografia Obligatoria
Agero, D .Interaccin nio Adulto como precursora de desarrollo. Lugar de la
psicoterapia. S/D.
Bruner, J. Acin, pensamiento y lenguaje. Alianza Editor. Madrid. 1984.
Dadone, Ma C. Participacin del sujeto en el aprendizaje: una mirada desde distintas
teoras psicolgicas. S/D.
Delval, J. El desarrollo humano. Siglo veintiuno editores. Octava edicin. Espaa.
1998.
Gimeno Sacristan J, Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza. Cap
II Los procesos de enseanza aprendizaje: anlisis didctico de las principales
teoras del aprendizaje. Ediciones Morata. Cuarta Edicin.
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Pelcula: La Naranja Mecnica
Piaget Jean. Seis estudios de psicologa. Ed. Labor. 1992.
Psicologa. UBA XXI. EUDEBA. Bs As. 1990.
Psicologa del desarrollo y de la educacin. S/D
Swenson, L. Teoras del aprendizaje. Ed.Paidos. Bs As.1984.
UNIDAD V
La concepcin del sujeto en la Psicologa Social. El sujeto de conocimiento, el sujeto
de la educacin.
El aula, su anlisis y su dinmica. El grupo como mbito de aprendizaje. Variables que
intervienen en su estructura y dinmica. La comunicacin, la pertenencia, los roles, la
cooperacin, el poder, los vnculos.
Los factores culturales. Diversidad cultural y aprendizaje. El docente frente a la
diversidad cultural.
Bibliografia Obligatoria
Quiroga, A. Enfoques y Perspectivas en Psicologa social.. Ed.Cinco. Bs

As.1987
Riviere A. Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del

desarrollo humano. En Obras Escogidas. Madrid: Visor. 2002
Rosbaco, I. El desnutrido escolar. Dificultades de aprendizaje en los nios de

contexto de pobreza urbana, Homo Sapiens.Rosario.2000.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Organizacin y registro de temas especficos desde una postura
integracionista.
Evaluacin de los alcances y lmites de las conceptualizaciones sobre el
aprendizaje escolar.
Lectura critica de lo real. Definicin de problemticas educativo psicolgicas
posibles de ser abordadas en las prcticas.
Anlisis, elaboracin y aplicacin de instrumentos de registros ulicos.
Procesamiento y anlisis de los datos relevados en la prctica a la luz de las
conceptualizaciones.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual mediante la
apropiacin crtica de los saberes disciplinares.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo
Compromiso en el propio aprendizaje.
METODOLOGIA:
ideas previas de los alumnos/as, para que se trabajen y profundicen aspectos
epistemolgicos con respecto a la concepcin de educacin y funcin de la escuela.
Se desarrollarn diferentes estrategias segn convenga a las distintas situaciones de
aprendizaje:
Lectura reflexiva (en forma individual/grupal) para permitir la comunicacin y la
produccin.
Exposicin dialogada con auxilio de esquemas conceptuales
Fichaje e investigacin bibliogrfica y de fuentes
Exposicin y debates sobre temas investigados
Planteamiento del problema desde diferentes enfoques
Proyeccin y debate de material flmico
Discusin guiada de los temas seleccionados para los trabajos prcticos
16
Se posibilitar la flexibilizacin de procesos, recursos, espacios, tiempos, en

consonancia con la disposicin, aptitud y capacidad de los educandos
EVALUACION:
Criterios:
Considerando la evaluacin como proceso continuo y formativo se tendrn en cuenta
las siguientes variables:
Elaboracin y manejo de contenidos durante el ao.
Compromiso individual y grupal de trabajo
Participacin en clase
Utilizacin de vocabulario tcnico
- Capacidad de anlisis de situaciones y de transferencia conceptual.
- Capacidad de argumentacin oral y escrita.
Respeto por las diferentes argumentaciones.
Instrumentos:
Ante el abordaje de distintos temas, los alumnos, en forma grupal o individual,
elaborarn informes, exposiciones orales, trabajos de investigacin, monografas, etc.
que sern presentados como parte del cumplimiento de Trabajos Prcticos.
Al cierre de cada unidad habr trabajos prcticos integradores.
Se realizarn dos parciales: Escritos y orales
Modos de acreditacin del espacio curricular:
Examen Final
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
Baquero, R. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar", en Baquero, R. y Limn,
M.
Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. Bernal. UNQ.
Baquero, R. (2001) Perspectivas tericas sobre el aprendizaje escolar. Una
introduccin (Cap. 1, apartado TSH, pp.39 a 51) en Baquero, R. y Limn, M.
Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. UNQ.
Castorina, J.A. (2003): Las teoras de aprendizaje y la prctica
psicopedaggica, en Schelemenson, S., Ed. Mio y Davila. Madrid, Espaa.
Freud, S. (1931). El malestar en la cultura. Ob. Completas. Amorrortu Ed.
Lara, y col. Lenguaje, una perspectiva interdisciplinaria. Escritos 1. Ed. Del
autor. 2005.
Piaget, I (1984), Psicologa del nio, Ed. Morata, Madrid.
Pichn Riviere, E. El proceso grupal, Ed.Nueva Visin. Bs As.1977.
Pozo, J. Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Ed Morata, Madrid. 1989
Vygotsky Lev (1934) Pensamiento y lenguaje, Cap. 1, en Vygotsky, Lev Obras
escogidas T.II, Madrid: Visor, 1993.
Prof. Ramn Fica Carrasco
Prof. Silvia Carina Cismolo

Reemp. Eliana Ripa
17
ASIGNATURA: Laboratorio de la Forma
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Sergio Superti
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
Los contenidos de este espacio se centran en los aspectos fundamentales del
lenguaje plstico, planteando la forma, tanto geomtrica como sensible, desde su
estructura y el desarrollo de su bidimensionalidad, partiendo de un principio
organizativo.
Los recursos que propone el laboratorio servirn para ser aplicados en las propias
producciones de los alumnos, as como tambin en su posterior prctica docente.
Adems es en este espacio donde los alumnos se ejercitarn en el manejo de
instrumentos bsicos a su futuro quehacer.
OBJETIVOS GENERALES
- Identificar los elementos constitutivos de la forma y estructura y su modo de
organizacin.
- Reconocer las relaciones existentes entre intencin, procedimientos y tcnicas
en el proceso de produccin.
- Seleccionar las operaciones adecuadas para llevar a cabo proyectos
expresivos y comunicativos.
- Desarrollar estrategias para la futura labor docente del alumno.
Pruebas exploratorias para la conformacin de los diseos. Elaboracin de trabajos a
partir de los conceptos estudiados. Exploracin de recursos y materiales en la
realizacin de trabajos de textura.
Bsqueda, exploracin, anlisis y evaluacin individual y grupal. Reflexin sobre los
propios procesos creativos y acercamiento a los de sus pares.
CONTENIDOS CONCEPTUALES UNIDADES TEMTICAS
Eje temtico: La geometra como lenguaje artstico de representacin y expresin en
lo bidimensional y tridimensional.
Unidad Temtica 1
Conocimiento y uso de los materiales, tcnicas especficas del dibujo geomtrico.
Estudio del Plano Bsico. Tramas. Estructuras y Mdulos.
Unidad Temtica 2
Estudio de proporcin y ritmo. Numero de oro. Seccin Aurea.
Leyes de la Percepcin visual (Gestalt). Pregnancia. Texturas visuales y tctiles.
Unidad Temtica 3
Transposiciones formales. Espacio. Forma y Movimiento. Tensin. Relacin Espacio
volumen.
La ctedra propone el sistema de taller en cuanto a la produccin en clases tericoprcticas y explicativas del contenido, a fin de alcanzar la construccin de los temas
tratados. Orientando permanentemente asistiendo a los alumnos para lograr una
mxima calidad de diseos personales.
18
Los trabajos prcticos se enumeran a continuacin:
Unidad I
Plano bsico: peso y tensiones. Tramas bsicas y transformaciones. Construcciones
de tramas homogneas y heterogneas. Estructuras construidas con mdulos y sus
relaciones.
Unidad II
Trabajo realizados con un elemento geomtrico en distintas proporciones y con un
ritmo de construccin. Numero de oro y su aplicacin. Seccin Aurea y su aplicacin.
Leyes de la perspectiva y su aplicacin. Texturas visuales y tctiles.
Unidad III
Construccin de volmenes en distintos espacios, con diferentes materiales.
Transformaciones formales. Espacio total y virtual. Espacio, forma y movimiento.
EVALUACIN
A travs de la participacin activa de los alumnos y en el aporte de la diversidad de
ideas.
Presentacin a trmino de los trabajos prcticos, optimizando el resultado final.
Porcentaje de asistencia segn requerimiento reglamentario.
Parcial Cuatrimestral.
- INSTRUMENTOS
Se tendrn en cuenta la evolucin de los trabajos, el aprendizaje a travs de los
errores mediante la observacin y la incorporacin de elementos formales y tcnicos
que logren la rectificacin de errores probables en la creacin.
- CRITERIOS
En las evaluaciones cuatrimestrales y final se tienen en cuenta tanto la resolucin
tcnica como logro en la bsqueda y realizacin de la imagen propia (nivel esttico y
complejidad de recursos formales).
Se tendr en cuenta el esfuerzo y la continuidad en la relacin de los trabajos, la
comprensin conceptual y tcnica; asimismo la habilidad obtenida en la ejecucin de
los trabajos prcticos y la calidad obtenida.
BIBLIOGRAFA
-ARNHEIM, Rudolf Arte y Percepcin Visual Eudeba, Argentina.
-CRESPI, Irene y FERRARIO, Jorge Lxico Tcnico de las Artes Plsticas Eudeba,
Argentina, 1971.
-HESSELGREN, Sven El Lenguaje de la Arquitectura Eudeba, Argentina, 1973.
-KANDINSKY, Wassily Punto y Lnea frente al Plano Editorial Nueva Visin,
Buenos Aires, 1969.
-LEOZ, Rafael Redes y ritmos espaciales Editorial Blum Madrid, 1969.
-MOHOLY-NAGY, Lszl La Nueva Visin Ediciones Infinito Buenos Aires, 1963.
-PEDOE, Dan La Geometra en el Arte Editorial Gustavo Gilli Barcelona, 1979.
-SCOTT, Roberto Gillam Fundamentos del Diseo Editorial Victor Leru SRLBuenos Aires, 1962.
-WOLF, K. L. y KUHN, D.- Forma y Simetra Eudeba, Argentina, 1959.
-WONG, Wucius Fundamentos del Diseo Editorial Gustavo Gilli Barcelona,
1993.
Prof. Sergio Superti
19
ASIGNATURA: Talleres Integrados de Artes Visuales I rea del Plano: DIBUJO
1
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Eleonora Prez
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
Dibujar es mirar examinando las estructuras de las apariencias.
El dibujo es la primera concrecin de una idea, el primer medio que nos sirve para
hacer visible nuestro contacto con el mundo, tanto con el exterior como con nuestro
mundo interior, tambin hace visible las ideas que tenemos sobre las cosas y sus
relaciones.ibujar es tambin disponer de un signo especfico sabiendo
anticipadamente que no va a alcanzar en su forma mxima una relacin cercana con
lo real. Por esto el dibujo es ya abstracto an en su forma ms hiperrealista por su
distancia con el mundo mediada por la lnea.
En el dibujo contemporneo las imgenes surgen en la mayora de los casos como
obra final en la que su realidad se establece como una reflexin de sus propias
cualidades o en relacin con la realidad que nos provee la fotografa, pero bajo esta
apariencia de obra final, el dibujo sigue siendo el lugar de desarrollo de las ideas
donde se definen los diferentes procesos de conocimiento, la imaginacin material de
las ideas.
Objetivos generales
- Aprender la utilizacin de los medios grficos y su interrelacin con otras reas
del arte.
- Manejar claramente el lenguaje bsico del dibujo: Formal, tcnico y conceptual.
- Valorar la dimensin expresiva de los materiales de registro del dibujo, y su
aplicacin en el aula como futuro profesor/a.
- Consolidar el campo de investigacin terico-prctica, teniendo en cuenta las
producciones artsticas contemporneas y sus referentes.
- Desarrollar la propia sensibilidad para guiar a los alumnos en sus producciones
grficas.
Contenidos conceptuales
Unidad 1
- El dibujo como herramienta que permite visualizar la primera concrecin de una
idea.
- El dibujo como anlisis y contemplacin de las estructuras de las apariencias.
- El dibujo considerado como el lenguaje que nos permite tomar apuntes del
mundo que nos rodea.
- Observacin analtica de las formas, comparando las reales con los
estereotipos trados de la infancia y su aplicacin en el aula en el rol de
profesor/a.
- El punto, la lnea y el plano, los tres elementos bsicos constitutivos del dibujo.
Bibliografa: apuntes de clase con referencia de los autores de bibliografa
complementaria.
Unidad 2
- Observacin analtica de los objetos, diferenciacin entre aquellos de factura
industrial, creados a partir de lneas geomtricas puras y los de procedencia
orgnica o natural de lneas libres.
- Texturas visuales procedentes de la naturaleza.
20
-
Estudio de los vegetales. Anlisis de hojas, plantas y rboles y sus

proporciones.
Estudio de animales. Anlisis de sus pieles y sus proporciones.
La figura humana. Su relacin con las figuras geomtricas planas y con los
volmenes geomtricos. Sus proporciones.
Bibliografa: apuntes de clase con referencia de los autores de bibliografa
complementaria.
Contenidos procedimentales
El dibujo lineal con grafito sobre soporte de cartulina blanca ser el dominante en el
transcurso del ao. Se integrarn diferentes tcnicas como la birome, la carbonilla, la
sepia y la sanguina, como as tambin se variarn los soportes.
Se pensar en las tcnicas aplicables a las diferentes edades y situaciones de los
nios.
Contenidos actitudinales
El respeto por el propio trabajo, el de los compaeros, el mbito educativo y las
herramientas que la institucin pones a disposicin de los alumnos.
Trabajos prcticos
La cantidad de trabajos prcticos ser aproximadamente de seis a ocho por
cuatrimestre, con una medida mnima de soporte de 0,30 por 0,50 m.. Tambin se
complementar el trabajo de clase con un cuaderno de artista, de medida A5 de
cincuenta hojas, que el alumno deber completar con dibujos libres, realizados fuera
del horario de clase, a manera de prctica de la lnea, la memoria visual y la copia del
natural.
Algunos de los trabajos prcticos se realizarn partiendo de la lectura de un cuento
infantil en forma libre y teniendo en cuenta los prrafos significativos del relato, que
serviran a la representacin grfica.
Metodologa
El andamiaje en el cual se apoyar este aprendizaje, se propone partir de propuestas
sencillas que generen la interrelacin de los diferentes conocimientos, realizando un
seguimiento y asesoramiento individual y grupal, promoviendo un espacio para la
discusin, la reflexin y el anlisis de las formas surgidas de la produccin grfica.
Evaluacin
Instrumentos:
Promocin directa: Cumplimiento de asistencia normada y 100% de los trabajos
prcticos en tiempo y forma, demostrando una buena calidad en el proceso y llegando
a muy buenos resultados finales.
Criterios:
- Participacin y aportes personales
- Habilidad en el manejo de las herramientas
- Utilizacin de vocabulario especfico
Se evaluar a travs del dilogo, coloquios, debates, trabajos prcticos, crtica grupal y
autocrtica de la produccin realizada.
Los trabajos prcticos debern ser presentados previamente al examen para que la
docente los apruebe y los firme.
Bibliografa obligatoria
Apuntes de mi autora, con referencia a los autores de la bibliografa complementaria.
Bibliografa complementaria
Calabrese Omar, El lenguaje del arte, Edit. Instrumentos Paids, Bs. As. 1997.
21
Berger John, Modos de ver, Edit. Gustavo Gili, Barcelona, 2000.
Da Vinci Leonardo, Tratado de la pintura, Ediciones Libertador, Bs. As. 2004.
Dondis, Sintaxis de la imagen, Editorial Gili, Bs. As. 1987
Eco Umberto, Historia de la belleza, Editorial De bolsillo, China, 2010.
Edwards Betty, Nuevo aprender a dibujar, Edit. Urano, Barcelona, 1996.
Giovannini Giovanni, I disegni dei maestri, Fabbri Editori, Milano, 1994.
Kandinsky Wassily, Punto, lnea superficie, Adelphi Edizioni, Milano, 1992.
Loomis Andrews, Dibujo tridimensional, Editorial Lancelot, Bs. As.2005.
Parini Pino, Los recorridos de la mirasa, Edit. Paids, Bs. As. 2002.
Ronchetti G., Gramtica del disegno, Editore Ulrico Hoepli, Milano, 1987.
Villafae Minguez, Principios de la teora general de la imagen, Edit. Pirmide,
Bs. As. 1996.
Prof. Eleonora Prez
22
ASIGNATURA: Talleres Integrados de Artes Visuales I rea del Plano:
PINTURA I
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Susana A. Perrone
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Roxana Costa.
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACION
El espacio curricular de Pintura, demanda una re significacin de las disciplinas que la
componen, atendiendo a las particularidades de las mismas y a su integracin. En este
taller se atiende el aprendizaje de representacin de la imagen, as como el anlisis de
sus componentes: las formas, el color y el espacio bidimensional. Fundamentalmente
se estudia el color y su percepcin visual y el modo en que ste se organiza,
generando un conjunto complejo y mltiple.
De esta manera la asignatura se fundamenta en que el color es uno de los factores
ms importantes en la expresin. Solamente, cuando se maneja en todos los aspectos
fundamentales y son conocidos sus hechos y facultades, es cuando podr ser
empleado sin riesgo de fracaso en la receptividad visual y emotiva. La manera de
poder optimizar este aprendizaje es la asociacin de los conceptos con la prctica.
Primeramente, la sensibilizacin que consiente la observacin de las variables del
color en funcin de las cuales gira la secuencia organizativa del mismo y segundo el
hecho de enfrentarse a las posibilidades potenciales en el plano de la comunicacin y
expresin que pertenece al color como fenmeno expresivo.
OBJETIVOS
Aprender el manejo y adquirir conocimiento sobre los materiales.
Estimular el proceso creativo, articulando percepcin, memoria e imaginacin,
referenciando lo vivencial, la observacin y el anlisis del entorno.
Abordar el proceso de produccin, reflexionando a nivel individual y grupal en sus
significantes y significados.
Conocer tcnicas y medios desde lo terico-practico a partir de la complejidad
progresiva, conceptualizando los elementos bsicos del lenguaje visual.
Articular conceptos bsicos de la teora del color.
UNIDAD I
Contenidos Conceptuales
El discurso terico prctico de la utilizacin del leo y sus variaciones.
1El arte como lenguaje, prctico-terico/terico-prctico.
2La percepcin como registro cultural contextuado.
3Los elementos formales, materiales y de conceptualizacin en el campo de la
imagen.
4El proceso creativo, tcnicos y medios en relacin a las posibilidades
expresivas y de intencionalidad.
5Problemtica de color.
Bibliografa Obligatoria
Albers. LA INTERACCION DEL COLOR. Editorial Alianza, 1979.
Berger, R. EL CONOCIMIENTO DE LA PINTURA. Editorial Noguer, 1976.
Crespi Ferrario. LEXICO TECNICO DE LAS ARTES VISUALES. Editorial Eudeba,
1971.
Dufrenne-Molnar y otros. LA PRACTICA DE LA PINTURA. Editorial Gili, 1978.
Itten. ARTE DEL COLOR. Editorial Bouret, 1975.
Wucius Wong. PRINCIPIOS DEL DISEO EN COLOR. Editorial G.Gili S.A., 1990.
23
UNIDAD II
1Modos de representacin y presentacin. El espacio bi-dimensional real y
virtual. Otros contextos espacio-temporales.
2El color de los materiales real o imaginario.
3Aproximacin a producciones artsticas contemporneas.
4Materiales tradicionales, diversidad de soportes.
5Producciones en el campo disciplinar e interdisciplinar con diversas tcnicas en
el plano y el espacio.
1971.
Este taller es un espacio de exploracin y categorizacin de los elementos
componentes de las imgenes plsticos-visuales, cdigos perceptivos y
representativos. Composicin de imgenes con distintas intenciones expresivocomunicativas alternando los elementos del lenguaje en el espacio bi-dimensional.
Ejercitacin de escalas de valores acromticos y cromticos. Establecer diferencias
entre las escalas monocromticas y de tinte. Confeccin del crculo cromtico y
desarrollar las variables del color.
Se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: cumplimiento, responsabilidad y la
conclusin de las pautas dadas en tiempo y forma. Ser de gran importancia el trabajo
ulico en el que la coparticipacin posibilitar la comprensin de la consigna, la
creatividad y el desarrollo de las diferentes aplicaciones
METODOLOGIA
El andamiaje en el cual se apoyar este aprendizaje se propone a partir de propuestas
flexibles que generen la interrelacin de los diferentes disciplinas y la profundizacin
en la investigacin de los procedimientos y tcnicas mediante la experimentacin,
considerando a este procedimiento bsico para reconocer posibilidades,
potencialidades, modos, gustos, opciones, desde los propios marcos de referencias.
Los trabajos prcticos se enumeran a continuacin
Primer Cuatrimestre:
Escala de Valores. Visualizacin del valor. leo.
Aplicacin de valores alto, medios y bajos.
Escala de valor con colores primarios. Saturacin con blanco.
Escala de valor con colores primarios. Saturacin con negro.
Realizacin de un trabajo creativo como cierre del primer cuatrimestre.
Segundo Cuatrimestre:
Crculo cromtico.
Organizacin bidimensional. Escala de tinte.
Dominante clida con nota fra.
Dominante fra con nota clida.
Investigacin cromtica. Analogas. Aplicacin.
Contrarios Totales. Saturacin. Isovalencia. Equivalencia. Distintas Tcnicas.
Realizacin de un trabajo creativo como cierre del segundo cuatrimestre.
24
EVALUACION:
El marco dentro del cual se debe desarrollar el anlisis sobre logros de objetivos debe
ser el de la evaluacin flexible que atienda a la realidad de cada alumno,
proporcionndole a cada uno los medios que permitan desarrollar sus conocimientos
segn sus capacidades.
Criterios
tcnica como el logro en la bsqueda y realizacin de la imagen propia (nivel esttico y
complejidad de recursos formales). Los alumnos que accedan a la calificacin de
cuatro puntos aprueban por promocin directa. El tipo evaluacin en cuantitativa y
cualitativa ya que se evalan tanto la cantidad de trabajos entregados como la calidad
de los mismos. Se tendr en cuenta el esfuerzo y la continuidad en la realizacin de
los trabajos realizados, la participacin en clase, la asistencia, la puntualidad y la
entrega de trabajos prcticos en tiempo y forma.
Instrumentos
Se tendrn en cuenta la evolucin del alumno y de la imagen propia, el aprendizaje a
travs de la observacin y la incorporacin de elementos formales y tcnicas que
logren la rectificacin en el trabajo en la composicin de las obras.
Finalmente se valorarn los hallazgos conseguidos en la composicin tanto racional
como la obtenida por el azar. Todos estos aspectos debern verse plasmados en el
conjunto total de los trabajos prcticos realizados durante el ciclo lectivo.
Modos de acreditacin del espacio curricular
Promocin directa / mesa de examen final. Presentacin de todos los trabajos
prcticos y acreditacin de los saberes aprendidos en coloquio final o mesa de
examen.
Arnhein Rudolf. ARTE y PERCEPCION VISUAL. Editorial Eudeba, 1962.
Colin Hayes. GUIA COMPLETA DE PINTURA Y DIBUJO. Editorial Noguer, 1980.
1971.
Dondis. SINTAXIS DE LA IMAGEN. Editorial G.Gilli. S.A.
Kandinsky y otros. CURSOS DE LA BAUHAUS. Editorial Alianza, 1986.
Kandinsky. PUNTO y LINEA FRENTE AL PLANO. Editorial Nueva Visin, 1969.
Karim Thomas. DICCIONARIO DEL ARTE ACTUAL. Edit. Labor, 1982.
Lpez Chuhurra, Osvaldo. ESTTICA DE LOS ELEMENTOS PLSTICOS. Ed.
Publicar, 1996.
Manfred Maier. PROCESOS ELEMENTALES DE PROYECTACION. Editorial G.Gili,
1982.
Moholy Nagy. LA NUEVA VISION. Editorial Infinito, 1973.
Sanz. EL LENGUAJE DEL COLOR. Editorial Blume, 1985.
Saxton Colin. CURSO DE ARTE. Editorial Blume, 1982.
Zunzunegui S. PAISAJES DE LA FORMA. Ctedra. Signo e imagen. Madrid, 1994.
Zunzunegui S. PENSAR LA IMAGEN. Ctedra. Signo e imagen. Madrid, 1995.
Prof. Susana Perrone
Prof. Roxana Costa
25
ASIGNATURA: Talleres Integrados de Artes Visuales I rea del Espacio:
ESCULTURA I
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Raquel Martnez Meroi
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Elvira Clmori
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
A partir de que el arte en Educacin es un organizador del conocimiento, y que
expresarse es formarse, ste espacio curricular se propone que el alumno logre
el pleno desarrollo de su potencial creador educando la percepcin y la sensibilidad,
para ir de una aprehensin global hasta una observacin analtica y estructurante.
Adems, entendiendo que esta instancia es su primer acercamiento al aprendizaje del
lenguaje escultrico, que incluye la construccin, el modelado, el moldeado y la talla
de volmenes, se pondr especial atencin en los aspectos tcnicos y procesos, que
sern herramientas fundamentales en los prximos aos de su carrera.
Con igual importancia se contempla el anlisis de formas, de texturas, de materiales y
de la organizacin espacial.
Esta propuesta esta orientada a que el futuro docente / tcnico resulte observador,
intrprete y con discernimiento propio.
OBJETIVOS
Reconocer los elementos constitutivos del lenguaje escultrico, su cdigo propio.
Desarrollar habilidades en el uso de herramientas y materiales, que le permita
expresarse en el campo tridimensional.
Aprehender procedimientos y tcnicas propios del hacer escultrico. Modelar, tallar,
construir.
Acrecentar el desarrollo de su capacidad de observacin y creatividad.
Realizar modelados analtico-objetivos de lo observado.
Resolver problemas originados en la propia praxis, reflexionar y ejercer la autocrtica.
Desarrollar criterios valorativos de seleccin.
Lograr independencia y autonoma.
Asumir compromisos individuales y grupales.
Unidad 1
Tridimensin. Espacio. Volumen, sus dimensiones: alto, ancho y profundidad.
Volumen total o bulto redondo. Superficies. Planos rectos y curvos, cncavos y
convexos. Luz. Su incidencia sobre las formas. Pasaje y contraste.
Relieves: alto, medio y bajorrelieve. Proporciones.
Composicin: objetiva, figurativa, imitativa. Lnea matrica e incidida.
Unidad 2
Relieve entrante. Planos de profundidad. Fondo. Superposicin, yuxtaposicin.
Tratamiento de las superficies. Texturas.
Conceptos de: molde o tacel perdido, capa testigo y positivo.
Unidad 3
Composicin: geomtrica, no figurativa, no imitativa.
Concepto de talla.
Ptinas. Frmulas tradicionales y actuales.
Unidad 4
La construccin espacial. Ejes principales y secundarios.
Formas abiertas y cerradas. Volumen virtual. Equilibro, peso visual.
26
Tcnicas y procedimientos especficos: Modelado. Moldeado a tacel perdido. Vaciado.
Picado. Tallado. Lijado. Patinado. Construccin. Ensamblado. Collage.
Materiales y herramientas: Arcilla. Yeso. Hierro dulce. Fibra de camo. Alambre,
plstico, cartn, madera, papel de lija. Partes de objetos en desuso. Pegamentos.
Cera, xidos, ferrites, grafito, purpurina, goma laca, solventes. Infusiones de te, caf,
mate cocido. Estecas. Esptulas. Formones, maza, pinceles, trapos. Martillo, pinzas,
destornillador.
Anlisis y reconocimiento de obras de artistas locales, nacionales e internacionales en
sus aspectos formales, tcnicos y expresivos.
Identificacin de distintos tipos de relieves.
Observacin y anlisis de la realidad.
Realizacin de modelado analtico-objetivo a partir de lo observado.
Creacin de diseos personales.
Ejecucin de tcnicas especficas: moldeado a tacel perdido, talla, construccin.
Elaboracin de vaciado en yeso. Obtencin del positivo.
Utilizacin de herramientas adecuadas a cada tcnica.
Realizacin del patinado de todos los trabajo.
Reflexin sobre los propios procesos creativos y sus resultados.
Manipulacin de materiales y herramientas.
Planificacin y organizacin de las tareas a realizar.
Armado de una carpeta a modo de registro.
CONTENIDOS ACTITUDINAL ES
Reflexin crtica de las producciones obtenidas en relacin a las estrategias utilizadas.
Valoracin y respeto por las manifestaciones artsticas de su entorno.
Confianza en sus posibilidades para resolver problemas que se presenten en la propia
praxis.
Respeto y cuidado de los mbitos, materiales e instrumentos de trabajo.
METODOLOGA
Se iniciar el abordaje de la materia y cada contenido, con toda la informacin
bibliogrfica al alcance del alumno. Se dialogar con relacin a las dudas y certezas.
Se expondr cada tema agotando todas las instancias, en forma global y luego
particular. Se analizar desde lo terico hasta la concrecin de la idea final. Se
propiciar el dilogo, la observacin y el anlisis, la investigacin y la experimentacin.
Se promover el intercambio de ideas y la confrontacin de las propias producciones y
las de sus pares en un clima de respeto y valoracin.
PRCTICOS
Diez realizados durante el ciclo lectivo.
Volumen total con pasaje y contraste.
Relieves, alto, medio, bajo y entrante a tacel perdido.
Relieve tallado en plancha de yeso.
Volumen total realista por modelado, y otro abstracto por construccin.
EVALUACIN
Criterios
Evaluacin: Inicial, diagnstica y procesual-formativa-reguladora.
Parmetros
Se evaluarn los siguientes aspectos:
Comprensin, conceptualizacin y evolucin de los procesos en cuanto a los aspectos
morfolgicos y compositivos.
Uso apropiado de las herramientas especficas.
27
Compromiso creativo en la resolucin de los problemas que se plantean y su
aplicacin.
Asistencia, cumplimiento y participacin.
Instrumentos
A partir de la reflexin y la observacin se realizarn evaluaciones peridicas, de los
trabajos, durante el proceso.
En las evaluaciones parciales y anuales, el alumno exhibir los trabajos, concretados
durante el curso, y responder en forma oral a los requerimientos sobre contenidos y
manipulacin de materiales.
BIBLIOGRAFA
ARNGHEIM R., Arte y Percepcin Visual, Eudeba Bs. As 1972
AA.VV., Escultores Argentinos del Siglo XX, Centro Editor, Bs. As., 1981
CIRLOT J. E., Arte del Siglo XX Arq. y Escultura, Tomo 1, Labor, Barcelona, 1972
LOOMIS A., El Dibujo de figura en todo su valor, Hachette, Bs. As, 1970
MIDGLEY B., Gua Completa de Escultura, Modelado y Cermica, Blumme, 1982
MOHOLY-NAGY, La Nueva Visin, 1ra Edicin, Infinito, Bs. As, 1963
PLOWMAN J., Enciclopedia de las Tcnicas Escultricas, La Isla, Bs As, 1995
Prof. Raquel Martnez Meroi
Prof. Elvira Clmori
28
CERMICA I
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Juan Carlos Amors
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Elvira A. Clmori
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACION
Este Espacio curricular propone el desarrollo pleno del potencial creador del alumno,
educando la percepcin y la sensibilidad, a travs del conocimiento y la adquisicin de
los cdigos propios de la Cermica, sus posibilidades expresivas y comunicacionales.
Promoviendo, adems, la capacidad de observacin y anlisis, y el desarrollo de
habilidades en el manejo de recursos, tcnicas y herramientas especficas. Esto le
permitir tomar decisiones, producir, expresarse y comunicar, a travs de criterios de
seleccin, dentro de un contexto real.
OBJETIVOS
Reconocer los elementos constitutivos del lenguaje cermico; su cdigo
propio.
Conocer y apropiarse de procedimientos, tcnicas y recursos propios de la
cermica y desarrollar competencias expresivo-comunicativas.
Observar, experimentar y analizar reflexivamente en el campo de la cermica
para desarrollar su sensibilidad perceptiva y su creatividad.
Realizar
productos
que satisfagan sus expectativas respecto de las
posibilidades que brinda ste lenguaje.
Lograr independencia y autonoma para resolver problemas que se presentan
en la evolucin de los trabajos.
Desarrollar criterios de valoracin y de seleccin para lograr mayor
independencia y autonoma como persona.
Apreciar la cermica indgena Argentina y Americana como modo de valorar
nuestra identidad cultural para una mejor comprensin de otros contextos
culturales.
Cuidar las herramientas propias, las de uso comn y el espacio de trabajo.
UNIDAD I
Relaciones: forma- materia y forma espacio. Estructura interna y externa.
Concepto de Cermica. La arcilla y sus componentes. Clasificacin y composicin de
las distintas pastas: terracota, loza, gres, porcelana y refractarios.
Medios y mtodos del modelado manual. Sistema de bloque, de rollo o chorizo, y de
plancha.
Formas orgnicas e inorgnicas. Bizcocho.
UNIDAD II
Engobe, xido, ptina y esmaltes (alcalino y plmbico). Frmulas y aplicacin
Moldes de prensada y de colada.
Partes que componen una vasija o cacharro: base, cuerpo, cuello, boca, asas.
Principios bsicos y estructurales del diseo aplicado a la cermica.
UNIDAD III
Paletas con xidos y cristales modificadores del color.
Sistemas de esmaltado: a pincel, por inmersin, por pulverizado.
29
La mscara. Pastas texturadas: chamote.
Cermica escultrica. Ahuecado.
Observacin y anlisis de la produccin de cermica indgena Argentina y
Americana.
Anlisis de los valores estticos en la decoracin y sus significados telricos y
rituales.
Realizacin de diseos y transposicin a la superficie cermica de los distintos
trabajos.
Estudio y ensayo con arcillas locales. Construccin de una vasija. Decoracin.
Exploracin y experimentacin con xidos, pigmentos y cristales modificadores
del color. Aplicacin de esmaltes a pincel. Evaluacin de los resultados.
Reflexin sobre errores y aciertos. Realizacin de una mscara.
Elaboracin de una forma escultrica por sistema de bloque. Anlisis del peso
compositivo.
Reconocimiento, seleccin y utilizacin de tcnicas, recursos y materiales en
funcin del objeto a crear.
Reflexin crtica de las producciones obtenidas en relacin a las estrategias
utilizadas.
Confianza en sus posibilidades para resolver problemas que se presenten en la
propia praxis.
METODOLOGA
Se abordarn los contenidos propuestos brindando a los alumnos toda la informacin
general y particular; agotando todas las instancias para llegar al anlisis, la
investigacin, la experimentacin y concrecin del producto.
Se propiciar el dilogo y el debate como modo de lograr acuerdos para la produccin
del objeto artstico. Se promover el intercambio de ideas y la confrontacin para
provocar la reflexin, la crtica y la autocrtica de la propia produccin y la de sus
pares, en un clima de respeto y valoracin.
PRCTICOS
8 (ocho) durante el ao acadmico.
Cacharros por mtodo de bloque, chorizo y plancha, con aplicacin de engobe, xido y
esmalte. Mscara. Vasija. Produccin por molde de prensada y de colada.
Los alumnos armarn una carpeta con los registro de los procesos de diseo y
elaboracin de los trabajos, como as tambin
conteniendo los aspectos
conceptuales, las tcnicas y procedimientos aplicados. Incluir reproducciones
ejemplificadoras para una mejor comprensin de los contenidos.
EVALUACIN
Criterios: Evaluacin: Inicial, diagnstica y procesual-formativa-reguladora.
Parmetros: Se evaluarn los siguientes aspectos:
Compromiso creativo en resolucin de los problemas que se plantean y su aplicacin.
30
Instrumentos: A partir de la reflexin y la observacin se realizarn evaluaciones
peridicas de los trabajos durante el proceso.
Realizaciones presentadas en trmino y cantidad de las mismas, previamente
pautadas.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Fernndez Chiti J., El libro del Ceramista, Condorhuasi, Bs. As., 1983
Fernndez Chiti J., Curso de Escultura Moderna, Condorhuasi, Bs. As., 1979
Fernndez Chiti J., Cermica Artstica Actual, Condorhuasi, Bs. As. , 1989
Fernndez Chiti J., Manual de Esmaltes Cermico, Tomos I, II, III, IV, Condorhuasi,
Bs. As., 1976/77
Fernndez Chiti J., Curso Prctico de Cermica, Tomos I, II, III, IV., Condorhuasi, Bs.
As., 1982
Fernndez Chiti J., La cermica para nios, Condorhuasi, Bs. As., 1985
Ibarra Grasso, Argentina Indgena y Prehistrica, Condorhuasi, Bs. As., 1997
Nadal Mora V., Manual de Arte Ornamental y Autctono Americano, El Ateneo, Bs.
As., 1948
Serrano Antonio, Cermica Indgena Argentina, Assandri, Crdoba, 1976
Harvey D., Cermica Creativa, CEAC, Barcelona, 1980
VAN LIER H., Las Artes del Espacio, Hachette, Bs. As, 1963
Prof. Elvira Clmori
Prof. Juan Carlos Amors
31
ASIGNATURA: Antropologa Cultural (Cuatrimestral)
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Sushila Aphalo
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN:
El curso de Antropologa expone en forma interactiva la caracterizacin de la
Antropologa como ciencia, no solo desde el campo estrictamente cientfico, sino con
el sealamiento de los condicionantes sociohistrico de produccin de ese
conocimiento cientfico. Ubicamos a la Antropologa dentro de las Ciencias Sociales, y
como sostiene Levi-Strauss la antropologa apunta a un conocimiento global del
hombre y abarca el objeto en toda su extensin geogrfica e histrica.
En los ltimos aos y a partir del proceso de descolonizacin por los aos 60, los
antroplogos se han ocupado entre otras cosas de sus propias sociedades (abriendo
as an ms su objeto de estudio) y compartiendo su espacio con otras disciplinas.
Teniendo en cuenta lo anterior, el objetivo de esta asignatura es trabajar la
problemtica antropolgica desde: en primer lugar, comenzando con un acercamiento
a la caracterizacin de la Antropologa (enmarcado en el proceso histrico de su
constitucin y desarrollo) y en segundo lugar, a partir de categoras claves
relacionadas con problemticas actuales, como ser: identidad cultural; patrimonio
cultural; museos; globalizacin; nuevos actores sociales; complejizacin social; arte,
etc.
OBJETIVOS:
Que los estudiantes:
Conozcan los principales procesos sociohistrico que impulsaron el
surgimiento de la ciencia.
Se aproximen a las principales categoras tericas.
Tomen contacto con los nuevos interrogantes que la Antropologa debe
enfrentar en la actualidad.
Desarrollen una actitud abierta y crtica hacia las nuevas problemticas
culturales relacionadas con el arte.
METODOLOGA:
Las clases sern terico-prcticas.
Las clases tericas tomarn la forma de talleres.
El docente procurar integrar y construir el conocimiento.
Los contenidos analticos se suministrarn en mdulos de aprendizaje.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Unidad I:
Caracterizacin de la Antropologa como ciencia; principales hechos y procesos que
condicionaron su corpus terico; el etnocentrismo como caracterstica principal; la
Antropologa cmo unidad terica?
Unidad II:
La identidad cultural; construccin de identidades colectivas, nuevas identidades
globales, globalizacin vs. segregacin, universalismo vs. particularismo, lo nico vs.
lo mltiple.*
Unidad III:
Patrimonio como fuerza poltica, usos sociales del patrimonio, polticas culturales, el
arte como medio de expresin del conflicto social; arte como provocacin; arte como
espectculo, show e impacto, arte degenerado, lmites del arte.
32
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
Lectura crtica del material.
Anlisis de la bibliografa.
Elaboracin de redes conceptuales.
Cruzamiento de la bibliografa.
PRCTICOS:
Una vez finalizada cada unidad de trabajo, los alumnos realizarn un prctico que de
cuenta de la integracin de los conocimientos, el manejo de las categoras tericas, y
el anlisis crtico (los mismos sern de un mx. de 3 personas) de la informacin.
EVALUACIN Y ACREDITACIN:
La materia al ser cuatrimestral, se regularizar teniendo los prcticos aprobados y
cumplimentando la asistencia requerida segn reglamento. En esta instancia, los
alumnos procedern a rendir la misma en las mesas de examen.
BIBLIOGRAFA GENERAL:
Lischetti,M. 1988 Antropologa. Ed. EUDEBA. BsAs.
Lvi-Strauss, C. 1969. Rousseau, Padre de la Antropologa. Unesco XXI: 61-63.
Bitloch, E. 1996 Ciencia, raza y racismo en el siglo XVIII. Ciencia Hoy 33:47-56.
Jay Goul, S. 1988 La falsa medida del hombre. Ed. Hispanoamericana.
Garca Canclini, N. 1999 La Globalizacin imaginada. Cap. I y II. Ed. Paids.
Pinto, Cecilia 1993. Entrevista a Garca Canclini N. Las prcticas culturales en la Era
de la Transnacionalizacin. Mxico.
Montenegro, S. 2003. Los laberintos de la identidad. En Cultura N4.
Juliano, D. 1992. Estrategias de elaboracin de la identidad.
Marc Aug 2006. El sentido de los otros. Cap. I. Quin es el otro. Ed. Paids.
Todorov, T. 2007. Nosotros y los otros. Etnocentrismo. Ed. Siglo XXI.
Mitchell, WJ. 2008. Interdisciplinariedad y Cultura Visual.
Buruca, J.E. Nueva Historia Argentina. Arte, Sociedad y Poltica. Ed.Sudamericana.
Costa Flavia y Battistozzi Ana 2003. Los polmicos lmites del Arte. Revista .
Molina Daniel 2009. Los lmites del Arte. La Nacin, Buenos Aires.
Tanoira, Agustina 2012. Un Museo a Cielo Abierto. Revista Nueva.
San Martn, Raquel 2009. El Espejismo de las Multitudes. Suplemento Enfoques,
Diario La Nacin.
Prof. Sushila Aphalo
33
ASIGNATURA: Filosofa (Cuatrimestral)
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: GRIGOLEIT, Nora
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACION
La materia Filosofa pertenece al primer ao de las Carreras de Profesorado
de Artes Visuales y Tecnicatura Superior de Artes Visuales. Es de rgimen
cuatrimestral y se articula con Antropologa en la otra mitad del ao. Se trata de una
materia de orientacin terico-epistemolgica, de construccin conceptual y mantiene
correlatividad con tica Profesional y Esttica de la recepcin.
El presente programa pretende insertarse articuladamente en el conjunto de las
disciplinas de la carrera como un espacio en el que tendr lugar al abordaje reflexivo y
crtico de aquellos interrogantes que surgen de la relacin existencial con las cosas y
con el mundo tal como se lo experimenta y conoce en el ejercicio del trajinar
cotidiano y profesional. En dicho espacio, el planteo filosfico deber permitir poner
una distancia con esa inmediatez para ensayar nuevas preguntas, construir nuevos
puntos de vista y generar resignificaciones.
En virtud de este ejercicio y teniendo presente el articulado de la materia con el
resto de las asignaturas y con la especificidad de la carrera, se abordarn cuestiones,
y categoras que indagan en torno a la experiencia artstica como experiencia
antropolgica e histrica, poniendo el foco en el tratamiento de nociones claves como
representacin, mmesis, belleza, verdad, obra, tcnicas y cuerpo.
OBJETIVOS:
Estimular la confianza en la propia capacidad de anlisis y reflexin, cimentando
a su vez, la exploracin de las formas personales de expresin
Reconocer las vinculaciones genricas que el modelo occidental de racionalidad
filosfica mantiene con la historia del arte identificando sus puntos de quiebre e
inflexin
Apropiarse de los modos del razonamiento lgico como herramienta de reflexin
y anlisis
Primer tramo:
Desarrollo de cuestiones en torno a la especificidad de la filosofa. Vnculos y
diferencias con otros discursos: ciencia, religin, poltica, arte. Vinculacin entre el
origen histrico de la filosofa con los conceptos de Razn, palabra, poltica
Qu es la filosofa? Por qu la filosofa?
Diferencias genricas entre filosofa, ciencia, religin, sentido comn
El origen griego de la filosofa y la codificacin de la racionalidad
occidental: los principios ontolgicos, pensamiento analtico y racional.
Razn y orden
Especificidad de la filosofa y sus articulaciones con el mito, la retrica,
la poltica, el arte
Temporalizacin: 4 semanas
Segundo tramo:
El lugar de las imgenes en la filosofa occidental: la mmesis como forma de
representar el mundo y la verdad devaluada de las imgenes. La verdad del arte en la
historia de occidente.
La relacin entre la mirada y el pensamiento. La pulsin escpica en la cultura de
occidente. Espacio de la mirada y los modelos de la representacin
34
Tercer tramo:
El abordaje antropolgico en filosofa. Si tiene sentido es humano, si es humano
tambin es absurdo: el sentido de la vida y el no sentido de la especie
Mitos que narran el origen y la naturaleza del hombre
La idea de hombre en la antigedad, el renacimiento, la modernidad
ilustrada, el siglo XIX y el hombre contemporneo. Anlisis de sus
figuraciones a travs de los mitos, el arte, la ciencia, la religin,
metforas discusivas.
La crtica foucaultiana a la idea de hombre moderno. Arqueologa de
su invencin
Cuerpo e imagen en el arte occidental
Que el alumno sea capaz de encontrar formas de expresin propias
Que sea capaz de articular ideas y de verbalizarlas con cohesin y
coherencia
Que sea capaz de trasponer pensamiento a imgenes y viceversa
Que el alumno sea capaz de aplicar las herramientas de anlisis a la
interpretacin de textos e imgenes
Que el alumno adopte una actitud crtica en relacin a los valores
establecidos y legitimados por la cultura meditica y las distintas
tradiciones de pensamiento dogmtico
Que el alumno sea capaz de adoptar un distanciamiento crtico en
relacin a sus propios valores y certezas
METODOLOGIA:
Nos valdremos de las siguientes herramientas didcticas para alcanzar los objetivos
propuestos:
Lecturas colectivas comentadas
Bsqueda de informacin en formato analgico y digital y examen de
pertinencia y validacin acadmica.
Diferenciacin de gneros y estilos
Reconstruccin y comparacin de argumentos
Diferenciacin entre material de informacin y material institucional-acadmico
Ilustracin de conceptos a travs de imgenes fijas y en movimiento
Lectura e interpretacin de textos a partir de claves problematizadoras
Produccin escrita sobre temas especficos
Lectura e interpretacin de imgenes: reconocimiento de condiciones
materiales, contextuales, biogrficas, conceptuales.
Preparacin de clases especiales a cargo de los alumnos
ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
En cuanto a la implementacin de estrategias de atencin a la diversidad, las mismas
se definirn en cuanto tal y se llevarn a cabo durante la puesta en marcha y el
desarrollo de los contenidos especficos de cada unidad didctica
35
EVALUACION:
Teniendo presente que se trata de una materia de duracin cuatrimestral, se
tomar solo un examen parcial en el ltimo tercio del perodo. Adems, el alumno
deber cumplimentar con la presentacin de un trabajo prctico de tipo grupal y otro
de tipo individual sobre contenidos que se fijarn en cada caso.
La condicin de alumno regular se obtiene con el 75% de asistencia a las
clases ms la presentacin en tiempo y forma de los TP y la aprobacin del parcial en
alguna de las 3 instancias previstas (examen parcial + 2 recuperatorios).
No se prev para esta materia la condicin de promocin.
Los alumnos libres no podrn presentarse a examen sin antes haber realizado
3 consultas previas en las cuales se le solicitar el cumplimiento de tareas de
investigacin sobre temas del programa y algunas lecturas obligatorias. El examen
final es escrito y oral.
BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA OBLIGATORIA:
BENJAMIN, W: La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica, en
Discursos Interrumpidos, Madrid, Taurus, 1989 (hay versin digital)
BERGER, J.: Modos de ver http://paralelotrac.files.wordpress.com/2011/05/modosde-ver-john-berger.pdf
SCHAEFFER, J. M.: Arte, objetos, ficcin, cuerpo, 2012, Bs. As. Ed. Biblios
CASSULLO, NICOLS: Arte y Estticas en la Historia de Occidente, Bs. As. 2000,
Universidad de Quilmes
CHATELET, F., Una Historia de la Razn, versin digital Libera los libros
DANTO, "El final del arte", en El Paseante, 1995, nm. 22-23. Consulta on line en
http://www.temakel.com/texfildanto.htm
DEL ESTAL E.: La Mirada Absoluta - Las Meninas como catstrofe visual en
http://observatoriodeinvestigacion.blogspot.com.ar/2011/10/la-mirada-absoluta-lasmeninas-como.html
------------Historia de la mirada, 2010, Atuel, Buenos Aires
FOUCAULT, M.: Las palabras y las cosas (cualquier edicin)
GRAVES,
R.,
Los
mitos
griegos,
1985,
Alianza.
Versin
digital:
http://historiantigua.cl/wp-content/uploads/2011/07/Graves_Robert__Los_mitos_griegos_I.pdf
LAKOFF Y JHONSON: Metforas de la vida cotidiana, Ed. Ctedra
LE BRETON, D. Antropologa del cuerpo y modernidad, 2002, edicin Nueva Visin,
Buenos Aires
LPEZ R., Apuntes sobre la razn griega, 1992 , Rev. de Sociologa Cinta de
Moebius, Univ. Nac. De Chile
BIBLIOGRAFIA GENERAL:
Diccionario de Filosofa Herder
Diccionario de Filosofa Ferrater Mora
www.filosofa.org
ARIS, PH. : Morir en Occidente, 2012, Adriana Hidalgo editora
ARISTTELES, La Retrica (introduccin), Eudeba, Bs. As., (hay versin digital)
BENVENISTE E., Comunicacin animal y Lenguaje Humano y De la subjetividad en
el lenguaje en Problemas de Lingstica General, Siglo XXI editores, MexicoArgentina
CASSIRER, E. Antropologa Filosfica, FCE, Mexico 1968
DELEUZE G.: Qu es la filosofa?, 1993, Anagrama, Barcelona
FOUCAULT, M. Genealoga del racismo, Editorial Altamira, Bs. As.
Vigilar y Castigar, Siglo XXI, 1999
GOMBRICH, E. H.: La Historia del Arte, [1950] Ed. Sudamericana
JOLY, MAURICE: La imagen fija, 2003, Bs. As. La marca
36
KOYR A.: Introduccin a la lectura de Platn, Alianza, versin digital:
http://es.scribd.com/doc/17565496/Koyre-Alexandre-Introduccion-a-La-Lectura-dePlaton
LYOTARD: Por qu filosofar? 1964, ed. Digital www.philosophia.cl / Escuela de
Filosofa Universidad ARCIS
MERLEAU PONTY: Fenomenologa de la percepcin,
NIETZSCHE: La verdad y la mentira en sentido extramoral, cualquier edicin, existe
versin digital
OLIVERAS, Elena: Esttica, La cuestin del arte, Buenos Aires, 2004, Emec
PLATN, La Repblica
SARTRE, J-P: El ser y la nada, Losada
VERNANT P. Los orgenes del pensamiento griego, Paids
Prof. Nora Grigoleit
37
ASIGNATURA: EDI I - Sintaxis de la Imagen Visual
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Graciela Sanguineti (Reemp. S. Curti) TURNO: Maana
PROFESOR/A: Mara Cristina Martini
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTOS DE LA MATERIA
La asignatura se fundamenta en la posibilidad de darle al futuro profesor los medios
para que aprenda a componer, analizar, reconstruir y construir obras, valindose de
los esquemas bsicos de la comunicacin visual.
OBJETIVOS
Lograr la escritura y la lectura de la obra visual.
Comprender la construccin de las variables sensibles y el conjunto de
operaciones que regulan las relaciones de una obra de arte a fin de asegurar
su coherencia.
Aprender a observar y fomentar la creatividad.
Lograr percibir el plano visual como una estructura de dos dimensiones.
UNIDAD 1
El fenmeno artstico. La obra de arte como medio de comunicacin visual.
Concepto de arte, artista y obra de arte. Elementos bsicos de la comunicacin visual:
el punto, la lnea, el plano. Plano bsico. Caractersticas esenciales. Estructuras.
Lectura obligatoria: Kandinsky, Wassily. De lo espiritual en el arte. Mxico:
Coyoacn, 1994.
UNIDAD 2
Fundamentos sintcticos del aprendizaje visual. Percepcin y comunicacin visual de
la forma. Relaciones de la forma. Figura y fondo. Equilibrio. Operaciones
fundamentales de simetra. Indicadores espaciales. Niveles de mensaje visual.
Interaccin entre ellos. Tensin. Atraccin y agrupacin. Planos positivos y negativos.
UNIDAD 3
Dinmica de contraste. Contraste y armona. El papel del contraste en la visin y en la
composicin. Contraste de valor. Contraste de planos. Esquemas compositivos.
Tcnicas de comunicacin visual. Pares polares.
Estilo visual. La unidad y la variedad. Ley de repeticin. Oposiciones. Ritmo. Claves de
valor. Isovalencia-color. Caractersticas de los mensajes visuales. Significado y
significante.
UNIDAD 4
Pautas pictricas a travs del tiempo, del Romnico hasta nuestros das. La realidad
representativa. La realidad aparencial. La importancia de la luz color. El espacio en el
Medioevo, Renacimiento, Barroco, Romanticismo. Impresionismo, Post-impresionismo
y arte contemporneo. Anlisis. La materia color. El color como agente emocional en
su valor especfico, en su valor simblico. La luz y su incidencia en la imagen pictrica.
Lectura y anlisis sobre la obra de arte y el artista. Resea.
Ejercitacin de esquemas bsicos de la comunicacin visual.
Anlisis de los problemas de figura y fondo.
Percepcin y comunicacin de la forma.
Utilizacin de las tcnicas de la comunicacin visual.
Lectura y anlisis de imgenes de obras de arte de distintos perodos.
Comparaciones.
38
Obtener ideas sobre las actitudes de los objetos de aprendizaje.
Lograr interpretar las ideas del otro.
METODOLOGA
Exposicin y anlisis de los contenidos.
Trabajos en clase y correccin diaria.
TRABAJOS PRCTICOS
Lectura de obras.
Fichaje y anlisis de obras.
Cuadros esquemticos y comparativos.
Ejercitacin diaria. Se estiman 10 trabajos por cuatrimestre.
EVALUACIN
Promocin por calidad de trabajos y parciales escritos, con calificacin mnima de
cuatro. Coloquio final.
Para el alumno que no alcance promedio de cuatro entre los dos cuatrimestres,
examen final.
BIBLIOGRAFA
A.A.V.V. Historia del Arte (30 tomos). Barcelona: Salvat Editores S.A., 2000.
A.A.V.V. Historia del Arte (10 tomos). Barcelona: Planeta-DeAgostini, 1999.
Acaso, Mara. El lenguaje visual. Barcelona: Paids, 2008.
Aicher, Otl. El mundo como proyecto. Barcelona: G. Gilli, 1994.
Arnheim, Rudolf. Arte y percepcin visual. Madrid: Alianza, 2002.
Aumont, J. La imagen. Barcelona: Paids, 1992.
Berger, Ren. El conocimiento de la pintura (3 tomos). Barcelona: Noguer, 1976.
Brusatn, Manlio. Historia de las imgenes. Madrid: Ollero, 1992.
Calabrese, Omar. Cmo se lee una obra de arte. Madrid: Ctedra, 1993.
De Aza, Flix. Diccionario de las artes. Madrid: Alianza, 1994.
Dondis, Donis A. La sintaxis de la imagen. Barcelona: G. Gilli, 1985.
Frutiger, Adrin. Signos, smbolos, marcas, seales. Barcelona: G. Gilli, 1997.
Kandinsky, Wassily. De lo espiritual en el arte. Mxico: Coyoacn, 1994.
Punto y lnea sobre el plano. Barcelona: Labor, 1984.
Kepes, G. El lenguaje de la visin. Buenos Aires: Infinito, 1976.
Malins, F. Mirar un cuadro. Madrid: Blume, 1883.
Moholy-Nagy, Lszlo. La nueva visin. Buenos Aires: Infinito, 1963.
Muglia, Andrs. Atencin. Recto y sinuoso. Buenos Aires: Crann, 2005.
Munari, Bruno. Diseo y comunicacin visual. Barcelona: G. Gilli, 2000.
Cmo nacen los objetos. Barcelona: G. Gilli, 1990.
Navarro de Zuvillaga, J. Forma y representacin. Madrid: Akal, 2008.
Richardson, Joy. Aprendiendo a mirar un cuadro. Madrid: Caleste, 1997.
Segui de la Riva, J. La interpretacin de la obra de arte. Madrid: Universidad
Complutense, 1996.
Venturi, Lionelo. Cmo se mira un cuadro: de Giotto a Chagall. Buenos Aires:
Losada, 1964.
Villafae, J., Mnguez, N. Principios de teora general de la imagen. Madrid:
Pirmide, 1996.
Wong, Wucius. Fundamentos del diseo bi y tridimensional. Barcelona: G. Gilli, 1999.
Woodford, Susan. Cmo mirar un cuadro. Barcelona: G.Gilli, 1985.
Prof. Graciela Sanguineti

Reemp. Silvana Curti
Prof. Mara Cristina Martini
39
ASIGNATURA: Taller de docencia I: Taller de Expresin
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A:
Prof. Lic. Cynthia Blacon (Reemp. Mirta Reinaudo) TURNO: Maana
Prof. Lic. Cynthia Blacon (Reemp. Marta Monje)
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
El hombre aprende a travs de los sentidos. La capacidad de ver, sentir, or, oler y gustar proporciona
los medios para establecer una interaccin del hombre y el medio. El proceso que conduce a la
educacin de los nios puede a veces confundirse con el desarrollo de ciertas respuestas limitadas y
predeterminadas. Los programas de las escuelas tienden a descuidar el hecho de que el hombre y
tambin el nio aprende a travs de esos cinco sentidos. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva
debera, pues, convertirse en una de las partes ms importantes del proceso educativo. Pero, salvo en
las artes, los sentidos parecen estar destinados a que se los ignore. Cuanto mayores sean las
oportunidades de agudizar todos los sentidos, mayor ser tambin la oportunidad de aprender (V.
1
Lowenfeld y Lambert Brittain, 1968).
La educacin artstica propone a travs de la actividad creadora, un aprendizaje

significativo de los cdigos, medios de expresin y comunicacin plstico-visual, y por
esta va el goce esttico que le posibilitar al sujeto la apreciacin, recreacin y
valoracin del patrimonio cultural local y universal.
El aprendizaje de la Plstica incluye la construccin, reconstruccin y representacin
de la imagen, as como el anlisis de sus componentes: el color, las lneas, las formas,
las texturas, el espacio y el modo en que stos se organizan. Mediante la observacin
se aprende a captar sensiblemente el entorno natural, social y cultural; se percibe a s
mismo, a los objetos, a las personas, a los ambientes; y en las representaciones se
expresa, describe, comunica, significa la resonancia afectiva-emocional y cognitiva en
imgenes bi y tridimensionales.
El lenguaje plstico tiene un procedimiento y tcnica que les son propios. El
reconocimiento, la identificacin y seleccin de los elementos que componen los
cdigos del lenguaje plstico, son una herramienta para la construccin en el campo
educativo. El abordaje se ver favorecido si se genera desde la accin, atendiendo a
las etapas evolutivas grfico-plstica, los intereses, los conocimientos y habilidades
previas. Esto permitir resignificar una visin sincrnica de diferentes producciones as
como su anlisis crtico que llevar a los alumnos a identificar una adecuada seleccin
de estrategias, habilidades y recursos, y no un simple ejercicio de tcnicas.
OBJETIVOS GENERALES
Ampliar el campo perceptivo en la prctica permanente de los lenguajes
plsticos.
Profundizar el conocimiento de los lenguajes plsticos en sus dimensiones
expresivas, comunicativas y significativas.
Analizar los productos obtenidos en relacin a las estrategias a utilizar.
Conocer la organizacin y secuenciacin de contenidos.
Emplear procedimientos que incorporen el uso de materiales, tcnicas y
recursos para el desarrollo de las competencias expresivo-comunicativo
Producir objetos expresivos con el lenguaje seleccionado, reconociendo
elementos, caractersticas, funciones, propsitos y destinatarios
LOWENFELD V. y LAMBERT BRITTAIN, Desarrollo de la capacidad creadora; 1968; Buenos

Aires: Kapelusz.
40
Utilizacin experimental y conceptual de sistemas elementales de

representacin y composicin plstica, relacionadas con el pensamiento
operativo y perceptivo.
Apreciacin de las imgenes artsticas como forma de comunicacin y
conocimiento propio del ser humano.
Participacin activa y reflexin en los diferentes talleres.
Seleccin y registro de informacin.
Planificacin de diferentes estrategias.
Seleccin, organizacin y produccin de recursos tcnicos combinados para el
desarrollo de proyectos individuales y colectivos.
Observacin, comparacin y clasificacin de imgenes de acuerdo a las etapas
evolutivas de los grupos.
Valoracin del trabajo metdico, experimental, analtico que permiten el
abordaje de las distintas etapas y sus vinculaciones, desde lo terico y desde
lo prctico.
Reconocimiento de los aprendizajes individuales y grupales realizados durante
el proceso de planeamiento, desarrollo y ejecucin de los proyectos.
Disposicin para el abordaje positivo de os conflictos y la elaboracin de
acuerdos grupales.
UNIDAD 1 (1er. Cuatrimestre)
El lenguaje plstico: su construccin.
Etapas evolutivas del dibujo infantil: Etapa del garabato, Etapa Pre-esquemtica,
Etapa Esquemtica
Motivacin: caractersticas; dinamismo; fuentes de motivacin. Tcnicas.
Tcnicas plsticas y procedimientos. Materiales y procesos para los distintos niveles y
contextos.
Criterios adecuados en el uso del material didctico.
LOWENFELD, Viktor; Los comienzos de la autoexpresin: La etapa del garabateo:
de 2 a 4 aos, en: LOWENFELD, Viktor, BRITTAIN, W. Lambert; Desarrollo de la
Capacidad Creadora; 1968; Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
LOWENFELD, Viktor; Primeros intentos de representacin. La etapa
preesquemtica: de 4 a 7 aos, en: LOWENFELD, Viktor, BRITTAIN, W. Lambert;
Desarrollo de la Capacidad Creadora; 1968; Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
LOWENFELD, Viktor; La obtencin de un concepto de la forma. La etapa
esquemtica: de 7 a 9 aos, en: LOWENFELD, Viktor, BRITTAIN, W. Lambert;
Desarrollo de la Capacidad Creadora; 1968; Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
KRASMANSKI, Osvaldo, El estereotipo, en: KRASMANSKI, Osvaldo, El rbol azul,
1993, Argentina: Ed. A Construir.
KRASMANSKI, Osvaldo, Dinmica grupal y rol docente, en: KRASMANSKI, Osvaldo,
El rbol azul, 1993, Argentina: Ed. A Construir.
NUN DE NEGRO, Berta, La Lnea y el juego creador, 1995, Buenos Aires: Ed. M. R.
de la Plata
UNIDAD 2 (2do. Cuatrimestre)
Etapas evolutivas del dibujo infantil: Etapa del realismo, Etapa del Pseudonaturalismo.
Teora y prctica: dos factores indisolubles.
El lenguaje de las imgenes.
Relacionar el hacer y el saber para construir un concepto.
41
Criterios de progresin y secuenciacin que permitan el proceso de aprendizaje con
niveles de complejidad creciente e integrar contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
LOWENFELD, Viktor; El comienzo del realismo. La edad de la pandilla: de 9 a 12
aos, en: LOWENFELD, Viktor, BRITTAIN, W. Lambert; Desarrollo de la Capacidad
Creadora; 1968; Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
LOWENFELD, Viktor; La edad del razonamiento. La etapa pseudonaturalista: de 12 a
14 aos, en: LOWENFELD, Viktor, BRITTAIN, W. Lambert; Desarrollo de la
Capacidad Creadora; 1968; Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
ANGOLOTTI, Carlos, Comics, tteres y teatro de sombras. Tres formas plsticas de
contar historias, 1990, Madrid: Ediciones de la Torre.
SPRAVKIN, MARIANA, Educacin plstica en la escuela, 1996, Buenos Aires: Nov.
Educativas.
NUN DE NEGRO, Berta, Expresin plstica infantil. El trabajo tridimensional.
Propuestas metodolgicas, 1995, Buenos Aires: Ed. M. R. de la Plata.
Investigacin plstica- pedaggica.
Aplicacin de conceptos tericos a travs del anlisis y bsqueda de! saber dentro del
campo artstico.
Conceptualizacin sobre la experiencia.
EVALUACIN
Parmetros:
Aplicacin y trabajo en clase.
Aplicacin adecuada de los conceptos aprendidos.
Presentacin de los trabajos en tiempo y forma.
Utilizacin del lenguaje especfico del rea
Creatividad para resolver las problemticas propias del lenguaje plstico.
Instrumentos
2 Parciales escritos individuales, uno por cuatrimestre con recuperatorio
Coloquio final
CRITERIOS
El marco dentro del cual se debe desarrollar el anlisis sobre los logros de los
objetivos, debe ser el de la evaluacin comprensiva que apunte a la realidad de cada
estudiante, proporcionndole a cada uno los medios que le permitan avanzar a un
ritmo determinado por sus propias capacidades.
Criterios a seguir:
Participacin y trabajo en clase.
Responsabilidad para con los materiales.
Aplicacin adecuada de los conceptos aprendidos.
Integracin y solidaridad con el grupo.
Puesta en prctica.
Creatividad, imaginacin.
La evaluacin se realizar de manera continua, clase a clase con observacin directa
e indirecta. La evaluacin es individual.
BIBLIOGRAFA
AA.VV, Educacin Artstica. Propuestas para el aula. E.G.B. 1, 2000, Buenos Aires:
Ministerio de Educacin.
42
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1987, Buenos Aires: Ed. Paids.
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Nun de Negro, B., (1996), Plstica en la escuela. Como leer los lenguajes artsticos en
el N.I. y en el Primer Ciclo, Ed. Grupo Editor Multimedial
Nun De Negro, Berta; La educacin esttica del nio pequeo. Nivel Inicial y Primer
Ciclo EGB, 1995, Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la Plata.
Nun De Negro, Berta; La expresin plstica en la escuela primaria. Tcnicas y
fundamentos; 1992; Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
Nun De Negro, Berta; Los lenguajes artsticos y la lectura de las obras de arte; 1996;
Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
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Rottger, E. y Klante, D., (1972), El Plano Ed. Bouret, Pars.
Rottger, E. y Klante, D., (1972), La Cermica, Ed. Bouret, Pars.
Rottger, E. y Klante, D., (1972), Punto y Lnea, Ed. Bouret, Pars.
Spravkin, M., (1996), Educacin plstica en la escuela, Nov. Educativas, Bs. As.
Ulloa, I., (2.000), Didctica de la Educacin Plstica, Ed, Ateneo Bs. As.

Prof. Cynthia Blacon
Reemp. Marta Monje TN
Reemp. Mirta Reinaudo TM
43

Decreto N 730/04
SEGUNDO AO
Ciclo Lectivo 2014
44
ASIGNATURA: Psicologa y Cultura del Alumno I
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Cecilia Ahumada
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Paula Bursztyn
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN:
Este espacio curricular cobra sentido y significacin dentro del segundo ao de la
formacin pedaggica del Profesor en Artes Visuales, en el conocimiento y
comprensin de las caractersticas psicolgicas de los nios, de sus interacciones
simblicas con el entorno fsico y social, de sus manifestaciones culturales y
expresivas y de los desafos de la educacin en la actualidad.
Aborda la constitucin de la subjetividad de los nios y nias durante la primera
infancia, la infancia y la preadolescencia, con el propsito de que los futuros docentes
comprendan el significado de la/s infancia/s como construccin social, interpelando el
concepto, indagando las diversidades y desigualdades que se pueden dar en estas
etapas del desarrollo del sujeto.
Se pretende avanzar en el conocimiento de las caractersticas de los nios del nivel
inicial y de educacin primaria -sin desconocer las correspondientes a las fases
precedentes-, sea en el aspecto perceptivo, motriz, cognitivo, lingstico, social y
afectivo.
Se har hincapi en las particularidades culturales y en el contexto socio -familiar de
los infantes, hecho que posibilitar el reconocimiento de las diferencias personales, as
como la comprensin de las posibilidades de aprendizaje y la valoracin productiva de
los futuros alumnos.
Se analizan adems las situaciones de adversidad que generan violencia fsica y
simblica, y se tratan estrategias y lugares posibles donde recurrir para actuar frente al
maltrato infantil.
Se consideran las dimensiones de anlisis: psicomotriz, afectiva, cognitiva, ldica,
expresiva, cultural y social, enfatizando la integracin de estas reas de desarrollo del
sujeto y sus posibilidades de aprendizaje, en la interaccin escolar.
Esta unidad curricular intenta aportar a los estudiantes una trama de conocimientos
significativos para construir desde diferentes aproximaciones tericas, conceptos y
reflexiones acerca del aprendizaje durante esta etapa analizando los alcances y lmites
de los diferentes modelos tericos en relacin a situaciones concretas o casos
paradigmticos.
Las finalidades formativas intentan promover el anlisis del cruce de las dos
instituciones bsicas familia y escuela las cuales hacen posible la inscripcin
simblica del sujeto. Esto exige tomar posicin como profesionales responsables de la
educacin sobre las transformaciones que se presentan en la actualidad en los
sujetos e instituciones.
El abordaje de los contenidos de enseanza se realizar desde una postura cognitiva
en donde, a partir de situaciones problematizadoras, el rol que asumir el docente ser
el de facilitador del acceso al saber a travs de su accin mediadora.
OBJETIVOS:
Reconocer y comprender las caractersticas psicolgicas y culturales de los nios y
sus grupos de pertenencia (grupos escolares), sus intereses psquicos dominantes,
sus demandas reales, a fin de organizar y conducir el proceso de enseanza y
aprendizaje de manera crtica, flexible y realista.
Adquirir habilidades para observar y registrar conductas infantiles en distintas
situaciones.
45
Respetar al nio en tanto ser humano original, vital y libre, a los efectos de lograr a
travs de la estimulacin de su creatividad una positiva insercin social.
Valorar el juego y comprender sus posibilidades educativas de manera que favorezcan
el desarrollo integral del educando.
Tomar conciencia del valor de los aportes que realiza la Psicologa desde un criterio
evolutivo al rea de la Educacin, primordialmente al de las Artes Visuales.
Posicionarse como Profesional de la Educacin en relacin a la funcin que debe
desempear la Educacin y el Docente en la actualidad.
Psicologa Evolutiva. Objeto de estudio. Caractersticas. Antecedentes histricos.
Recursos tcnicos utilizados en el estudio del nio.
Maduracin biopsquica y estadios del desarrollo infantil. Clarificacin de
conceptos: crecimiento - desarrollo. Maduracin - aprendizaje. Factores
constitucionales y ambientales en la estructuracin de la personalidad. Principios del
desarrollo. Utilidad y limitaciones del concepto estadio.
La infancia en la comunidad y en la sociedad. Dimensiones intervinientes en los
procesos de educar en el entorno de la cultura postmoderna. El lento camino de la
desinfatilizacin. La infancia en diferentes sectores sociales. Pautas de crianza,
valores, creencias, expectativas en relacin con la escuela. Diferentes productos
culturales destinados a la infancia. Incidencia de la cultura meditica en la infancia a
atender.
Desarrollo social y afectivo. La constitucin de la subjetividad en el nio. La
construccin de los vnculos. Importancia de las primeras relaciones objetales
(madre - nio). Funciones parentales, conflictos bsicos y formas de resolucin.
Aproximacin a las teoras sexuales infantiles. Edipo y proceso de identificacin. El
vnculo con la maestra y el descubrimiento de los otros. Grupos de pares.
Internalizacin de principios y valores. Heteronoma y autonoma moral. Influencia de
la interaccin social sobre la afectividad y el desarrollo cognitivo.
Desarrollo motriz. El papel de la mano en el dominio del espacio esttico. La tercera
dimensin del mundo en el nio: influencia de la marcha bpeda en el cambio general
de su actitud. Desarrollo del esquema corporal.
El lenguaje infantil. Evolucin y significado. Desarrollo del lenguaje infantil:
estudios y fases. Lenguaje como planificador y regulador de la conducta y la cognicin
Desarrollo cognitivo. Evolucin del pensamiento segn J. Piaget: Preludios
senso-motores, pensamiento pre-operatorio objetivo simblico (transicin del acto al
pensamiento - Influencia de la experiencia y la imitacin) intuitivo (el egocentrismo
la evolucin de las nociones de causalidad, los denominados realismo, animismo y
artificialismo infantiles), paso del pensamiento alilgico al lgico (pensamiento lgico
concreto prdida del egocentrismo, reversibilidad del pensamiento; conservacin,
clasificacin y ordenamiento, experimentacin cuasi - sistemtica).
Las actividades ldicas - el juego: Teoras. Caractersticas. Clasificaciones. Juego y
trabajo. El juego de los nios y de las nias. El juego desde una perspectiva
psicolgica. Caractersticas del juego en las distintas etapas de desarrollo.
Significados afectivos del mismo. La evolucin psicomotriz, la inteligencia y el juego.
Perspectiva pedaggica. Juego y aprendizajes escolares. Espacios, tiempo y actores
del juego.: El dibujo como forma de expresin. Su vinculacin con el juego. Lo normal
y lo patolgico en la expresin grfica.
Utilizacin de instrumentos de observacin y registros adecuados a los diferentes
propsitos educativos.
Anlisis de los comportamientos de los nios en los diferentes perodos evolutivos.
Determinacin de relaciones entre la estructura de los razonamientos de los nios y la
especificidad progresivamente creciente de las tareas y contenidos escolares.
46
Identificacin de los cdigos y lenguajes de la cultura en los diversos niveles del
desarrollo y por ende de la enseanza.
Deteccin, abordaje y resolucin de situaciones problemticas.
Previsin de acciones que favorezcan la interaccin del desarrollo cognitivo, social y
afectivo.
Identificacin de los elementos que intervienen en el juego y en las actividades ldicas
y grficas.
Anlisis de diferentes producciones lingsticas, grficas y ldicas.
Contrastacin de conocimientos previos individuales y grupales con el material
bibliogrfico.
Reorganizacin conceptual y establecimiento de relaciones entre los diferentes
Indagacin, anlisis y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.
Identificacin, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales que influyen
en la educacin y la sociedad.
Reflexin sobre los procesos de aprendizaje. Reflexin en la accin y sobre la accin.
Metacognicin.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual mediante la apropiacin
crtica de los saberes profesionales.
planteadas.
Concientizacin de la importancia de la transmisin como acto poltico a las
generaciones ms jvenes.
METODOLOGA:
El desarrollo de los contenidos se realiza a partir de una indagacin de conocimientos
previos de los alumnos para conducir a posteriori a una profundizacin a partir de la
lectura bibliogrfica y la discusin terica grupal. Se propicia el anlisis de situaciones
problemticas y casos reales donde los alumnos puedan transferir los contenidos y
desarrollar habilidades superiores de pensamiento.
aprendizaje:
-Clases expositivo-dialogadas
-Lectura reflexiva en forma domiciliaria.
-Indagacin bibliogrfica con exposiciones orales por parte de los alumnos.
-Resolucin de problemas (aula como laboratorio social)
-Proyeccin y debate grupal de material flmico.
-Discusin guiada de los temas seleccionados para los trabajos prcticos.
-Investigacin de campo para la elaboracin de trabajos monogrficos.
La evaluacin es de carcter formativo, continua, cualitativa e integral. Se tendrn en
cuenta los siguientes criterios:
-Utilizacin de vocabulario tcnico
-Capacidad de anlisis de situaciones y de transferencia conceptual.
-Capacidad de argumentacin oral y escrita.
-Respeto por las diferentes argumentaciones.
-75% de asistencia a clases
-Aprobacin de exmenes parciales.
-Aprobacin del 80% de los trabajos prcticos (individuales y grupales)
-Aprobacin de un examen final oral ante tribunal.
47
TRABAJOS PRCTICOS:
-Fichaje de textos
-Lecturas obligatorias, informes orales y escritos.
-Indagacin bibliogrfica y presentaciones grupales.
Se promover la realizacin de un trabajo de integracin curricular en conjunto con
una asignatura del mismo ao (articulacin horizontal) en base al abordaje de una
temtica sobre gnero.
BIBLIOGRAFA:
BIANCHI, A., (1972), Psicologa evolutiva de la infancia, Ed.Troquel, Bs. As.
BRAVO, A; GUZMN, J. (Coords.). (2011). Psicologa del desarrollo para docentes.
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Visor Editora
VYGOTSKI, L.S., (1977), Pensamiento y lenguaje, Editorial La Pleyade, Bs. As.
Prof. Cecilia Ahumada
Prof. Paula Bursztyn
49
ASIGNATURA: Didctica de las Artes Visuales I
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Cynthia Blacon
PROFESOR/A: Marta G. Monje
TURNO: Maana
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
Siendo el aprendizaje un proceso continuo de construccin se partir, en este Espacio
Curricular de los conocimientos previos de los alumnos. Proponiendo contenidos
propios de la enseanza de las Artes Visuales, resignificando distintos aportes
tericos, como as tambin el conjunto de herramientas y estrategias que posibilitan la
delimitacin del campo de conocimiento, propio de la disciplina, como contenido para
ser enseado. A travs de estos se pretende que los futuros docentes comprendan la
incidencia de los lenguajes expresivo-comunicacionales como dinamizadores de la
prctica pedaggica; respeten y valoren el desarrollo grfico-creativo de los alumnos,
en los distintos niveles, Educacin Inicial y Educacin Primaria, elaborando estrategias
de enseanza adecuadas a cada grupo-clase, en su contexto.
OBJETIVOS GENERALES
Valorar la expresin cultural del nio, respetando la heterogeneidad.
Analizar y utilizar crticamente desarrollos curriculares, seleccionarlos de
acuerdo a sus necesidades para el trabajo pedaggico.
Elaborar con actitud reflexiva y crtica proyectos educativos, individuales y
colectivos, adecuados a diversos contextos.
Trabajar la teora como fundamento de la prctica, resignificando a sta desde
un marco terico slido y actualizado.
Transformar los saberes aprendidos en objeto de enseanza en sintonizacin
con cada etapa grfico-plstica.
Reflexionar acerca de los procesos que componen su hacer profesional y el de
sus pares, comprometindose con el hecho educativo, actuando ante todo
instrumento que impida el desarrollo del hombre integrado.
UNIDAD I: Documentos Institucionales -Nivel de especificacin microcurricular
Diagnstico Institucional; PCI; PEI; Plan anual; Contenidos Bsicos Comunes (CBC),
Ncleos de Aprendizaje Prioritario (NAP).Proceso y tipos de planificacin. Contenidos
curriculares.
Los contenidos y las capacidades que desarrollan. -Transposicin didctica
Planificacin Anual. Unidad didctica. Componentes: Objetivos; Contenidos:
Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales;
Material Curricular; Actividades
alumno: de rastreo de conocimientos previos, de motivacin, de desarrollo, de
produccin; Tcnica/s Plstica/s; Materiales y herramientas; Dinmica de Trabajo;
Vinculaciones con otras reas; Estrategias para la atencin a la heterogeneidad;
Evaluacin; Bibliografa.La planificacin desde un enfoque
globalizador,
interdisciplinar y/o disciplinar.
Experiencia y alteridad en educacin artstica. Perspectiva de gnero en la
organizacin escolar.
- Borthwick, G., (1993), Los espacios creativos en la educacin, Ed. Bonum, Bs.
As.
- Brandt, Ema, Notas acerca de la evaluacin en las disciplinas artsticas: el
caso de la educacin plstica en: AA.VV., Artes y escuela. Aspectos
curriculares y didcticos de la educacin artstica, 1998, Buenos Aires: Paids.
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Valero Garca, Evaluacin: una tcnica pedaggica muy exigente en: Valero
Garca, La escuela que yo quiero, 1990, Buenos Aires: Gram Editora
- Skliar Carlos, Palabras de la normalidad. Imgenes de la anormalidad en:
Dussel Ins y Gutirrez Daniela (comp.), Educar la mirada. Polticas y
pedagoga de la imagen, 2006, Buenos Aires: Manantial FLACSO
Fundacin OSDE.
- Skliar Carlos, Fragmentos de experiencia y alteridad en: Skliar Carlos y
Larrosa Jorge (comp.), Experiencia y alteridad en educacin, 2009, Rosario:
Homo Sapiens.
- Lpez Fernndez Cao, Marian. (2002). La educacin artstica y la equidad de
gneros: un asunto pendiente. Revista Arte, Individuo y Sociedad, Madrid,
Anejo I
UNIDAD II: La Educacin Plstica Visual en la Educacin Inicial y Educacin
Primaria
Enfoques de la Educacin Artstica. Aportes que tuvieron vigencia. Resignificacin de
la Educacin Plstica. Tendencias actuales. El lenguaje plstico, su construccin. La
enseanza de la Educacin Plstica en la Escuela. El rol del docente de Plstica.
Modos de intervencin pedaggica en los procesos de produccin, recepcin,
comprensin y apreciacin artstica.
Motivacin: caractersticas; dinamismo; fuentes de motivacin. Tcnicas.
Tcnicas plsticas y procedimientos. Materiales y procesos para los distintos niveles y
contextos.
Club de Nios pintores, aspectos organizativos y metodolgicos.
- Valero Garca, El difcil arte de motivar en: Valero Garca, La escuela que yo
quiero, 1990, Buenos Aires: Gram Editora
- Litwin, Edith, Reflexiones en torno a cmo ensear en: Litwin, Edith El oficio
de ensear. Condiciones y contextos, 2009, Buenos Aires: Paids.
- Spravkin, Mariana, Educacin plstica en la escuela, 1996, Buenos Aires: Nov.
Educativas.
- Spravkin, Mariana y Alemany, Gustavo, Cuestin de imagen. El sentido de la
educacin plstica en la escuela, 2000, Buenos Aires: Ed. Novedades
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- Santos Guerra, M. A. (1991): "Cmo evaluar los materiales?", en Cuadernos
de Pedagoga, 194, pp. 29-31.
- Santos Guerra, M.A., "Evaluacin de materiales didcticos", en Santos
Guerra, La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora, 1993,
Mlaga: Aljibe, pp. 201-206.
UNIDAD III: Los contenidos y su campo de accin
Fundamentacin del rea. La enseanza de las en artes en la formacin de
competencias de los alumnos. Enfoque conceptual, procedimental y actitudinal, en
funcin de la etapa. Criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin.
La metodologa heurstica y su utilizacin como estrategia didctica. Recursos
tradicionales, no convencionales y nuevas tecnologas como auxiliares en la
enseanza artstica.
Planificacin Educacin Artstica: anual, de UD, ulica.
La problemtica de la evaluacin como proceso reflexivo en la Educacin Plstica.
- Augustowsky, Gabriela, "Las artes plsticas y su didctica", en: Augustowsky,
Gabriela, El arte en la enseanza, 2012, Buenos Aires: Paids.
- Augustowsky, Gabriela, "El arte como experiencia", en: Augustowsky, Gabriela,
El arte en la enseanza, 2012, Buenos Aires: Paids.
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Goldstein, Gabriela, La experiencia esttica como experiencia de
conocimiento, en. Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela, Educar:
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Terigi, Flavia, Nuevas reflexiones sobre el lugar de las artes en el curriculum
escolar, en. Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela, Educar: (sobre)impresiones
estticas, 2012, Entre Ros: Fundacin La Hendija.
Explicitacin y anlisis sobre los conocimientos previos.
Reconocimiento de los diferentes niveles de especificacin curricular.
Comprobacin de las caractersticas formales y del desarrollo en nios a travs de la
expresin grfica.
Experimentacin con los procedimientos y tcnicas formuladas por los CBC del
sistema regular, en relacin a los objetivos a lograr.
Enunciacin de variables innovadoras para la construccin de los aprendizajes.
Diseo y elaboracin de propuestas pedaggicas coherentes y viables, para el perodo
evolutivo abordado, en funcin de posibilidades y contextos.
Elaboracin de proyectos de produccin individual y colectiva.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiacin
crtica de saberes y del ejercicio permanente de bsqueda.
Desarrollo de la responsabilidad en la funcin docente como educador, como
trabajador profesional y como generador de proyectos de transformacin; para el
mejoramiento de la calidad de vida.
Superacin de estereotipos discriminatorios, de cualquier ndole, vinculado con la
enseanza y el aprendizaje de la educacin artstica.
Comprensin de la incidencia de los lenguajes expresivos comunicacionales como
dinamizadores de la prctica pedaggica.
Aprendizaje mediado desde el abordaje dialgico.
Promocin y confrontacin de ideas, desarrollo de conceptos.
Reflexin permanente.
Coloquio integrador.
Taller, en un dilogo constante entre la dimensin conceptual y la prctica concreta.
EVALUACIN Y ACREDITACIN
Instrumentos
2 Parciales individuales y escritos
Examen final ante tribunal.
BIBLIOGRAFA
52
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Prof. Marta Monje
54
ASIGNATURA: LABORATORIO del COLOR
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Marta Monje
TURNO: Maana
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
Fundamentacin
La simple belleza de un color procede de una forma que domina la oscuridad de la
materia y de la presencia de una luminosidad incorprea que es razn e idea. El fuego
alumbra y brilla, los otros objetos se ven anulados por el ofuscamiento de su luz, dejan
de ser bellos porque no participan de la idea total del color.
(Plotino, siglo III)
Laboratorio del Color significa la creacin de un espacio para la experimentacin y
anlisis de los fenmenos lumnicos que ataen al color, generndose un conjunto
complejo y mltiple teniendo en cuenta la investigacin y la interrelacin con otras
reas como la sintaxis de la imagen y los sistemas compositivos, como tambin la
comprensin de los fenmenos lumnicos y su integracin en la obra pictrica.
Objetivos Generales
- Profundizar la sensibilidad de los alumnos en el campo del color.
- Estimular el anlisis del color en el entorno y de las producciones artsticas
contemporneas y sus referentes.
- Valorar la dimensin expresiva del color.
- Afianzar la utilizacin del color y su interrelacin con otras reas de la plstica.
- Ampliar el conocimiento de materiales y tcnicas para el uso del color.
Unidad 1: El color como fenmeno fsico visual Colores armnicos Tinte, valor y
saturacin.
Bibliografa: Apuntes de clase.
Unidad 2: Mezclas aditivas y sustractivas, el color como pigmento y el color como luz Cualidades del color, tinte, valor y saturacin Claves de valor.
Unidad 3: Armonizacin cromtica de relacin y contraste Relacin valor color
Incidencia del color sobre la forma La temperatura cromtica Colores fros y
clidos Acento de color.
Unidad 4: Zonas de aislamiento Relacin de las texturas tctil y visual con el color
Contraste a travs de la saturacin del color Relacin de las texturas tctil y visual
con el color Las paletas de los pintores en el escenario del arte y la comunicacin.
Observacin analtica del color.
Contenidos Procedimentales
- Utilizacin de diferentes tipos de materiales pictricos (tmperas, acrlicos, etc.)
que llevar al conocimiento de las distintas tcnicas.
- La investigacin de la problemtica del color se har a travs de la observacin
de los fenmenos lumnicos cotidianos, como tambin a travs del anlisis de
las paletas de pintores nacionales y extranjeros.
Contenidos Actitudinales
- Apreciar y valorar la produccin propia y la de sus pares.
55
-
Cuidar las instalaciones escolares.
Trabajos Prcticos
Variarn en nmero de cuatro a seis por cuatrimestre, sern pintados sobre hojas A4
y luego pegados sobre soportes de hojas A3, aplicando en el reverso de la hoja el
desarrollo terico del fenmeno del color abordado.
Metodologa
El trabajo del laboratorio del color, implica una produccin del alumno, libre, anclada
en los conceptos abordados en las clases. Los trabajos prcticos se realizarn con el
seguimiento y el asesoramiento terico-prctico de la ctedra.. Tambin se realizar
un seguimiento individual, volcado en el mbito grupal cuando las problemticas sean
comunes al grupo, a travs de la discusin, la reflexin y el anlisis de material
bibliogrfico.
El espacio Laboratorio del color, se tomar como un espacio de investigacin y
estudio del color de los alumnos de la tecnicatura, donde se generarn discusiones,
debates, sumando sugerencias que colaborarn para la construccin y la fortaleza del
aprendizaje.
Evaluacin
Instrumentos:
Trabajos prcticos, observacin directa, registro y aprobacin mediante la firma de la
docente, previo al examen. Entrega de los mismos al final de cada cuatrimestre.
Promocin directa o examen con tribunal cuatrimestral o final.
Criterios:
Presentacin de trabajos prcticos en tiempo y forma, empleo del lenguaje tcnico
especfico y participacin en clase.
Apuntes del docente con referencia a los autores de la bibliografa complementaria.
Bibliografa Complementaria
Albers, La interaccin del color, Editorial Alianza, Bs. As., 1979.
Arheim Rudolf, Arte y percepcin visual, Editorial Eudeba, Bs. As. 1962.
Berger, El conocimiento de la pintura, Editorial Noguer, Barcelona, 1976.
Cacciari Mximo, Arte, tragedia, tecnica, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2000.
Calabrese Omar, El lenguaje del arte, Edit. Paids, Bs. As. 1997.
Costarelli Gabriela, La pittura oggi, Curcio Editore, Roma, 1990.
Da Vinci Leonardo, Tratado de pintura, Ediciones Libertador, Bs. As. 2004.
Kandinsky Wassily, Punto, lnea y superficie, Adelphi Edizioni, Milano, 1987.
Ronchetti, Arte e tecnica pittorica, Editore Ulrico Hoepli, Milano, 1987.
Tornquist Jorrit, Colore e luce, Editore Ulrico Hoepli, Milano, 1983.
Prof. Eleonora Prez
Prof. Marta Monje
56
ASIGNATURA: Talleres Integrados de Artes Visuales II rea del Plano: DIBUJO
II
CICLO LECTIVO: 2014
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Claudia Daz (Reemp. Eleonora Prez)
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
Fundamentacin
Este taller har anclaje en un amplio conocimiento del lenguaje grfico y de sus
referentes en la historia del arte, donde la representacin mimtica de la realidad que
nos circunda, ser uno de los medios ms importantes para la sensibilizacin y
desarrollo de la capacidad perceptiva.
Las habilidades perceptivas tales como la percepcin de los contornos, de los
espacios, de las relaciones entre las partes, la percepcin de la luz y de la sombra y la
percepcin de la totalidad o Gestalt, son las habilidades bsicas que se necesitan para
el dibujo imaginativo, subrayando que el dibujo es una habilidad que se puede
aprender y ensear.
Objetivos Generales
- Analizar los recursos visuales.
- Experimentar con distintos materiales, tcnicas, soportes y procedimientos.
- Toma de conciencia de las posibilidades creativas del dibujo para la concrecin
de los proyectos, pensando en su aplicacin en el aula como futuros
profesores.
- Desarrollar la propia sensibilidad para guiar a los alumnos en sus producciones
grficas en el rol de futuros profesores.
- Exploracin y categorizacin de los elementos componentes de las imgenes
plstico-visuales, cdigos perceptivos, cognitivos y representativos.
- Anlisis y realizacin de la tcnica del claroscuro, considerndola esencial en
la percepcin de la tridimensionalidad o del volumen.
- Produccin de imgenes, configurndolas con distintas intenciones expresivocomunicativas, investigando y experimentando los distintos materiales.
- Se pensar en las tcnicas aplicables a las diferentes edades y situaciones de
los nios.
Unidad 1
- La mmesis y la representacin del volumen.
- El valor y el pasaje.
- La figuracin y el claroscuro.
- El color en el dibujo.
- El claroscuro aplicado a la figura humana.
- Observacin analtica de las formas comparando las reales con los
estereotipos trados de la infancia y su aplicacin en el aula en el rol de
profesores.
- Bibliografa: apuntes de clase con referencia a los autores de la bibliografa
complementaria.
Unidad 2
- Cromatismo.
- La luz, sombras propias y arrojadas.
- Efectos de la luz sobre el color de los objetos representados.
- Bibliografa: apuntes de clase con referencia a los autores de la bibliografa
complementaria.
57
- Respeto por el propio trabajo y el de sus semejantes.
- Cuidado de los materiales e instalaciones que ofrece la escuela.
Metodologa
- Dilogo.
- Observacin e interpretacin.
- Recopilacin de informacin.
- Anlisis, reflexin y crtica de las producciones.
Trabajos Prcticos
Trabajarn sobre soportes de medidas que variarn de acuerdo a la tcnica empleada,
en nmero aproximado de cinco trabajos prcticos por cuatrimestre.
Algunos de los trabajos prcticos se realizarn partiendo de la lectura de un cuento
infantil en forma libre y teniendo en cuenta los prrafos significativos del relato que
serviran a la representacin grfica.
Evaluacin
Criterios
- Logros y procesos a travs de su capacidad de conceptuar.
- Participacin y aportes.
- Habilidad en el manejo de herramientas.
- Utilizacin de vocabulario tcnico especfico.
Instrumentos
- Dilogo.
- Examen parcial.
- Examen final.
- Trabajos prcticos.
- Promocin directa por cuatrimestre, en caso de que el alumno presente el 100
% de los trabajos prcticos realizados en tiempo y forma.
- Los trabajos prcticos debern ser presentados previamente al examen para
que la docente los apruebe y los firme.
Bibliografa obligatoria
Apuntes de mi autora con referencia a los autores de la bibliografa complementaria.
Bibliografa complementaria
Berger John, Modos de ver, Edit, Gustavo Gili, Barcelona, 2000.
Dondis, Sintaxis de la imagen, Editorial Gili, Bs. As. 1987.
Eco Humberto, Historia de la belleza, Editorial Debolsillo, China, 2010.
Kandinsky Wassily, Punto, lnea y superficie, Adelphi Edizioni, Milano, 1997.
Krauss E., Los papeles de Picasso, Editorial Gedisa, Barcelona, 1999.
Loomis Andrew, Dibujo tridimensional, Editorial Lancelot, Bs.As., 2005.
Villafae Mingus, Principios de la teora general de la imagen, Edit. Pirmide, Bs.
As. 1996.
Prof. Eleonora Prez
Prof. Claudia Daz

Reemp. Prof. Eleonora Prez
58
ASIGNATURA: Talleres Integrados de Artes Visuales II rea del Plano:
PINTURA II
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Carina Porrero (Reemp. Silvia Tomas) TURNO: Maana
PROFESOR/A: Carina Porrero (Reemp. Silvia Tomas) TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
Fundamentacin:
Este espacio curricular propone la posibilidad de operar de manera integrada en el
plano creativo, con los elementos formales y tcnicos del lenguaje pictrico a travs de
un proceso secuencial donde intervienen la percepcin, la experimentacin, la
produccin de imgenes y conocimientos y la reflexin, enmarcados dentro del
contexto sociocultural y el lenguaje de la Pintura.
Promueve el abordaje y desarrollo de diferentes tcnicas del leo, adecuando la
resolucin de los problemas sintcticos, morfolgicos y semnticos intervinientes en la
elaboracin de la imagen y en la produccin de sentido. Este desarrollo de habilidades
en el manejo de nuevos recursos, tcnicas y herramientas especficas le permitirn
ampliar su campo productivo, expresivo y comunicacional.
Mediante una prctica intensiva, el desarrollo constructivo de las adquisiciones se
centra en la sensibilizacin a la que llevan los enfoques tcnicos en funcin de los
intereses personales de expresin dentro del marco epistemolgico de la pintura
contempornea.
Objetivos:
Apropiarse y operar con los elementos plsticos, procedimientos, tcnicas y
recursos y desarrollar competencias expresivo-comunicativas, reconociendo las
mltiples operaciones intervinientes en la produccin pictrica y su lenguaje.
- Recuperar principios sintcticos y morfolgicos y aplicarlos de modo creativo en la
resolucin de la imagen.
- Resolver las tcnicas del leo con un enfoque personal, empleando correctamente
las herramientas y materiales.
- Analizar, valorar y operar con diferentes manifestaciones pictricas considerando
los contextos socio-histricos de pertenencia.
- Fundamentar desde la teora la prctica del espacio.
Insertarse en el trabajo de taller desarrollando actitudes de cooperativismo y
desempeo consciente y responsable.
- Cuidar las herramientas y el espacio comn de trabajo.
Contenidos Conceptuales:
La Pintura como lenguaje. Significados explcitos e implcitos de los enunciados
visuales.
Problemtica de la representacin en la bidimensin.
Incidencias y efectos del color y del valor sobre la forma. Representacin del volumen
por valor y por color.
Sombras propias y proyectadas. Luces clidas y fras.
La Figura humana: totalidad y partes. Cabeza.
Armonas de relacin y de contraste. Modelado y modulado del color. Mezclas aditivas y
sustractivas.
La textura como componente topogrfico y expresivo. Texturas hpticas, visuales y accidentes de
superficie.
La pintura al leo como procedimiento: soportes, materiales y herramientas tradicionales y no
convencionales. Tcnica de la pintura directa. Tcnicas puras de proceso: comillas y manchas,
por capas. El collage y las tcnicas mixtas.
59
Soportes, materiales, herramientas, procedimientos y su relacin con los modos de produccin e
intencionalidad.
Las producciones pictricas y los lenguajes de la pintura en diferentes contextos sociohistricos. Vinculacin con los principales paradigmas del arte contemporneo.
Contenidos Procedimentales:
Manejo de tcnicas de pintura directa y de proceso con leo.
Incursin y experimentacin con tcnicas mixtas incorporando collage.
Representacin del volumen por modulado y modelado del color y por valor.
Experimentacin y exploracin con tcnicas, materiales, soportes y herramientas.
Reconocimiento de procesos subjetivos y objetivos en el anlisis, observacin y en el
tratamiento de la imagen visual.
Interpretacin del paisaje y del espacio urbano.
Fundamentacin terica de la prctica.
Contenidos Actitudinales:
- Desarrollar hbitos de responsabilidad, higiene y respeto en el espacio de trabajo.
- Reflexionar sobre los propios procesos creativos en relacin con la identidad
personal, proponiendo una opinin autocrtica fundada sobre las producciones del
taller.
- Valorar los lenguajes de la Pintura como productos culturales insertos en diversos
momentos sociohistricos.
Metodologa de trabajo:
Se desarrollarn los contenidos propuestos brindando a los alumnos toda la
informacin general y particular, teniendo como meta el desarrollo y logro de la
experimentacin, concrecin y anlisis de los diversos ejercicios propuestos durante el
ciclo lectivo.
Se promover el intercambio de ideas, el dilogo y el debate, dentro de un clima de
valoracin y respeto, como medios para lograr la reflexin crtica y autocrtica en las
diversas instancias de produccin de objetos artsticos y de conocimiento.
Trabajos Prcticos:
Respondiendo a los contenidos conceptuales y procedimentales abordados en el
marco disciplinar.
Se estima la produccin de cuatro trabajos por cuatrimestre.
Evaluacin:
Inicial, diagnstica.
Procesual continua.
Diaria y peridica.
Exmenes parciales y examen final.
Parmetros:
-Comprensin, conceptualizacin y aplicacin de los aspectos morfolgicos y
compositivos a la pintura.
-Seleccin y uso apropiado y creativo de las herramientas, tcnicas y materiales ms
adecuados para la concrecin de cada trabajo en particular.
-Diseo, construccin, factura y acabados de los trabajos prcticos.
-Contenidos conceptuales propios de la Pintura como lenguaje y conceptualizacin del
trabajo personal dentro de sus valores simblicos y comunicacionales.
-Asistencia, cumplimiento y participacin.
60
Bibliografa:
-Crespi, I y Ferrario, J: Lxico tcnico de las Artes Visuales. EUDEBA, 1971. Buenos Aires.
-Martin, J: Percepcin y uso de la Pintura. Editorial Blumen, 1980. Barcelona.
-Coleccin Pinacoteca de los Genios. Editorial CODEX, 1970. Madrid.
-Coleccin Los Genios de la Pintura. Editorial Sarpe, 1979. Madrid.
-Coleccin Grandes del Color. Editorial Viscontea, 1984. Buenos Aires.
-Snchez,I; Carballo, A; Castagnino, J: Tcnicas de la pintura. Cuadernos de Arte. Editorial
Centro Editor de Amrica Latina, 1977. Buenos Aires.
-Dondis, D: Sintaxis de la imagen. Introduccin al alfabeto visual. Editorial G. Gilli.
- Doerner, M: Los materiales de pintura y su empleo en el arte. Editorial Revert, 1973.
Barcelona.
-Coleccin Taller de las Artes. Tomos I, II, III.
-Aumond, J: La imagen. Editorial Paids, 1995. Barcelona.
-AA.VV: Grandes pintores del siglo XX. Picabia. Max Ernst. Kokoshka. Marc Chagall. Frida Kahlo.
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-Gowland Moreno, L: El collage. Editorial Centro Editor de Amrica Latina, 1977. Buenos Aires.
-Ronef, K: Arte Contemporneo. Editorial Taschen, 1991. Alemania.
-AA.VV: El arte del siglo XX (Tomo I). Editorial Taschen, 1999. Alemania.
Prof. Carina Porrero
61
ASIGNATURA: Talleres Integrados de Artes Visuales II rea del Plano:
GRABADO I
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Marcela Peral
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Alejandra Noguera
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
Se trata en definitiva de interpretar la tcnica en el arte no slo como una actividad
fsica y meditica, sino tambin en funcin de sus relaciones de contingencia con el
pensamiento esttico
Juan Martnez Moro
Un ensayo sobre el grabado (A finales del siglo XX)
El grabado, en tanto lenguaje artstico, configura un sistema dialctico, que es al
mismo tiempo nico y mltiple, y que abre un abanico de posibilidades para la
creacin, con una interesante proyeccin y comunin con otros medios.
El trmino grabado designa a una serie de tcnicas en las que una superficie conocida
como taco o matriz (madera, metal, plstico, etc.) es incidida mediante herramientas
adecuadas para elaborar una imagen, que podr reproducirse luego mediante un
proceso de estampacin. Junto al vocablo grabado suele utilizarse la expresin ms
general de obra grfica o arte impreso que permite incluir otras tcnicas de trabajo
de la matriz en las que no existe la incisin. Este ltimo criterio ser el adoptado por la
ctedra con la intencin de favorecer la ampliacin de las fronteras del territorio
grfico, tanto en la elaboracin de la imagen como en la utilizacin de las tcnicas.
La diversidad de procesos disponibles en la actualidad se encauzar en la prctica de
taller hacia la experimentacin de los materiales tradicionales y alternativos para la
creacin de matrices y la exploracin de soportes diversos en la estampacin. Las
etapas de elaboracin de la imagen, realizacin de la matriz y estampacin se
acompaarn con procesos de reflexin y puesta en comn a fin de desarrollar la
autocrtica y la construccin colectiva de conocimientos.
OBJETIVOS GENERALES
1- Desarrollar procesos personales de exploracin y formulacin de la imagen
grfica en relieve.
2- Adquirir las habilidades necesarias para la seleccin de materiales y
herramientas en funcin de la imagen a trabajar.
3- Explorar soportes y procedimientos diversos para la realizacin de matrices y
estampas.
4- Experimentar creativamente las posibilidades compositivas en el proceso de
estampacin a partir de los desplazamientos de las matrices y la combinatoria
de las tintas.
5- Apreciar y valorar las producciones grficas y sus aportes estticos especficos,
en sus contextos histricos y geogrficos.
6- Reflexionar a partir de las producciones artsticas realizadas en la ctedra
construyendo colectivamente criterios de valoracin y anlisis de obras.
Unidad I (1er cuatrimestre)
1- Introduccin: El original mltiple. Orgenes y evolucin de las tcnicas de impresin
en relieve. Procesos de obtencin de huellas y marcas: sellos, plantillas y estnciles.
El monotipo.
62
2-. La xilografa: Procedimiento, materiales y herramientas. La imagen xilogrfica en

blanco y negro. El taco o matriz. Soportes tradicionales y alternativos. Entintado.
Estampacin manual y con prensa calcogrfica. La edicin. Nomenclatura. Estampa
iluminada. Collage grfico y xilocollage-relieve.
Unidad II (2 cuatrimestre)
3- La imagen xilogrfica en color. Contrastes de color y valor. Tcnica reductiva: el
taco perdido. Mtodos de elaboracin de la imagen, registro y estampacin en color.
Entintado. Estampacin manual y con prensa. Edicin. Nomenclatura.
4- Las experiencias grficas contemporneas. Artistas nacionales e internacionales.
Cromoxilografa y camafeo. Mtodos de elaboracin de la imagen y reporte. Registro y
estampacin. La edicin variable y la monocopia.
5- Los procesos de produccin de la obra grfica: del boceto a la estampa. Registro de
experiencias de trabajo. Edicin y presentacin en formato digital a eleccin.
- Uso y conservacin de las herramientas segn su forma y tipo.
- Elaboracin de bocetos y traspaso a la matriz.
- Experimentacin con diferentes soportes para la realizacin de matrices, sellos,
estnciles y monotipos.
- Preparacin de registros
- Experimentacin de estampacin manual con distintas herramientas
- Experimentacin de estampacin en la prensa: ajuste de rodillos, preparacin de la
cama y registro, uso de los fieltros.
- Preparacin del papel en relacin a la matriz a estampar.
- Experimentacin con diferentes soportes para la estampacin.
- Seleccin del papel: textura, color, gramaje.
- Mezclas de tintas y aditivos.
- Seleccin y preparacin de la paleta de impresin.
- Entintado de la matriz.
- Secado de las estampas.
- Limpieza de las herramientas y del espacio de trabajo.
- Realizacin de pruebas de estado y re-elaboracin de matrices.
- Nomenclatura y numeracin de las estampas.
En la ctedra se propiciarn los procesos de investigacin y experimentacin basados
en las tcnicas del grabado en relieve. Los contenidos sern abordados desde la
especificidad, favoreciendo la bsqueda de una imagen personal, poniendo en juego
los saberes previos de los alumnos en cuanto a composicin, lnea, textura, valor y
color. Se incentivar la elaboracin de bocetos, la confeccin de cuadernos o libretas
de apuntes rpidos como base para los procesos de trabajo tcnico.
Las diferentes tcnicas sern presentadas como instancias de experimentacin y
bsqueda de resoluciones creativas, analizndose las problemticas que se generan
en los procesos de trabajo. Asimismo se favorecer la conformacin de grupos de
trabajo para compartir herramientas, materiales y procesos creativos.
Las producciones artsticas del territorio grfico local, nacional e internacional, sern
abordadas en su contexto histrico y geogrfico, ampliando el marco de referencias de
los alumnos incluyendo artistas de diversa procedencia.
En el Profesorado se incentivar la investigacin personal en relacin a los procesos
de trabajo y su documentacin con fines didcticos, as como tambin la exposicin de
ideas y conceptos utilizando el vocabulario especfico.
Trabajos Prcticos:
63
Primer cuatrimestre:
Unidad I:
- Experiencias grficas a eleccin con sus correspondientes estampas: sellos,
estnciles, plantillas, estampacin directa de materiales diversos o monotipos.
Estampacin en seco o en hmedo a eleccin.
- Dos tacos de xilografa en blanco y negro: lnea blanca, lnea y plano contrastantes, y
sus correspondientes estampas. Se exigirn como mnimo tres estampas seriadas y
una experiencia grfica con soporte alternativo: tela, papel de seda, de diario o revista,
papel intervenido, material plstico, etc. o una experiencia de collage grfico o de
xilocollage.
Segundo Cuatrimestre:
Unidad II:
- Tcnica reductiva: un taco perdido. Se exigirn 3 estampas como mnimo.
- Grabado en color: los tacos (por los menos tres) correspondientes al camafeo o los
tacos (por lo menos tres) correspondientes a la cromoxilografa, y sus
correspondientes estampas. Se exigirn como mnimo tres estampas.
- Presentacin digital del registro de alguno de los procesos de trabajo, utilizando un
programa a eleccin del alumno: Power Point, Prezi, Issuu, etc.
EVALUACIN
Se evaluar en forma permanente el proceso de trabajo y la produccin obtenida.
INSTRUMENTOS
Observacin, dilogo, planillas de seguimiento.
Exmenes parciales a mitad y a fin de ao.
Trabajos prcticos.
CRITERIOS
Se evaluar:
1- La elaboracin de la imagen personal y el uso creativo de los materiales,
herramientas y soportes en funcin de la misma.
2- La conceptualizacin de los procesos tcnicos y el uso del vocabulario
especfico.
3- La habilidad tcnica alcanzada en la ejecucin de los tacos.
4- La prolijidad y limpieza en la estampacin, el entintado y la aplicacin del color.
5- Sensibilidad esttica en la apreciacin de la obra grfica y sus referentes.
BIBLIOGRAFA:
Obligatoria:
- Apuntes de la ctedra.
- Blog: Uno, dos, tres grabando
http://www.unodostresgrabando.blogspot.com.ar/
- Manual de grabado en madera y tcnicas afines Walter Chamberlain. Ed.
Blume.
- Gua completa del grabado. Impresin. Tcnicas y materiales John Dawson
Ed. Blume.
- 100 aos de grfica en Rosario y su regin. Escuela de Bellas Artes. Fac. de
Humanidades y Artes. 1994 UNR editora.
Complementaria:
- Santiago Minturn Zerba 1895 1964. Obra xilogrfica. UNR editora - 1996
- Grabadores argentinos del siglo XX Centro Editor de Amrica Latina
- Catlogos de los Miniprints Escuela de Bellas Artes. Fac. de Humanidades y
Artes UNR editora.
- Dibujantes y grabadores de Amrica F. Garca Esteban, A. Collazo, M.
Fernndez y M. I. Ogueta Centro Editor de Amrica Latina. (1976)
- Iglesias Brickles Alberto Petrina Asunto impreso ediciones
64
-
Mele Bruniard Ediciones Castagnino+MACRO - 2012

Rubn Porta Ediciones Castagnino+MACRO - 2010
Seoane Laura Bucellato EDUNTREF. 2011
Arte plural. El grabado entre la tradicin y la experimentacin, 1955-1973
Silvia Dolinko. Edhasa. 2012.
Xilon http://www.xylonargentina.com.ar/
Del docente:
- Un ensayo sobre grabado. A finales del siglo XX. Juan Martnez Moro. Cretica
Ediciones - 1998
- Boletn Xilon Argentina.
- Revista Papel y estampa. Ricardo Crivelli.
- Links:
Links de grabado:
Xilon Argentina
http://www.xylonargentina.com.ar/
Impresin directa de hojas con baren
http://www.youtube.com/watch?v=dVGsjW07914
Alicia Candiani
http://www.aliciacandiani.com.ar/web.htm
http://www.proyectoace.org/
http://www.lajiribilla.co.cu/2003/n108_05/108_08.html
Ma. Ins Distfano
http://grabadomenostoxico.blogspot.com.ar/
Mara del Mar Bernal- Univ. Sevilla
http://tecnicasdegrabado.es/
Tcnicas para escuelas
http://grabadoparacolegios.blogspot.com.ar/
Xilografa
http://vivagravura.blogspot.com.br/
Prof. Marcela Peral
Prof. Alejandra Noguera
65
ASIGNATURA: Talleres Integrados de Artes Visuales II rea del Espacio:
ESCULTURA ll
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: RAQUEL MARTNEZ MEROI
TURNO: Maana
PROFESOR/A: ARNOLDO RODRGUEZ GUALINO
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
Nuestro modo natural es la existencia tridimensional, nos trasladamos a travs del
espacio, lo compartimos con objetos que ocupan un lugar en l, en suma es una
condicin de vida, una posesin humana fundamental, es as que la materia
perceptible es siempre la condicin para su constitucin.
La escultura es un modo de hacer en tridimensin, lugar de encuentro de materiales,
tcnicas y conceptos, que nos permite establecer ese vnculo indispensable entre
espacio y materia.
Desde el bloque, en la bsqueda de la forma, los volmenes se ordenan, siendo un
proceso de especial importancia el modelado de materias plsticas. Explorando las
posibilidades de cada material, y reconociendo en cada tcnica un modo de hacer
individual y personal, es que la escultura se constituye en otro medio de expresin,
ampla nuestro horizonte creativo, y nos confronta reflexivamente con la tridimensin.
OBJETIVOS
Aprehender las caractersticas y comportamiento de distintos materiales y adquirir
recursos tcnicos e instrumentales para poder utilizarlos correctamente.
Sistematizar los conocimientos adquiridos y ejercitar su aplicacin en el proceso de
produccin.
Acrecentar el desarrollo de su capacidad de observacin y su creatividad.
Valorizar la experiencia como generadora de conocimientos.
Reflexionar sobre su propia praxis y ejercer la autocrtica.
Desarrollar las capacidades de hacer y resolver problemas que se originan en la
evolucin de los trabajos.
CONTENIDOS CONEPTUALES
Unidad 1
Morfologa de la figura humana, total y parcial.
Cabeza, proporciones. Caractersticas segn las distintas razas.
Figuracin, realismo y sntesis.
Estructura como soporte de la arcilla.
Concepto de tacelado.
Tipos de arcillas, yesos, cementos, resinas: composicin, comportamiento, resistencia.
Materiales texturantes, mezclas compuestas.
Unidad 2
Figura humana: proporciones, distintos cnones, relaciones de forma, estructura y
movimiento,
La figura humana en la escultura a travs del tiempo. Diferentes enfoques segn las
pocas y tendencias.
El Espacio como elemento estructurante, formas abiertas y cerradas. Abstracciones.
Relacin forma material.
Patinas especficas para cemento.
Estructura autoportante. Bases de sujecin.
66
Observacin de modelo natural. Estudio de proporciones.
Anlisis de obras y clasificacin segn sus caractersticas morfolgicas.
Realizacin de modelado analtico-objetivo del modelo observado y su moldeado.
Elaboracin de bocetos de caractersticas abstractas.
Ejecucin de tcnicas especficas. Realizacin de vaciados en cemento, cera,
parafina, piedra molida, resina. Obtencin de positivos.
Planificacin y organizacin de las tareas a realizar.
praxis.
METODOLOGA
Los contenidos y las tareas conductoras sern explicados y discutidos en clase, se
abordarn de manera informativa expositiva y dialogada.
Se orienta a la sistematizacin, fomentando la aplicacin de los conocimientos
adquiridos en otras materias a las realizaciones, promoviendo tanto el pensamiento
crtico y creativo como una actitud investigativa en la confrontacin con la duda.
PRCTICOS
Entre 4 y 6 dependiendo de la propuesta
Realizarn proyectos y trabajos basados en las problemticas investigadas, con
materiales y tcnicas acordes a cada propuesta.
EVALUACIN:
Criterios
Parmetros
Compromiso creativo en la resolucin de los problemas que se plantean y su aplicacin.
Instrumentos
trabajos, durante el proceso.
Realizaciones presentadas en trmino y cantidad de las mismas, previamente pautadas
BIBLIOGRAFA
ARNHEIM R., Arte y Percepcin Visual, Eudeba, Bs. As, 1972
AA.VV., Escultores Argentinos del Siglo XX, Centro Editor, Bs. As., 1981
CIRLOT J. E., Arte del Siglo XX Arq. y Escultura, Tomo 1, Labor, Barcelona, 1972
D. MICHELLI, Las Vanguardias del siglo XX, Alianza, Madrid, 1992
LOOMIS A., El Dibujo de figura en todo su valor, Hachette, Bs. As, 1970
MARCHAN FITZ, Del Arte Objetual al Arte de Concepto, Akal, Madrid, 1997
MIDGLEY B., Gua Completa de Escultura, Modelado y Cermica, Blumme, 1982
MOHOLY-NAGY, La Nueva Visin, 1ra, Infinito, Bs. As, 1963
67
PLOWMAN J., Enciclopedia de las Tcnicas Escultricas, La Isla, Bs. As, 1995
READ H., La Escultura Moderna, Hermes, Mxico, 1964
TRABA M., Arte de Amrica Latina, Bco. Interamerican. Desarr, N.York, 1900,1980,
1994.
VAN LIER H., Las Artes del Espacio, Hachette, Bs. As, 1963
Prof.
Meroi
Prof. Arnoldo Rodrguez

Gualino
Raquel Martnez
68
CERMICA II
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Juan Carlos Amors
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Carina Porrero (Reemp. Prof. Elisabet Porrini)
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
Fundamentacin:
Retomando la propuesta del curso anterior, en este espacio se continuar con el proceso
de desarrollo del potencial creador del alumno, de su percepcin, de su sensibilidad,
afianzando los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje y cdigo cermico e
incorporando nuevos conocimientos ,propios del mismo, que le permitirn ampliar su
campo productivo, expresivo y comunicacional.
En el espacio Cermica II se aprende a conocer, reconocer y utilizar materias primas
fundamentales en la modificacin de pastas cermicas; tales sustancias podran
agruparse en los siguientes conceptos: antiplsticas y plsticas, orgnicos e inorgnicos,
cermicos y extracermicos, texturantes, colorantes, etc. Es importante trabajar, en esta
disciplina desde la experimentacin, pero fundamentalmente desde la adquisicin de
conocimientos tericos y prcticos que permitan aplicar y utilizar conscientemente los
materiales, herramientas y tcnicas en la resolucin de problemas inherentes a la
composicin de las pastas, posibilidades de utilizacin y modificacin, adaptacin a
determinados problemas formales y fsicos, etc para un mejor desarrollo del aprendizaje y
la actividad artstica individual y su enseanza.
En este curso se trabajar particularmente en el diseo y construccin de piezas
consideradas dentro del campo de la cermica escultrica, estudindose la forma tanto
en la bi como en la tridimensin, analizando y aplicando las propiedades y expresividad
de las pastas cargadas con diversas sustancias, en la cermica artstica.
Objetivos:
Apropiarse de los elementos propios del lenguaje de la Cermica, procedimientos,
tcnicas y recursos y desarrollar competencias expresivo-comunicativas.
Conocer y desarrollar las distintas composiciones, preparacin, caractersticas de
las pastas y aplicarlo en piezas artsticas escultricas.
Complementar la experiencia directa de taller con el conocimiento, estudio y
desarrollo de los conceptos tericos especficos en lo concerniente a la Cermica.
Reconocer el valor simblico y comunicacional de la obra cermica a travs de la
historia y su efecto en la realidad cultural actual.
Insertarse en el trabajo de taller desarrollando actitudes de cooperativismo y
desempeo consciente y responsable.
Cuidar las herramientas y el espacio comn de trabajo.
Las cargas en las pastas cermicas: Definicin. Composicin. Preparacin. Lo
funcional y lo artstico.
Materias primas componentes: arcillas y antiplsticos. Clasificacin en orgnicos e
inorgnicos, en refractarios, fundentes y colorantes.
Composicin de las pastas: Investigacin de pastas y su aplicacin. Porcentajes.
Contraccin y dilatacin. Resistencia y comportamiento de los materiales antes y
durante la coccin.
Preparacin de las pastas: Trabajabilidad ,plasticidad. Amasado e incorporacin
de sustancias en las pastas. Texturantes
69
Medios y mtodos de modelado y construccin manual: tcnicas tradicionales de

rollos, tiras, plancha, bloque, etc.
Formas artsticas con pastas cargadas: La forma en el espacio: color, textura
visual y tctil. Procesos de anlisis, sntesis y recreacin. Bocetos bi y
tridimensionales. Formas escultricas y mural escultrico o relieve cermico:
fragmentacin y articulacin.
Reconocer y utilizar las materias primas ms adecuadas para la carga de pastas
cermicas.
Experimentar las diferentes cualidades visuales y tctiles de las pastas.
Realizar piezas escultricas y relieves cermicos aplicando lo aprehendido y
experimentado en el taller: reconocimiento, seleccin y utilizacin de recursos,
tcnicas y materiales en funcin del objeto a crear.
Aprehender y aplicar los conceptos tericos y prcticos inherentes a la ctedra a
partir de guas de investigacin y lecturas.
Desarrollar hbitos de responsabilidad, higiene y respeto en el espacio de trabajo.
Reflexionar sobre los propios procesos creativos en relacin con la identidad
personal, proponiendo una opinin autocrtica fundada sobre las producciones del
taller.
Valorar los lenguajes de la Cermica como productos culturales insertos en
diversos momentos sociohistricos.
Se desarrollarn los contenidos propuestos brindando a los alumnos toda la informacin
general y particular, en el propio proceso de produccin y se implementar la utilizacin
de TICs a partir de un blog (cermicaII.blogspot.com.ar) teniendo como meta el
desarrollo y logro de la experimentacin, concrecin y anlisis de los diversos ejercicios
propuestos durante el ciclo lectivo y la adquisicin de bases tericas que refuercen lo
experimentado.
Se promover el intercambio de ideas, el dilogo y el debate, dentro de un clima de
valoracin y respeto, como medios para lograr la reflexin crtica y autocrtica en las
diversas instancias de produccin de objetos artsticos y de conocimiento.
Trabajos Prcticos:
Respondiendo a los contenidos conceptuales y procedimentales abordados en el marco
disciplinar.
Se estima la produccin de 2 o 3 Guas de lectura e investigacin y 2 o 3 producciones
cermicas.
Los alumnos armarn una carpeta con los registros de los procesos de diseo y
elaboracin de los trabajos. La misma deber contener los aspectos tcnicos y
procedimientos desarrollados y aplicados as como los contenidos conceptuales
desarrollados, las guas de investigacin y lectura, las reproducciones y bocetos
desarrollados para una mejor comprensin de los mismos.
Evaluacin:
Inicial, diagnstica.
Procesual continua.
Diaria y peridica.
Exmenes parciales y examen final.
Parmetros:
70
Comprensin, conceptualizacin y aplicacin de los aspectos morfolgicos y

compositivos a la forma escultrica y mural cermico.
Seleccin y uso apropiado y creativo de las herramientas, tcnicas y materiales
ms adecuados para la concrecin de cada objeto cermico en particular.
Diseo (bocetos bi y tridimensionales), construccin, factura y acabados de los
trabajos prcticos: muestrarios y piezas.
Contenidos conceptuales propios de la Cermica como lenguaje y
conceptualizacin del trabajo personal dentro de sus valores simblicos y
comunicacionales.
Realizacin de Trabajos Prcticos de Investigacin y Lectura.
Bibliografa:
Fernndez Chiti, J.: Curso prctico de cermica (4 tomos). Buenos Aires. Edit. Condorhuasi.
Fernndez Chiti, J.: El Libro del ceramista. Buenos Aires. Edit. Condorhuasi.1979.
Fernndez Chiti, J.: Curso de escultura y mural cermico. Buenos Aires. Edit.
Condorhuasi.
Fernndez Chiti, J.: Cermica artstica actual. Buenos Aires. Edit. Condorhuasi.1989.
Fernndez Chiti, J.: La Cermica para nios. Buenos Aires. Edit. Condorhuasi.1985
Peterson, Susan: Artesana y arte del barro. Manual completo del ceramista.
Barcelona. Editorial La Isla.1997.
Mattison, Steve: Gua completa del ceramista. Herramientas, materiales y
tcnicas. Editorial Blume. Espaa. 2004.
Peterson, Susan: Trabajar el barro. Espaa. Editorial Blume .2003.
Cosentino, Peter: Enciclopedia de tcnicas cermicas. Argentina. Editorial La
Isla.1995.
Harvey, D: Cermica Creativa. Barcelona. Editorial CEAC. 1980
Prof. Carina Porrero

Reemp. Elisabet Porrini
71
ASIGNATURA: HISTORIA DEL ARTE I
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: SERGIO J. SUPERTI
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACION
En este espacio curricular se propone el estudio de cada perodo de la historia, que
permitir a los estudiantes reconstruir las imgenes en los distintos contextos
artsticos, A travs de su anlisis los educandos percibirn la interaccin del arte, la
ciencia y la tecnologa como hacedora de modificaciones en las nociones de
espacialidad y temporalidad de determinados mbitos.
Se pretende plantear la imagen en un sentido amplio, relacionando conceptos y
categoras estticas que pertenecen a una realidad sociocultural. El conocimiento de
los cambios estticos en la configuracin del arte orientar a los futuros docentes
hacia una transposicin ulica adecuada.
UNIDAD I
- Historia del Arte, nacimiento y evolucin. Mtodos
- Prehistoria, Periodizacin. Arte Franco-cantbrico. Levante espaol. Esquematismo
ibrico.
Neoltico. Pinturas rupestres. Primeras esculturas. Arquitectura megaltica. Edad de
bronce.
- Prehistoria Argentina. Cerros Colorados.
UNIDAD II
- Arte egipcio: Predinstico. Periodo Tinita. Antiguo imperio. Imperio Medio y nuevo.
Baja poca. Pintura. Escultura. Cermica egea.
- Arte Egeo: cicldico. La cultura cretense. Knossos. Phaestos. Arte micnico.
Arquitectura. Pintura. Escultura. Cermica egea
- Arte griego: Medioevo helnico. Periodo arcaico. Primeros templos: el Partenn. Los
rdenes griegos. Mirn. Policleto. Evolucin de la cermica. Siglo IV. Periodo
helenstico. Innovaciones arquitectnicas. Escuelas: Prgamo. Alejandra, Rodas.
UNIDAD III
- Arte Etrusco. Arquitectura: tumbas, templos. Escultura. Cermica. Legado a Roma.
Pintura.
- Arte romano- Periodo de la Repblica. Arquitectura. Escultura. Influencia etrusca.
Periodo imperial: relieves, retratos, arquitectura. Estilos de pintura. Mosaicos.
- Arte paleocristiano. Las catacumbas. Pinturas. Estilos. Primeras baslicas de oriente
y occidente. Mosaicos, murales, Escultura.
-Arte Bizantino: Imperio romano en oriente. Pintura, arquitectura, la edad de oro. Los
iconoclastas. La arquitectura bizantina de occidente, Pintura. Influencias.
UNIDAD IV
- Arte romnico: Caractersticas. Arquitectura
- Arquitectura en Francia. La escultura y pintura romnica.
- Arte gtico: arquitectura, escultura y pintura. Vitrales (vitraux)
- Pintura pre-renacentista italiana. La escuela florentina. Cimabue. Giotto. Escuela
sienesa. Duccio. Simone Martini.
UNIDAD V
- Renacimiento italiano. Causas de su desarrollo. Tcnicas arquitectnicas.
72
- Arquitectura religiosa y civil. Principales arquitectos: Brunelleschi, Michelozzi, Da
Maiano.
Alberti, Bramante, Miguel ngel.
- Escultura. Siglo XV: Ghiberti, Donatello, Verrocchio, Luca Della Robbia, Siglo XVI:
Miguel ngel
UNIDAD VI
- Siglo XV. Pintura: Masaccio, Andrea del Castagno, Botticelli, Uccelo, Piero della
Francesca, Mantegna.
- El Cinquecento: Leonardo, Rafael, Miguel ngel
- La escuela valenciana: Giorgione, Tiziano.
- Manierismo. Caracteristicas. Arquitectura. Pintura: Tintoretto, El Greco. Escultura:
Cellini, Bologna Giovanni.
UNIDAD VII
- Arte Barroco.
- Arte barroco en Italia. Caravaggio.
- Arte barroco en Espaa. Churriguera. Pintores barrocos. Jos de Rivera. Zurbarn,
Murillo, Velzquez.
- El barroco en Flandes y Holanda. Van Dyck.
- Rubens, Vermeer y Rembrandt.
UNIDAD VIII
-Estilo Rococ
- Fragonard. Tiepolo.
- Escuela pictrica inglesa.
- Comparacin de los datos que aporta la investigacin de cada contexto y sus
imgenes.
- Utilizacin de diferentes fuentes, propias de cada periodo.
- Observacin y confrontacin de imgenes de acuerdo con sus caractersticas.
- Lectura de textos. Resea.
- Anlisis de obras.
- Se tendr en cuenta la responsabilidad, asistencia y participacin ulica.
METODOLOGIA
Se propone trabajar priorizando procesos integradores, a travs de la visualizacin y el
anlisis de obras. El abordaje expositivo y el dialogo inductivo apuntarn a promover la
confrontacin, fortaleciendo el conocimiento y la comprensin.
La elaboracin de monografas propiciar cotejar el entorno arquitectnico artstico de
la ciudad con los temas desarrollados en la ctedra.
TRABAJOS PRACTICOS
- Fichaje de obras de los periodos estudiados.
- Monografa sobre edificios, de nuestra ciudad, que presenten caractersticas
arquitectnicas de los periodos estudiados.
EVALUACION
Criterios
Continua, formativa e integral, a travs del seguimiento de las diferentes instancias del
proceso enseanza y aprendizaje.
Instrumentos
73
- Trabajos Prcticos monogrficos (individuales).
- Exposicin grupal.
- Exmenes parciales.
- Examen final oral ante tribunal.
BIBLIOGRAFIA GENERAL
- AAVV, El gran arte en la pintura, (6 tomos), Ed. Salvat, Barcelona, 1986.
- AAVV, Historia del arte, (30 tomos), Ed. Salvat, Barcelona, 1999.
- AAVV, Historia del arte, (10 tomos), Ed. Planeta-De Agostini, Barcelona 1999.
- AAVV, Historia general del arte, (24 tomos), Ed. Del Prado, Madrid 1994.
- AAVV, El arte del renacimiento en Italia. Ed. Kln, Konemann, Madrid 1999.
- Buckhardt, J: La cultura del renacimiento. Ed. Akal, Madrid 2004.
- Hauser, Arnold, Historia social de la literatura y el arte, (3 tomos), Ed. Labor,
Barcelona.
- Gombrich, E.H. La historia del arte, Ed. Sudamericano, Bs As. 1995.
- Lozano Fuentes, Manuel, Historia del arte, Ed. Publicaciones Cultural, Mexico 1976.
- Figueroba, A y otro, Hisoria del arte, Mc. Graw hiil, Espaa.
Prof. Sergio J. Superti
74
ASIGNATURA: COMUNICACIN GRFICA
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Graciela B. Sanguineti (Reemp. Roxana Costa) TURNO: Maana
PROFESOR/A: Graciela B. Sanguineti (Reemp. Silvina Spadoni) TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACION
El uso eficaz de la Comunicacin es uno de los requisitos que incumbe a todos los
mbitos, ya sea en su faz individual como en la social. Es por eso que la
Comunicacin debe trabajar muy especialmente en la preparacin de profesionales
conscientes de la responsabilidad de su trabajo. La eficacia de la imagen en la
comunicacin se basa en los distintos ndices que evidencia, por lo que resulta
imprescindible poseer un amplio conocimiento de su funcionamiento, desde todos los
conceptos posibles. En el campo terico se reconocen reglas del lenguaje expresivo,
as como convencionales, que devienen en diversos grados de interrelacin en un
mensaje bimedia, posibilitando la correcta graficacin de las ideas, logrando una
resignificacin del automatismo inconsciente.
OBJETIVOS
Definir la imagen y sus posibilidades comunicativas.
Formular estrategias para una integracin e interaccin multidisciplinaria.
Conceptualizar el proceso de comunicacin y sus elementos.
Incrementar una actitud crtica con relacin a la informacin visual.
Integrar las actividades y contenidos de diversas materias, logrando un
proyecto sinrgico.
Desarrollar aptitudes como facilitadores grficos.
Ampliar habilidades para el anlisis y sntesis de la informacin.
UNIDAD I
Elementos morfolgicos y escalares de la imagen.
Comunicacin: concepto, proceso y elementos de la comunicacin. Comunicacin
verbal y no verbal.
Imagen y discurso: modos de significacin en la Comunicacin Visual: denotacin y
connotacin. El mensaje monosmico y el polismico. Procedimientos de connotacin
segn Roland Barthes. Imagen y texto verbal: funcin de anclaje y relevo.
AAVV. (1987). Panorama del diseo grfica contemporaneo. Buenos Aires: CP67.
Barthes, R. (1986). Lo ovbio y lo obtuso. Barcelona: Paidos.
Berlo, D. (1994). Imagen Global. Barcelona: Ceac.
Blackwell, L. (1993). La tipografa del siglo XX. Barcelona: GG.
Frascara, J. (1996). Diseo Grfico y Comunicacin Visual. Buenos Aires: Infinito.
Frascara, J. (1999). El poder de la imagen. Buenos Aires: infinito.
Gonzalez Ruiz, G. (1994). Estudio de diseo. Buenos Aires: Emec.
Joly, M. (2003). La imagen fija. Buenos Aires: La Marca.
Munari, B. (1995). Diseo y Comunicacin Visual. Barcelona: GG.
Ogilvy, D. (1983). Ogilvy y la publicidad. Barcelona: Folio.
Villafae, J Minguez, N. (1996). Principios de teoria general de la imagen. Madrid:
Pirmide.
Zecchetto, V. (2003). La danza de los signos. Buenos Aires: La cruja.
75
UNIDAD II
La imagen: significacin y sentido. La imagen y los signos.
La cuestin semitica de los signos, sus funciones.
Nociones de Marketing, Publicidad, Comunicacin y Diseo Grfico.
Etapas de una campaa, su proceso creativo.
Kleppner, O. (1994). Publicidad. Mxico: Prentise Hall Hispanoamrica.
Pirmide.
Anlisis de la imagen.
Lectura crtica.
Estrategias de conceptualizacin, reconocimiento, cotejo, opinin, fundamentacin,
expresin oral y escrita y la aplicacin en trabajos prcticos de todos los contenidos
desarrollados.
Sern de fundamental importancia los siguientes aspectos: cumplimiento,
responsabilidad y la conclusin de las pautas dadas en tiempo y forma. Como tambin
el trabajo ulico en el que la coparticipacin posibilitar la comprensin de la consigna,
la creatividad y el desarrollo de las diferentes aplicaciones. Es primordial la
sensibilidad hacia los mecanismos expresivos de los distintos cdigos existentes. De
la misma manera la valoracin crtica y fundamentada de sus propios productos y los
de sus pares. Respeto por sus propias posibilidades expresivas y comunicativas.
Reflexin acerca de la tica y la moral de los sistemas de comunicacin actuales.
METODOLOGIA
Estrategia inductiva para reforzar la comprensin de los conceptos. Se utilizarn redes
conceptuales, esquemas explicativos, exposiciones tericas, planteamientos de
situaciones problematizadoras. Anlisis de mensajes visuales orales y escritos, control
de lecturas. Trabajos prcticos y trabajos tericos.
EVALUACION
Criterios: Comprensin de las consignas de trabajo. Entrega de parciales en tiempo y
forma. Aplicacin de metodologa. Utilizacin del vocabulario tcnico especfico.
Participacin en clase. Asistencia. Puntualidad. Evaluacin cuanti- cualitativa: se
tendrn en cuenta la cantidad y la calidad de los trabajos prcticos.
Instrumentos: Trabajos prcticos, exposiciones orales, coloquio, reflexin grupal.
Modos de acreditacin del espacio curricular: Promocin directa y mesa de
examen final. Entrega de todos los trabajos prcticos, individuales y grupales.
Acreditacin de todos los conocimientos en instancias de exmenes parciales en la
finalizacin de cada cuatrimestre y en la mesa de examen final.
76
BIBLIOGRAFA GENERAL
Achilli, E. (1996). Prctica docente y diversidad sociocultural. Rosario: Homo Sapiens.
Ausubel, D. ,. (1983). Psicologa educativa, Un punto de vista cognitivo. Mxico:
Trillas.
Barthes, R. (1986). Lo ovbio y lo obtuso. Barcelona: Paidos.
Berlo, D. (1994). Imagen Global. Barcelona: Ceac.
Bruner, J. (1991). Realidades mentales y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
Costa Mastrandrea, R. (2012). Estrategias informticas con fines didcticos para el
estudio de la imagen artstica. En E. P. Visuales (Ed.), Congreso de Educacin
Artstica-Plstica y Diseo (pgs. 67-68-69). Rosario: Laborde.
de Aza, F. (1995). Diccionario de las Artes. Barcelona: Planeta.
Espndola, E y Len, A. (29 de diciembre de 2008). Revista Iberomaricana de
Educacin. Recuperado el 3 de abril de 2013, de http://www.rieoei.org.rie30a02.htm.
Frascara, J. (1996). Diseo Grfico y Comunicacin. Buenos Aires: Ediciones Infinito.
Kleppner, O. (1994). Publicidad. Mxico: Prentise Hall Hispanoamrica.
Levis, D. (2009). La pantalla ubicua. Televisores, computadoras y otras pantallas.
Buenos Aires: La Cruja.
Moscatel Rodriguez, L. (9 de enero de 2012). www.intact01.net/blog/el-laberintociberntico-una-introduccin-al-neo-nomadismo/.
Recuperado
el
2012,
de
http://www.intact01.net/blog/.
Nexos. (7 de enero de 2013). Nexos. Blog de poltica educactiva. Recuperado el 12 de
abril de 2013, de http://nexos.cippec.org/Main.php?do=blogView&id=188
Sanz, G. (mayo de 2007). Artes Visuales: la formacin de la mirada, hacer, ver,
mostrar siempre. Novedades Educativas, 72 a 75.
Pirmide.
Zuzek, G. E. (otoo de 2004). Un cuadro no es ms arte que un afiche. Lucera, 4 a 11.
Prof. Graciela B. Sanguineti

Reemp. Prof. Roxana Costa
Prof. Graciela B. Sanguineti

Reemp. Prof. Silvina Spadoni
77
ASIGNATURA: SISTEMAS COMPOSITIVOS (EDI II)
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Susana Perrone
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
La tarea docente comprende la prctica de taller (aspecto productivo), la imagen visual
se plantea en esta asignatura desde los principios, reglas y conceptos que hacen a
una organizacin clara de la misma.
Los conceptos de forma como de lnea y superficie y su organizacin desde las
operaciones de simetra sern las variables bsicas desde las cuales se elaborar la
imagen.
Asimismo lograr capacitar a los estudiantes, que la reafirmacin y aplicacin de
contenidos correspondientes a la geometra, tendrn que componer y resolver la
problemtica de representacin Bi y Tridimensional.
Posteriormente se integran dichos conocimientos y habilidades de esta especialidad, y
en este espacio se adiestrarn en el manejo tcnico instrumental (escuadras,
semicrculo, regla T o paralelas, comps y tintas) y de contenidos de la formas plstica
y de la perspectiva en relacin con la produccin.
OBJETIVOS GENERALES
- Reconocer y utilizar los recursos formales y estticos con el fin de producir imgenes,
respetando el proceso de construccin en cada uno de sus pasos y en cada diseo,
para elaborar su propio lenguaje.
- Observacin y aplicacin de divisiones internas de las figuras geomtricas
bsicas.
- Exploracin y experimentacin con distintas tcnicas y recursos.
- Combinacin de estructuras simples y complejas.
- Operacin con los diversos casos de simetra y sus combinatorias.
- Utilizacin de estructuras de superposicin, el estudio de distintos sistemas de
representacin como la perspectiva y el uso de estructuras cbicas.
Eje temtico: Resolucin grfica de problemas compositivos teniendo como eje
temtico los elementos bsicos de la geometra.
Unidad I
Estudio de los elementos bsicos de la geometra, el cuadrado, el triangul y el circulo.
Componer estructuras con dichos elementos. Formas planas.
Unidad II
Estudio de la simetra y sus operaciones. Estructuras simples y complejas. Trabajar las
estructuras geomtricas con elementos orgnicos
Unidad III
Estructuras de superposiciones. Formas orgnicas y geomtricas. Estructuras cbicas,
su divisin y multiplicacin.
Unidad IV
Axonometra su construccin y desarrollo. Perspectiva con distintos puntos de fuga.
Proporcin urea
78
El abordaje de diferentes cdigos de representacin con sus variables combinatorias
en el uso de los elementos de la geometra, se genera a partir de la observacin y de
las reproducciones que muestran resoluciones diversas.
En la prctica se aplicar la teora y entre lo terico y lo prctico se tender al
desarrollo integrado de lo sensible y racional.
Lo terico brindar posibilidades de investigacin, exposicin y debate.
Y la prctica agudizar el sentido crtico ante el propio trabajo y el de sus pares; las
propuestas quedarn abiertas a posibles modificaciones.
Los Trabajos prcticos se enumeran a continuacin:
Primer cuatrimestre
Unidad I
Trabajo Prctico N 1:
Mdulos, sper mdulos y sub. Mdulos, en un juego de los tres mdulos para
un diseo final.- Divisin interna de las formas. (Dos laminas).Trabajo Prctico N 2:
Aplicacin de simetra, con modulo de base geomtricas. Lneas con trazados
finos y gruesos horizontales y verticales. Aplicacin de lneas en un trabajo libre.
(Tres laminas).Unidad II
Trabajo Prctico N 3
Realizar una composicin libre, con los elementos de la geometra, cuadrado,
tringulo, crculos, lnea, simetra, mdulos, etc. Es un trabajo final como cierre a este
cuatrimestre. (Dos laminas).-
Segundo cuatrimestre
Unidad III
Perspectiva en 45 y 60. Desarrollar la construccin de la perspectiva. Aplicar
en la construccin la multiplicacin y divisin del cubo. Realizar una estructura con
gradacin de tamao. (Tres laminas).Unidad IV
Axonometra con cuerpos geomtricos en lpiz y en tinta. (Dos laminas).Realizar una composicin libre utilizando la perspectiva y la axonometra. (Dos
laminas).EVALUACIN
Se evaluar de acuerdo al proceso de los trabajos prcticos, el cumplimiento y la
asistencia, tambin se evaluara el uso de los instrumentos geomtricos.
Se realizaran evaluaciones peridicas, auto evaluaciones y evaluaciones grupal
durante la elaboracin de los trabajos prcticos.Se aplicar la promocin directa si cumple con su asistencia segn el reglamento y
con los trabajos prctico.En los exmenes parciales y finales ante el tribunal los alumnos debern presentar la
totalidad de los trabajos prctico correspondiente a cada instancia, previamente
controlada y visadas por el profesor.- INSTRUMENTOS
79
Se tendrn en cuenta la evolucin y el aprendizaje de la utilizacin de los instrumentos
geomtricos para la composicin de los trabajos prcticos. Incorporar estos elementos
formales y tcnicos para lograr unos mejor diseos de los dibujos, sin cometer errores
al realizarlos.
Finalmente se valorarn los hallazgos creativos racionales como los surgidos por el
azar.
- CRITERIOS
tcnica como el logro en la bsqueda y la realizacin del diseo propia (nivel esttico y
complejidad de recursos formales).
Se tendr en cuenta el esfuerzo y la continuidad en la realizacin de los trabajos, la
comprensin conceptual y tcnica; asimismo la habilidad obtenida en la ejecucin de
los trabajos prcticos y la calidad obtenida
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Y COMPLEMENTARIA (en cada unidad)
Unidad I
Fundamento del diseo bi y tridimensional. Wucius Wong. 1995 Editorial Gustavo
S.A. de C.V.
Arte y percepcin visual. Rudolf Arnheim. 1976 Editorial Eudeba.
Unidad II
S.A. de C.V.
Unidad III
S.A. de C.V.
Unidad IV
S.A. de C.V.
Testimonio Visual del Arte. Perspectiva. Alison Cole. 1993 Emec Editores S.A.
Gili,
Gili,
Gili,
Gili,
BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE

Fundamento del diseo bi y tridimensional. Wucius Wong. 1995 Editorial Gustavo Pili
S.A. de C.V., Barcelona.
Arte percepcin Visual. Rudolf Arrnheim.1976 Editorial Eudeba. Bs.As.
Testimonio Visual del Arte. Perspectiva. Alison Cole. 1993 Emec Editorial S.A. Bs.As.
Fundamento del diseo. Robert gillian Scout. Editorial Victor Ler.
Forma y Simetra. Wolf Kunhn. Editorial Eudeba.
La geometra en el Arte. Dan Pedoe. Coleccin Punto y Lnea. Editorial Pili.
Diseo Bsico. Maurice de Sausmarez.
La sintaxis de la imagen. D.A. Editorial Gustavo Pili.
La composicin urea en las artes plsticas. De Tolsto.
80
ASIGNATURA: TALLER DE DOCENCIA II INVESTIGACIN EDUCATIVACURSO/CARRERA: 2 Ao/Prof. en Artes Visuales
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Amine Habichayn (Reemp. Lpez Tessore Vernica) TURNO:
Maana
PROFESOR/A: Lpez Tessore Veronica
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACION
El espacio curricular Taller de Docencia II Investigacin Educativa- corresponde al
segundo ao de la carrera y al rea de Formacin Pedaggica y al Sub-rea
especfica del Plan del Profesorado en Artes Visuales en el cual se asignan tres horas
ctedras para su cursado anual.
En el nivel horizontal se articula con Psicologa y Cultura del Alumno 1 y Didctica de
las Artes Visuales I (NI, EGB I y II), materias pertenecientes tambin al rea
Pedaggica Especializada. En el nivel vertical, con las materias de la formacin
pedaggica general como son Pedagoga y Teora del Curriculum y Didctica General
y Psicologa Educativa del rea Pedaggica Especifica. Este conjunto de materias, en
conjunto con las correspondientes al campo de la formacin orientada, sern insumo
de intercambio para la labor de reflexin investigativa que implica el Taller de Docencia
II. De igual modo, el espacio de TD II asignado a la Investigacin Educativa, se
presenta como mbito de indagacin y reflexin acerca de la prctica docente del
campo de las artes visuales y se propone que los alumnos incorporen estas
herramientas como insumo para las prcticas docentes que realizarn en los Talleres
de Docencia III y IV.
El Espacio se propone como se seala en Decreto 760/04 de creacin del Plan de la
Carrera, donde se presenta el Diseo Curricular Base, brindar a los alumnos una
introduccin a la metodologa de la investigacin, mostrando las caractersticas
propias de su especificidad as como la manera en que se articula con los procesos
educativos concretos. El desarrollo de actividades de indagacin ligadas al quehacer
docente constituye una oportunidad para que los futuros profesores reflexionen sobre
las prcticas de enseanza propias y ajenas-, analicen las condiciones que las
hacen posible, promoviendo la mejora de su tarea y la transformacin de los
ambientes escolares. Personalmente, considero que la lgica del pensamiento
cientfico, en tanto pensamiento crtico y reflexivo, as como la prctica investigativa,
es un contenido que enriquece cualitativamente la prctica docente y que slo puede
ser incorporado a partir de la realizacin de un ejercicio concreto de investigacin. Es
por esto que a lo largo del desarrollo de esta materia, combinamos distintos elementos
de trabajo: incorporacin de materiales tericos sobre
metodologa de la
investigacin, reflexin acerca de los mismos, diseo de un pre-proyecto de
investigacin, trabajo de campo exploratorio a partir de la incorporacin de
herramientas como entrevistas, observaciones y otros- y elaboracin de un informe
final con los resultados de la tarea investigativa.
OBJETIVOS:
Que los estudiantes puedan:
. Incorporar los debates epistemolgicos propios de la produccin del conocimiento
cientfico.
. Desarrollar actitud crtica y reflexiva de indagacin y sistematizacin del conocimiento
de la realidad educativa.
. Conocer tcnicas cualitativas y cuantitativas de aplicacin en la investigacin social y
educativa.
. Incorporar las herramientas propias de las metodologas cualitativas: observacin,
entrevistas, anlisis de materiales.
81
. Conocer y analizar crticamente diversas perspectivas y experiencias de
investigacin.
. Asumir el rol de investigador identificando las caractersticas durante todo el
cursado.
. Planificar y llevar a cabo investigaciones educativas de carcter cualitativo
aplicando los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS:
a) Conceptuales
UNIDAD 1. Conocimiento Cientfico e Investigacin Socio-educativa
Introduccin al pensamiento cientfico. Los objetos de conocimiento y los debates
epistemolgicos, tericos y epistemolgicos en el campo de las Ciencias Sociales.
Distintos modos de conocer. Lgicas y Estrategias de Investigacin.
Paradigmas de la Investigacin socio-educativa.
Investigacin Educativa y formacin/ prctica Docente. Las prcticas educativas como
objeto de investigacin.
UNIDAD 2. El proceso metodolgico en la Investigacin socio-educativa: la
formulacin del problema de investigacin y elaboracin del pre-proyecto de
investigacin.
Perspectivas y construccin de problemas de investigacin. La dimensin
epistemolgica, poltica e histrica de los problemas. Diferencias entre problema
social y problema de investigacin. Del tema a la problematizacin. Las fuentes e
intereses que se ponen en juego en la eleccin del problema.
El papel de los antecedentes. El marco terico. Los objetivos y el compromiso del
investigador en la produccin de conocimiento.
Elaboracin del Diseo y Pre-proyecto de Investigacin.
Unidad 3. El proceso metodolgico en la Investigacin socio-educativa:
estrategias metodolgicas cualitativas y trabajo de campo.
Revisin epistemolgica y terica de los fundamentos del acceso al campo. La
dimensin de las tcnicas. La observacin, la entrevista, las historias de vida, la
investigacin documental. La perspectiva del actor y la reflexividad como parte del
proceso de trabajo de investigacin.
Unidad 4. El proceso metodolgico en la Investigacin socio-educativa: Trabajo
de campo, reflexividad y construccin terica.
Las relaciones entre descripcin, anlisis e interpretacin. Procesamiento de la
informacin obtenida. Registro de informacin, la construccin de objeto de
investigacin. El anlisis cualitativo, diferentes enfoques. La teora fundamentada. La
dimensin tica en el trabajo de investigacin. Elaboracin y comunicacin de los
resultados, lgica de su estructura y construccin. Elaboracin de informe final de
investigacin.
b) Procedimentales.
. Lectura e Interpretacin de textos.
. Identificacin de diversas lgicas de investigacin.
. Fundamentacin y anlisis de relaciones entre distintas teoras sobre la sociedad, la
educacin y el arte.
. Consideracin de perspectivas mltiples en el anlisis de diversas situaciones.
. Reconocimiento y construccin de argumentos correctos.
. Anlisis y comparacin de distintas fuentes de datos.
. Incorporacin de las diversas herramientas de investigacin.
. Apropiacin de la capacidad crtica y reflexiva propia de la tarea de investigacin.
. Elaboracin de informes parciales y finales de investigacin.
82
. Exposicin oral y escrita de argumentaciones relacionadas con las problemticas
abordadas.
c) Actitudinales.
Disposicin a acordar pautas y respetarlas en el trabajo en equipo, mediando
para la solucin de posibles conflictos.
Disposicin favorable para la construccin compartida del conocimiento y para
el trabajo compartido.
Valoracin de las formas democrticas de interaccin social.
Actitud reflexiva y crtica frente a los contenidos trabajados.
Tolerancia y respeto de los distintos pensamientos.
Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y
tnica.
Asumir una actitud tica en relacin con los sujetos de la investigacin, con la
comunidad cientfica y con la sociedad en general.
METODOLOGIA
Las clases tendrn un carcter terico-prctico, alternando las presentaciones,
explicaciones tericas a cargo de la docente, con las discusiones conceptuales y el
trabajo prctico a partir de problemas basados en la experiencia y prctica de
investigacin llevada adelante por los alumnos. Se realizarn instancias de trabajo
colectivo en dinmicas de taller y en grupos de no ms de tres personas. Cada uno de
estos grupos deben seleccionar una temtica de investigacin relacionada con la
educacin artstica, a partir de la cual realizaran la experiencia investigativa que
propone la ctedra, la cual se ir elaborando a lo largo del ao. Esto requerir un
seguimiento de cada uno de los grupos, un acompaamiento en el proceso de
reflexin acerca de su experiencia de investigacin, as como la incorporacin de
bibliografa especfica segn las temticas de investigacin que aborden cada uno de
los grupos.
Los estudiantes trabajarn en diversas instancias: 1. En la entrega de informes
parciales del proceso de construccin del problema de investigacin, 2. Bsqueda de
antecedentes de investigacin y marco terico apropiado a la temtica escogida, 3.
Presentacin oral de textos tericos propuestos por la docente, 4. Diseo y realizacin
de Observaciones y Entrevistas abiertas, 5. Realizacin y entrega de dos Informes de
investigacin: 1. Informe de Avance a mitad de ao y 2. Informe Final a fin de ao.
Se insistir especialmente en el desarrollo de procedimentales inherentes al proceso
de investigacin educativa vinculada a las TICs: bsqueda de artculos acadmicos,
identificacin de sitios webs confiables, creacin de alertas de correo, produccin de
resmenes, manejo de citas bibliogrficas, entre otros.
EVALUACION
El programa propuesto presupone la participacin activa y continua de los alumnos en
las distintas instancias de realizacin del ejercicio de investigacin. Cada encuentro
consistir en una confluencia entre materiales tericos propuestos por la docente,
experiencias de trabajo de cada uno de los grupos y los debates/reflexiones que se
desarrollen a partir de los mismos. Por otra parte, habr una instancia de
exposiciones grupales de textos asignados por la docente, la cual se espera incorpor
una mirada reflexiva sobre los mismos. La propuesta requiere una evaluacin
procesual y constante del proceso educativo, que permita la rpida toma de decisiones
en pos de enriquecer y fortalecer la formacin en investigacin de los futuros
docentes, incorporando nuevos materiales de trabajo, estrategias y actividades.
La materia es un Taller de Docencia, se puede cursar como alumno regular y aprobar
mediante promocin directa. Ser condicin para acceder a la promocin directa
completar el 75% de asistencia a clases, la realizacin de tareas de investigacin, as
83
como las presentaciones escritas y orales requeridas por la docente. A su vez se
solicitarn informes parciales, en un mnimo de cuatro anuales, y un informe final
resultado del ejercicio de investigacin, el cual una vez aprobado por el docente podr
ser presentado en una instancia de coloquio final integrador de la materia.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA2
- Achilli, Elena (2000) Investigar en Antropologa Social, Laborde Editor.
(2002) Investigacin y formacin docente. Interrogantes sobre la educacin pblica
Conferencia en III Encuentro Nacional de Docentes que hacen investigacin educativa,
Santa Fe.
(2000) Investigacin y formacin docente, Laborde Editores, Rosario.
- Bourdieu y Wacquant, Lecciones para una antropologa reflexiva. Seleccin.
- Bordieu Pierre, La miseria del mundo. Seleccin.
- Bourdieu, P. y Wacquant, L. (1995) Pensar en trminos relacionales en Respuestas
por una antropologa reflexiva, Grijalbo, Mxico.
- De Certau, M. (2004) La cultura y a escuela y La arquitectura social del saber en
La cultura en Plural, Nueva Visin, Buenos Aires.
- Guber, Rosana (2001) Cap. 3 La observacin participante en La etnografa.
Mtodo, campo y reflexividad. Grupo Editorial Norma.
- Guber, Rosana (1991) Cap, XIV A modo de ejercitacin en El Salvaje
Metropolitano. A la vuelta de la Antropologa Postmoderna. Reconstruccin del
conocimiento social en el trabajo de campo. Editorial Legasa.
- Hammersley, Martyn y Atkinson, Paul (1994) Cap. 8 El proceso de Anlisis en
Etnografa. Mtodos de Investigacin, Ed. Paidos, Barcelona.
- Le Breton, David (2007) Introduccin, Cap. 1 Una antropologa de los sentidos y
Cap. 2 De ver a saber en El sabor del mundo. Una antropologa de los sentidos,
Nueva Visin, Buenos Aires.
- Rockwell, Elsie (1980) Etnografa y teora en la investigacin educativa en
Materiales para el Dialogo, Mxico.
- Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1986) Cap. 4 La entrevista en profundidad en
Introduccin a los mtodos cualitativos. La bsqueda de significados. Editorial Paidos.
- Vzquez, Hctor (1994) Cap. 1 Delimitacin del campo cientfico: su especificidad.
Ciencias fsico-naturales y ciencias sociales y Cap. 6 Lgica del mtodo y tcnicas
de investigacin en La Investigacin Sociocultural, Editorial Biblos.
- Willis, Pauls (1980) Notas sobre el mtodo en Hall, S. et al (eds.) Cultura, Media,
Language, Hutchinson, London: pp. 88-95. Traducido por Gabriela Lpez en
Cuadernos de Formacin N 2, Red Latinoamericana de Investigaciones cualitativas
de la realidad escolar. Santiago de Chile, 1985.
(1976) El significado de clase en la contra-cultura escolar en P. Woods y
Hammerseley, The Precess off schooling, London, The Open University Press, 1976.
Traduccin de Ricardo Romero en Centro de Investigacin y de estudios avanzados
del instituto politcnico nacional.
- Arfuch, Leonor (1995) La entrevista una invencin dialgica, Paidos, Barcelona.
- Bolvar Bota, A., Fernndez Cruz, M. y Molina Ruiz, E. 2004. Investigar la identidad
profesional
del profesorado: una triangulacin secuencial. Forum Qualitative
Research, Vol. 6 N 1. Disponible en: http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/105/05-1-12-s.htm
En relacin a la bibliografa cabe aclarar que aqu se presenta la bibliografa general de la

materia pero que la docente facilitara y guiara a los alumnos en relacin con la necesidades
bibliogrficas especificas de las problemticas de investigacin seleccionadas por cada uno de
los grupos.
84
- Duschatzky, S. y Corea, C. 2005. Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad
en el declive de las instituciones. Paids, Buenos Aires.
- Fabregat, E. (1969) El dibujo infantil, Ed. Fernndez Editores, Mxico.
- Freedman, K. (2002) Cultura visual e identidad en Cuadernos de Pedagoga N
312, Barcelona.
- Garca Canclini, Nstor (1989) La puesta en escena de lo popular en Culturas
Hibridas. Estrategias para entrar y salir de la modernidad, Grijalbo, Mxico.
- Geertz, Clifford (1994) Cap. 3 Desde el punto de vista del nativo: sobra la naturaleza
del conocimiento antropolgico en Conocimiento local. Ensayos sobre la
interpretacin de las culturas, Ediciones Paidos, Espaa.
- Gouldner, Alvin (2001) Introduccin: Hacia una crtica de la sociologa en La crisis
de la sociologa occidental, Amorrortu editores, Buenos Aires.
- Guber, Rosana (2001) La etnografa. Mtodo, campo y reflexividad. Grupo Editorial
Norma.
- Guber, Rosana (1991) El Salvaje Metropolitano. A la vuelta de la Antropologa
Postmoderna. Reconstruccin del conocimiento social en el trabajo de campo. Editorial
Legasa.
- Gramsci, Antonio (2006) [1970] Seleccin de textos sobre arte realizada por la
docente en Antologa, Siglo XXI, Buenos Aires.
- Ros, Nora () El lenguaje artstico, la educacin y la creacin en Revista
Iberoamericana de Educacin, OEI.
- Vasilachis de Gialdino, I. (coord.) 2006. Estrategias de investigacin cualitativa.
Gedisa, Barcelona.
- Vzquez, Hctor (1994) La Investigacin Sociocultural, Editorial Biblos.
NOTA: Se realizarn bsquedas bibliogrficas especficas acorde con las
problemticas escogidas por los alumnos para los ejercicios de investigacin
especficos.
Prof. Amine Habichayn

Reemp.
Prof. Lpez Tessore
Vernica Luca
Prof.
Lpez
Vernica Luca
Tessore
85

Decreto N 730/04
TERCER AO
Ciclo Lectivo 2014
86
ASIGNATURA: Historia y Poltica Educativa
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Cecilia Ahumada
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN:
Este espacio curricular cobra sentido y significacin dentro de la formacin pedaggica
del profesor en artes visuales, como encuadre y abordaje histrico-social que pretende
analizar y poner en tensin las complejas relaciones entre: Estado- Sociedad y
Educacin. Brindar aquellos marcos conceptuales necesarios para problematizar
situaciones polticas, econmicas, culturales, educativas y normativas que se
desarrollan al interior de los Sistema Educativo y de los contextos de prctica. Se
propone un abordaje dialctico de la complejidad de los procesos histrico- polticos
evitando exposiciones lineales de momentos o etapas.
Tales aportes apuntan a construir en los futuros profesores, miradas amplias y
complejas, tendiendo a concebirlas como instrumento para la construccin de
identidad
subjetiva y colectiva y como punto nodal para analizar crtica y
creativamente la realidad globalizada actual. Implica dejar de mirar el presente como
inevitable para pensar desde una participacin activa y comprometida, otros futuros
posibles para la escuela y la educacin a travs de cuestionar sus estructuras, sus
dispositivos y dinmicas.
Por otra parte, la perspectiva poltica pone en el centro del anlisis a la educacin y a
los sistemas educativos como parte de sus polticas pblicas. Cobra sentido analizar el
rol del estado en la configuracin del Sistema Educativo Argentino y las relaciones que
se conjugan entre sus actores sociales, los conocimientos y el campo polticopedaggico en el transcurso de la historia. Esos puntos de convergencia e interseccin
se manifiestan como resultantes y o generadores de una determinada construccin
histrica que debe ser comprendida, analizada e interpelada por los futuros
profesores.
Es importante promover la comprensin de las construcciones normativas y
regulatorias en las que subyacen relaciones de poder. Inciden en ello polticas
latinoamericanas, mundiales y paradigmas vigentes, enfatizando el impacto en las
decisiones y estructura. Ese vnculo macro- micro poltica se consolida y queda
plasmado en las modificaciones que se realizan al interior del sistema educativo.
Un recorrido analtico de las diferentes leyes que rigen el Sistema Educativo cobra
importancia en el desarrollo de este espacio curricular y favorece la mirada crtica y
comprensiva de los escenarios reales en los que se desarrollan las prcticas de
enseanza.
Resulta necesario propiciar un espacio de reflexin y debate en relacin a estas
temticas, realizar una genealoga que permita comprender mejor el presente y
posicionarse como educadores en la actualidad.
OBJETIVOS:
-Analizar y relacionar el proceso de construccin del sistema educativo argentino y las
normativas que lo regularon a lo largo de la historia y las propuestas que no llegaron a
institucionalizarse pero que representaron demandas de sectores sociales, polticos,
religiosos y culturales.
-Comprender e integrar, desde una lectura crtica del pasado-presente y viceversa, los
valores, los conflictos, las luchas, las contradicciones y utopas existentes en el
interior de las relaciones sociales e ideolgicas de produccin, transmisin,
apropiacin y distribucin de saberes.
-Posicionarse polticamente como profesional de la educacin en relacin a la funcin
que debe desempear la educacin y el rol del docente en la actualidad.
87
METODOLOGA:
El desarrollo de los contenidos se realiza a partir de una indagacin de conocimientos
previos de los alumnos para conducir a posteriori a una profundizacin a partir de la
lectura bibliogrfica y la discusin terica grupal. Se propicia el anlisis de situaciones
problemticas y casos reales donde los alumnos puedan transferir los contenidos y
desarrollar habilidades superiores de pensamiento.
aprendizaje:
-Clases expositivo-dialogadas
-Lectura reflexiva en forma domiciliaria.
-Indagacin bibliogrfica con exposiciones orales por parte de los alumnos.
-Resolucin de problemas (aula como laboratorio social)
-Proyeccin y debate grupal de material flmico.
-Discusin guiada de los temas seleccionados para los trabajos prcticos.
-Investigacin de campo para la elaboracin de trabajos monogrficos.
- Relacin Educacin Estado - Sociedad: ejes de anlisis: quin educa, quin
aprende, qu se ensea.
- El escenario social de la modernidad y la constitucin de los sistemas
educativos. Trabajo docente como trabajo tico y poltico, toma de decisiones,
intervencin y participacin.
- Origen y consolidacin del sistema educativo argentino y provincial. Hacia
1884. Congreso pedaggico de 1882. Ley 1420 de 1884 / Ley Avellaneda para
la enseanza superior.
- Breve resea
social, econmica y poltica del perodo 1880 / 1916.
Instrumentacin de la ley 1420 en Santa Fe. Ley Lainez de 1905. El ascenso
del radicalismo a la poltica nacional y sus vnculos con la educacin. Impacto
de la reforma universitaria de 1918 en toda Amrica Latina.
- Otros intentos de modificacin del sistema educativo nacional de 1916 a 1930.
La repblica conservadora.El proyecto educativo hacia 1943.
- El Peronismo y sus polticas educativas entre 1943 y 1945: creacin de la
universidad obrera, creacin los jardines de infantes y educacin media
tcnica. relacin entre educacin y trabajo, reforma constitucional de 1949,
Plan Quinquenal, imaginario social del peronismo, rituales y sus usos.
- El sistema educativo argentino entre 1955 y 1976. Desarrollismo:
modernizacin del sistema educativo nacional y proyectos educativos
alternativos.
- El proyecto educativo en el gobierno militar 1976/1983. La transicin
democrtica 1983/1989.
- Consolidacin de las polticas neoliberales, nuevas reformas y ley Federal
24.195, ley de Educacin Superior. Acuerdo Marco para la Educacin Especial
- Proyectos educativos actuales. Ley Nacional de Educacin N 20.206.
Regulaciones nacionales y provinciales para la educacin secundaria. La
Modalidad de Educacin Especial como transversalidad del sistema educativo.
El principio de inclusin en la ley. Polticas de inclusin con integracin.
- Estructura y dinmica actual del Sistema Educativo. Necesidades, demandas y
funciones. Formacin Docente. Profesin docente.
-Contrastacin de conocimientos previos individuales y grupales con el material
bibliogrfico.
-Reorganizacin conceptual y establecimiento de relaciones entre los diferentes
88
-Indagacin, anlisis y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.
-Identificacin, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales que
influyen en la educacin y la sociedad.
-Reflexin sobre los procesos de aprendizaje. Reflexin en la accin y sobre la accin.
Metacognicin.
-Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual mediante la apropiacin
crtica de los saberes profesionales.
-Actitud receptiva ante diferentes perspectivas tericas y abordajes de problemticas
planteadas.
-Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
-Concientizacin de la importancia de la transmisin como acto poltico a las
generaciones ms jvenes.
La evaluacin es de carcter formativo, continua, cualitativa e integral. Se tendrn en
cuenta los siguientes criterios:
-Utilizacin de vocabulario tcnico
-Capacidad de anlisis de situaciones y de transferencia conceptual.
-Capacidad de argumentacin oral y escrita.
-Respeto por las diferentes argumentaciones.
-75% de asistencia a clases
-Aprobacin de exmenes parciales.
-Aprobacin del 80% de los trabajos prcticos (individuales y grupales)
-Aprobacin de un examen final oral ante tribunal.
TRABAJOS PRCTICOS:
-Fichaje de textos
-Lecturas obligatorias, informes orales y escritos.
-Indagacin bibliogrfica y presentaciones grupales.
Se promover la realizacin de un trabajo de integracin curricular en conjunto con
una asignatura del mismo ao (articulacin horizontal) en base al abordaje de una
temtica sobre gnero.
BIBLIOGRAFA:
-Contreras, Jos D.: La autonoma del profesorado. Editorial Morata, Madrid, 1999.
-Davini, Mara C.: La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Paids,
Buenos Aires, 1997.
-Documento de CTERA: Lectura crtica de la Ley 24.195 Ley Federal de
Educacin, 1993.
-Filmus, Daniel: Estado, Sociedad y educacin en la Argentina de Fin de Siglo. Ed.
Troquel, Bs. As., 1996.
-Gentili, Pablo: Mentiras que parecen verdades: argumentos neoliberales sobre la
crisis educativa. Congreso Internacional de Educacin, Crisis y Utopas; Facultad de
Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires, 1997.
-Gentili, Pablo: Desencanto y Utopa. La educacin en el laberinto de los nuevos
tiempos. Homo Sapiens Ediciones, Rosario, 2007.
-Noviek de Senn Gonzalez: Ajuste y Reforma Educativa: dos lgicas en pugna.
Tercer Congreso Latinoamericano de Administracin de la educacin, Universidad
Estadual De Campias, San Pablo, Brasil, 1997.
-Ossenbach Sauter, Gabriela: Las reformas educativas en Amrrica Latina.
Similitudes y diferencias a lo largo de la historia.Revista Novedades Educativas N 87,
marzo, 1998.
89
-Paviglianiti, N., Nosiglia, C., Marquina, M.: Recomposicin neoconservadora.Lugar
afectado: La Universidad, s/d.
-Terigi, Flavia: Currculo. Itinerarios para aprehender un territorio, Santillana, Buenos
Aires, 1999.
-Narodowsky, M. Y Narodowsky, P.: La crisis laboral docente, Centro editor de
America Latina, Buenos Aires, 1997.
-Narodowsky, M.: Despus de clase
-Prez Gomez, ngel: Autonoma profesional del docente y control democrtico de la
prctica educativa. Universidad de Mlaga, ediciones Morata, s/d.
-Puiggrs, Adriana: Qu pas en la Educacin Argentina. Breve historia desde la
Conquista hasta el presente. Editorial Kapelusz. Argentina. 1999.
-Puiggrs, Adriana: Escuela, democracia y orden (1916-1943). Buenos Aires.
Editorial Galerna. 1990.
Ley 1420.
Ley Federal de educacin 24.195/93.
Ley de Educacin Superior 24.521/95
Ley de educacin Nacional 26.206/ 14-12-2006.
Prof. Cecilia Ahumada
90
ASIGNATURA: Organizacin y Gestin Institucional
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Ostoich Valeria
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
Fundamentacin:
El trabajo docente transcurre principalmente en mbitos institucionales.En este sentido
resulta de inters conocer y problematizar el funcionamiento de la cultura, en ellas se
sostienen valores y creencias que moldean perspectivas y posiciones de los sujetos
que la habitan.
Las escuelas en tanto formaciones culturales remiten a aspectos simblicos
vinculados y asociados a valores y creencias que conforman perspectivas particulares
del mundo.
Es fundamental reconocer y problematizar el funcionamiento de estas instituciones,
destacando su singularidad y naturaleza social e histrica .Remite una importancia
fundamental para los futuros profesionales por constituirse las escuelas en espacios
privilegiados en donde se desarrolla el trabajo docente.
Es por ello, que a travs de esta asignatura se propone abordar la problemtica de las
instituciones educativas pensndolas como una organizacin particular, en un
contexto determinado y configuradas con dinmicas histricas y sociales.
Propsitos:
Posibilitar la reflexin crtica acerca de la escuela como institucin y como
organizacin, profundizando en la comprensin de su contrato fundacional, sus
cambios y crisis.
Brindar herramientas para comprender y analizar las prcticas y discursos
institucionales.
Conocer y reflexionar sobre la funcin de los distintos actores institucionales.
Generar espacios para la comprensin y anlisis de las diversas culturas
institucionales.
Favorecer la comprensin de las micropolticas de las instituciones educativas
como campo de relaciones sociales, conflictos y negociaciones.
- El estudio de las instituciones educativas: lo organizacional y lo institucional
- La escuela como organizacin y como institucin.
- El contrato fundacional, mandatos fundacionales.
- Cultura e imaginario institucional.
- Tipos de culturas.
- La relacin de los actores, poder y conflictos.
- Dimensiones para la comprensin de las instituciones educativas:
- La dimensin pedaggico-didctica
- La dimensin organizacional. Funciones del equipo de gestin.
- La dimensin socio comunitaria.
- La organizacin y gestin de la Educacin Artstica.
- Los proyectos institucionales:
- Planeamiento, visin, fortalezas,etc.
Conocer y reflexionar sobre las distintas culturas institucionales
Comprender la funcin de los distintos actores institucionales.
Reconocer las distintas dimensiones institucionales y comprender sus funciones.
Investigar y explorar acerca de los proyectos artsticos.
91
Participacin en las clases.
Valorar y respetar el trabajo grupal.
Respetar las diferentes formas de pensar del grupo.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual.
Apropiacin crtica de los saberes profesionales.
Abordajes grupales, a los efectos de favorecer la comunicacin y construccin
colectiva de significados.
Reflexin y discusin sobre los textos.
Lectura silenciosa, bsqueda e interpretacin de informacin.
Promocin y confrontacin de ideas.
Estrategias para la diversidad:
Se implementarn clases de consulta para todo el cuatrimestre en especial para los
momentos de exmenes.Como el grupo es heterogneo en cuanto a las experiencias
en instituciones educativas, se propone el re-trabajo continuo de los textos en las
clases relacionndolos con la vida escolar.
Evaluacin:
Parmetros
Disposicin en el trabajo ulico
Claridad y rigurosidad conceptual
Correcta aplicacin de los conceptos aprendidos.Utilizacin del vocabulario especfico.
Integracin grupal.
75% de asistencia.
Instrumentos
Observacin directa.
Trabajos prcticos aprobados en un 100%
Parciales
Exmen final ante tribunal.
Bibliografa obligatoria:
Conduciendo la escuela. Delia Azzerboni- Ruth Harf Edit. Novedades
Educativas. Cap. 1, 2, 3, 4 y 5.
Las instituciones educatitas Caras y Cecas elementos para su comprensin.
Graciela Frigerio-Margarita Poggi-Tiramonti Guillermina2. Serie Llacso. Cap.1, 2,
3.
Qu pas en la Educacin Argentina. Adriana Puigrs.Cap.3
Sistemas educativos, culturas escolares, reformas : continuidad y cambios.
Antonio Viao. Cap.3
Bibliografa general:
Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Bernardo Blegmar. Edit. Noveduc.
Cap 3,4.
Cmo elaborar un proyecto. Ezequiel Ander-Egg. Edit. Lumen.
Prof. Ostoich Valeria
92
ASIGNATURA: Psicologa y Cultura del Alumno II
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Paula G Bursztyn
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
En este espacio curricular se proponen contenidos tendientes a facilitar a los futuros
docentes del Nivel Secundario, la comprensin (dentro de nuestro marco cultural) de la
pubertad, la adolescencia y la juventud como procesos de cambio, crecimiento y
desarrollo, a los efectos de que dispongan de herramientas que faciliten su vinculacin
con los alumnos, la interpretacin de sus procesos de bsqueda y orientacin respecto
a proyectos personales futuros. La comprensin integral de los contenidos propuestos
contribuir, por ende, al reconocimiento y entendimiento de las caractersticas de sus
potenciales alumnos
Partiendo de la idea de Educacin como Educacin para el cambio, se tender en
esta materia a la formacin integral y permanente del educando, se evitar la
existencia de compartimentos estancos e impulsar a la reflexin, el protagonismo
crtico, creador y transformador.
OBJETIVOS GENERALES
Comprender las caractersticas de los adolescentes, potenciales alumnos,
dentro del nuestro marco cultural, a los efectos de poder disear estrategias de
enseanza apropiadas
Lograr operatividad formativa, tendiente a la revalorizacin de su
responsabilidad social.
Tomar conciencia de la influencia que ejercen los productos culturales en la
formacin del juicio crtico de los adolescentes
UNIDAD 1
Caractersticas generales de la cultura posmoderna.
Concepto general de adolescencia y pubertad.
Adolescencia como perodo de cambio. Crisis de la adolescencia: mitos y realidades.
Adolescencia como construccin cultural.
Subjetividad y adolescencia. El desarrollo de la identidad psicosocial.
UNIDAD 2
El perfil del pber y adolescente moderno: la bsqueda de s mismo y la identidad, la
tendencia grupal, la necesidad de intelectualizar y fantasear, contradicciones
sucesivas en todas las manifestaciones de la conducta, las constantes fluctuaciones
del humor. El yo, lo sexual y el idealismo adolescente.
Duelos en la adolescencia.
Consideraciones respecto a la brecha generacional.
UNIDAD 3
El pber y el adolescente en la posmodernidad. Vinculacin y estilos de comunicacin.
Imagen y concepto de adulto que tiene el adolescente hoy.
Qu fue de las ideologas? Los valores y las actitudes.
UNIDAD 4
Desarrollo cognitivo: pensamiento formal. Relaciones entre pensamiento y lenguaje.
Las peculiaridades del juicio crtico.
La problemtica adolescente y la educacin secundaria: pautas psicoeducacionales.El
aprendizaje como modificacin ms o menos estable de pautas de conducta (desde el
alumno-adolescente, el docente y la tarea).
93
UNIDAD 5
La autonoma y la independencia personal y social. Uso del tiempo libre, vida
nocturna. Productos culturales por y para adolescentes y jvenes su influencia en la
estructuracin de la personalidad.
UNIDAD 6
La E.S.I (educacin sexual integral) en la escuela secundaria. Sus posibles
aplicaciones desde las artes visuales.
Aproximacin a trastornos posibles en la adolescencia: violencia, alteraciones en la
conducta alimentaria, drogadiccin.
Observacin, registro y anlisis del comportamiento de pberes y
adolescentes.
Deteccin, abordaje y resolucin de situaciones problemticas.
Diseo de actividades que supongan un acercamiento a la cultura adolescente
y juvenil para relacionarla con la cultura escolar.
Elaboracin e implementacin de diferentes tcnicas de registro.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual. Apropiacin crtica
de los saberes profesionales.
Actitud receptiva y crtica frente a diferentes perspectivas tericas y en los
abordajes de las problemticas planteadas.
Generacin de conflicto cognitivo a partir de propuestas de observacin,
investigacin, experimentacin y reflexin.
Abordajes grupales a los efectos de favorecer la comunicacin y construccin
colectiva de significados.
Se atender a la diversidad, flexibilizando recursos, espacios, tiempos, en
consonancia con la disposicin, aptitud y capacidad de los educandos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Entendemos la evaluacin como un proceso en s misma, que posibilita analizar lo que
el alumno ha logrado y detectar sus dificultades. La reflexin sobre la propia prctica
posibilitar la aplicacin de las estrategias adecuadas a las distintas situaciones que
se generen. Centrada en el alumno la evaluacin posibilitar que ste pueda
reconocer sus logros, comprender sus dificultades y tomar las decisiones adecuadas
para superarlas.
Se tendrn en cuenta la disposicin en el trabajo ulico, la claridad y rigurosidad
conceptual, la correcta aplicacin de los conceptos adquiridos, la utilizacin del
vocabulario especifico, la presentacin de los trabajos propuestos en tiempo y forma.
INSTRUMENTOS
Observacin directa e indirecta
Trabajos prcticos ( entregados y aprobados):100%
Exmenes parciales.
BIBLIOGRAFA
ABERASTURY, A y KNOBEL, M. (1985). La adolescencia normal. E.Paidos, Bs
As.
BOHOSLAVSKY, R. (1974). Orientacin Vocacional. E.Nueva Visin, Bs As.
94
DOLTO, F(1990) La causa de los adolescentes.Seix Barral, Barcelona
EFRON, R (1996) Subjetividad y adolescencia en KONTERLENIK, I
Adolescencia, pobreza, educacin y trabajo. E Losada, Bs As.
FREUD, A, OSTERRIETH, PIAGET, J y otros (1972) El desarrollo del
adolescente. E Paidos. BsAs
GIBERTI, E (2005) La familia a pesar de todo E. Novedades Educativas, Bs As
GUELMAN DE JAVKIN, M (1995) Adolescencia: prlogo para una adultez
entera. E. Homo Sapiens, Rosario.
KAPLAN, L (1991) Adolescencia, el adis a la infancia. E Paidos. Bs As.
OBIOLS, G y S (1994) Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. E
Kapelusz
PEARSON, G (1979) La adolescencia y el conflicto de las generaciones. E
Siglo XXI Madrid.
PIAGET, J (1975) Seis estudios de Psicologa. Seix Barral, Barcelona.
Cuadernos de ESI (2010). La educacin sexual integral para la Educacin
Secundaria. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral .Ley Nacional
N26150.Ministerio de Educacin de la Nacin.
Prof. Paula G. Bursztyn
95
ASIGNATURA: Didctica de las Artes Visuales II
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Stella Maris Pascual
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Claudia Juda (Reemplazante: Marcela Peral)
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
Este Espacio Curricular estructura sus contenidos en torno a los adolescentes como
sujetos de aprendizaje, teniendo en cuenta sus modos de expresin plstico-visual,
sus bloqueos y potencialidades creativas y las estrategias ms adecuadas para su
desarrollo como productores y espectadores.
A travs de los contenidos propuestos se pretende que los estudiantes comprendan la
incidencia de los lenguajes expresivo-comunicacionales como dinamizadores de la
prctica pedaggica. Respeten y valoren el desarrollo grfico-creativo de los alumnos,
elaborando estrategias de enseanza para cada grupo-clase, con el propsito de
lograr una adecuada transposicin didctica.
Desde la enseanza como prctica reflexiva, sustentada por el aprendizaje construido
y experimentado, en el Campo de la Formacin Orientada, se plantear un marco
interpretativo que faculte a los futuros docentes para participar de procesos de
enriquecimiento, desarrollando amplitud de criterios para su mejor desempeo
profesional.
OBJETIVOS
Valorar la expresin cultural del adolescente, respetando la heterogeneidad.
Analizar y utilizar crticamente desarrollos curriculares, seleccionarlos de acuerdo a
sus necesidades para el trabajo pedaggico.
Elaborar con actitud reflexiva, creativa y crtica proyectos educativos individuales y
colectivos, adecuados a diversos contextos.
Trabajar la teora como fundamento de la prctica, resignificando a sta desde un
marco terico slido y actualizado.
CONTENIDOS
a) Conceptuales
UNIDAD I
Adolescencia Educacin Secundaria y Arte
Desarrollo psico-social del adolescente.
El adolescente y el arte.
El alumno y el ambiente de la escuela secundaria.
La Educacin Plstico-Visual: Fundamentos y Objetivos en la escuela
secundaria.
Aspectos significativos del aprendizaje artstico.
Importancia de las destrezas, las tcnicas y la expresividad de ideas en las
Artes Plsticas.
UNIDAD II
Sistema Educativo y Educacin Artstica
Educacin secundaria. Caractersticas del Ciclo. Marco general.
Marco Normativo. Naturaleza y funciones.
Modalidades y orientaciones.
Ciclo Bsico; ciclo Orientado.
Ttulos, Acreditaciones y certificaciones.
UNIDAD III
Currculum y Evaluacin en Educacin Artstica
96
Contenidos Bsicos Comunes (C. B. C.). Contenidos Orientados (C.O.).

Contenidos Curriculares Provinciales (C.C.P.). Contenidos Curriculares
Institucionales (C.C.I.).
NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) de la ESO
La planificacin ulica. Componentes.
Enfoque conceptual, procedimental y actitudinal, en funcin de las etapas.
Criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin. Los contenidos y su
campo de accin.
Aprendizaje creador: La metodologa heurstica y su utilizacin como estrategia
didctica. Recursos tradicionales, no convencionales y nuevas tecnologas,
como auxiliares en la enseanza artstica. La comunicacin por imgenes.
La evaluacin y la autoevaluacin como procesos reflexivos. Evaluacin
orientadora y acreditacin.
b) Procedimentales
Explicitacin y anlisis sobre los conocimientos previos.
Reconocimiento de los diferentes niveles de especificacin curricular.
Comprobacin de las caractersticas formales y del desarrollo en adolescentes
a travs de la expresin grfica.
Experimentacin con diversos procedimientos y tcnicas.
Enunciacin de variables innovadoras para la construccin de los
aprendizajes.
Diseo y elaboracin de propuestas pedaggicas coherentes y viables, para el
perodo evolutivo abordado, en funcin de posibilidades y contextos.
Proyectos de produccin individual y grupal.
c) Actitudinales
Valoracin de la expresin cultural de los alumnos, respetando sus
particularidades.
Introversin crtica y efectiva frente a proyectos educativos individuales y
colectivos que surjan en el mbito de la ctedra.
METODOLOGIA
Investigacin terico-prctica, plstica-pedaggica.
Reflexin crtica permanente.
Trabajos prcticos individuales y/o grupales. Coloquio integrador.
Aplicacin de las TIC como estrategias didcticas en el aula.
Atencin pedaggica a las mltiples necesidades educativas de los alumnos dando
respuesta a las problemticas de aprendizaje que se puedan presentar.
Proporcionndoles tambin recursos o estrategias adecuadas que puedan responder a
sus distintos intereses, motivaciones y capacidades.
EVALUACION
Se aplicar una evaluacin cualitativa continua a partir de un continuo anlisis, revisin
y reflexin de la programacin ulica de la ctedra, comprendiendo al alumno, al
docente (metacognicin), los materiales curriculares, actividades, tiempo y espacio con
el fin de posibilitar una mejor calidad educativa en las acciones que se lleven a cabo
durante todo el ao acadmico.
Frente a una evaluacin cuantitativa respecto al alumno, se tendr en cuenta lo
siguiente:
Asistencia a clase: 75%.
Observacin de desempeo.
97
Trabajos Prcticos entregados y aprobados: 100%.
Un parcial aprobado por cuatrimestre.
.
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Y COMPLEMENTARIA:
Unidad 1:
Adolescencia Educacin Secundaria y Arte
Caja, j. (coord.). La educacin visual y plstica hoy, Gra, Espaa., 2003, cap.4.
Parini, Pino. Los recorridos de la mirada: del estereotipo a la creatividad, Paids,
Arte y Educacin, Madrid, 2002, Presentacin Segunda parte: Experiencias en clase
y el camino a la creatividad, cap.11, 12,13 y 14.
Artculos varios de distintos autores y del docente.
Vdeos sobre educacin y arte.
NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) de la ESO
Camnitzer, Luis. Didctica de la liberacin. Arte conceptualista latinoamericano.
CCEBA. Montevideo, 2008.
Boal, Augusto. Juegos para actores y no actores. Edicin ampliada y revisada.
Alba editorial s.l.u. 2007
Giunta, Andrea. Poscrisis. Arte Argentino despus del 2001. Siglo XXI editores.
Buenos Aires. 2009.
Lpez Anaya, Jorge. Arte argentino. Cuatro siglos de historia (1600-2000). Emec
Arte. Buenos Aires. 2005.
Unidad 2:
Sistema Educativo y Educacin Artstica:
Diseos Curriculares de la Provincia de Santa Fe.
Documentos de revisin de la escuela secundaria de la Provincia de Santa Fe.
Unidad 3:
Currculum y Evaluacin en Educacin Artstica:
Fernndez Gonzlez, Jos y Ander- Egg, Ezequiel, La Planificacin Educativa.

Edit. Magisterio del Ro de la Plata, Bs.As., 2008.
Caja, j. (coord.). La educacin visual y plstica hoy, Gra. Espaa., 2003, cap.1.
Chalmers, Graeme F., Arte, educacin y diversidad cultural, Arte. Paids Arte y
Educacin, Espaa, 2003, cap. 4,5 y 6.
Fernndez Gonzlez, Jos y otros, otros, Cmo hacer unidades didcticas

innovadoras?, Dada Editora, Sevilla, 1999.
Artculos varios de distintos autores y del docente.
MUSEO THISSEN- BORNEMISZA (Madrid): www.museothyseen.org
MUSEO MALBA(Bs.As.): www.malba.org.ar
MUSEO NACIONAL DE BELLAS ARTES(Bs.As.): www.mnba-org-ar
MUSEO CASTAGNINO (Rosario): www.museocastagnino.org.ar
MUSEO MACRO (Rosario):www.macromuseo.org.ar
Vdeos sobre educacin y arte

(Bibliografa flexible de acuerdo a las circunstancias educativas que se presenten)
Aguilar, Saccone y Prieto, Planificar para el cambio, Doc. Arg., Bs.As., 1996.
Alonso, Catalina y otros, Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y
mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao, 1995.
Amigo, R. y otros, Culturas y Estticas contemporneas, Aique, Bs.As., 2001.
Ander Egg, E., La Planificacin Educativa, Mag. Ro de la Plata, Bs.As., 1993.
Ander Egg, E., Diccionario de Pedagoga, Mag. Ro de la Plata, Bs.As, 1999.
98
Antnez, S. y otros, Del Proyecto Educativo a la Programacin de Aula, Gra,
Barcelona, 2003.
Akoschky, Judith y otros, Arte y escuela, Paids, Bs.As., 1998.
Aran, Artur P., Materiales curriculares: Cmo elaborarlos, seccionarlos y usarlos, Gra,
Barcelona, 1997.
Arnheim, Rudolf, Consideraciones sobre Educacin Artstica. Espaa, Paids, 1996.
Armstrong, Thomas, Inteligencias mltiples en el aula, Paids, Barcelona, 2006.
Bargueo, E. y otros, Educacin Plstica Visual 1, 2, 3,4, Mc.Graw Hill, Espaa, 1996.
Blythe y colaboradores, La enseanza para la Comprensin: gua para el docente,
Paids, Bs.As., 2004.
Burillo y Cair, Educacin Plstica 1, 2,3, Santillana, Bs.As., 1990.
Camilloni de, Alicia y otros, Corrientes didcticas contemporneas, Paids, Bs.As.,
2008.
Cruder, Gabriela, La educacin de la mirada., Edit. Stella, La Cruja, Bs. As., 2008.
Chalmers, Graeme F., Arte, educacin y diversidad cultural, Paids, Barcelona, 2006.
Chevallard, I., La Transposicin Didctica, Aique, Bs. As., 1998.
Duschatzky, Silvia, La escuela como frontera, Paids, Bs.As. , 2005.
Efland, Arthur, Arte y Cognicin: la integracin de las artes visuales en el currculum,
OCTAEDRO- EUB, Barcelona, 2004.
Eisner, E., Educar la Visin Artstica, Paids Educador, Barcelona, 1972.
Eisner, E., El arte y la creacin de la mente: el papel de las artes visuales en la
transformacin de la conciencia, Paids Arte y Educacin, Espaa, 2004.
Eggen, Paul D. y otros, Estrategias docentes: contenidos curriculares y desarrollo de
habilidades de pensamiento, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1999.
Elliot, J., El cambio educativo desde la investigacin accin-, Morata, Espaa, 1993.
Fernndez Gonzlez, Jos y otros, Cmo hacer unidades didcticas innovadoras?,
Dada editora, Sevilla, 1999.
Follari, R., Prctica Educativa y Rol Docente, AIQUE, Bs.As., 1995.
Hernndez, Fernando, Educacin y Cultura Visual, OCTAEDRO EUB., Madrid, 2003.
Gardner, Howard, La mente no escolarizada, Paids, Argentina, 1996.
Gardner, Howard, Arte, mente y cerebro, Diseo y Comunicacin Visual, Paids,
Bs.As., 1997.
Gardner, Howard, Inteligencias mltiples, Paids, Bs.As., 1995.
Gaskins, Irene y otro, Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela: el manual
Benchmak para docentes, Paids Educador, Bs.As., 1999.
Hernndez Sampieri y otros, Fundamentos de metodologa de la investigacin, .Mc
Graw Hill, Espaa, 2007.
Hernndez Sampieri y otros, Metodologa de la Investigacin, Mc Graw Hill, Mxico
2008.
Jonhson, David y Jonhson, Roger, Aprender juntos y solos: aprendizaje cooperativo,
competitivo e individualista, Aique, Argentina, 1999.
Munari, B., Diseo y Comunicacin Visual, Gilli, Barcelona, 1979.
Novak, J.D. y Gowin, D.B., Aprendiendo a Aprender, Martnez Roca, Barcelona, 1984.
Nun de Negro, B, Los lenguajes artsticos y las lecturas de las obras de arte,
Magisterio Ro del de la Plata, Bs.As, 1996.
Pogr, Paula y otra, Escuelas que ensean a pensar, Educacin Papers Editores,
Bs.As., 2004.
Rivilla, Antonio (coord.) y otro, Didctica Genera, Pearson-Prentice Hall, Madrid, 2005.
Sabino, Carlos, El proceso de investigacin, Lumen Humanitas, Argentina, 2007.
Shulman, Judith, y otros, El trabajo en grupo y la diversidad en el aula: casos para
docentes, Amorrortu, Argentina, 1999.
Sanjurjo, L y Vera M.T., Aprendizaje Significativo y Enseanza en los Niveles Medio y
Superior, Homo Sapiens, Rosario, 1994.
Spravkin, M., Cuestin de Imagen. El sentido de la Educacin Plstica en la escuela,
Nov. Educativas, Bs.As., 1999.
99
Stenhouse, L., Investigacin y desarrollo del currculum, Morata, Espaa, 1998.
Stone Wiske, Matha, La enseanza para la Comprensin: vinculacin entre la
investigacin y la prctica, Paids, Bs.As. , 2005.
Viadel, Ricardo M., Didctica de la Educacin Artstica, Pearson- Prentice Hall, Madrid,
2006.
Zabala, Antoni (coord.), Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula,
Gra, Barcelona, 1996.
Prof. Claudia Juda

Reemp. Prof. Marcela Peral
Prof. Stella Maris Pascual
100
ASIGNATURA: Talleres Integrados de Artes Visuales III rea del Plano: DIBUJO
III
CICLO LECTIVO: 2014
TURNO: Maana
PROFESOR/A: JUAN CARLOS AMORS
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
El Dibujo puede constituirse en un lenguaje, con una intencin una forma se constituye
en un significante
Resulta necesaria la buena y oportuna seleccin de la idea, material, y lo que se
desea decir para alcanzar una realizacin correcta. No basta que comprenda, analice,
aplique o interprete, es necesario que encuentre satisfaccin y goce en las ideas
propuestas y en las realizaciones, sin obstculos en la creatividad.
Los trabajos se revalorizan cuando se fundamentan en todo su desarrollo. El fin
buscado no es el producto, sino el hombre, jerarquizando los valores emocionales, la
evolucin interior, la capacidad de asombro, obtendremos logros ms profundos y
genuinos, no solo hacer, sino sentir lo que se realiza.
Para favorecer y potenciar el crecimiento y la capacidad y calidad de realizacin es
necesario aplicar una estructura adecuada terico-prctica que avale los resultados.
La confrontacin con la realidad consolida la formacin.
Como futuro docente o productor de Arte, deber procesar los conocimientos
adquiridos para saber aplicarlos correctamente en el sistema educativo o elaborando
una obra plstica.
OBJETIVOS GENERALES
- Reconocer a travs de la obra, el valor comunicacional y la proyeccin de la realidad.
Las posibilidades de la Materia, la Forma y significados que puedo lograr.
- Investigar y experimentar procedimientos, tcnicas, materiales no tradicionales, de
nuestra realidad y momento histrico, luego aplicarlas en trabajos personales.
- Indagar y desarrollar criterios de valorizacin de los nuevos lenguajes expresivos.
- Desarrollar y promover un sistema de trabajo y una metodologa de investigacin a
partir de planteos personales
El dibujo lineal con grafito sobre soporte de cartulina blanca ser el dominante en el
transcurso del ao. Se integrarn diferentes procedimientos: tintas, bolgrafo,
carbonilla, sepia, sanguina, aguadas; como variables de soportes.
CONTENIDOS CONCEPTUALES - UNIDADES TEMTICAS
- Elementos constitutivos del Dibujo: Punto, Lnea y Plano.
- El dibujo como lenguaje que nos permite representar y expresar el mundo que nos
rodea.
- Capacidad de analizar y transformar creativamente las formas de la realidad. La
Proporcin.
- Prctica de la representacin real e imaginaria de: Objetos, espacios, personas,
animales.
- Trabajos prcticos: Dos a tres realizaciones mensuales, sobre cartulina 35 x
50cm.
101
Unidad Temtica 1:
Referentes de: Escuelas, autores, materiales, que reflejen modelos de problemticas
actuales. El lenguaje expresivo. Representaciones a partir de bsquedas personales.
Relaciones de la forma, construcciones con diferentes elementos constructivos.
Dibujo analtico. Aplicacin de una problemtica procedimental fundamentada. El valor
utilizacin plana y claroscuro. Profundidad y niveles de los planos, efecto de la luz
sobre estos.
Unidad Temtica 2:
Bsquedas personales, y registro de las ideas con bocetos.
Aplicacin de procedimientos con lpiz color y manejo del claroscuro.
Unidad Temtica 3:
Bsquedas de formas a partir de la realidad.
Composiciones con diferentes Problemticas de figura el fondo. Contraste de color y
de Valor.
Estructuras bsicas. Proceso de la Sntesis. Planismo.
Composiciones con formas orgnicas e inorgnicas, texturas visuales, y diferentes
tratamientos de superficie. Anlisis y Fundamentacin de los trabajos.
Unidad Temtica 4:
La representacin de la forma y su lenguaje. Composicin con elementos externos
ajenos a los convencionales. Trabajos con problemticas espaciales. Anlisis crtico
de las composiciones.
Presentacin de bocetos que posibiliten a modo orientativo la transposicin posterior a
la obra.
Este aprendizaje, propone partir de propuestas que generen la interrelacin de los
diferentes conocimientos, realizando un seguimiento y asesoramiento individual y
grupal, promoviendo un espacio para la discusin, la reflexin y el anlisis de las
formas surgidas de la produccin grfica.
EVALUACIN
Permanente y personal, siguiendo procesos en las diferentes etapas, reflexin
individual y grupal sobre las realizaciones, uso correcto del material, de la tcnica y su
fundamentacin.
Compromiso creador. (Aspecto morfolgico, compositivo y expresivo). Participacin y
evolucin.
Asistencia y presentacin de trabajos, dentro de las normativas y reglamento del
establecimiento.
Presentacin a examen: Presentacin previa de todos los trabajos realizados y
concluidos en la ctedra para su aceptacin y aprobacin
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Y COMPLEMENTARIA
ALBERS, Josef, La Interaccin del Color, 1984, Madrid, 4ta ed., E. Forma.
ARHEIM, R, Arte y Percepcin Visual, 1972, Bs. As, 5ta. Edicin, Ed. Eudeba
CIRLOT, J. E., Arte del Siglo XX Arq. y Escultura, 1972, Barcelona (Tomo 1), Ed.
Labor
DONDIS. Sintaxis de la imagen, 1987, Bs. As., Ed. Gili
D. MICHELLI, Las Vanguardias del siglo XX, 1992, Madrid (1ra Reimpresin), Ed.
Alianza
GUALINO, A, Apuntes de la Ctedra (Fotocopias)
LOOMIS, A., El Dibujo de figura en todo su valor, 1970, Bs. As, Ed. Hachette
MARCHAN FITZ, Del Arte Objetual al Arte de Concepto, 1997, Madrid, 7ma. Edicin,
102
Ed.Akal
KANDINSIY, B., El Punto y la Lnea frente al Plano, 1968, Ed. Eudeba.
STAN, SMITH, Dibujar y Abocetar, 1983, Espaa, (1ra. Ed.), Ed. Blumie.
VILLAFAE MINGUEZ, Principios de la teora general de la imagen, 1996, Bs. As,
Ed. Pirmide
Prof. J. Carlos Amors

Gualino
103
ASIGNATURA: Talleres Integrados de Artes Visuales III rea del Plano:
PINTURA III
CICLO LECTIVO: 2014
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Cynthia Blacon
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
La asignatura se fundamenta en abordar contenidos orientados al desarrollo de las
capacidades para la percepcin esttica, la comprensin del arte como fenmeno y
proceso cultural, de comunicacin y significacin, teniendo en cuenta el conocimiento
y el desarrollo de los aspectos que posibilitan el lenguaje pictrico: expresivo,
comunicacional, perceptivo, cognitivo, procedimental. El alumno con perfil docente
encontrar en este recorrido las herramientas necesarias para transponerlas
didcticamente en el aula.
OBJETIVOS GENERALES
- Reconocer los elementos del lenguaje plstico, problematizando tcnicas y
medios, desde lo terico-prctico, en relacin a las posibilidades expresivas de
la pintura, partiendo de una idea inicial, su proceso y concrecin plstico-visual,
entendiendo al arte como lenguaje esttico-comunicativo, que atraviesa tanto al
emisor como al receptor.
- Investigar las relaciones dinmicas de color y la forma, sensibilizando la
representacin, con el aporte de las teoras de la imagen y la comunicacin.
UNIDAD TEMTICA 1
La pintura como lenguaje. La intertextualidad en la pintura. El proceso creativo, la
experimentacin. El hecho esttico. La representacin y las mediaciones. Tendencias
de la pintura contempornea. La pintura expandida. La retrica de la imagen visual.
Signo icnico-Signo plstico. Lenguaje del color. Simbolismo del color. Color y
materiales. Sinestesia de la forma, el color y la textura.
- Berger, John, El lugar de la pintura en: Berger, John, El sentido de la vista,
2006, Madrid: Alianza Forma.
- Manguel, Alberto, La imagen como relato en: Manguel, Alberto, Leyendo
imgenes. Una historia privada del arte, 2002, Bogot: Editorial Norma.
- Barthes, Roland, "Retrica de la imagen", en Barthes Roland y otros, La
semiologa. Comunicaciones. N 4, 1974, 3ra. ed. en cast., Buenos Aires:
Editorial Tiempo contemporneo.
UNIDAD TEMTICA 2
El objeto: Objeto pictrico Pintura Objetual. El espacio pictrico. Materialidad.
Construccin Deconstruccin. Materiales tradicionales y no tradicionales.
Comportamiento de materiales. Diversos soportes. Tcnicas mixtas.
- Marchn Fiz, Simon, El Principio Collage y el Arte Objetual, en: Marchn
Fiz, Simon, Del Arte Objetual al Arte del Concepto, 2009, Madrid: AKAL.
104
UNIDAD TEMTICA 3
Interpretacin del plano, del espacio virtual y del espacio tiempo. Tipologas formales,
escorzo, fragmentacin, metamorfosis, Trompe-Ioeil. Citas y apropiaciones. Recursos
tecnolgicos.
- AA.VV., Apropiacin, Simulacin, Crtica de la Representacin en:
AA.VV., Grupos, Movimientos, Tendencias, del arte contemporneo desde
1945, 2010, Buenos Aires: la marca editora.
- Calabrese, Omar, La intertextualidad en pintura. Una lectura de los
embajadores de Holbein, en: Calabrese, Omar, Cmo se lee una obra de arte,
1993, Madrid: Ctedra, pp. 29-36.
- Calabrese, Omar, Detalle y Fragmento en: Calabrese, Omar, La era
neobarroca, 1999, Madrid: Ctedra, pp. 84-96.
UNIDAD TEMTICA 4
La pintura crtica y social. El concepto de plstica social en Pintura.
- Buck-Morss, Susan, Qu es el arte poltico?, Texto publicado en el catlogo
de la exposicin inSITE 1997, Tijuana, Mxico. Puede consultarse
en:
http://es.scribd.com/doc/127451130/%C2%BFQue%CC%81-es-artepoli%CC%81tico-Susan-Buck-Morss
- Aznar Almazn, Yayo y Iigo Clavo, Mara, Arte, poltica y activismo, Revista
Concinnitas n 10, Universidade Estadual de Rio de Janeiro, 2007. Puede
consultarse en: file:///C:/Users/Cynthia/Downloads/arte-politica-activismo.pdf
- Fernndez-Polanco, Aurora, Otro mundo es posible. Qu puede hacer el
arte?, en: http://www.estudiosvisuales.net/revista/pdf/num4/Aurorafernandez4-completo.pdf
- Exploracin y categorizacin de los elementos componentes de las imgenes
plstico-visuales, cdigos perceptivos, cognitivos y representativos.
- Produccin de imgenes, configurando con distintas intencionalidades
expresivo-comunicativas y su significacin, teniendo en cuenta el mensaje
esttico transmitido al destinatario, investigando y experimentando con
materiales, soportes, tcnicas tradicionales y no tradicionales.
- Reflexin y conceptualizacin individual y grupal sobre la produccin, en
relacin al contenido, su desarrollo y su sentido.
- Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual. Apropiacin crtica
- Actitud receptiva y crtica frente a diferentes perspectivas tericas y en los
La ctedra propone el sistema de taller en cuanto a la produccin y fundamentacin.
Expositiva, dialogada, experimental. Se desarrollan procesos de pensamiento y
propuestas plsticas que a partir de la investigacin artstica, acente el desarrollo de
un lenguaje personal.
Las producciones de los alumnos, se analizarn grupalmente conceptualizando sobre
las mismas desde una actitud crtica y reflexiva.
105
Primer cuatrimestre
Unidad I
Trabajos Prcticos:
1- Elaboracin de bocetos, teniendo en cuenta el lenguaje personal, buscando
relaciones significativas del arte contemporneo, enriqueciendo el proceso
mediante la investigacin, experimentacin y anlisis de materiales acordes y
necesarios para llevar adelante una propuesta personal.
Registro de
referentes significativos en relacin al inters del alumno, teniendo en cuenta
las relaciones interculturales y socio-polticas del mundo globalizado.
Liberacin del tinte y la forma. Material pictrico. Experimentar y plantear un
proceso significativo y esttico de los trabajos elaborados.
2- Realizar transformacin o distorsin de las representaciones personales
experimentando un cambio esttico-formal con respecto a la obra y al soporte
(soporte no convencional). Utilizar un soporte no ortodoxo para realizar una
obra. Proceso creativo y significativo de la propuesta personal cerrando este
primer cuatrimestre.
Trptico (Problemtica y procedimiento a eleccin del alumno).
Unidad II
Trabajos Prcticos:
Cuadro-objeto. Pintura-objeto. El objeto. Eleccin de los alumnos. Una propuesta
personal a partir de una problemtica de inters del alumno.
Unidad III
Trabajos Prcticos:
El detalle. Fragmentacin. El fragmento. Citas y apropiaciones. Realizacin de un
trabajo a eleccin del alumno.
Unidad IV
Trabajos Prcticos:
La pintura como dispositivo de transformacin social. La pintura y el rol del artista.
El arte comprometido. Realizacin de un trabajo.
EVALUACIN
El marco dentro del cual se debe desarrollar el anlisis sobre logros de objetivos debe
ser el de la evaluacin:
Procesual: Seguir el proceso del alumno, en lo cognitivo y en lo representativo.
Formativa: Examinar el progreso hacia los objetivos del aprendizaje.
Reguladora: Regular y ajustar los procesos de aprendizaje.
Comprensiva: Atender la realidad de los alumnos; proporcionndole a cada uno los
medios que le permitan avanzar an ritmo determinado por sus propias capacidades.
INSTRUMENTOS
Bsqueda de referentes significativos: fotografas, impresos, noticias, textos,
poesas, materiales, elementos de la naturaleza, objetos, bocetos, croquis,
producciones artsticas, registro de vivencias, lo contextual y algn otro
referente en relacin al inters del alumno.
CRITERIOS
En las evaluaciones cuatrimestrales y final se tienen en cuenta tanto la
resolucin tcnica como el logro en la bsqueda y realizacin de la imagen
propia (nivel esttico y complejidad de recursos formales).
Se tendr en cuenta el esfuerzo y la continuidad en la realizacin de los
trabajos, la comprensin conceptual y tcnica; asimismo la habilidad en la
ejecucin de los trabajos prcticos y la calidad obtenida.
Los materiales y tcnicas sern seleccionados por el alumno a partir de las
diferentes problemticas.
106
BIBLIOGRAFA
AA.VV., Grupos, Movimientos, Tendencias, del arte contemporneo desde 1945, 2010,
Buenos Aires: la marca editora.
Arnheim Rudolf, 1962, Arte y Percepcin Visual, Bs.As.: Eudeba.
Berger, John, 2002, Modos de ver, 4ta. Edicin, Barcelona: Gustavo Gili.
Berger, John, 2006, El sentido de la vista, Espaa: Editorial Alianza.
Berger, John, 2011, Mirar, Barcelona: Gustavo Gili.
Calabrese, Omar, La era neobarroca, 1999, Madrid: Ctedra.
Calabrese, Omar, Cmo se lee una obra de arte, 1993, Madrid: Ctedra.
De Micheli Mario, 2006, Las Vanguardias Artsticas del Siglo XX, 2da. Edicin,
Espaa: Alianza Forma.
Glusberg Jorge, 1985, Del Pop-Art a la Nueva Imagen, Buenos Aires: Edic.
Gaglianone.
Grosenick, Uta, 2001, Mujeres artistas, Berln: Edit. Taschen.
Grosenick, Uta, 2005, Art Now. 136 artistas contemporneos Internacionales. Vol.2.,
Alemania: Edit. Taschen.
Grosenick, Uta/Burkhard Riemschneider, 2002, Art Now, Berln: Edit. Taschen.
Guasch, Anna Mara, El arte del siglo XX en sus exposiciones. 1945-1995, Barcelona,
Ediciones del Serbal, 1997.
Holzwarth, Hans Verner, 2008, Art Now. Vol. 3, Alemania: Edit. Taschen.
Manguel, Alberto, Leyendo imgenes. Una historia privada del arte, 2002, Bogot:
Editorial Norma.
Marchan Fiz, Simn, 1996, Fin de siglo y los primeros ismos del XX (1890 1917),
Madrid: Espasa Calpe.
Marchan Fiz, Simn, 1996, Las vanguardias histricas y sus sombras (1917 1930),
Madrid: Espasa Calpe.
Marchan Fiz, Simn, 1997, Del Arte Objetual al Arte de Concepto, Madrid: Edic. Akal
Ruhrberg Kart y otros, 1999, Arte del Siglo XX. Tomos I y II, Alemania: Edit.Taschen.
Catlogos, revistas de arte, videos, diapositivas en relacin a los contenidos del

programa.
107
ASIGNATURA: Talleres Integrados de Artes Visuales III rea del Plano:
GRABADO II
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Arnoldo Rodrguez Gualino
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Marcela Peral
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
Se trata en definitiva de interpretar la tcnica en el arte no slo como una actividad
fsica y meditica, sino tambin en funcin de sus relaciones de contingencia con el
pensamiento esttico
Juan Martnez Moro
Un ensayo sobre el grabado (A finales del siglo XX)
El grabado, en tanto lenguaje artstico, configura un sistema dialctico, que es al
mismo tiempo nico y mltiple, el cual abre un abanico de posibilidades para la
creacin, con una interesante proyeccin y comunin con otros medios.
El trmino grabado designa a una serie de tcnicas en las que una superficie conocida
como taco o matriz (madera, metal, plstico, etc.) es incidida mediante herramientas
adecuadas para elaborar una imagen, que podr reproducirse luego mediante un
proceso de estampacin. Junto al vocablo grabado suele utilizarse la expresin ms
general de obra grfica o arte impreso que permite incluir otras tcnicas de trabajo
de la matriz en las que no existe la incisin. Este ltimo criterio ser el adoptado por la
ctedra con la intencin de favorecer la ampliacin de las fronteras del territorio
grfico, tanto en la elaboracin de la imagen como en la utilizacin de las tcnicas.
La diversidad de procesos disponibles en la actualidad se encauzar en la prctica de
taller hacia la experimentacin de los materiales tradicionales y alternativos para la
creacin de matrices y la exploracin de soportes diversos en la estampacin. Las
etapas de elaboracin de la imagen, realizacin de la matriz y estampacin se
acompaarn con procesos de reflexin y puesta en comn a fin de desarrollar la
autocrtica y la construccin colectiva de conocimientos.
OBJETIVOS GENERALES
- Desarrollar procesos personales de exploracin y formulacin de la imagen
grfica.
- Adquirir las habilidades necesarias para la seleccin de materiales y
herramientas entre los procesos de huecograbado, en funcin de la imagen
a trabajar.
- Explorar soportes y procedimientos diversos para la realizacin de matrices
y estampas.
- Experimentar creativamente las posibilidades compositivas en el proceso
de estampacin en hueco a partir de los desplazamientos de las matrices y
la combinatoria de las tintas.
- Apreciar y valorar las producciones grficas y sus aportes estticos
especficos, en sus contextos histricos y geogrficos.
- Reflexionar a partir de las producciones artsticas realizadas en la ctedra
construyendo colectivamente criterios de valoracin y anlisis de obras.
- Uso y conservacin de las herramientas y materiales.
- Elaboracin de bocetos y traspaso a la matriz.
- Experimentacin con diferentes soportes para la realizacin de matrices en hueco.
- Pulido de superficies. Biselado.
108
- Utilizacin de barnices y mordientes menos txicos.
- Preparacin de las sales y dilucin segn el metal a grabar.
- Registro de los tiempos de inmersin.
- Preparacin del papel, corte y humectacin.
- Estampacin en la prensa: ajuste de rodillos, preparacin de la cama y registro, uso
de los fieltros.
- Experimentacin con diferentes soportes para la estampacin.
- Seleccin del papel: textura, color, gramaje.
- Mezclas de tintas y aditivos.
- Seleccin y preparacin de la paleta de impresin.
- Entintado de la matriz.
- Entrapado y limpieza de las planchas.
- Secado de las estampas.
- Limpieza de las herramientas y del espacio de trabajo.
- Realizacin de pruebas de estado y re-elaboracin de matrices a partir de las
mismas.
- Nomenclatura y numeracin de las estampas.
Unidad I (1er cuatrimestre)
1- Introduccin: El original mltiple. Orgenes y evolucin de las tcnicas de impresin
en hueco. Procesos de obtencin manual de huellas y marcas: Punta seca. Entintado
y entrapado. Estampacin con prensa calcogrfica. Edicin. Nomenclatura.
2-. La imagen grfica monocroma lineal. La lnea como generadora de texturas y
valores. Aguafuerte: Procedimiento, materiales y herramientas. El trabajo de la matriz.
Metales tradicionales y alternativos. Entintado y entrapado. Estampacin con prensa
calcogrfica. Edicin. Nomenclatura. Estampa iluminada. Chine Coll.
Unidad II (2 cuatrimestre)
3- La imagen grfica y el claroscuro. Pasajes y contrastes. Aguatintas: Procedimientos,
materiales y herramientas. Mtodos de elaboracin de la imagen, registro y
estampacin. Entintado y entrapado. Estampacin con prensa. Edicin. Nomenclatura.
4- Las experiencias grficas contemporneas. Artistas nacionales e internacionales.
Tcnicas experimentales y combinadas. Gofrado. Transferencia. CAD. Registro y
estampacin. La edicin variable y la monocopia.
5- Los procesos de produccin de la obra grfica: del boceto a la estampa. Registro de
experiencias de trabajo. Edicin y presentacin en formato digital a eleccin.
En la ctedra se propiciarn los procesos de investigacin y experimentacin basados
en las tcnicas del grabado en hueco. Los contenidos sern abordados desde la
especificidad, favoreciendo la bsqueda de una imagen personal y la
conceptualizacin, poniendo en juego los saberes previos de los alumnos en cuanto a
composicin, lnea, textura, valor y color. Se incentivar la elaboracin de bocetos, la
confeccin de cuadernos o libretas de apuntes rpidos como base para los procesos
de trabajo tcnico.
Las diferentes tcnicas sern presentadas como instancias de experimentacin y
bsqueda de resoluciones estticas creativas, analizndose las problemticas que se
generan en los procesos de trabajo. Asimismo se favorecer la conformacin de
grupos de trabajo para compartir herramientas, materiales y procesos creativos.
Las producciones artsticas del territorio grfico local, nacional e internacional, sern
abordadas en su contexto histrico y geogrfico, ampliando el marco de referencias de
los alumnos incluyendo artistas de diversa procedencia.
109
En el Profesorado se incentivar la investigacin personal en relacin a los procesos
de trabajo y su documentacin con fines didcticos, as como tambin la exposicin de
ideas y conceptos utilizando el vocabulario especfico.
TRABAJOS PRCTICOS:
- Una imagen con predominio lineal, incorporando tramas y texturas, realizada con
tcnica de punta seca sobre un soporte a eleccin del alumno. Prueba de estado y 3
estampas seriadas. Estampas nicas con variaciones de color a eleccin.
- Una imagen monocroma con predominio lineal, incorporando tramas y texturas,
realizada con tcnica de aguafuerte sobre metal a eleccin del alumno, con diferentes
tiempos de exposicin al mordiente: valores altos, intermedios y bajos. Prueba de
estado y 3 estampas seriadas. Estampas nicas con variaciones de color a eleccin.
Segundo cuatrimestre:
- Una imagen monocroma con pasajes y contrastes, realizada con tcnica de aguatinta
sobre metal a eleccin. Prueba de estado y 3 estampas seriadas. Estampas nicas
con variaciones de color a eleccin.
- Una imagen monocroma con pasajes y contrastes, realizada con la tcnica de la
manera negra o mezzotinta sobre metal a eleccin del alumno. Prueba de estado y 3
estampas seriadas. Estampas nicas con variaciones de color a eleccin.
- Una imagen experimental, utilizando tcnicas de transferencia, digital, gofrado, barniz
blando, etc. a eleccin. Prueba de estado y 3 estampas de edicin variable.
- Presentacin digital del registro de alguno de los procesos de trabajo, utilizando un
programa a eleccin del alumno: Power Point, Prezi, Issuu, etc.
EVALUACIN
Se evaluar en forma permanente el proceso de trabajo y la produccin obtenida.
INSTRUMENTOS
Observacin, dilogo, planillas de seguimiento.
Exmenes parciales a mitad y a fin de ao.
Trabajos prcticos.
CRITERIOS
Se evaluar:
1. La elaboracin de la imagen personal y el uso creativo de los materiales,
herramientas y soportes en funcin de la misma.
2. La conceptualizacin de los procesos tcnicos y el uso del vocabulario
especfico.
3. La habilidad tcnica alcanzada en la ejecucin de los tacos.
4. La prolijidad y limpieza en la estampacin, el entintado y la aplicacin del
color.
5. Sensibilidad esttica en la apreciacin de la obra grfica y sus referentes.
BIBLIOGRAFA:
Obligatoria:
- Apuntes de la ctedra
- Blog: http://www.unodostresgrabando.blogspot.com.ar/
- Durero, Angela Ottino della Chiesa. Introduccin Giorgio Gampa. (ed. 1970
Barcelona, Madrid) Noguer, (ed. 1968, Miln) Rizzoli Editores. Clsicos del Arte.
-Goya, Ariel Bignami y Depto. Biblioteca Fundamental de Arte de la editorial.
1971, CEAL, Bs. As.
110
-Gustave Dor. Selected Engravings. Marina Henderson. Third impression
1974, Academy Editions. London.
-Gustave Dor. Ilustrations to Don Quixote, Jeannie Ruzicka. 1976, 2nd ed.
Academy Editions. London.
-Dors Illustrations for Rabelais, Stanley Appelbaum. 1978, Dover
Publications, INC., New York
Ed. Blume.
Complementaria:
Artes UNR editora.
- Rubn Porta Ediciones Castagnino+MACRO - 2010
- Arte plural. El grabado entre la tradicin y la experimentacin, 1955-1973
Silvia Dolinko. Edhasa. 2012.
Del docente:
Ediciones - 1998
LINKS:
Tcnicas:
Grabado en hueco
http://personal.telefonica.terra.es/web/tallergrabado/grabado_en_hueco.htm
Punta seca en plstico
http://www.youtube.com/watch?v=ts6__BB8MI8
http://www.youtube.com/watch?v=IHK2-YMTs7k
http://www.youtube.com/watch?v=ADiCpS6nv2c
Historia breve y proceso de aguafuerte
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=zYq5jWjmg0w
Aguafuerte y aguatinta en color, varias planchas
http://www.youtube.com/watch?v=ssbmfTqcqxw
Manera negra
http://tecnicasdegrabado.es/2009/la-manera-negra
Ma. Ins Distfano
Estampa digital
http://personal.telefonica.terra.es/web/tallergrabado/estampa_digital.htm
http://www.realacademiabellasartessanfernando.com/es/calcografia-nacional/centrode-impresion-digital
http://www.aliciacandiani.com.ar/
Tcnicas para escuelas
http://grabadoparacolegios.blogspot.com.ar/
Varios artistas agrupados por tcnicas:
http://puntaseca.blogspot.com.ar/
http://grabadoalaguafuerte.blogspot.com.ar/
111
http://tecnicaterrazas.blogspot.com.ar/
http://barnizblando.blogspot.com.ar/
http://grabadoalaguatinta.blogspot.com.ar/
http://tecnicadelazucar.blogspot.com.ar/
Calcografa Nacional de Bellas Artes
http://www.realacademiabellasartessanfernando.com/es/calcografia-nacional
Prof. Marcela Peral
Prof. Arnoldo
Gualino
Rodrguez
112
ASIGNATURA: Talleres Integrados de Artes Visuales III rea del Espacio:
ESCULTURA III
CICLO LECTIVO: 2014
TURNO: Maana
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
La Escultura puede constituirse en un lenguaje, con una intencin una forma se
constituye en un significante
Resulta necesaria la buena y oportuna seleccin de la idea, material, y lo que se
desea decir para alcanzar una realizacin correcta. No basta que comprenda, analice,
aplique o interprete, es necesario que encuentre satisfaccin y goce en las ideas
propuestas y en las realizaciones, sin obstculos en la creatividad.
Los trabajos se revalorizan cuando se fundamentan en todo su desarrollo. El fin
buscado no es el producto, sino el hombre, jerarquizando los valores emocionales, la
evolucin interior, la capacidad de asombro, obtendremos logros ms profundos y
genuinos, no solo hacer, sino sentir lo que se realiza.
Para favorecer y potenciar el crecimiento y la capacidad y calidad de realizacin es
necesario aplicar una estructura adecuada terico-prctica que avale los resultados.
La confrontacin con la realidad consolida la formacin.
El alumno, deber procesar los conocimientos adquiridos para en un futuro aplicarlos
correctamente como productor de arte o como educador.
OBJETIVOS GENERALES
- Reconocer a travs de la obra, el valor comunicacional y la proyeccin de la realidad
que la misma puede contener. Signos y Significados.
- Investigar y experimentar procedimientos, tcnicas, materiales no tradicionales como
reflejo de nuestra realidad histrica, pudiendo aplicarlas a construcciones estticoexpresivas personales, donde el ejercicio conceptual y tcnico se potencian
mutuamente.
- Indagar y desarrollar criterios de valorizacin de los nuevos lenguajes expresivos.
- Desarrollar y promover un sistema de trabajo y una metodologa de investigacin a
partir de planteos personales.
Integracin de Materia. Forma. Espacio y Lenguaje. A los materiales ya utilizados en
los ciclos anteriores, se incorporar a las realizaciones otras materialidades y
procedimientos: Madera, piedra, metal, materiales plsticos, etc. Aplicando variables
plstico expresivas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES - UNIDADES TEMTICAS
- La Escultura como medio plstico- expresivo. Integracin de Materia. Forma. Espacio
y Lenguaje.
- La Escultura nos permite representar y expresar el mundo que nos rodea y el
imaginario.
- Capacidad de analizar y transformar creativamente las formas de la realidad. La
Proporcin.
- Prctica de la representacin real e imaginaria de: Objetos, espacios, personas,
animales.
- Trabajos prcticos: Entre 5 a 6 realizaciones anual.
Unidad Temtica 1
113
- Espacio plstico e interaccin de la forma. Dominante de los materiales. Escuelas,
autores,
materiales, modos de ensambles, que reflejen modelos de problemticas
actuales. La forma y el lenguaje.
- Creacin de obras de pequeo formato orientativo o boceto para ser transpuesto
posteriormente a la obra.
- Obra Polimatrica Espacial: Experimentacin e integracin de materiales diferentes a
la obra, sobre una problemtica formal y conceptual personal actual.
Unidad Temtica 2
- Visualizacin de diferentes problemticas formales escultricas, autores,
movimientos. Formas abiertas, cerradas, volumen real o virtual. Forma y lenguaje.
- Elaboracin y seleccin de bocetos tridimensionales que posibiliten su transposicin
posterior a la talla.
- Descripcin de los procesos de talla y procedimientos bsicos: Tipos de maderas
piedras; herramientas de corte (manuales y elctricas), afilado, uso correcto,
trasposicin del boceto al material definitivo.
- Talla en Madera Piedra: Aplicacin de los conocimientos previos asimilados en la
prctica.
Unidad Temtica 3
- Ejemplificaciones visuales de formas escultricas en hierro, diferentes sistemas
compositivos de ensambles, reflejando modelos actuales. La representacin de la
forma y su lenguaje.
- Presentacin de bocetos que posibiliten su posterior transposicin a la obra definitiva.
- Tcnica y procedimiento de la soldadura elctrica, seleccin del metal, electrodos,
uso correcto del material y herramientas. Prctica previa de uniones de metales.
- Escultura en Metal. Composiciones formales ensambladas con soldadura elctrica,
(Soldadura esttica).
Unidad Temtica 4
- Visualizacin y anlisis de relieves escultricos. Autores, escuelas, sistemas
constructivos, temticas actuales. Modo de representar la forma y el lenguaje.
- Problemticas de procedimientos, materiales y de la representacin: Profundidad y
niveles de los planos, efecto de la luz sobre estos.
- Presentacin de bocetos que posibiliten a modo orientativo la transposicin posterior
a la obra.
- Relieve escultrico: Composicin empleando cinco o seis niveles de profundidad.
Se alentar la creatividad, la participacin, originalidad, autonoma y la
fundamentacin.
La ctedra propone el sistema taller en cuanto a la produccin de ideas y la
materializacin fundamentada de las mismas.
Los contenidos y las tareas conductoras sern explicados y discutidos en clase, se
orienta a la sistematizacin, fomentando la aplicacin de conocimientos de materias
tericas y prcticas a las realizaciones.
EVALUACIN
Siguiendo procesos en las diferentes etapas, reflexin individual y grupal sobre las
realizaciones, uso correcto del material, de la tcnica y su fundamentacin.
Compromiso creador. (Aspecto morfolgico, compositivo y expresivo). Participacin y
evolucin.
Asistencia y presentacin de trabajos, dentro de las normativas y reglamento del
establecimiento.
114
Presentacin a examen: Presentacin previa de todos los trabajos realizados y
concluidos en la ctedra para su aceptacin y aprobacin
BIBLIOGRAFA
ARNHEIM R., Arte y Percepcin Visual, 1972, Bs. As., Ed. Eudeba
AA.VV., Escultores Argentinos del Siglo XX, Bs. As., Ed. Centro Editor. Fascculos
CIRLOT J. E., Arte del Siglo XX Arq. y Escultura, Tomo 1, 1972, Barcelona, Ed.
Labor
D. MICHELLI, Las Vanguardias del siglo XX, 1992, Madrid, Ed. Alianza
LOOMIS A., El Dibujo de figura en todo su valor, 1970, Bs. As., Ed. Hachette
MARCHAN FITZ, Del Arte Objetual al Arte de Concepto, 1997, Madrid, Ed.Akal
MIDGLEY B., Gua Completa de Escultura, Modelado y Cermica, 1982, Ed. Blumme
MOHOLY-NAGY, La Nueva Visin, 1963, 1ra. Ed., Bs. As, Ed. Infinito
PLOWMAN J., Enciclopedia de las Tcnicas Escultricas, 1995, Bs. As., Ed. La Isla
READ, H., La Escultura Moderna, 1964, Mxico, Ed. Hermes
TRABA M., Arte de Amrica Latina 1900 1980, 1994, N. York, Bco. Interarnerican
Desarr
VAN LIER H., Las Artes del Espacio, 1963, Bs. As, Ed. Hachette

Gualino
Prof.
Juan
Amors
Carlos
115
ASIGNATURA: Talleres Integrados de Artes Visuales III rea del Espacio:
CERMICA III
CICLO LECTIVO: 2014
TURNO: Maana
PROFESOR/A: ELVIRA A. CLMORI
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
1. FUNDAMENTACION
En el marco de un nuevo modelo pedaggico-didctico , y considerando que ... el
arte en Educacin es un organizador del conocimiento , el objetivo primero de
este espacio curricular es que el alumno alcance un pleno desarrollo de su potencial
creador, percepcin y
sensibilidad. Logro que se conquistar a travs del
conocimiento y la
adquisicin de los cdigos propios de la Cermica, sus
posibilidades expresivas y comunicacionales, y su integracin con otros lenguajes;
procurando una tarea de interaccin multidisciplinar.
El recorrido por esta asignatura permitir profundizar la capacidad analtica en relacin
a las manifestaciones del medio, promoviendo una relacin sensible, comprensiva,
crtica, valorativa con su propia produccin, la de sus pares y la de los referentes
regionales, nacionales y universales.
En sntesis, el futuro docente / tcnico
en Artes Visuales deber procesar
adecuadamente los conocimientos adquiridos, dar significado y sentido a lo
aprendido para lograr una adecuada transposicin a su produccin.
2. OBJETIVOS
Reconocer el arte cermico dentro del marco general del arte como otra forma de
expresin y comunicacin.
Reconocer el valor simblico y comunicacional de la obra cermica a travs de la
historia y su efecto en la actual realidad cultural.
Expresar, comunicar, y producir por medio de procedimientos, tcnicas, materiales,
herramientas y recursos propios de la especialidad.
Profundizar su capacidad de observar y experimentar.
Ampliar el desarrollo de su sensibilidad esttica a partir de analizar e investigar los
nuevos contenidos que le propone sta espacio.
Realizar productos propios que lo satisfagan plenamente.
Desarrollar criterios de valoracin, respecto de su independencia y autonoma como
persona y como futuro profesional docente / tcnico.
Valorar la cermica contempornea local, regional y nacional para contribuir al
fortalecimiento de la identidad nacional y para una mejor comprensin de otros
contextos culturales.
3.1. UNIDAD I
Volumen total: La figura humana. Proporciones. Modelado. Ahuecado. Secado y
bizcochado. Esmaltado de acuerdo con las tendencias actuales.
Pastas cermicas. Frmulas.
Rak. Su filosofa. Pastas y Esmaltes. Atmsfera oxidante, reductora y mixta.
3.2. UNIDAD II
Actuales tendencias de la Cermica escultrica: Instalacin. Arte Procesal. Arte
Ecolgico. Hiperrealismo. Geometrismo. Minimalismo. Conceptualismo. Arte Pobre.
Objetual. Abstractismo. Realismo Crtico Social.
116
El relieve. Integracin de materiales no cermicos. Materiales fundibles en la pasta y
en el esmalte.
3.3. UNIDAD III
El torno alfarero. Sus partes componentes. Su uso. Produccin. La vasija alfarera.
Moldes. La reproduccin en serie. Esmaltes. Frmulas. Hornos. Tipos de hornos.
Carga o estiba de un horno. Temperaturas.
4. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observacin y anlisis de la produccin de cermica contempornea. Profundizacin
en el estudio del Arte Cermico Nacional e Internacional, de sus caractersticas, su
significado, su valor esttico.
Exploracin de tcnicas, recursos y materiales para la posterior experimentacin.
Reconocimiento, seleccin y utilizacin de los elementos propios del lenguaje
cermico para la ejecucin de los trabajos. Aplicacin de pastas coloreadas, o
texturadas con chamote, arena, u otros materiales.
Investigacin sobre esmaltes de acuerdo con las tendencias actuales.
Realizacin de objetos de pequeo tamao en pasta y esmalte Bak.
Elaboracin de una forma tridimensional procesal.
Ejecucin de vasijas por medio del torno alfarero, reconocimiento del mismo como
herramienta de produccin.
Exploracin y experimentacin con xidos, pigmentos y esmaltes. Esmaltado a pincel.
Por inmersin, con soplete. Evaluacin de resultados.
Realizacin de moldes, para la reproduccin en serie.
5. CONTENIDOS ACTITUDINALES
praxis.
Perseverancia en la bsqueda de una forma personal de expresin.
6. METODOLOGA
Se desarrollarn los contenidos propuestos brindando a los alumnos toda la
informacin general y particular, agotando todas las instancias para llegar al anlisis,
la experimentacin y concrecin del proyecto personal.
Se propiciar el dilogo y el debate como medio para lograr acuerdos para la
produccin
del objeto artstico. Se promover el intercambio de ideas y la
confrontacin para provocar la reflexin, la crtica y la autocrtica de la propia
produccin y la de sus pares, en un clima de respeto y valoracin.
7. PRCTICOS
Cinco (5) realizados en el ao acadmico.
Figura humana realista. Rak. Relieve con integracin de materiales no cermicos.
Vasijas alfareras por torno. Volumen procesal.
8. EVALUACIN
Criterios: Evaluacin: Inicial, diagnstica y procesual-formativa-reguladora.
Parmetros: Se evaluarn los siguientes aspectos: Comprensin, conceptualizacin y
evolucin de los procesos en cuanto a los aspectos morfolgicos y compositivos.
117
Instrumentos: A partir de la reflexin y la observacin se realizarn evaluaciones
peridicas de los trabajos durante el proceso. Realizaciones presentadas en trmino y
cantidad de las mismas, previamente pautadas.
Los alumnos continuarn con el registro de los procesos de diseo y elaboracin de
los trabajos en una carpeta, la cual contendr adems los aspectos conceptuales, las
tcnicas y procedimientos aplicados. Incluir reproducciones ejemplificadoras para
una mejor comprensin de los contenidos.
9. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Fernndez Chiti J., Esttica de la Nueva Imagen Cermica y Escultrica, Condorhuasi,
B.A., 1991
Fernndez Chiti J., El libro del Ceramista, Condorhuasi, Bs. As., 1983
Fernndez Chiti J., Curso de Escultura Moderna, Condorhuasi, Bs. As., 1979
Ferndez Cnhiti J., Cermica Artstica Actual, Condorhuasi, Bs. As. , 1989
Fernndez Chiti J., Manual de Esmaltes Cermico, Tomos I, II, III, IV, Condorhuasi,
Bs. As., 1976 / 77
Fernndez Chiti J., Curso Prctico de Cermica, Tomos I, II, III, IV., Condorhuasi, Bs.
As., 1982
Fernndez Chiti J., La cermica para nios, Condorhuasi, Bs. As., 1985
Ibarra Grasso., Argentina Indgena y Prehistrica, Condorhuasi, Bs. As., 1997
Nadal Mora V., Manual de Arte Ornamental y Autctono Americano, El Ateneo, Bs.
As., 1948
Serrano Antonio, Cermica Indgena Argentina, Assandri, Crdoba, 1976
Harvey D., Cermica Creativa, CEAC, Barcelona, 1980
Marchn Fitz S., Del Arte Objetual al Arte de Concepto, Akal, Madrid, 1997
Norton F., La Cermica para el Artista Alfarero, Continental, Mxico, 1960
Prof. Elvira A. Clmori
118
ASIGNATURA: HISTORIA DEL ARTE II
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: MARA CRISTINA MARTINI
TURNO: Maana
PROFESOR/A: MARCELA RIVA
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTOS DE LA MATERIA
La materia se fundamenta en la necesidad de que cada alumno pueda reconocer cada
perodo de la historia y de esa manera, relacionar las imgenes que pertenecieron a
una determinada realidad sociocultural de forma objetiva y subjetiva, en un sentido
amplio, catalogando conceptos y categoras estticas.
Adems, a travs del anlisis de la historia, percibirn las posibilidades de la
interaccin de arte, ciencia y tecnologa, como creadora de modificaciones en las
nociones de espacialidad y temporalidad de determinados mbitos histricos.
OBJETIVOS
Comprender el espritu y la vida interior de los diferentes pueblos a travs de su arte.
Entender la conducta humana desde el siglo XVII hasta el siglo XX.
Conocimiento, observacin y anlisis de las imgenes formuladas en los distintos
perodos que se estudian.
Reconocer el rol del artista, el producto obtenido y los ideales de las culturas en su
poca.
Comprensin de las causas de las nuevas expresiones del siglo XX hasta la llegada
de los movimientos actuales.
UNIDAD 1
El Barroco en Italia. Arquitectura. Bernini. Los Carraci. Caravaggio.
Pintura espaola del siglo XVII. Velzquez.
Pintura flamenca del siglo XVII. Rubens. Rembrandt.
Pintura del siglo XVIII en Francia. Situacin social. Watteau. Fragonard. Otros pintores
franceses.
El Neoclasicismo. Pintura. David. Gros. Ingres.
Romanticismo en Francia. Delacroix. Gericoult. Difusin de las ideas romnticas.
Lectura obligatoria: Hauser Arnold, Historia social de la literatura y el arte
UNIDAD 2
El Realismo. El realismo social en Francia. Courbet. Daumier. Millet. La posicin
antirromntica.
Transicin hacia el arte moderno. Manet.
Revolucin Industrial. Perodo de Desobjetivacin.
El Impresionismo. Antecedentes. Monet. Renoir. Pisarro. Sisley. Medardo Rosso.
Otros impresionistas.
El Post impresionismo. Antecedentes. Czanne. Van Gogh. Gauguin. El Divisionismo.
Seurat.
UNIDAD 3
Los Nabis. Antecedentes. Srusier. Vuillard. Bonnard. Denis.
El Fauvismo en Francia. Antecedentes. Henri Matisse. Derain. Vlaminck. Otros
pintores.
Expresionismo. Antecedentes. Munch y Ensor. Grupo alemn el Puente. Kirchner.
Heckel. Schmidt- Rottluff. Nolde. Diferencias con el Jinete Azul.
119
Cubismo. Antecedentes. Etapas. Picasso. Braque. Juan Gris.
El Futurismo. Entorno social. Marinetti. Carra. Boccioni. Severini. Balla.
UNIDAD 4
Proceso no objetivo. Kandinsky. De lo espiritual en el artew.
Mondrian. Arte plastico y arte plastico puro. De Stijl. Theo Van Doesburg.
R. Delaunay. Orfismo. Vanguardias rusas. Rayonismo. Larionov y Gontcharova.
Suprematismo. Malevich. Constructivismo. Tatlin.
UNIDAD 5
Dadaismo. Zurich. Ball. Arp. Tzara. Berlin. Huelsenbeck. Grosz. Haussmann. Baader.
Heartfield. Colonia. Ernst. Hannover. Schwitters. Paris. Picabia. Duchamp.
Del Dadaismo al Surrealismo. Andre Breton.
Giorgio de Chirico y la Escuela Metafisica.
La imagen surrealista. Ernst. Tanguy. Dali. Magritte.
El surrealismo abstracto. Masson. Miro.
UNIDAD 6
Panorama de la pintura moderna del 30 al 45.
La reaccin contra el arte concreto. Dubuffet. Fautrier. Wols. Mathieu. El grupo Cobra.
Art Burt.
Tradicion francesa. Bazaine. Manessier.
Informalismo. Diferentes escuelas.
Expresionismo abstracto. Gorky. Pollock. De Kooning. Pintura de contemplacin.
Newman. Rothko.
UNIDAD 7
Neodadaismo. Johns. Combine Paintings. Rauschenberg.
Pop Art. Hamilton. Hockney. Lichtenstein. Wesselmann. Warhol.
Grupo Gutai. Happening.
Grupo El Paso. Saura. Equipo Crnica.
El realismo de Francis Bacon. Neorrealismo. Freud. Spencer. Estes.
UNIDAD 8
El Op Art y la superacin de los limites. Vasarely. Arte Cintico. Munari. Agam. Le
Parc.
Nueva abstraccin. Noland. Stella.
Minimalismo. Chillida. Arte Conceptual. Beuys. Fluxus.
Land Art. Arte Poveda. Graffiti. Basquiat. Haring. Instalacin.
Arte de comportamiento y Body Art. Perfomance.
Postmodernismo. Gordillo. Deconstruccin. Arte Procesal. Fragmentacin.
Arte Inmaterial. Videoarte. Arte y Nuevas tecnologas.
Comparacin de los datos que aporta la investigacin de cada contexto y sus
imgenes.
Utilizacin de diferentes fuentes, propias de cada perodo estudiado.
Observacin, confrontacin y organizacin de imgenes de acuerdo con sus
caractersticas.
Lectura y anlisis de textos. Resea.
Intentar que el alumno se ubique en el punto de vista del otro para logar interpretar sus
ideas.
Redefinir o sustituir un criterio dado.
120
METODOLOGA
Observacin y experimentacin.
Exposicin de temas, comprensin de los mismos.
Conclusin y debates.
Videos y diapositivas.
TRABAJOS PRCTICOS
Trabajos prcticos sobre algunos de los temas del programa.
Monografas sobre personajes que hallan llamado la atencin del alumno.
EVALUACIN
Exmenes parciales y coloquio final.
Fichas.
Monografas.
BIBLIOGRAFA
AA.VV. Grandes Maestros de la Pintura (25 tomos). Barcelona: Sol, 2006.
AA.VV. Grupos, Movimientos, Tendencias del Arte Contemporneo desde 1945.
Buenos Aires: La Marca Editora, 2010.
AA.VV. Los grandes genios del arte (15 tomos). Miln: Unidad Editora S.A., 2005.
AA.VV. Grandes Pintores (8 tomos). Chile: Amereida S.A., 2012.
AA.VV. Historia del Arte (30 tomos). Barcelona: Salvat Editores S.A., 2000.
AA.VV. Historia del Arte (10 tomos). Barcelona: Planeta-DeAgostini, 1999.
AA.VV. El Impresionismo y los inicios de la Pintura Moderna (48 tomos). Barcelona:
Planeta-DeAgostini, 2001.
AA.VV. Los Impresionistas (10 tomos). Miln: Fabbri S.A., 1983.
AA:VV. Maestros de la Pintura (6 tomos). Barcelona: Noguer S.A., 1973.
AA.VV. El gran arte en la pintura (6 tomos). Barcelona: Salvat S.A., 1986.
AA.VV. Arte del Siglo XX. Barcelona: Taschen, 2001.
AA.VV. Art Now (Volumen 1). Colonia: Taschen, 2002.
AA.VV. Art Now (Volumen 2). Colonia: Taschen, 2005.
AA.VV. Arte del Siglo XX. Florencia: Scala Group, 2009.
AA.VV. El Universo Futurista. Buenos Aires: Fundacin Proa, 2010.
AA.VV. Vanguardia Rusa. Buenos Aires: Centro Cultural Recoleta, 2001.
AA.VV. Marcel Duchamp. Buenos Aires: Fundacin Proa, 2009.
AA.VV. Documentos del Movimiento Dadasta internacional. Munich: Goethe-Institut,
1985.
Altamirano, Carlos. Trminos crticos de sociologa de la cultura. Buenos Aires:
Paids, 2002.
Becks-Malorny, Ulrike. Ensor. Colonia: Taschen, 1999.
Bhar, Henri. Dad. Historia de una subversin. Barcelona: Pennsula, 1996.
Bernaldez, Carmen. Joseph Beuys. Madrid: Nerea, 1999.
Bischoff, Ulrich. Max Ernst. Berln: Taschen, 1991.
Bockemhl, Michael. Turner. Colonia: Taschen, 2000.
Bozal, Valeriano. Picasso. Madrid: Electa, 1999.
Brger, Peter. Teora de la vanguardia. Barcelona: Hurope, 1974 (1987).
Calabrese, Omar. La era neobarroca. Madris: Ctedra, 1989.
Calvesi, Maurizio; y otros. Futurismo. Madrid: Planeta De Agostini, 2000.
Chavarra, Javier. Inmaterial. Guipuzcoa: Nerea, 2002.
De Micheli, Mario. Las vanguardias artsticas del siglo XX .Argentina: Universitaria
Crdoba, 1968.
Deicher, Susanne. Piet Mondrian. Colonia: Taschen, 1990.
De L Ecotais, Emmanuelle. El Espritu Dad. Pars: Assouline, 1998.
Duching, Hajo. Robert y Sonia Delaunay. Colonia: Taschen, 1994.
Wassily Kandinsky. Berln: Taschen, 1990.
121
Elger, Dietmar. Expresionismo. Una revolucin artstica alemana. Espaa: Taschen,
1998.
Dadasmo. Bonn: Taschen, 2004.
Emmerling, Leonhard. Basquiat. Colonia: Taschen, 2003.
Pollock. Colonia: Taschen, 2003.
Erben, Walter. Mir. Germany: Taschen, 1992.
Essers, Vokmar. Henri Matisse. Colonia: Taschen, 1993.
Fernndez Polanco, Aurora. Arte Povera. Madrid: Nerea, 1998.
Ferrer, Eva. Toulouse Lautrec. Mxico: Numen, 2005.
Ficacci, Luigi. Piranesi. Roma: Taschen, 2005.
Gantefhrer-Trier, Anne. Cubismo. Colonia: Taschen, 2006.
Hamilton, Georges H. Pintura y escultura en Europa: 1880-1940. Madrid: Ctedra S.A.
1967 (1980).
Harris, Nathaniel. La vida y obras de Picasso. Madrid: A. Asppan S.L., 1998.
Vida y obra de Dal. Madrid: A. Asppan S.L., 1998.
Hess, Walter. Documentos para la comprensin del arte moderno. Buenos Aires:
Buenos Aires: Nueva Visin, 1988 (1994)
Honnef, Klaus. Warhol. Colonia: Taschen, 1994.
Jouffroy, Alan. Picabia. Pars: Assouline, 2004.
Kandinsky, Wassily De lo espiritual en el arte. Mxico: Coyoacan S.A., 1994.
Kliczkonski, M.Sol. Paul Gauguin. Mxico: Numen, 2006.
Klingshr-Leroy, Cathrin. Surrealismo. Bonn: Taschen, 2004.
Kolossa, Alexandra. Haring. Colonia: Taschen, 2004.
Lemaine, Gerard-Georges. Picasso. Madrid: Planeta de Agostini, 1999.
Leary, Timothy. HR Giger ARh+. Colonia: Taschen, 1993.
Lizaga, Patricio (Direc.). Diccionario de pensadores contemporneos. Barcelona:
Emec, 1996.
Marchn Fiz, Simn. Fin de siglo y los primeros ismos del XX (1890-1917). Madrid:
Espasa Calpe S.A., 1995 (1996).
Las vanguardias histricas y sus sombras (1917-1930). Madrid:
Espasa Calpe S.A., 1995 (1996).
Del arte objetual al arte de concepto. Madrid: Akal, 1997.
Mark, Tribe y otro. Arte y Nuevas Tecnologas. Colonia: Taschen, 2006.
Marsilio, Guide. De Chirico. Padova: Fundazione Bano, 2007.
Martn, Sylvia. Futurismo. Bonn: Taschen, 2005
Video Arte. Bonn. Taschen, 2006.
Marzona, Daniel. Arte Conceptual. Bonn: Taschen, 2005.
Arte Minimalista. Bonn: Taschen, 2004.
Menna, Filiberto. La opcin analtica en el arte moderno. Barcelona: Gilli, 1989.
Minguet Batiloni, Joan. Salvador Dal, cine y surrealismo. Barcelona: Parsifal, 2003.
Mondrian, Piet. Arte plstico y arte plstico puro. Buenos Aires: Ler, 1999.
Neret, Gilles. Manet. Colonia: Taschen, 2006.
Malevich. Colonia: Taschen, 2003.
Salvador Dal. Colonia: Taschen, 1993.
Nigro Coure, Jolanda. Cubismo. Madrid: Planeta de Agostini, 2000.
Osterwold, Tilman. Pop Art. Colonia: Taschen, 1989.
Paquet, Marcel. Magrite. Colonia: Taschen, 1994.
Partsch, Susanna. Paul Klee. Colonia: Taschen, 1991.
Payr, Julio. Introduccin a la pintura expresionista. Buenos Aires: Columbia, 1970.
Pellegrini, Aldo. Nuevas Tendencias en la Pintura. Buenos Aires: Muchnik, 1968.
Pitxot, Antonio y otro. Una vida con la luz de la eternidad (Fundacin Gala y Salvador
Dal). Espaa: Escudo de Oro, 1998.
Ragon, Michel. Diario del arte abstracto. Barcelona: Destino, 1992.
Raquijo, Tonia. Land Art. Madrid: Nerea, 2001.
Ravera, Rosa Mara. Esttica y semitica. Argentina: Fundacin Ross, 1986.
122
Rodrguez, Anna. Henri Matisse. Mxico: Numen, 2006.
Surez, Daniel. Wassily Kandinsky. Mxico: Numen, 2006.
Surez Rojas, Alberto. Paul Cezanne. Mxico: Numen, 2006.
Rubens. Mxico: Numen, 2006.
Thomas, Karin. Hasta hoy. Estilos de las artes plsticas en el siglo XX. Barcelona:
Villafae, Justo y Minguez, Norberto. Principio de teora general de la imagen.
Madrid: Pirmide, 1996.
Walther, Ingo. Gauguin. Colonia: Taschen, 2000.
Pablo Picasso. Bonn: Taschen, 2004.
Warncke, Carsten. Picasso. Colonia: Taschen, 2006.
De Stijl. Colonia: Taschen, 1993.
Olmo, Santiago. Cambios y transformaciones en el arte contemporneo. Procesos,
Acumulaciones y reciclajes: una interpretacin del tiempo.
Revista Lpiz N 160. Espaa: Febrero de 2002.
Prof. Cristina Martini
Prof. Marcela Riva
123
ASIGNATURA: Semitica de las Artes Visuales
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Elida Moreyra
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
La cuestin del signo tiene una importancia insoslayable tanto en los procesos de
produccin como de reconocimiento de la obra artstica. Desde este acuerdo la
apropiacin desde las distintas corrientes de pensamiento frente a la semiosis
adquiere relevancia en el trabajo de creacin, en la crtica y en la docencia. En este
ltimo caso en particular, la Semitica se presenta como central a la hora de abordar
el trabajo en el aula. Cada vez ms, los diversos soportes visuales y audiovisuales se
integran a los procesos educativos planteando el desafo insoslayable de tener
competencia en su produccin y lectura. Frente a esta cambiante, fluda y y cada vez
ms compleja situacin semitica es que se vuelve imperativa la necesidad de una
competencia apropiada, actualizada y abarcativa del campo.
OBJETIVOS GENERALES
a. Introducir al alumno en la cuestin problemtica del signo, revisando las
discusiones actuales con respecto al mismo, as como las bsicas y
tradicionales abordadas por la Semitica.
b. Motivar una actitud crtica frente a los discursos visuales y audiovisuales, tanto
en lo referido a su produccin como a su reconocimiento.
c. Profundizar en las nuevas tecnologas de la imagen (NTI) y los procesos de
semiosis en que intervienen.
d. Promover la aptitud de generar y aplicar estrategias relacionadas con las
prcticas y conocimientos adquiridos.
Considerando que la apropiacin del vocabulario disciplinar especfico presenta una
considerable dificultad, y que el tiempo disponible para el desarrollo de la asignatura
es escaso, se propone un dictado que combine permanentemente el trnsito desde la
teora a la aplicacin prctica de los conceptos en cada una de las instancias
recorridas.
Se busca acercar al alumno a la consecucin de los siguientes procedimientos:
- Analizar estructuras sgnicas segn distintos modelos semiticos.
- Discernir entre matrices epistemolgicas propias de cada modelo semitico
presentado.
- Sistematizar la aplicacin de modelos semiticos de anlisis de acuerdo a los
distintos soportes.
- Incorporar el vocabulario disciplinar especfico.
Primer Bloque:
La cuestin del signo.
El signo saussuriano. Las dicotomas de Saussure. El signo arbitrario e inmotivado. El
estructuralismo. El signo peirceano. Las tricotomas de Peirce. El pragmatismo.
La Semitica y su ubicacin en el contexto de las Ciencias Sociales.
Segundo Bloque:
Semitica de la Imagen.
La imagen pictrica.
La imagen fotogrfica.
La imagen flmica.
124
Las nuevas tecnologas de la imagen (NTI)
Tercer Bloque:
Semitica de la Cultura.
La obra: Texto, enunciado y narracin. El modelo greimasciano.
Doble historizacin en la bsqueda de la construccin del sentido.
La semiosis social.
Se organizarn los contenidos temticos alrededor de ejes al finalizar cada bloque.
Estos ejes se correspondern con cada uno de los trabajos prcticos, actuando como
medio para integrar los aspectos conceptuales desarrollados. Los alumnos realizarn
los trabajos prcticos en base a propuestas de inters relacionadas con la
especificidad de las disciplinas y soportes optados (segn preferencias personales:
fotografa, cine, cmic, etc), y el desarrollo ser seguido por el conjunto. Esto
propiciar el intercambio y dilogo entre distintos puntos de vista, aptitudes
diferenciales y preferencias, que redundar en un mayor rendimiento en los trabajos
realizados y en el consecuente enriquecimiento de los propios realizadores.
Se propone la exposicin de temas centrales por parte del docente, y la exposicin de
temas accesorios de inters particular, por parte de los alumnos. Elaboracin de
informes escritos acerca de temas tratados. Realizacin de trabajos prcticos en forma
individual y grupal, relacionados con el inters particular de cada uno de los
integrantes del curso.
Se propiciar una postura analtica acerca de cada una de las corrientes tratadas en el
recorrido curricular, considerndolas en funcin de su momento original as como en
relacin al momento actual. Esta actitud, de contextualizacin histrica y de
construccin crtica, permitir pensar en la posibilidad de cada uno de nosotros de ir
construyendo posturas y estrategias que nos permitan acceder a los complejos
fenmenos relacionados con la construccin del sentido y a su interaccin concreta
con el trabajo creativo, crtico, y fundamentalmente, docente.
Se propone la construccin de estrategias especficas de trabajo frente a los casos
particulares que vayan apareciendo. Esto en virtud de que cada caso presentar
caractersticas nicas.
Se prev la incorporacin de material de lectura que garantice la adecuada
comprensin por parte del alumno y que propicie el alcance de las metas fijadas en el
transcurso del dictado de la asignatura.
Se considera la posibilidad de trabajos prcticos diferenciados de los del conjunto, que
permitan la concrecin del proceso de enseanza-aprendizaje de manera satisfactoria.
EVALUACIN:
- gradual y continua;
- adecuada a la realidad socioeducativa;
- con participacin e integracin grupal.
- atenta al cumplimiento de los trabajos prcticos solicitados segn el siguiente
detalle:
Trabajo Prctico N1: Comparacin entre el signo saussureano y el peirceano.
Trabajo Prctico N2: El anlisis de una obra.
Trabajo Prctico N3: Una propuesta para cambios en el desarrollo de la asignatura.
Requisitos para regularizar:
- Aprobacin de dos parciales, uno por cuatrimestre (con opcin a un recuperatorio en
cada uno de los dos parciales);
- 75% de TP aprobados;
- 75% de asistencia.
125
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA.
Barthes, R. El mensaje fotogrfico en Lo Obvio y lo obtuso. Paidos, Barcelona, 1986.
Bordwell, D. Esquemas textuales en El significado del Film. Paidos, Barcelona, 1995.
Bordieu, P. La doble historicidad en la lectura de la obra de arte en Las reglas del
Arte. Anagrama, Barcelona, 1998.
Calabrese, O. Los embajadores de Hans Holbein en Como se lee una obra de arte.
Ctedra, Madrid, 1993.
Peirce, Ch. Seleccin de fragmentos de La ciencia de la Semitica. Nueva Visin,
Buenos Aires, 1986.
Saussure, F. Seleccin de captulos de Curso de Lingstica General. Losada, Buenos
Aires, 1984.
Serrano, S. La Semitica (Introduccin a la teora de los signos). Montesinos,
Barcelona, 1992.
Vern, E. La semiosis social. Gedisa, Barcelona, 1986.
Vilches, L. La lectura de la imagen. Paidos, Barcelona, 1999.
Barthes, R. Lo Obvio y lo obtuso. Paidos, Barcelona, 1986.
Bordwell, D. El significado del Film. Paidos, Barcelona, 1995.
Bordieu, P. Las reglas del Arte. Anagrama, Barcelona, 1998.
Brea, J.L. Estudios Visuales. Akal, Madrid, 2006.
Calabrese, O. Como se lee una obra de arte. Ctedra, Madrid, 1993.
Dallera y otros. Seis semilogos en busca de lector. Sikus, La Cruja, Buenos Aires,
1999.
Gautier, G. 20 lecciones sobre la imagen y el sentido. Ctedra, Madrid, 1996.
La Ferla, J. y Groismann, M. El medio es el diseo. Eudeba, Buenos Aires, 2000.
Peirce, Ch. La ciencia de la Semitica. Nueva Visin, Buenos Aires, 1986.
Saussure, F. Curso de Lingstica General. Losada, Buenos Aires, 1984.
Serrano, S. La Semitica (Introduccin a la teora de los signos). Montesinos,
Barcelona, 1992.
Vern, E. La semiosis social. Gedisa, Barcelona, 1986.
Vilches, L. La lectura de la imagen. Paidos, Barcelona, 1999.
Prof. Mg. Elida Moreyra
126
ASIGNATURA: ECO (Organizacin y Gestin Cultural)
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Raquel Martnez Meroi
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Monje Marta G.
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
La cultura es un continuo proceso en evolucin generado por una sociedad, y las
expresiones artsticas una de sus consumaciones que toman sentido dentro de la
gestin cultural.
Desde esta ctedra, centrada en el enfoque problematizador del aprender haciendo,
se incentivar al educando hacia la investigacin y la autogestin. Teniendo en cuenta,
fundamentalmente, el proceso de creacin artstica y con la intencin de descubrir lo
invisible en la gestacin de una obra o de un evento, este espacio tiene como objetivo
promover una actitud reflexiva-crtica en el anlisis y exploracin de la urdimbre
cultural local, nacional e internacional. Adems, se intentar acercar al alumno a
instituciones culturales pblicas y privadas (lugares de legitimacin de las obras y de
los artistas) con el propsito de que conozcan, analicen y comparen los distintos tipos
de gestiones.
OBJETIVOS GENERALES
Conocer y comparar las gestiones culturales locales pblicas y privadas.
Debatir sobre la poltica cultural del momento a nivel local.
Analizar el modo de gestin de instituciones culturales formales y no formales para
organizar el cronograma de sus eventos.
Asumir una actitud reflexiva-crtica frente a los eventos culturales inherentes a las
Artes Visuales de nuestra ciudad.
Disear, realizar y promover, proyectos culturales y su gestin.
Valorar el espacio cultural local, nacional e internacional.
Aprender haciendo.
Ampliar y afianzar su autonoma, y formalizar proyectos de autogestin.
Unidad N 1 - El hacedor de arte - la exhibicin de la obra - Los medios de
difusin
La gestin y la organizacin de una exposicin Autogestin artstica - Distintos tipos
de exposiciones o muestra de la obra Emplazamiento espacial de la obra
Iluminacin Montaje Catlogo. Registro de la muestra Curador Crtico de arte
Salones de exposicin pblicos y privados locales - Emplazamientos urbanos de la
obra de arte -Criterios de emplazamientos, preservacin Difusin de la produccin
artstica por medios convencionales( diarios, revistas, radio, televisin) -Difusin por
medios no convencionales: nuevas tecnologas - los mass-media Costos de
gestin y produccin .
Unidad N 2 Las instituciones culturales: espacios de legitimacin de la obra y
del artista
La gestin y la organizacin de los museos Gestin en centros culturales - Los
coleccionistas sus mtodos Las urbes con arte Conservacin del patrimonio
artstico El museo como entidad educativa Unidad N 3 El mercado del arte
127
El arte como mercanca Cotizacin del arte en la era de la globalizacin El
mercado de arte virtual Subastas- Concursos - Sponsorizacin y mecenazgo
Valor de la obra de arte tradicional y contempornea.
Unidad N 4 Polticas culturales
Polticas culturales pblicas y privadas locales Polticas culturales de turno:
democracia cultural- Los ciudadanos partcipes de las polticas culturales - Proyectos
culturales Salones provinciales y nacionales e internacionales - Reglamentos
Gestiones interinstitucionales.
Explicitacin y anlisis de los conocimientos previos.
Diseo y elaboracin de propuestas inherentes a las lectura de texto coherente con el
espacio curricular.
Elaboracin de proyectos de produccin individual y colectiva.
Desarrollo de una actitud reflexiva-crtica a partir del encuentro de diversas
expresiones culturales.
Desarrollo de la responsabilidad y solidaridad en la generacin de proyectos.
METODOLOGA
Accediendo a la informacin terica, el alumno deber realizar paralelismos
confrontando los contenidos con la realidad de la actividad cultural de las artes
plsticas de nuestra ciudad promoviendo el pensamiento crtico y creativo y a partir de
ello generar nuevas propuestas en cuanto a la gestin cultural se refiere.
Se orientar hacia una actitud investigativa, en la confrontacin con la duda.
PRCTICOS
Los trabajos prcticos sern adecuados segn la caracterstica del grupo de alumno.
Sntesis, reflexiones, conclusiones y criterio particular sobre textos bibliogrficos y
artculos.
Visitas a instituciones culturales a consensuar y su correspondiente registro.
Entrevista a exponentes artsticos locales y elaboracin de informe.
EVALUACIN:
Criterios
Parmetros
Comprensin, conceptualizacin y evolucin del proceso de diseo del proyecto y
elaboracin de los informes en cuanto a los aspectos formales y sus contenidos.
Instrumentos
A partir de la reflexin y el anlisis se realizarn evaluaciones peridicas, de la
evolucin del diseo del proyecto, y la concrecin de los informes sobre las visitas a
exposiciones, a muestras y de las lecturas de artculos de actualidad.
BIBLIOGRAFA
Bibliografa general
AAVV. La posmodernidad, Kairos
AAVV. Ramona 50, Malba, 2005.
AAVV. Seis dcadas del arte argentino, U. Torcuato Di Tella, 1998.
AAVV. Arte argentino de los S. XVIII y/o XIX, FAAR, 1998
AAVV. Video Arte Internacional, T.G. Crear Bs As, 1990
128
Battcok, G. La idea como arte, Gilly, 1977
Garcia Canclini, N. Entrevista, La Maga, 1994
Lopez Anaya, J. Arte Argentino entre humanismo y tardomodernidad, As. F. P.
Bullrich, 1990
Lopez Anaya, J. Historia del arte argentino, Emec, Bs As, 1997
Lopez Anaya, J. Los ochenta en el arte argentino, Arte al Da, Bs. As., 1990
Bibliografa especfica/ Unidad I
AAVV. Tranformaciones, Centro de America Latina, 1972.
AAVV. Primeras Jornadas de Arte y Universidad, UNR, Rosario, 2001
AAVV. Revista Internacional de Arte, Lpiz
Calvo Serraller, F. Los espectculos del arte, Inst. y funciones del arte contemporneo,
1993
Geertz, C. Conocimiento local. Ensayo sobre interpretacin de las culturas, Paidos
Guasch, A. M. El arte del siglo XX y sus exposiciones- 1945 a 1995, Serval, Espaa,
1991
Santilln G, R. El gestor cultural, Ciccus, Bs. As., 2004
Bibliografa especfica/ Unidad II
Aza, F. Diccionario de las artes, Planeta, Espaa, 1995
Calvo Serraller, F. Los espectculos del arte, Inst. y funciones del arte contemporneo,
1993
Jamenson, F. El giro cultural, Manantial, Bs As, 1999
Longoni, A y Mestman, M. Causas y Azares, Bs. As., 1994
Bibliografa especfica/ Unidad III
AAVV. Primeras Jornadas de Arte y Universidad, UNR, Rosario, 2001
AAVV. Revista Internacional de Arte, Lpiz
Danto, A. El arte contemporneo y el lnde de la historia, Paidos, Espaa, 1999
Romer, M. Jornadas de Arte y Univ. El campo artstico Rosarino: una perspectiva
sociolgica.
Marchan Fiz, S. Del arte Objetual al arte de concepto, Akal. Madrid, 1986
Rivas, M. Modernidad-Posmodernidad, Nuevo Hacer, Rosario, 1998
Bibliografa especfica/ Unidad IV
Buruca, J. Nueva historia argentina. Arte, sociedad y Poltica, Sudamrica, Bs As,
1999
Castelli, E. El texto literario, Castaeda,
Fantoni, G. Investigaciones, UNR, 1993
Huyssen, A. Entrevista, Clarn, 2002
San Martn, P. Hipertexto, La Crujia
Prof. Raquel
Meroi
Prof. Marta G. Monje
Martnez
129
ASIGNATURA: ECO I - FOTOGRAFA
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Orlando Boeme
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
Dentro del mbito de la plstica actual, la fotografa ha cobrado una importancia cada
vez mayor en la produccin artstica, por lo que todo docente de Artes Visuales no
debe desconocer este medio como instrumento para la realizacin de la produccin
artstica para as ofrecer a sus alumnos la posibilidad de expresarse con cualquiera de
los medios que existen en la plstica contempornea.
Por otra parte, la saturacin de imgenes fotogrficas en la vida cotidiana exige una
comprensin de las mismas para analizar los mensajes artsticos, publicitarios o
propagandsticos que se envan.
Es as, que a partir de esta realidad, la fotografa ha entrado en los planes de estudio
de los EGB y polimodal para que los alumnos de dichos ciclos puedan llevar adelante
una lectura crtica de la imagen fotogrfica y realizar una produccin acorde al nivel
escolar en que se encuentran.
En resumen, un docente en Artes Visuales debe conocer el medio fotogrfico, y a la
vez, como especialista de la pedagoga, poder provocar en los alumnos la bsqueda
creativa y conceptual de la obra a travs de la fotografa.
OBJETIVOS
El alumno se capacitar en el dominio de la tcnica y en la capacidad de realizar la
obra, la imagen cargada de la potica artstica para llegar a un proceso terico de
transmisin a sus futuros alumnos.
Lectura analtica de la imagen fotogrfica.
Comparacin y diferenciacin de estilos fotogrficos.
Reconocimiento de las relaciones entre la imagen fotogrfica y el entorno histrico,
social y cultural de su produccin.
Anlisis de los elementos existentes en la escena a fotografiar para optimizar su uso.
Identificacin de los problemas que surgen en la prctica fotogrfica y planteo de
posibles soluciones.
Utilizacin y control de elementos tcnicos.
Explicitacin y descripcin de las estrategias utilizadas durante la realizacin de las
tareas que impliquen un proceso.
Crtica valorativa de la produccin fotogrfica propia y ajena.
Unidad I: Manejo de cmara
Tipos de cmara y formatos de pelculas. La cmara oscura. Su principio. Velocidad
de obturacin. Diafragmado y profundidad de campo. Objetivos. Tipos: gran angular,
normal, teleobjetivo. Su efecto en la imagen y perspectiva.
Cmaras digitales. Rflex y compactas. Posibilidades de cada tipo. Megapixeles:
definicin y color. Explicacin de los conos y sus funciones. Balance de color en las
cmaras. Nociones bsicas de photoshop.
Fochtman: El abc de la fotografia en color. Bs As Ed Aragn, 1975.
Fontcuberta, J: Fotografa: conceptos y procedimientos. Una propuesta
metodolgica. Ed. Gustavo Gilli.
130
Exposicin. D. Prkel. Ed. Blum.
Iluminacin. D. Prkel. Ed. Blum
Por qu ensear arte? Artculo de Rudolf Arnheim.
Unidad II: La luz
Cualidades y comportamiento de la luz. Propagacin. Espectro visible. Calidad y
direccin. El color luz. Termocolorimetra. Valores Kelvin. Filtros conversores (LB) y
compensadores de color (CC).
Unidad III: Iluminacin
Difusores. Reflectores. Superficies reflectantes. Contraste. Contraste de iluminacin.
Lmpara halgena. Fotoflood. Flash. rbita de iluminacin.
Unidad IV: Exposicin
Definicin. Fotometra. Fotmetros. Tipos: luz incidente y luz reflejada. TTL.
Funcionamiento y manejo. ndice de reflectancia de los objetos. Criterios de
exposicin. Sistema zonal.
Unidad V: Materiales sensibles
Sensibilidad. Latitud. Tipos: negativa, positiva, color, blanco y negro, tungsteno y luz
da. Efecto Schwarzchild o fallo de reciprocidad.
Unidad VI: Laboratorio B y N
Revelado. Baos de paro y fijado. Representacin de la realidad en valores de gris.
Revelados forzados. Desensibilizados. Efectos. Papel sensible: grados. Luz de
seguridad.
131
Fontcuberta, J: Fotografa: conceptos y procedimientos. Una
propuesta
Unidad VII: Autores

Anlisis de la obra de autores contemporneos que usan la fotografa como medio de
expresin.
Luego de la exposicin de los temas, se propiciar el debate sobre los mismos con el
fin de aclarar dudas y poder relacionar los mismos con conocimientos previos,
generando as, un conocimiento significativo.
Se realizarn trabajos prcticos en el aula que ayudarn a descubrir nuevas formas de
materializar una imagen fotogrfica.
Se discutir sobre el resultado de los trabajos presentados.
Se fomentar la investigacin para procurarse los recursos de informacin y
conocimiento para avanzar en el dominio de la tcnica fotogrfica.
Los alumnos debern llevar adelante clases prcticas sobre fotografa para adquirir
fluidez en los conceptos tcnicos, tericos y sociales del medio fotogrfico.
EVALUACION
Permanente en la participacin e inters en clase.
Uso del vocabulario especfico y claridad de conceptos.
Aportes en la valoracin de trabajos presentados frente a los compaeros.
Evaluacin colectiva y autoevaluacin.
Nivel de logros en relacin con los objetivos.
Por medio de los Trabajos Prcticos.
Nivel de coherencia entre el discurso y el trabajo presentado.
Creatividad en la presentacin de las clases prcticas.
Promocin: Se deber presentar un trabajo que incluya la parte pedaggica, tanto
como la presentacin artstica. Esta presentacin deber estar lista para ser expuesta.
Berger, J: Modos de ver. Cap. Usos de la fotografa.
Freund, Gisele: La fotografa como documento social G:G: Mass Media. 1993.
A New History of Photography, edited by Michael Frizot ed, Knemann. 1998.
Agfa-Gevaert: Le pellicole Agfachrome professional. Tecnica della ripresa. Italia 1975.
Barthes, Roland: La cmara lcida. Paids. 1992.
Berger, J: Modos de ver. Cap. Usos de la fotografa
Fochtman: El abc de la fotografia en color. Bs AS Ed Aragn, 1975.
Freund, Gisele: La fotografa como documento social G:G: Mass Media. 1993.
132
Kodak: Publicaciones varias.
Quarto Publishing: Prolighting series. Argentina. Documenta. 1995.
Revista 10x12: FOP. Bs As.

- III

TRABAJOS PRACTICOS1. Treinta y seis fotos a una misma persona.
2. Cuatro fotos e un objeto para describirlo.
3. Rincn con luz ambiente.
4. Autorretrato.
5. Revelado B y N.
6. Fotograma.
7. Safari fotogrfico.
8. Produccin personal.
9. Cmara estenopeica.
10.
La
fotografa
como
auxiliar
de
estudio:
Retratos de compaeros. (reconocimiento mutuo)
Fotografas de partes del cuerpo para ser usadas como referentes para el
dibujo.
Follaje y flores. (botnica)
Textual y visual.
Geometra subyacente.
11. Presentacin final.
Los proyectos podrn variar de acuerdo a los intereses puntuales de cada curso, o de
acuerdo a la interaccin con otras materias, dando flexibilidad al desarrollo de los
contenidos.
Prof. Orlando Boeme
133
ASIGNATURA: Taller de Docencia III Ensayo y Residencia - Nivel Primario
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Prof. Peral Marcela
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Prof. Lic. Mirta Reinaudo
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
Fundamentacin
Desde el Taller de Docencia III se pretende construir un espacio de reflexin - accin
sobre la prctica docente, apoyada en la investigacin educativa, que posibilite la
elaboracin de un trabajo de integracin entre los problemas observados en la prctica
y su comprensin y explicacin a travs de los aspectos tericos respectivos, en un
proceso dialctico entre teora y prctica.
Si bien la observacin es una ayuda, el aprendizaje de sta () no es solamente una
progresiva apropiacin de tcnicas, est ante todo subordinado a una toma de
conciencia de s mismo como observador, de sus relaciones con la situacin
observada y de su implicacin personal en la recogida de informacin (). Postic y
Ketele; 1988. Es una tcnica destinada a adquirir una prctica que permite ir
apropindonos, personalmente, de la funcin docente; no debe la experiencia ajena
constituir una muleta que repercuta sobre el trabajo que cada uno debe realizar. Se
observa, sobre todo, para preparar la propia accin o para regularla.
El conocimiento de los modelos vigentes y el anlisis de los procesos, manteniendo
una actitud crtica, posibilitar identificar los elementos constitutivos (humanos,
materiales y pedaggicos, sus relaciones, importancia y significacin) de la situacin
educativa estudiada.
La observacin permitir identificar situaciones problemticas singulares que sern
analizadas desde el marco terico, para comprenderlas y poder elaborar instancias
superadoras en el desarrollo de la residencia, atendiendo a las variables propias de la
funcin
docente,
personales,
institucionales,
comunitarias,
curriculares,
administrativas.
El trabajo de campo, en forma operativa y la articulacin horizontal y vertical con la
Formacin Especializada, la Formacin Orientada y la Formacin Docente, en los dos
momentos del Taller, Observacin y Prctica Docente" y "Residencia", apunta a
superar la fragmentacin de saberes, desde una adecuada transposicin didctica.
A travs de diferentes metodologas el alumno tiene la posibilidad de transferir e
integrar, sus aprendizajes previos, y a la vez, construir nuevas sntesis tericas para la
accin docente a partir de la reflexin sobre su propia prctica. Este Taller propone la
toma de conciencia del residente sobre su propia formacin, para que proyecte y
realice una prctica de la enseanza que intente reconstruir la unidad dialctica de los
procesos de enseanza y aprendizaje, en la situacin real y concreta en que trabaja.
Objetivos
- Detectar, en la aproximacin a las escuelas destino, todo elemento subyacente en la
prctica pedaggica.
- Analizar distintos modelos de accin docente, reflexionar sobre los mismos y evaluar
su adecuacin a situaciones de la realidad.
- Adquirir y desarrollar competencias bsicas para la prctica de la enseanza, en
Nivel Primario.
- Elaborar instrumentos para la observacin y registro de aprendizajes en el lenguaje
plstico visual.
- Elaborar diseos de 2 y 3 Nivel de Anlisis Microcurricular, justificando el modelo
de articulacin de sus componentes.
- Planificar estrategias de enseanza adecuadas a los grupos escolares.
- Disear propuestas didcticas que favorezcan la actividad expresiva de los alumnos.
134
CONTENIDOS
Formacin docente practicante y reflexiva.
Aproximacin a las instituciones escolares
Observacin y registro de las clases de Artes Visuales en el 1 y 2 ciclo de la escuela
primaria.
Recreacin de clases observadas.
Anlisis reflexivo del plan Anua.
Elaboracin de un proyecto de prctica.
Seleccin de estrategias, recursos y actividades.
Prctica Docente.
Confeccin de un informe reflexivo sobre sus prcticas dentro de un marco terico
pertinente.l
- Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una
apropiacin crtica de saberes y del ejercicio permanente de bsqueda. Desarrollo de
la responsabilidad en la funcin docente como educador, trabajador profesional, y
generador de proyectos de transformacin
- Superacin de estereotipos discriminatorios, de cualquier ndole, vinculado con la
enseanza y el aprendizaje de la educacin artstica.
Metodologa
Investigacin plstica visual- pedaggica
Aprovechamiento de las nuevas tecnologas al servicio de as prcticas docentes.
Reflexin crtica de las propias prcticas docentes.
Atencin a la diversidad
Atender a las debilidades, fortalezas y capacidades de las practicantes para fortalecer
su prctica docente.
Evaluacin
La evaluacin ser Cualitativa contnua, a partir del anlisis, revisin y reflexin de la
programacin ulica, comprendiendo al alumno en sus prcticas docentes.
Metacognicin los materiales curriculares, actividades, tiempo y espacio con el fin de
posibilitar una mejor calidad educativa en las acciones que se llevan a cabo.
Frente a una evaluacin cuantitativa respecto al alumno, se tendr en cuenta lo
siguiente:
Asistencia
Informes escritos sobre la observacin insdtitucional, yplanificacin anual.
Diseos de 2 y 3 nivel microcurriculaes
Proyecto de Prctica
Prctica de la enseanza
Instrumentos
Observacin y dilogo
Fichas de seguimiento
Carpeta de residencia
Coloquio final.
BIBLIOGRAFA
- AA VV, (1996), Fuentes para la transformacin curricular, MCEN
- BRASLAVSKY, Cecilia, (1987), Informe de situacin, C.E.A. Latina,Bs. As.
135
- DIKER, G. y TERIGI, F., (1997), La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta,
Ed Paidos, Bs.As.
- Del ROSAL, 0., (1981), La comunicacin docente-discente, Ed. Plus Ultra, Bs.As.
- ELLIOT, J, (1993), El cambio educativo desde la investigacin - accin, Ed. Morata,
Madrid
- LPEZ RIJIZ, J., (1999), Conocimiento Docente y Prctica Educativa. El cambio
hacia una enseanza centrada en el aprendizaje, Ed. Aljibe, Mlaga
- MARN VIADEL, Ricardo (coord.), Didctica de la Educacin Artstica, 2003, Madrid:
Pearson Educacin.
- PORCHER, L. y otros, La educacin esttica: lujo o necesidad, (1975), Ed. Kapelusz,
Bs. As.
- POSTIC, M. Y KETELE, J.M.,(1988), Observar las situaciones educativas, Narcea
S.A.
Ed. Madrid.
- SPRAVKIN, M, (1996), Educacin plstica en la escuela, Nov. Educativas, Bs. As.
- SPRAVKIN, Mariana y ALEMANY, Gustavo, Cuestin de imagen. El sentido de la
educacin plstica en la escuela, 2000, Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas.
- Documentos:
- Diseo Curricular Jurisdiccional P. de Santa Fe, Primero y Segundo
Ciclo EGB.,
M. E. Provincia de Santa Fe., 1996.
- CBC para la Formacin Docente de Grado, MCEN, 1997.
- Transformacin Educativa Basada en la Escuela, M. E. Provincia de
Santa
Fe, 1997.
-NAP de Educacin Artstica.
Prof. Mirta Reinaudo
Prof. Marcela Peral
136

Decreto N 730/04
CUARTO AO
Ciclo Lectivo 2014
137
ASIGNATURA: TICA PROFESIONAL
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: LIC. ADRIN JOS ROSSO
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACION:
El fenmeno de la moralidad tan ntimo al ser humano, comprende tambin un
esfuerzo por esclarecerlo. La tica como el saber filosfico, intenta esa enorme tarea y
en ello se han empeado, desde la antigedad hasta nuestros das, los ms grandes
pensadores. A partir de esa inquietud secular por comprender se ha generado el
riqusimo conocimiento tico del que hoy disponemos; desconocerlo significa, entre
otras cosas, negarse a la comprensin ms profunda de lo humano, desatender a lo
importante y abandonarse, en definitiva, a una especie de sonambulismo de
actividades irreflexivas e irresponsables.
El presente programa, brinda las nociones bsicas acerca de la accin
especficamente humana, absolutamente necesaria para la comprensin de los
complejos problemas de la esfera tica; avanza sobre la significacin de la reflexin
tica y los niveles en las que ella ocurre; presenta los grandes problemas del saber
tico y las soluciones que estos han merecido.
OBJETIVOS:
Adquirir una actitud reflexiva y crtica respecto de su propia actividad.
Valorar la adquisicin de conocimientos acerca del mbito de la tica como medio
intelectual para el desarrollo de una actividad profesional socialmente responsable.
UNIDAD I
Divisin de la filosofa.
Filosofa prctica: Importancia de la tica.
Conceptos Bsicos: Distincin entre tica y moral.
Relacin de la tica con otras disciplinas.
Distintas escuelas ticas.
La Persona como centro.
ARISTTELES. tica a Nicmaco. Porrua. Mxico. 1998.
BRUNET, G. tica para todos. Mxico. Edere. 2006.
BRUNET, G. Hablemos de tica. Rosario. Homo Sapiens. 1997.
MALIANDI, R. tica: conceptos y problemas. Buenos Aires. Biblos. 1994.
UNIDAD II
Realidades ticas bsicas.
Realidad de la conciencia.
Juicios morales.
Justificacin de los juicios morales.
La argumentacin moral.
UNIDAD III
Moral: su mbito.
Moral y moralidad.
Historia de la moral.
Origen psicolgico de la moral.
138
UNIDAD IV
Los problemas de la tica.
ticas teleolgicas y deontolgicas.
ticas autnomas y heternomas.
ticas formales y materiales.
ARISTTELES. tica a Nicmaco. Porrua. Mxico. 1998.
UNIDAD V
La responsabilidad moral.
Libertad y responsabilidad.
La experiencia del valor.
Caractersticas de los valores.
El objetivismo y subjetivismo de los valores.
UNIDAD VI
Derechos humanos.
Un mundo plural.
Las minoras y sus derechos.
Las mujeres y sus derechos.
UNIDAD VII
Problemas morales en las sociedades contemporneas.
tica aplicada y su mbito de problemas.
La tica y el cuidado del medio ambiente.
Biotica.
tica docente. Las Virtudes morales y la accin docente.
CULLEN, C. Perfiles tico-polticos de la educacin. Buenos Aires. Paids. 2004.
SAVATER, F. tica para educar. Madrid. Ariel. 2002.
Lectura reflexiva.
Fichajes.
Investigacin.
Exposiciones y debates
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual mediante la apropiacin
crtica de los saberes intelectuales.
139
planteadas.
Valoracin de la dignidad personal y profesional.
Respeto ante perspectivas diversas.
Desarrollo de la sensibilidad para identificar problemas ticos en la prctica profesional
METODOLOGIA:
El abordaje de los contenidos se realizar a partir de un rastreo de conocimiento e
ideas previas de los alumnos/as, para conducir a posteriori a una profundizacin en el
manejo terico epistemolgico, potenciador de una adecuada formacin tcnicoprofesional.
aprendizaje:
Lectura reflexiva (en forma individual/grupal) para permitir la comunicacin y la
produccin.
Clases expositivas dialogadas.
EVALUACION:
Planteamos un modelo de evaluacin continua consistente en la observacin y
apreciacin de las conductas de los alumnos durante dicho proceso respecto a la
progresiva apropiacin de los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), en referencia a las expectativas de logro planteadas en este plan.
La evaluacin tender a ser continua, formativa, cualitativa e integral. Se tendrn en
cuenta los criterios del plan de estudios referente a la asistencia y cumplimiento de
trabajos prcticos.
Instrumentos:
Se realizarn diferentes trabajos prcticos, adems de exposiciones orales.
Modos de acreditacin del espacio curricular:
Se realizar un solo trabajo integrador que deber ser presentado el da del exmen
final para realizar su respectiva defensa.
ADORNO, T. Educacin para la emancipacin. Madrid. Morata. 1998.
APEL, K. Estudios ticos. Barcelona. Alfa. 1986.
ARANGUREN, J. tica. Madrid. Alianza. 1985.
ARENDT, A. La condicin humana. Buenos Aires. Paids. 1993.
BARYLKO, J. tica para Argentinos. Argentina. Aguilar. 1998.
CASTILLO, L. Y OTROS. tica y grupos en la escuela. Argentina. Edicial. 1999.
CORTINA, A. Palabras claves en tica. Navarra. Verbo Divino. 1994.
HABERMAS, J. Escritos sobre moralidad y eticidad. Barcelona. Paids. 1991.
IBEZ, R. Los valores un desafo permanente. Espaa. Cincel. 1997.
KANT, I. Fundamentacin de la metafsica de las costumbres. Madrid. Espasa. 1946.
MAYAYO, P. - Historias de mujeres, historias de arte. Ensayos Arte Ctedra. Madrid.
2003.
NIETZSCHE, F. El ocaso de los dolos. Buenos Aires. Siglo XX. 1986.
OBIOLS, G. Nuevo curso de filosofa. Buenos Aires. Kapelusz. 1996.
ONETTO, F. Etica para los que nos son hroes Bonum. Bs. As. 1998.
140
ONETTO, F. Un tiempo para pensar Bonum. Bs. As. 1997.
PIEPER, A. tica y moral. Barcelona. Crtica. 1991.
PANTARA, G. tica y generaciones futuras. Barcelona. Ariel. 1996.
PAREDES DE MEANOS y MAZZA Los contenidos transversales. Formacin tica y
ciudadana Bs.As. El Ateneo. 1997.
REGUERA, G. El arte como significado. Lpiz. Revista Internacional de Arte N
210-221 Febrero/Marzo 2005.
RICOEUR, P. tica y cultura. Buenos Aires. Docencia. 1989.
RUIZ GMEZ, D. tica y Deontologa Docente Bs. As. Braga. 1994
SARTRE, J. El ser y la nada. Buenos Aires. Losada. 1966.
SAVATER, F. tica para Amador. Madrid. Ariel. 2002.
SOLANS, P. - Accionismo viens - Nerea. Madrid. 2000.
SOLANS, P. - Sobre el carcter tico del arte - Lpiz. N 167. 2002.
VALCARCEL, A. - tica contra esttica - Primera Edicin. Crtica. Barcelona. 1998.
VILLORO, L. El poder y el valor. Mxico. El Colegio Nacional. 1997.
Lic. Prof. Adrin Rosso
141
ASIGNATURA: Laboratorio de Diseo y Tecnologa
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Viviana Holakowicz (Reemp. Sandra Storani) TURNO: Maana
PROFESOR/A: Silvina Dominio
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
Tanto en el campo del arte como en el campo del diseo se encuentran similares
cdigos plsticos, como as tambin recursos metodolgicos apropiados para la
resolucin de las diferentes propuestas grficas. Se trabajar con conceptos tericos y
prcticos del diseo relacionndolos con el campo del arte y de la tecnologa, a travs
de la aproximacin y apropiacin de tcnicas, soportes y materiales. Partiendo del
campo comunicacional, el alumno analizar el proceso de cada produccin
conducente al objeto final (bi o tridimensional).
Las consignas presentadas estarn relacionadas fundamentalmente con la didctica y
currcula del nivel primario y secundario.
OBJETIVOS GENERALES
-Interpretar, programar, proyectar, coordinar, seleccionar y organizar una serie de
factores para la presentacin visual de mensajes.
-Codificar signos en el campo de la comunicacin y sensibilizacin.
-Atravesar pasando por todo el proceso de produccin de mensajes hasta la
realizacin del mismo.
-Experimentar con materiales heterogneos, diferentes soportes y herramientas.
-Fundamentar tericamente los resultados obtenidos.
UNIDAD I
-Concepto de ciencia proyectual del Diseo de Comunicacin Visual.
-Metodologa y campos de accin.
-Mensaje Bi-Media (integracin cdigo icnico y lingstico). Retrica de la imagen.
-Variables tipogrficas connotacin - monogramas
-Resignificacin de obra (*)
-Cmic, caricatura y secuencia
UNIDAD II
-La marca como identificacin visual. Manipulacin de la imagen.
-Medios. Campaa publicitaria
-Publicidad y Propaganda
-Juegos didcticos- Diseos bi y tridimensionales
-El catlogo de arte. Diferentes soportes y formatos. Libro de Artista.
-Interpretacin de conceptos relacionados con el campo del diseo y de la
comunicacin
-Desarrollo de proceso creativo a travs de rough y bocetos
-Creacin del Mensaje Bi-Media.
-Seleccin tipogrfica de acuerdo al contexto.
-Ejercitacin partiendo de la imagen fotogrfica y de la obra de arte.
-Creacin y desarrollo de una historieta
-Integracin de tcnicas tradicionales y tecnolgicas.
-Experimentacin de diversos materiales, soportes y herramientas.
-Fundamentacin de los resultados basados en conceptos tericos.
142
-Valoracin crtica y fundada de sus propios productos y los de sus pares.
-Inters por la produccin artstica y comunicacional del entorno cotidiano.
-Valoracin de los productos y manifestaciones artsticas como expresin del
patrimonio artstico comn.
-Compromiso con la preservacin del patrimonio cultural.
-Disposicin a participar cooperativa y solidariamente en proyectos grupales,
institucionales y comunitarios.
-Valoracin crtica de los recursos tecnolgicos y de los aportes cientficos al campo
de la produccin artstica y comunicacional.
-Estimular a la experimentacin con nuevas tcnicas, soportes y formatos.
-Dilogo promoviendo la explicitacin de ideas previas.
-Lectura y anlisis de diferentes mensajes
-Organizar momentos ulicos para reflexionar sobre la produccin.
EVALUACIN
-Se evala la comprensin de consignas, procesos y marco terico utilizado.
INSTRUMENTOS
-Observacin peridica de trabajos durante el proceso creativo.
-Reflexin grupal e individual sobre la produccin propia expuesta.
CRITERIOS
-Evaluacin Formativa y reguladora
-Comprensin de consigna y marco terico utilizado.
-Conocimientos aplicados, originalidad y precisin.
-Promocin directa: 100% de asistencia y trabajos entregados en tiempo y forma.
ALVAREZ JUNCO, M. 2009. El diseo de lo incorrecto. Buenos Aires: La Cruja
COSTA, J. 1994. Imagen global. Barcelona: Ceac
BLIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
EISNER, WILL. 2011. El cmic y el arte secuencial. Barcelona, Editorial Norma
FRASCARA, J. 1989. Diseo grfico y comunicacin visual. Buenos Aires: Infinito
GONZALEZ RUIZ, G. 1994. Estudio de diseo. Buenos Aires: Emec
MUNARI, BRUNO. 1983. Cmo nacen los objetos, Apuntes para una metodologa
proyectual. Mxico, G.G
WONG, WUCIUS. 1979. Fundamentos del diseo bi y tri-dimensional. Barcelona, G.G
APUNTES DEL DOCENTE
Prof. Viviana Holakowicz

(reemp. Sandra Storani)
Prof. Silvina Dominio
143
ASIGNATURA: PROYECTO FINAL. TALLER EXPERIMENTAL DE INTEGRACIN Y
SNTESIS: Dibujo IV
CICLO LECTIVO: 2014
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Eleonora Prez (Reemp. Claudio Ruiz)
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
Fundamentacin
El proceso del dibujo realizado en los aos precedentes, sita al alumno en una
posicin preferencial del aprendizaje en el que deben tenerse en cuenta las
competencias adquiridas y por lo tanto aceptarlo en cuanto a sus espacios generados
a travs de la apropiacin sistemtica de los conocimientos a lo largo del curso de la
carrera. De esta manera se respetar la posibilidad de resignificar, encontrar
relaciones, efectuar elecciones, autoevaluar y tomar decisiones en el campo de su
propio trabajo y de la produccin grfica que a partir de ello se genere.
Objetivos Generales
- Estimular el proceso creativo, articulando percepcin, memoria e imaginacin,
referenciando lo vivencial y la observacin.
- Aplicar las tcnicas ya aprendidas y experimentar aquellas que resulten nuevas
para el alumno.
- Abordar el proceso de produccin con un anclaje en lo conceptual,
reflexionando a nivel individual y grupal, los significantes y significados de las
imgenes obtenidas.
Unidad 1
- El dibujo como lenguaje, su teora y prctica.
- La percepcin como registro cultural contextuado.
- Los elementos formales, materiales y de conceptualizacin en el campo de la
imagen.
- Bibliografa: Indicada de acuerdo al proyecto del alumno.
Unidad 2
- El proceso creativo, tcnicas y medios de relacin a las posibilidades
expresivas y de intencionalidad.
- Modos de representacin y presentacin, tridimensin virtual y real.
- Otros contextos espacio-temporales.
- Bibliografa: Indicada de acuerdo al proyecto del alumno.
- Realizacin de bocetos previos a manera de proyecto de obra grfica.
- Construccin de trabajos finales, teniendo en cuenta organizaciones
compositivas y espaciales.
- Aplicacin de los recursos aprendidos precedentemente, como los tratamientos
de lnea con variables de espesor y valor lumnico, la tcnica del valor plano y
el claroscuro para la definicin del volumen a travs de la luz y la sombra.
- Deconstruccin y reconstruccin de la imagen.
- Desarrollo y experimentacin con tcnicas y soportes convencionales y no
convencionales, incluyendo el dibujo digital.
- Integracin de conocimientos con el rea de organizacin en el plano y en el
espacio, respondiendo a una interrelacin del lenguaje, en una produccin
personal, desde una propuesta terico-prctica en el marco del arte
contemporneo.
144
El respeto por el propio trabajo, el de los compaeros y el mbito educativo y las
herramientas de trabajo que la institucin pone a disposicin de los alumnos.
Trabajos Prcticos
Los alumnos realizarn bocetos en hojas auxiliares. Partiendo de ellos surgirn los
dibujos definitivos sobre soportes cuyas medidas mnimas sern de 0,50 m por 0,70 m.
Debern utilizarse materiales que den como resultado acromatismos en blanco y
negro o neutros con agregado opcional de color.
Las tcnicas sern libres con una abierta tendencia a la experimentacin.
Se realizar el proyecto escrito de la serie de dibujos con un anclaje terico.
Metodologa
El andamiaje en el cual se apoyar este aprendizaje se propone, a partir de
propuestas flexibles, generar interrelacin con otras disciplinas y la profundizacin en
la investigacin de los procedimientos y tcnicas mediante la experimentacin,
considerndola bsica para reconocer posibilidades, potencialidades, modos y
opciones desde los propios marcos de referencia.
Evaluacin
Instrumentos:
Promocin directa: Cumplimiento de asistencia normada y 100% de trabajos prcticos
en tiempo y forma, teniendo en cuenta la calidad del proceso y el resultado final.
Criterios:
- Presentacin de trabajos prcticos en tiempo y forma.
- Utilizacin de vocabulario tcnico especfico.
- Participacin en clase.
Se evaluar a travs de:
- Dilogo.
- Trabajos prcticos que sern aprobados y firmados por la docente previamente
al examen.
Bibliografa sugerida
Berger John, Modos de ver, Edit. Gustavo Gili, Barcelona, 2000.
Berger, John, 2006, El sentido de la vista, Espaa: Editorial Alianza.
Dondis, Sintaxis de la imagen, Editorial Gili, Bs. As. 1987.
Eco Humberto, Historia de la belleza, Editorial Debolsillo, China 2010.
Kandinsky Wassily, Punto, lnea superficie, Adelphi Edizioni, Milano, 1997.
Krauss R., Los papeles de Picasso, Editorial Gedisa, Barcelona, 1999.
Loomis Andrew, Dibujo tridimensional, Editorial Lancelot, Bs. As. 2005.
Villafae Minguez, Principios de la teora general de la imagen, Edit. Pirmide, Bs. As.
1996.
Los alumnos debern investigar sobre la bibliografa que les resulte ms conveniente
para fundamentar sus proyectos grficos, con ayuda del profesor en la ctedra e
interrelacionndose con el docente de la ctedra de Estticas contemporneas.
Prof. Eleonora Prez
Prof. Eleonora Prez

Reemp. Claudio Ruiz
145
SNTESIS: PINTURA IV
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Sergio Superti
TURNO: Maana
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
La adquisicin de competencias tcnicas, el desarrollo de capacidades para la percepcin
esttica, la profundizacin del conocimiento del campo del arte, son el necesario soporte
conceptual que toda idea necesita para que la forma se cargue de significado.
Es justamente en este espacio de produccin artstica donde se realiza la integracin con otras
estticas (El diseo, la informtica, la fotografa, los audiovisuales).
La sntesis reflexiva sobre la praxis del taller en relacin con el conocimiento de un lenguaje
plstico visual, la valoracin esttica y un pensamiento crtico fundamentado constituyen un
espacio de maduracin propicio para la formulacin del discurso plstico personal.
El taller experimental de integracin y sntesis comprende el cursado de cada especialidad
orientando la posibilidad de integrar diferentes lenguajes disciplinarios e incursionar fuera de las
disciplinas tradicionales generando otra forma de expresin con nuevos enfoques estticos.
OBJETIVOS GENERALES
1. Adquirir un nivel de maduracin y de formacin artstica a travs de un
conocimiento, comprensin, profundizacin del lenguaje pictrico y dominio del
vocabulario tcnico propio de las artes y la comunicacin.
2. Investigar materiales diversos, convencionales y no convencionales, observando
su comportamiento y posibilidades expresivas.
3. Organizar el proceso de creacin en el marco de un contexto sociopoltico,
histrico y cultural estimulando la capacidad de autocrtica y promoviendo la
realizacin de proyectos grupales, con el enriquecimiento de lo individual a partir
de lo grupal y viceversa.
4. Integrar el lenguaje pictrico con otros lenguajes disciplinarios, generndose
otras formas de expresin de los lmites de lo tradicional ampliando los campos
de la plstica.
Este taller es un espacio de sntesis de los contenidos de la carrera, expresados a
travs de variadas modalidades seleccionadas por los alumnos.
Consta de diferentes momentos:
Un espacio experimental de bsqueda y organizacin del proyecto final.
Anlisis y comparacin de las producciones pictricas en diferentes contextos.
Insercin de estos lenguajes en la problemtica contempornea y sus
vinculaciones con la ciencia y la tecnologa.
Un espacio de produccin. Experimentacin con diversas tcnicas y
materiales, recursos y soportes convencionales y no convencionales.
Produccin en interaccin con otros lenguajes.
Un espacio de reflexin terica que conduce a la justificacin conceptual del
proyecto.
Eje temtico: El discurso personal como Proyecto Final de Experimentacin y
Sntesis.
UNIDAD I:
146
La bidimensin como generadora de la tridimensin. La reconstruccin, decodificacin
y resignificacin. Arte sin disciplina. La imagen de la contemporaneidad y sus
contextos. La postmodernidad.
UNIDAD II:
El espacio plstico: valoracin del espacio-ambiente como elemento de la
composicin. Ambientacin, instalacin, performance. La significacin de lo denotado
y lo connotado, lo representado, lo expresado y lo comunicado.
Se enfatizarn los procesos provenientes de la percepcin, la memoria, la
imaginacin, la fantasa y la creatividad para la produccin de imgenes personales,
utilizando materiales, tcnicas que faciliten la libre expresin, integrando diferentes
lenguajes disciplinarios, despertando una actitud crtico-reflexiva, llegando a
propuestas individuales y grupales.
Primer cuatrimestre
UNIDAD I:
Trabajo Prctico:
Presentacin del proyecto escrito y evaluar entre ambos, realizacin de bocetos de las
obras, ver tamao, designar color, conversar sobre los problemas que puede surgir de
la obra para poder resolverlos.
UNIDAD II:
Trabajo Prctico:
Resolucin grafica de la obra, y su proyeccin, como forma de concretar el proyecto
inicial y definir la forma de exponerlo.
Anlisis de obras de maestros y de autores contemporneos y de los recursos
formales empleados.
EVALUACIN
Los trabajos se analizarn grupalmemte para lograr una actitud reflexiva y de crtica
constructiva. Se impone trabajar en el grupo su funcin evaluativo como generador y
receptor de conocimientos y experiencias. Reflexin individual y grupal sobre los
trabajos realizados para la elaboracin de un juicio crtico.
INSTRUMENTOS
Se tendrn en cuenta la evolucin de la imagen propia, el aprendizaje a travs
de la observacin y la incorporacin de elementos formales y tcnicas que
logren la rectificacin del trabajo en la composicin de las obras.
Finalmente se valorarn los hallazgos conseguido en la composicin tanto por
lo racional, como lo obtenido por el azar.
CRITERIOS
En las evaluaciones cuatrimestrales y final se tienen en cuenta tanto la
resolucin tcnica como el logro en la bsqueda y realizacin de la imagen
propia (nivel esttico y complejidad de recursos formales).
147
Se tendr en cuenta el esfuerzo y la continuidad en la realizacin de los
trabajos, la comprensin conceptual y tcnica; as mismo la habilidad obtenida
en la ejecucin de los trabajos prcticos y la calidad obtenida.
UNIDAD I:
Calabrese, Omar, 1985, El lenguaje del arte. Barcelona. Ediciones Paids.
Cirlot, Lourdes, 1999, Historia Universal del Arte. ltimas tendencias. Barcelona.
Editorial Planet.
Collins Judit, 1984, Tcnicas de los Artistas Modernos. Madrid. Hermann Blume
Ediciones.
De Michelle, Mario, 1979, Las Vanguardias Artsticas del Siglo XX. Madrid. Alianza
Forma.
UNIDAD II:
Doemer, Max, 1965, Los materiales de pintura y su empleo en el arte. Barcelona.
Editorial Revert.
Dondis, Donis, 1990, La Sintaxis de la Imagen. Barcelona. Editorial Gustavo Gili.
Dorfles, Gillo, 1976, Ultimas Tendencias del Arte de Hoy. Barcelona. Editorial Labor
S.A.
Glusberg, jorge, 1984, Del Pop Art a la Nueva Imagen. Buenos Aires. Ediciones
Gaglianone.
BIBLIOGRAFA GENERAL
Kandinsky, Wassily, 1960, De lo espiritual en el arte. Buenos Aires. Ediciones Galatea
Nueva Visin.
Lucie-Smith, Eduard, 1969, Movimiento en el arte desde 1945. Buenos Aires. Emece.
Malins, Frederik, 1983, Mirar un cuadro. Madrid. Hermann Blume. Ediciones.
Marchn Fiz, Simn, 1985, Del arte objetual al arte de concepto. Madrid Editorial Akal.
Menna, F., 1977, La opcin analtica en el arte moderno. Barcelona. Gustavo Gili.
Munari, Bruno, 1983, Diseo y Comunicacin visual. Barcelona. Gustavo Gili.
Ravera, Rosa Mara, 2000, Esttica y Semitica. Rosario. Editorial Fundacin Ross.
Romero Brest, jorge, 1980, Rescate del Arte. ltimos cien aos de Pintura y Escultura
en Occidente. Buenos Aires. Ediciones de Arte Gaglianone.
Wong, Wucius, 1995, Fundamentos del Diseo. Barcelona. Gustavo Gili S.A.
Prof. SERGIO SUPERTI
Prof. SUSANA PERRONE
148
SNTESIS: GRABADO III
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: J.C. AMORS
TURNO: Maana
PROFESOR/A: MARCELA PERAL
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
El grabado, en tanto lenguaje artstico se constituye en un sistema semitico que se
interrelaciona con otros sistemas. Todos ellos componen la cultura, entendida sta
como un edificio de significados.
La prctica de taller, es decir el aspecto productivo, ha de ser acompaada por una
constante reflexin crtica que articule la creacin de formas simblicas (hacer
imgenes) y la comprensin de las formas simblicas creadas por los otros (leer
imgenes) en sus infinitas interpretaciones, teniendo en cuenta que este taller es un
espacio de integracin y sntesis de los contenidos de la carrera. En el taller
Experimental de Integracin y Sntesis, donde confluyen todas las disciplinas
artsticas, se posibilita la formulacin y
desarrollo del texto artstico propio para la
constitucin de la identidad del docente o del tcnico.
Es indispensable que la formacin artstica tenga en cuenta las variables que
posibilitan el lenguaje en sus instancias expresivas y comunicacionales, perceptivas,
cognitivas y procedimentales para incorporar a los alumnos en los modos de
proyectarse propios de la condicin de multi-ejemplaridad especfica del campo del
grabado.
El desarrollo tecnolgico incluye nuevas tcnicas de fuerte influencia en los lenguajes
artsticos y dentro del territorio del grabado se incorporan procesos experimentales
que se pueden combinar con los tradicionales, modificando sustancialmente el
contexto de representacin y de comunicacin.
A partir de fragmentos de imgenes creadas por los estudiantes, se construirn
nuevas composiciones que podrn ser re-elaboradas utilizando procesos digitales,
favoreciendo la insercin en un territorio grfico ampliado.
OBJETIVOS GENERALES
- Elaborar una propuesta expresiva personal
- Seleccionar y experimentar las tcnicas y materiales en funcin de la imagen
personal
- Analizar crticamente la produccin propia y la de sus pares utilizando vocabulario
especfico
- Valorar la obra impresa como original mltiple que permite derivas en el espacio bi y
tridimensional.
- Elaboracin de una serie de imgenes con un eje conceptual y formal personal
- Exploracin de herramientas digitales a partir de imgenes propias
- Observacin y anlisis de obras de grabadores contemporneos
- Valoracin de la obra impresa como original mltiple
- Seleccin de las tcnicas y materiales ms adecuados para la expresin y
comunicacin de ideas personales.
- Registro de procesos creativos
- Experimentacin para la realizacin de diferentes tipos de matrices utilizando
tcnicas y materiales menos txicos.
- Investigacin sobre mtodos de entintado
- Exploracin de diferentes soportes para la estampa
149

Unidad I
- El grabado contemporneo. Grabadores argentinos y latinoamericanos.
- El grabado No txico. Cuidado de la salud del grabador.
- La imagen personal y los medios tcnicos: Xilografa, punta seca, collagraph,
aguafuerte, aguatinta. Tradicin y transgresin.
- El monotipo como experiencia grfico-pictrica.
- Estampacin. Tirada. Edicin variable.
- Blanco y negro. Color. Color simultneo. Entintado arco iris.
Unidad II
- Los medios digitales en el grabado contemporneo.
- Libro de artista.
- Instalacin y objeto grfico.
- Estampacin. Soportes alternativos.
- Estampas intervenidas y collage.
- Estampa digital e impresin.
El trabajo en el taller se plantear a partir de los procesos de creacin de imgenes y
de investigacin personal de materiales y tcnicas. Se favorecer la incursin en la
tridimensin para la exploracin y creacin de objetos, libros de artista e instalaciones
grficas. La experiencia con los medios digitales, el uso del escner para la reelaboracin de bocetos y estampas, la composicin a partir de mdulos y fragmentos
de imgenes, sern algunos recursos que el alumno podr considerar y utilizar para
llevar a cabo sus proyectos personales.
a) Se realizarn tres trabajos con tcnicas a eleccin del alumno en las que podrn
integrar textos discursivos, poticos o tipografa en la composicin.
b) Se realizarn pruebas de estado experimentando con el color en funcin de las
necesidades expresivas de cada uno.
c) Se solicitarn tres copias de cada matriz, ms las pruebas realizadas en el proceso
de investigacin cromtica.
Segundo cuatrimestre:
a) Se realizarn tres matrices como mnimo, utilizando la combinacin de
procedimientos de grabado para lograr imgenes ms ajustadas respecto a la
bsqueda de imagen propia.
b) Se utilizarn fragmentos de estampas propias, realizadas en las distintas
asignaturas de Grabado aprobadas durante la carrera para construir nuevas imgenes
utilizando los medios digitales.
c) Se realizar un trabajo final en el que se explore el espacio tridimensional a partir de
la estampacin. Intervencin de objetos, instalacin grfica o libro de artista.
EVALUACIN
Se favorecer el anlisis de los procesos creativos realizados, el intercambio de ideas
y la crtica y auto-crtica fundamentada, utilizando el lenguaje especfico.
Inicial, procesual, final.
Calificacin de 1 a 5.
150
Parciales con presentacin de los TP a mitad de ao y a fin de ao, en las fechas
establecidas por la institucin.
Promocin directa con 4 o 5: el alumno deber presentar el 100 % de los TP en tiempo
y forma y tener el % de asistencia requerido.
INSTRUMENTOS
- Planillas de asistencia.
- Trabajos prcticos.
- Exmenes parciales.
CRITERIOS
Entrega de los TP en tiempo y forma
Flexibilidad, disponibilidad y creatividad para trabajar en forma individual y grupal
Capacidad para comunicar ideas utilizando el lenguaje especfico.
Reflexin autocrtica de los procesos realizados y transferencia a otras reas del
hacer artstico.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Y COMPLEMENTARIA (en cada unidad)
Unidad I y II
Apuntes de ctedra y blog:
http://www.unodostresgrabando.blogspot.com.ar/
- Manual de grabado en madera y tcnicas afines Walter Chamberlain. Ed.
Blume.
Ed. Blume.
- Apuntes de la ctedra
Complementaria:
- Santiago Minturn Zerba 1895 1964. Obra xilogrfica. UNR editora - 1996
Artes UNR editora.
- Iglesias Brickles Alberto Petrina Asunto impreso ediciones
Xilon Argentina http://www.xylonargentina.com.ar/
- Mara Ins Distfano http://grabadomenostoxico.blogspot.com.ar/
- Mara del Mar Bernal- Univ. Sevilla http://tecnicasdegrabado.es/
Ediciones - 1998
- Boletn Xilon Argentina.
- Printmaking today Magazine.
Links:
Xilon Argentina
http://www.xylonargentina.com.ar/
Alicia Candiani
http://www.aliciacandiani.com.ar/web.htm
http://www.proyectoace.org/
http://www.lajiribilla.co.cu/2003/n108_05/108_08.html
Justo Pastor Mellado
http://www.justopastormellado.cl/edicion/index.php?option=content&task=view&id=184
151
Ma. Ins Distfano (Santa Fe)
Foro de grabado y tcnicas grficas
https://www.facebook.com/groups/220676278045180/
Grupo Desatento
https://www.facebook.com/groups/213016762064051/
Printmaking today
http://www.cellopress.co.uk/
Green Prints Sitio de Cedric Green
http://www.greenart.info/
New directions in printmaking Sitio de Nik Semenoff
http://homepage.usask.ca/~nis715/
Museo Rayo
http://www.museorayo.co/
Bienal de San Juan de Puerto Rico
http://www.icp.gobierno.pr/apl/trienal/bienal_docs.htm
Prof. MARCELA PERAL
Prof. JUAN
AMORS
CARLOS
152
SNTESIS: ESCULTURA IV
CICLO LECTIVO: 2014
TURNO: Maana
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
La sociedad est sufriendo grandes modificaciones: globalizacin, hibridacin,
homogeneizacin de formas de vida, el poder de los medios, ... situados en este
marco de heterogeneidad social, esta etapa de especializacin pretende ser un
espacio para desarrollar construcciones terico prcticas a partir de problemticas
del arte, pensando e investigando en el campo disciplinar especfico.
Idea y obra implican un proceso en el que es necesario crear un lugar de encuentro
entre la realidad interna y la externa. La adquisicin de competencias tcnicas, el
conocimiento y la comprensin de los elementos del lenguaje, son el soporte
conceptual necesario que toda idea necesita para que la forma se cargue de
significado. Tomar decisiones y saber por qu, para qu y cmo, es determinante en
ste proceso.
La sntesis reflexiva sobre la praxis de taller en relacin con los saberes adquiridos, la
valoracin esttica y la crtica fundamentada, constituyen el espacio de maduracin
propicio para la formulacin del discurso plstico personal.
El Taller de Escultura IV contempla en su cursado la posibilidad de integrar diferentes
lenguajes disciplinarios e incursionar fuera de las disciplinas tradicionales, generando
otras formas de expresin donde los lmites tradicionales se flexibilizan, ampliando los
campos del saber a nuevos enfoques estticos.
OBJETIVOS
Abordar problemticas del campo disciplinar, relacionando teora prctica y
viceversa en el contexto del arte contemporneo.
Profundizar las formas de experimentacin, creacin y expresin.
Perfeccionar las capacidades del hacer y el organizar.
Formular un discurso plstico personal.
Integrar el lenguaje escultrico con otros lenguajes disciplinarios y generar formas de
expresin fuera de los lmites de lo tradicional en una nueva unidad formal y
conceptual.
Unidad 1
Relaciones espaciales entre volmenes matricos. Volumen virtual.
Chapa batida. Forjado. Posibilidades con distintos metales, aluminio, bronce, cobre,
hierro, su comportamiento. Soldadura, remachado, abulonado.
Factores lumnicos y cinticos. Luz y movimiento como elementos del lenguaje
plstico.
Unidad 2
Crisis de los lenguajes artsticos tradicionales.
Arte conceptual. Nuevas tendencias: ambientacin, instalacin, performance.
El espacio plstico. El espacio ambiente como elemento de la composicin.
Significacin: lo denotado y lo connotado, lo representado, lo expresado y lo
comunicado. Deconstruccin, decodificacin, resignificacin.
La obra como proceso. El proceso creativo como argumento de la obra.
Fragmentacin. Acumulacin. Reciclaje.
La obra como texto. El texto visual.
153
El discurso personal como sntesis del proyecto de produccin.
Anlisis de relaciones espaciales entre volmenes matricos.
Experimentacin con factores lumnicos y/o cinticos.
Investigacin y anlisis de nuevas tendencias.
Construccin de conocimientos desde una actitud investigativa.
Anlisis de obras desde distintas perspectivas y espacios socioculturales.
Elaboracin de la idea como orientadora de la produccin.
praxis.
Disposicin para la integracin con otros lenguajes expresivo-comunicativos.
METODOLOGA
Los contenidos y las propuestas para trabajos prcticos sern explicados en clase, se
abordarn desde una motivacin informativa expositiva y dialogada.
Se propone un espacio para la reflexin terica compartida, en relacin con la prctica,
promoviendo el pensamiento crtico y creativo. Se orientar hacia una actitud
investigativa, en la confrontacin con la duda.
PRCTICOS
Realizarn proyectos y trabajos basados en las problemticas investigadas, con
materiales y tcnicas acordes a cada propuesta.
EVALUACIN:
Criterios
Parmetros
Uso apropiado de las herramientas especficas. Compromiso creativo en resolucin de
los
problemas
que
se
plantean
y
su
aplicacin.
Instrumentos
trabajos,
durante
el
proceso.
Realizaciones presentadas en trmino y cantidad de las mismas, previamente pautadas
BIBLIOGRAFA
Eco, Umberto, La Definicin del Arte, Martnez Roca, Barcelona, 1970
Obra Abierta, Ariel, Barcelona, 1990
Fantoni, Guillermo, Arte, Vanguardia y Poltica en los Aos 60, El Cielo por Asalto,
Buenos Aires, 1998
Arnheim, Rudolf, Arte y Percepcin Visual, Alianza, Madrid, 1984
154
Read, Herbert, La escultura moderna. Siglo XX, Hermes, Barcelona, 1986
Marchn Fiz, Simn, Del Arte Objetual al Arte de Concepto, Akal, Madrid, 1986
De Michelli Mario, Las Vanguardias Artsticas del Siglo XX, Alianza, Madrid, 1978
Kocise, Goula, Arte hidrocintico, Paids, Bs. As. , 1968
Garca Canclini, Nestor, Culturas Hbridas, Grijalbo, Mjico, 1990
Glusberg, Jorge, Revista La Actualidad, n 74, 1994
Olmo Santiago, Revista Lpiz, n 160, 2000
Fascculos, Escultores Argentinos del siglo XX, Centro Editor de Amrica Latina, Bs.
As. 1981
Folletos, catlogos y videos
Prof. Raquel
Meroi.
Prof.
Juan
Amors
Martnez
Carlos
155
SNTESIS: CERMICA IV
CICLO LECTIVO: 2014
TURNO: Maana
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
El hombre est en continuo cambio y evolucin, es un creador por naturaleza, pero
para que dichos elementos crezcan y se consoliden debern ser encausados
sistemticamente. Se manifiesta y comunica a travs de diferentes y mltiples
smbolos expresivos, que constituyen un verdadero lenguaje.
A travs de la arcilla como materia prima principal, en la suma de relaciones
armnicas entre elementos formales y la tcnica, este espacio propone desarrollar
proyectos personales donde se ponga en juego la creatividad y puedan desarrollarse
conceptos tericos y prcticos especficos como pilares de la propuesta.
El modelado en arcilla nos permite mltiples posibilidades expresivas, a travs de un
proceso secuenciado y gradual. Es por ello que la actividad cermica se constituye
como un eje fundamental en la educacin artstica, por la propia maleabilidad de su
materia prima, por sus posibilidades ldicas, por el sentido de transformacin de la
materia, y fundamentalmente por facilitar la constitucin del espacio vivencial,
perceptual y conceptual a partir de la puesta en juego del propio cuerpo en situacin.
Es en ste sentido que se aborda este espacio curricular, a travs de una continua
prctica autocrtica de auto-anlisis, confrontacin de criterios, participacin, relacin
con otros individuos, para formar seres eficientes en el empleo y comprensin de
conocimientos, o como productor de arte.
EJE INTEGRADOR
Fundamentacin y anlisis crtico de propuestas expresivas personales con
presentacin de proyectos a realizar, seleccionando adecuadamente diferentes
materiales y tcnicas cermicas.
OBJETIVOS
Experimentar tanto con la pasta cermica como con los esmaltes y descubrir nuevas
posibilidades expresivas.
Desarrollar un sistema de trabajo y metodologa de investigacin a partir de planteos
personales.
Conocer y comprender las nuevas posibilidades tecnolgico - expresivas que han
dado las nuevas tecnologas a la produccin plstica, donde el ejercicio conceptual y
tcnico se potencian mutuamente.
Formular un discurso plstico personal.
Analizar e interpretar su produccin y la de sus pares.
Fundamentar su produccin
Valorizar la experiencia como generadora de conocimientos.
Unidad 1
Moldes de colada: La repeticin como procedimiento y problemtica generadora de la
obra de arte.
Unidad 2
Unidades morfolgicas modulares combinatorias interactivas
Variables formales en el espacio con intervencin del observador.
Relacin y articulacin de la forma, con el espacio y el lenguaje.
Interaccin de la cermica con otros materiales.
156
Unidad 3
Distorsin compositiva de la figura humana
La distorsin y la expresin en el espacio y en relacin a lenguajes expresivos.
Signos y significancia.
Unidad 4
Ficha Descriptiva y Crtica de Obra
Aspectos a registrar: descripcin sintctica, semntica y pragmtica.
La valoracin y la comprensin.
Los enfoques sincrnicos y diacrnicos.
Realizacin de un molde de colada.
Elaboracin de una obra con repeticin de un objeto por molde de colada.
Experimentacin con la pasta cermica y los esmaltes a partir de procedimientos ya
conocidos y utilizacin segn el proyecto y la intencin expresivo comunicativa.
Investigacin y anlisis de nuevas tendencias.
Construccin de conocimientos desde una actitud investigativa.
Elaboracin de la idea como orientadora de la produccin.
Anlisis de obras desde distintas perspectivas y espacios socioculturales.
Lectura e interpretacin de lenguajes expresivos.
Confrontacin de ideas en grupos de discusin.
Definicin y defensa clara de la propuesta materializada en confrontacin con el
mundo que nos rodea.
praxis.
Disposicin para la integracin con otros lenguajes expresivo-comunicativos.
METODOLOGA
Resulta oportuno potenciar los conocimientos adquiridos a travs de bibliografas,
propiciando la reflexin y el debate individual y grupal.
Los contenidos y las propuestas para trabajos prcticos sern explicados en clase, se
abordarn de manera informativa expositiva y dialogada. Se propone un espacio
para la reflexin terica compartida, en relacin con la prctica, promoviendo el
pensamiento crtico y creativo. Se orientar hacia una actitud investigativa, en la
confrontacin con la duda.
PRCTICOS
Uno por cada unidad temtica, con ficha descriptiva y crtica de la obra.
Una investigacin monogrfica de una problemtica de inters y relacin directa con el
Espacio y la Cermica.
Ejercitaciones de anlisis sobre muestras y exposiciones de nuestro medio.
Cada Proyecto Personal deber desarrollarse, empleando la dialctica especfica y
actualizada propia del Arte, que permita definir y defender claramente la propuesta
materializada, confrontndolo con el mundo que nos rodea.
El Anteproyecto deber ser original con inclusin de problemticas actuales,
analizando las diferentes fases de la obra, sintaxis, morfologa, composicin y
significancia.
157
EVALUACIN
Criterios
Parmetros
Instrumentos
A partir de la reflexin y la observacin se realizarn evaluaciones peridicas de los
trabajos durante el proceso.
Realizaciones presentadas en trmino y cantidad de las mismas, previamente
pautadas.
BIBLIOGRAFA
Fernndez Chiti J., Esttica de la Nueva Imagen Cermica y Escultrica, Condorhuasi,
Bs. As, 1991.
Fernndez Chiti J., La Cermica, Ts I, II, III, IV, V, Condorhuasi, Bs. As., 1989.
Jung C., El Hombre y sus Smbolos, Aguilar, Madrid, 1980
Marchn Fitz S., Del Arte Objetual al Arte de Concepto, Akal, Madrid, 1997
Norton F., La Cermica para el Artista Alfarero, Continental, Mxico, 1960
Traba M., Arte de Amrica Latina 1900-19, Bco.Inter. Desarrollo, N. Y., 1994
Van Lier H., Las Artes del Espacio, Hachette, Bs. As., 1959
Prof. Raquel
Meroi

Gualino
Martnez
158
ASIGNATURA: ARTE AMERICANO Y ARGENTINO
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: MARCELA RIVA
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
La historia del arte brinda las herramientas para poder realizar una lectura crtica de
nuestra identidad como latinoamericanos y como argentinos, desde el abordaje de los
lenguajes artsticos y las problemticas sociales que propician la aplicacin de
categoras, conceptos, procesos, como as, tambin, la valoracin en el anlisis de las
manifestaciones artsticas.
OBJETIVOS
-Propiciar la comprensin de la cultura americana y, fundamentalmente nacional, como
proceso social de significacin, para abordar, desde este punto de partida, el estudio
de la historia del arte argentino.
-Desarrollar una actitud crtica en torno a la construccin de la identidad nacional
desde la produccin plstica en todo el recorrido histrico de los procesos sociales.
UNIDAD I
-Narrativas sobre la cultura. La cultura como proceso social de significacin. El viejo
mundo y Amrica: desencuentro y el abismo de los signos.
-Descubrimiento. Corrientes pobladoras.
-Comienzo del arte en Amrica. Culturas prehispnicas argentinas. Perodos. Las
Aguada y el simbolismo Andino.
-Las culturas americanas: reas mesoamrica y andina.
-La conquista. El Barroco en Amrica.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
-Martnez, Jos Luis. Rituales fallidos, gestos vacos: un desencuentro entre
espaoles y andinos en 1532. Mundo Precolombino (sin ms referencias
bibliogrficas).
-Garcia Canclini, Nestor, Cultura y Sociedad. Una Introduccin
-Rex Gonzales Alberto y Prez Jos, Argentina Indgena, vspera de la conquista.
-Lopez Anaya Jorge, Arte Argentino 1600-200.
-Marcela Riva, Bsqueda e Identidad en el arte argentino.
- De pinceles y acuarelas, Patrimonio artstico Nacional, Miradas Argentinas.
UNIDAD II
-Los comienzos de la pintura: Las escuelas de dibujo. Pintores extranjeros despus de
1810.
-Perodo posterior a 1860: Principales representantes. La conformacin del campo
intelectual argentino y el ingreso a la modernidad.
-Perodo liberal-positivista: formacin europea de los artistas argentinos y la
asimilacin de las escuelas europeas. La modernidad perifrica. El impresionismo.
-La primera vanguardia: el grupo de Pars.
-Lpez Anaya Jorge, Historia del Arte Argentino 1600-2000
-Perodo 1830-1900 por Roberto Amigo
-Perodo 1900-1940 por Patricia Artundo
-Perodo 1940-1970 por Marcelo Pacheco
-Beatriz Sarlo, Una modernidad perifrica: Buenos Aires 1920 y 1930
159
UNIDAD III
-Perodo de la abstraccin: El arte concreto; los geomtricos; el informalismo; la
abstraccin libre.
-Internacionalismo de las expresiones plsticas: el pop-art, los cinticos, el arte
conceptual, el hiperrealismo. El arte nacional y la nueva figuracin.
-El instituto Di Tella y la dcada del `60. Intelectuales y poltica. La radicalizacin de la
poltica y el arte en la dcada del `70.
-Artistas y tendencias de finales del siglo XX.
-John King, El Di Tella y el desarrollo cultural argentino en los 60
-Edward Shaw, Seis dcadas de arte argentino
-Eduardo Favario, Entre la pintura y la accin IBras 1962-1968 (fragmento del
catlogo)
- Giunta, Andrea Los ochenta neo expresionismo y neo regionalismo.
-Artculos Fundacin Banco Velox:
- Orgambide, Pedro Los Setenta
- Forn, Juan Muerte y Resureccin de la Pintura
- Giunta, Andrea Los aos setenta, Realismo, Conceptualismo y violencia por
- Eloy Martnez, Toms Poner el Cuerpo.
- Forn, Juan La reconciliacin de los opuestos
-Activacin conocimientos previos.
-Hipotetizacin y chequeo de coherencia contrastando con los datos (desarrollo
pensamiento superior).
-Comparacin.
-Identificacin suposiciones implcitas y contrastacin.
-Conceptualizacin.
-Adquisicin: seleccin y sntesis.
-Fundamentacin.
-Lectura crtica del mensaje visual, ruptura de estereotipos (desarrollo del pensamiento
crtico).
CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES
-Responsabilidad en las tareas y en lectura del material bibliogrfico.
-Predisposicin a clases tericas y prcticas.
-Reflexin crtica en torno a la imagen y a los mensajes mediticos.
-Predisposicin y presencia en una exposicin y fundamentacin oral.
-Respeto hacia la opinin divergente de los pares y el profesor en el trabajo ulico.
-Presentacin de trabajos en tiempo y forma.
METODOLOGIA
Se propone trabajar sobre el Modelo de adquisicin de conceptos (Bruner, Goodnow y
Austin), estrategia inductiva para reforzar la comprensin de conceptos y las prcticas
de examinacin de una hiptesis y el Modelo de Enseanza Directa, ambos basados
en los principios del Constructivismo.
I.-COGNITIVAS: Se utilizarn redes conceptuales, esquemas explicativos,
exposiciones tericas, anlisis discursivos ejemplificadores, planteamiento de
situaciones problematizadoras, adivinazas educadas (Kauchak y Eggen).
II.-ORGANIZATIVAS: Anlisis discursivos de mensajes visuales orales y colectivos,
control de lecturas, trabajos prcticos grupales.
160
EVALUACIN
CRITERIOS
-Presentacin de trabajos prcticos en tiempo y forma.
-Fundamentacin de sus inferencias valindose de la aplicacin de conceptos.
Coherencia.
-Utilizacin de vocabulario especfico.
-Participacin en clase.
INSTRUMENTOS
-Trabajos prcticos.
-Exposicin de sus inferencias.
-Control de lecturas.
-Observacin.
MODO DE ACREDITACIN DEL ESPACIO CURRICULAR
I.-INICIAL: Diagnstico de conocimientos previos, procedimientos y expectativas del
grupo.
II.-FORMATIVA: Trabajos prcticos orales y escritos, ejercicios de hipotetizacin,
observacin directa.
III.-SUMATIVA: Examen final.
-ACADEMIA NACIONAL DE BELLAS ARTES, "Historia general del arte en la
Argentina" Buenos Aires, Ts. VV.
-AUTORES VARIOS, 150 aos de arte argentino, Ediciones Peuser, buenos Aires,
1961.
-BRUGHETTI, Romualdo, "El arte precolombino", Editorial Columba, Buenos Aires,
1963.
-COLECCIN "ARGENTINA EN El ARTE", Editorial Viscontea, Buenos Aires., Ts.
1/17.
-COLECCIN "PINTORES ARGENTINOS DEL SIGLO XX", Centro Editor de Amrica
Latina, Buenos Aires, 1969.
-CRDOBA ITURBURU 80 aos de pintura argentina", Ediciones La ciudad, Buenos
Aires, 1979.
-GLUSBERG, Jorge, "Del pop art a la nueva imagen, Ediciones Gaglianone, Buenos
Aires, 1985.
-KIRBUS, Federico, Enigmas, misterios y secretos de Amrica, El tesoro del Inca,
Arqueologa argentina, Ediciones la Barca Grfica", Buenos Aires, 1978.
-LEHMAN, Henry, "Las culturas precolombinas", Eudeba, Buenos Aires, 1970.
-Lpez Anaya, Jorge Historia del arte argentino, Emec Editores, Buenos Aires,
1997.
-MASSOTTA, Oscar, "El pop:art", Editorial Columba, Buenos Aires, 1970.
-PAGANO, Jos Len, "Panorama de la pintura argentina", Editorial Paids, Buenos
Aires,1987.
- PELLEGRINI, Aldo, "Panorama de la pintura argentina", Editorial Paids, Buenos
Aires, 1 969.
-PERAZZO, Nelly, "El arte concreto en la Argentina", Ediciones de arte Gaglianone,
Buenos Aires, 1983.
-RAVERA, Rosa Mara, "Cuestiones de esttica", Editorial Correo de Arte, Buenos
Aires, 1979.
-REX GONZLEZ,A. y PREZ. J.a., Argentina indgena, vsperas de la conquista,
Paids, Buenos Aires, 1993.
-ROMERO BREST, Jorge, "El arte de los argentinos", Paids, Buenos Aires, 1969.
-SEJOURNE, Laurette, Amrica precolombina, Editorial Alianza, Madrid.
161
-SLULLITEL, Isidoro, Cronologa del arte en Rosario, Ediciones Biblioteca, Rosario,
1968.
-SQUIRRU, Rafael,
Arte de Amrica, 25 aos de crtica", Ediciones de Arte
Gaglianone, Buenos Aires, 1979. "Claves del arte actual", Ediciones Troquel, Buenos
Aires, 1 976.
- "23 Pintores de la Argentina, 1810 - 1900", Eudeba, Buenos Aires, 1972.
Prof. Marcela Riva
162
ASIGNATURA: Esttica de la Recepcin
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: BLACON, Cynthia (Reemp. Silvia Tomas)
PROFESOR/A: FEULI, Patricia
TURNO: Maana
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN:
La esttica como asignatura debe dar lugar a la formacin de los alumnos en el
sentido crtico ante la obra. Um futuro artista, as como um futuro profesor de Arte
necesita recorrer los distintos caminos del arte, desde uma mirada esttica para
construir un ojo agudo y a la vez impregnarse de gran sentido acerca de ls diferentes
formas en que se han dado lugar en ls distintas escuelas artsticas. En esta materia
la Idea Es considerar otras manifestaciones del Arte adems de la plstica
Nos proponemos trabajar tambin en el campo del Arte em general y
fundamentalmente em el arte contemporneo. Profundizar ms en los cmbios de
formas de exposicin del arte y tambin de formas de recepcin. La nocin de
interactuacin entre el produtor de la obra y el receptor.
OBJETIVOS GENERALES
El curso tiene como objetivo enfocar el problema del Arte articulando cuatro
perspectivas de anlisis:
1) La obra de arte: lectura y reflexin sobre obras literarias, pictricas y
cinematogrficas.
2) Las Estticas: principales ideas y teoras sobre el arte y la belleza a lo largo de la
historia.
3) Lo Potico: dimensin particular de lapalabra y el lenguaje en el camino del
conocimiento de la verdad.
4) pocas del arte y su relacin con el mundo de las ideas: Grecia, Arte cristiano,
Renacimiento, Clasicismo y Romanticismo, Modernismos estticos, Vanguardias y
neovanguradias, arte posmoderno.
Lectura y anlisis de textos relacionados com la esttica y el arte la exploracin
Analisis y observacin de imgenes relacionadas a los temas que se desarrollan
Exposicin y desarrollo de clases por parte de los alumnos a partir de las propias
investigaciones
Produccin de textos crticos de obras elegidas por el profesor o por el mismo alumno
Unidad N1. Benjamin con Baudelaire.
La actualidad del arte. La gnesis de la modernidad artstica, el nacimiento del MuseoBurdel y la rememoracin como reliquia secularizada. Prostitucin, arte y mercanca.
Lectura de estrellas y doctrina de las semejanzas: constelaciones y correspondencias
en Blanqui y Baudelaire. Para una lectura neurolgica de las imgenes de la
modernidad cultural
Unidad N 2 Benjamin con Brecht. La gnesis de la autonoma esttica y el
problema del arte en la poca de su reproductibilidad tcnica. El trnsito de la esttica
realista a las estticas del montaje: el autor como productor. Arte, tcnica, esttica:
Qu significa politizar el arte? El mtodo Brecht y los vnculos de Benjamin con
Tretiakov y las vanguardias soviticas. El arte en la poca de la tcnica como
dispositivo de restitucin sensorial.
163
Se privilegiar la lectura y la investigacin de los textos por parte de los alumnos. Se
intentar que la literatura sea parte de la materia
Se discutir en clase las distintas lecturas realizadas. Y se fomentar el lenguaje
crtico en los alumnos. Se promover las clases participativas y el debate permanente
EVALUACIN
INSTRUMENTOS:
Trabajos Prcticos.
Participacin a travs del intercambio de saberes y opiniones.
Un Examen parcial
75% de asistencia.
CRITERIOS
Contnua, a travs del seguimiento de las diferentes instancias del proceso
enseanza-aprendizaje.
Procesual, atendiendo a la construccin de conocimientos y adquisicin de
habilidades puestas en juego en torno a la palabra escrita.
De resultados, evaluados con trabajos prcticos y exmenes parciales.
Gadamer, Hans-Georg, La Actualidad de lo Bello (pp. 66 a 124), Paids, Barcelona,
1977.
Bibliografa Unidad 1
Benjamin, W., Charles Baudelaire. Un lrico en la poca del altocapitalismo, Madrid,
Abada, 2008.
Benjamin, W., Libro de los pasajes, Madrid, Akal, 2005.
Benjamin, W., Doctrina de lo semejante, Madrid, Abada, 2007.
Baudelaire, Ch., Las flores del mal, nueva edicin bilinge de Enrique Lpez Castelln,
Madrid, Abada, 2013.
Blanqui, A., La eternidad por los astros, Buenos Aires, Collihue, 2002.
Calasso, R., La folie Baudelaire, Barcelona, Anagrama, 2011.
Cadava, E., Trazos de luz, Tesis sobre fotografa de la historia, Santiago de Chile,
Palinodia, 2006.
Bibliografa Unidad 2
Benjamin, W., La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica, Madrid,
Abada, 2008.
Benjamin, W., El autor como productor, Madrid, Abada, 2009.
Eagleton, T., La esttica como ideologa, Madrid, Trotta, 2006.
Buck- Morss, S., Esttica y anestsica: una reconsideracin del ensayo sobre la obra
de arte, en Walter Benjamin, escritor revolucionario, Buenos Aires, Interzona, 2005.
Didi-Huberman, G., Cuando las imgenes toman posicin, Espaa, Machado Libros,
2008.
Jameson, F., Brecht y el mtodo, Buenos Aires, Manantial, 2013

Reemp. Silvia Tomas
Prof. Patricia Feuli
164
ASIGNATURA: Estticas Contemporneas
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: BLACONA, Cynthia
TURNO: Maana/Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular pretende abrir un campo en la reflexin y comprensin del arte
contemporneo, su produccin y destino social; establecindose una relacin en la
concepcin del producto cultural como proceso expresivo, dentro de redes
problemticas de la cultura y el arte. Se acudir a ejes temticos y problemticos y
lecturas de obras para abordar la complejidad y singularidad de las manifestaciones
artsticas a partir de los aos sesenta, en las distintas geografas.
La coyuntura que se plantea en este recorrido comprende los aos 60 hasta los aos
90y la actualidad, tenindose en cuenta un conjunto de experiencias artsticas
realizadas por artistas y colectivos de artistas de diferentes regiones geogrficas.
Tensiones que ponen de manifiesto al arte como prctica social.
Para trabajar las unidades planteadas se recurrir a un conjunto de conceptos
propuestos por la sociologa de la cultura, los debates de la historia del arte, de la
esttica, los estudios culturales y los nuevos abordajes sobre la problemtica de la
imagen.
Estas herramientas sern de fundamental importancia para el alumno con perfil
docente al momento de abordar el arte contemporneo en el contexto educativo, ya
sea dentro de la institucin escolar u orientando a sus estudiantes en recorridas a
museos, galeras u otros circuitos de circulacin del arte actual.
OBJETIVOS:
Proporcionar el marco conceptual que permita el acercamiento crtico y
reflexivo a las producciones del arte contemporneo
Facilitar categoras de anlisis que contribuyan a la lectura de las
manifestaciones artsticas del arte de los aos sesenta hasta la actualidad.
Problematizar los discursos sobre el arte contemporneo.
Incorporar los debates actuales en torno al arte.
UNIDAD 1
- Debates modernidad/posmodernidad. Redefinicin del concepto de arte y sus
tensiones con la tradicin y lo social/poltico.
Berman, Marshall, Brindis por la modernidad en: Casullo, Nicols (comp.), El debate
modernidad posmodernidad, Buenos Aires, Puntosur, 1989.
Aguilar, Gonzalo, "Vanguardias", en Altamirano, Carlos (dir.), Trminos crticos de
sociologa de la cultura, 2002, Buenos Aires: Paids.
Longoni, Ana y Davis, Fernando, "Las vanguardias, neovanguardias, posvanguardias:
cartografas de un debate", Revista KATATAY, Ao V, N 7, Septiembre de 2008, p.611.
UNIDAD 2
- Conceptualismos. Proyectos, programas, artistas claves y proyeccin
continental.
- Marchn Fiz, Simn, "El arte de "concepto" y los aspectos conceptuales" en
Marchn Fiz, Simn, Del arte objetual al arte de concepto (1960-1974), 1986,
Madrid: Akal.
165
-
Guasch, Anna Mara, "El arte conceptual y sus tendencias" en: Guasch, Anna
Mara, El arte del siglo XX en sus exposiciones. 1945-1995, 1997, Barcelona:
Ediciones del Serbal.
Ramrez, Mari Carmen, Tcticas para vivir de sentido: carcter precursor del
conceptualismo en Amrica Latina en Cat. AA.VV., Heterotopas. Medio siglo
sin lugar: 1918 1968, Madrid: Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa,
12/XII/00 27/II/01.
UNIDAD 3
- El cuerpo como campo de experimentacin. Happenings. Body Art.
Accionismos. Nuevas subjetividades en escena.
- Guasch, Anna Mara, "Formas del Arte Procesual II. El arte del cuerpo" en:
Guasch, Anna Mara, El arte del siglo XX en sus exposiciones. 1945-1995,
1997, Barcelona: Ediciones del Serbal.
- Marchn Fiz, Simn, "Arte de accin: happenings, fluxus y el accionismo" en
Marchn Fiz, Simn, Del arte objetual al arte de concepto (1960-1974), 1986,
Madrid: Akal.
- Aznar Almazn, Sagrario, El arte de accin, 2000, Madrid: Nerea.
UNIDAD 4
- Nuevos compromisos con la tierra. Arte ecolgico. Land Art. Intervenciones,
propuestas experimentales.
- Marchn Fiz, Simn, "Arte povera y land art" en Marchn Fiz, Simn, Del
arte objetual al arte de concepto (1960-1974), 1986, Madrid: Akal.
- Guasch, Anna Mara, "Formas del Arte Procesual I. El arte de la tierra" en:
Guasch, Anna Mara, El arte del siglo XX en sus exposiciones. 1945-1995,
1997, Barcelona: Ediciones del Serbal.
- Prez Arango, Eugenia, Arte de la tierra. Otras geografas, en:
http://www.unalmed.edu.co/mediateca/artenaturaleza/espanol/arte_tierra/artetie
rra_og_landart.htm [consultado en febrero 2013]
UNIDAD 5
- La tecnologa atraviesa el arte. Nuevas prcticas. Net art. Arte Tecnolgico.
- Badani, Pat, Extranjera como contexto. Interculturalismo y arte digital
iberoamericano en: Garca Canclini, Nstor, Extranjeros en la tecnologa y en
la cultura, 2009, Buenos Aires: Fundacin Telefnica/Ariel.
- Prada, Juan Martn, Algunas consideraciones sobre la historia del arte de
internet en: Prada, Juan Martn, Prcticas artsticas e internet en la poca de
las redes sociales, 2012, Madrid: Akal.
Marchn Fiz, Simn, Entre el retorno de lo Real y la inmersin en lo Virtual,
consideraciones desde la esttica y las prcticas del arte en: Marchn Fiz,
Simn (comp.), Real/Virtual en la esttica y la teora de las artes, 2006,
Barcelona: Paids/Fundacin Carolina.
UNIDAD 6
- Feminismo(s). Prcticas artsticas y diversidad sexual.
166
-
Chicago,
Judy,
What
is
Feminist
Art?.
En: http://www.judychicago.com/author/essays.php (consultado Febrero de
2013)
Craig, Owen, El discurso de los otros: Las feministas y el posmodernismo,
p.14 en Foster, Hal (comp.), La posmodernidad, 1985, Barcelona: Kairs.
Giunta, Andrea, Gnero y feminismo. Perspectivas desde Amrica Latina
en Exit Book. Revista semestral de Libros de arte y cultura visual, Madrid, ao
2008, n 9.
Pollock, Griselda, Puede la Historia del arte sobrevivir al Feminismo?,
en: http://www.estudiosonline.net/texts/pollock.htm#1. Publicado originalmente
en Feminisme, art et histoire de l'art, Ecole nationale suprieure des BeauxArts, Paris: Ed. Espaces de l'art, Yves Michaud.
- Lectura y anlisis de textos
- Anlisis y observacin de imgenes relacionadas a los temas que se
desarrollan
- Debate acerca de textos de artistas o manifiestos.
- Produccin de textos crticos de obras elegidas por el profesor o por el mismo
alumno
- Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual. Apropiacin crtica
- Actitud receptiva y crtica frente a diferentes perspectivas tericas y en los
METODOLOGA
Esta propuesta supone clases tericas y terico-prcticas relacionadas con los
ncleos programticos y las lecturas sugeridas. En cada encuentro el docente
desplegar los ejes centrales de los temas propuestos con su respectivo horizonte
problemtico y bibliogrfico as como el anlisis del corpus visual seleccionado.
- Aprendizaje mediado desde el abordaje dialgico.
- Generacin de conflicto cognitivo a partir de propuestas de observacin,
investigacin, experimentacin y reflexin.
- Promocin y confrontacin de ideas, desarrollo de conceptos.
- Abordajes grupales, a los efectos de favorecer la comunicacin y construccin
colectiva de significados
EVALUACIN
El marco dentro del cual se debe desarrollar el anlisis sobre logros de objetivos
debe ser el de la evaluacin:
- Procesual: Seguir el proceso del alumno, en lo cognitivo y en lo
representativo.
- Formativa: Examinar el progreso hacia los objetivos del aprendizaje.
- Reguladora: Regular y ajustar los procesos de aprendizaje.
- Comprensiva: Atender la realidad de los alumnos; proporcionndole a cada uno
los medios que le permitan avanzar a un ritmo determinado por sus propias
capacidades.
INSTRUMENTOS
Un Trabajo Prctico (entregado y aprobado)
Un Parcial individual y escrito.
Examen final ante tribunal
PARMETROS
167
Disposicin en el trabajo ulico.
Claridad y rigurosidad conceptual.
Correcta aplicacin de los conceptos aprendidos. Utilizacin del vocabulario
especfico.
Presentacin de los trabajos propuestos en tiempo y forma.
Flexibilidad, originalidad en la resolucin de problemticas planteadas desde la
ctedra.
Integracin grupal.
BIBLIOGRAFA
Acha, Juan, Columbres, Adolfo y Escobar, Ticio, Hacia una teora americana del arte,
Buenos Aires, Ediciones del Sol, 2005.
Alonso, Rodrigo (cur.), Imn: Nueva York. Arte argentino de los aos 60, Buenos
Aires, Fundacin Proa, 2010.
Altamirano, Carlos (dir.), Trminos crticos de sociologa de la cultura, Buenos Aires,
Paids, 2002.
Battcock, Gregory (ed.), La idea como arte. Documentos sobre el arte conceptual,
Barcelona, Gustavo Gilli, 1977.
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Berman, Marshall, Todo lo slido se desvanece en el aire. La experiencia de la
modernidad, Buenos Aires, Siglo veintiuno, 1989.
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Oteiza, Enrique (coord.), Cultura y poltica en los aos 60, Buenos Aires, Instituto de
Investigaciones Gino Germani/Facultad de Ciencias Sociales/UBA, 1997, pp. 267286.
Camnitzer, Luis, Pop poltico en Trans, Nueva York, volumen 5, 1998, pp. 12-15.
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Didi-Huberman, Georges, Ante el tiempo, Buenos Aires, Adriana Hidalgo, 2005.
Didi-Huberman, Georges, Cuando las imgenes toman posicin, Madrid, A. Machado
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Garca Canclini, Nstor y Moneta, Carlos J. (coords.), Las industrias culturales en la
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posmodernismo, Buenos Aires, Adriana Hidalgo, 2002.
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170
ASIGNATURA: Taller de Docencia IV (Ensayo y Residencia- Seminario de
Integracin y Sntesis
CICLO LECTIVO: 2014
PROFESOR/A: Stella Maris Pascual
TURNO: Maana
PROFESOR/A: Mirta Reinaudo
TURNO: Noche
PLANIFICACIN ANUAL
FUNDAMENTACION
Desde el Taller de Docencia IV se pretende construir un espacio de reflexin- accin
sobre la prctica docente, apoyada en la investigacin educativa, que posibilite la
elaboracin de un trabajo de integracin entre los problemas observados en la prctica
y su comprensin y explicacin a travs de los aspectos tericos respectivos, en un
proceso dialctico entre teora y prctica.
Si bien la observacin es una ayuda, el aprendizaje de sta (9 no es solamente una
progresiva apropiacin de tcnicas, est ante todo subordinado a una toma de
conciencia de s mismo como observador, de sus relaciones con la situacin
observada y su implicacin personal en a recogida de informacin () Postic y
Ketele; 1988. Es una tcnica destinada a adquirir una prctica que permite ir
apropindonos, personalmente, de la funcin docente; no debe la experiencia ajena
constituir una muleta que repercuta sobre el trabajo que cada uno deber realizar. Se
observa, sobre todo, para preparar la propia accin o para regularla.
El conocimiento de los modelos vigentes y el anlisis de los procesos, manteniendo
una actitud crtica, posibilitar identificar los elementos constitutivos (humanos,
materiales y pedaggicos, sus relaciones, importancia y significacin) de la situacin
educativa estudiada.
La observacin permitir identificar situaciones problemticas singulares que sern
analizadas desde el marco terico, para comprenderlas y poder elaborar instancias
superadoras en el desarrollo de a residencia, en el nivel secundario obligatorio,
atendiendo a las variables propias de la funcin docente, personales, institucionales,
comunitarias, curriculares, administrativas.
El trabajo de campo, en forma operativa y la articulacin horizontal y vertical con la
Formacin Especializada, la Formacin Orientada y la Formacin Docente, en los dos
momentos del Taller, Observacin y Prctica Docente y Residencia, apunta a
superar la fragmentacin de saberes, desde una adecuada transposicin didctica.
A travs de diferentes metodologas el alumno tiene la posibilidad de transferir e
integrar sus aprendizajes previos, y a la vez, construir nuevas sntesis tericas para a
accin docente a partir de la reflexin sobre su propia prctica.
Este Taller propone la toma de conciencia del residente sobre su propia formacin,
para que proyecte y realice una prctica de la enseanza que intente reconstruir la
unidad dialctica de los procesos de enseanza y aprendizaje, en la situacin real y
concreta en que trabaja.
OBJETIVOS:
Detectar, en la aproximacin a las escuelas destinos, todo elemento
subyacente en la prctica pedaggica.
Analizar distintos modelos de accin docente, reflexionar sobre los mismos y
evaluar su adecuacin a situaciones de la realidad
Acrecentar y desarrollar competencias bsicas para la prctica docente, en
relacin a los adolescentes.
Elaborar instrumentos para la observacin y registro de aprendizajes en el
lenguaje plstico visual.
Planificar estrategias de enseanza adecuadas a los grupos escolares del nivel
secundario obligatorio.
171
Disear propuestas didcticas que favorezcan la actividad expresiva de los

alumnos, considerando la etapa evolutiva del sujeto de aprendizaje y la
estructura del ciclo.
CONTENIDOS:
a) Conceptuales:
Formacin docente practicante y reflexiva
b) Procedimentales:
Anlisis de la institucin escolar y el contexto: de la etnografa, de la tarea en el
aula y de las relaciones interpersonales de los grupos en las situaciones de
enseanza; de contenidos de educacin plstica visual; de documentos
curriculares y planificaciones; del rol docente
Elaboracin de instrumentos y estrategias para el desarrollo y evaluacin de la
actividad expresiva; planificacin de estrategias de enseanza adecuadas a los
grupos escolares y contenidos integrados con otras reas del conocimiento
escolar.
Confeccin de un informe reflexivo sobre lo actuado dentro de un marco terico
pertinente.
c) Actitudinales:
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una
apropiacin crtica de saberes y del ejercicio permanente de bsqueda.
Comportamiento responsable en la funcin docente como educador, trabajador
profesional, y generador de proyectos de transformacin.
Superacin de estereotipos discriminatorios, de cualquier ndole, vinculado con
la enseanza y el aprendizaje de la educacin artstica.
METODOLOGIA
Promocin y confrontacin de ideas, desarrollo de conceptos
Investigacin plstica visual pedaggica
Aprovechamiento de las nuevas tecnologas al servicio de las prcticas
docentes
Reflexin crtica de las propias prcticas docentes
Atender a las debilidades, fortalezas, y capacidades de los practicantes para
fortalecer su trabajo en el aula.
EVALUACION
Promocin directa
Criterial y procesual formativa reguladora
Co evaluacin y autoevaluacin.
Parmetros:
Aprobacin de:
Informes escritos sobre la observacin institucional
El proyecto de prctica
Las prcticas de la enseanza
Registro en una sntesis monogrfica que refleje el anlisis reflexivo y
evaluativo del trayecto de prctica.
BIBLIOGRAFIA
AAVV,(1996) Fuentes para la transformacin curricular, MCEN
BRASLAVSKY, Cecilia (1987), Informe de situacin, C.E.A. Latina, BS.AS.
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DOCUMENTOS:
DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL , EDUCACIN POLIMODAL,
(2003) MEP , PROV. DE SANTA FE
NAP (NCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS) DE EDUCACIN
ARTSTICA PARA 1 Y 2 AO DEL CICLO BSICO DE EDUCACIN
SECUNDARIA. CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN
Prof.
Stella
Pascual
Prof. Mirta Reinaudo
Maris

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02 Teora del Currculo y Didctica

05 Talleres Integrados de Artes Visuales I

06 Talleres Integrados de Artes Visuales I

07 Talleres Integrados de Artes Visuales I

08 Talleres Integrados de Artes Visuales I

11 EDI I : Sintaxis de la Imagen Visual

12 Taller de Docencia I: Taller de Expresin

14 Didctica de las Artes Visuales I:

15 Laboratorio del Color

16 Talleres Integrados de Artes Visuales II

19 Talleres Integrados de Artes Visuales II

20 Talleres Integrados de Artes Visuales II

21 Historia del Arte I

23 EDI II: Sistemas Compositivos

24 Taller de Docencia II: Investigacin Educativa

26 Organizacin y Gestin Institucional

27 Psicologa y Cultura del Alumno II

28 Didctica de las Artes Visuales II:

29 Talleres Integrados de las Artes Visuales III

31 Talleres Integrados de las Artes Visuales III

32 Talleres Integrados de las Artes Visuales III

33 Talleres Integrados de las Artes Visuales III

34 Historia del Arte II

35 Semitica de las Artes Visuales

36 ECO I: Organizacin y Gestin Cultural

39 Laboratorio de Diseo y Tecnologa

45 Arte Americano y Argentino

48 Taller de Docencia IV Ensayo y Residencia EGB 3, 170 - 172

PROFESORADO EN ARTES VISUALES

Ciclo Lectivo 2014

Lectura reflexiva (en forma individual / grupal) para permitir la comunicacin y

Prof. Eliana Ripa

Prof. Silvia Carina

Lectura reflexiva (en forma individual / grupal) para permitir la comunicacin y

Prof. Ramn Fica Carrasco

Prof. Silvia CarinaCismolo

Conocer crticamente los marcos tericos que la psicologa ha construido para

Analizar situaciones concretas de enseanza y aprendizaje utilizando las

Detectar los procesos psicolgicos, sociales y culturales que intervienen en el

Quiroga, A. Enfoques y Perspectivas en Psicologa social.. Ed.Cinco. Bs

Riviere A. Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del

Rosbaco, I. El desnutrido escolar. Dificultades de aprendizaje en los nios de

Se posibilitar la flexibilizacin de procesos, recursos, espacios, tiempos, en

Prof. Ramn Fica Carrasco

Prof. Silvia Carina Cismolo

Prof. Sergio Superti

Estudio de los vegetales. Anlisis de hojas, plantas y rboles y sus

Prof. Eleonora Prez

Prof. Susana Perrone

Prof. Roxana Costa

Prof. Raquel Martnez Meroi

Prof. Elvira Clmori

Prof. Elvira Clmori

Prof. Juan Carlos Amors

Prof. Sushila Aphalo

Prof. Nora Grigoleit

Prof. Graciela Sanguineti

Prof. Mara Cristina Martini

La educacin artstica propone a travs de la actividad creadora, un aprendizaje

LOWENFELD V. y LAMBERT BRITTAIN, Desarrollo de la capacidad creadora; 1968; Buenos

Utilizacin experimental y conceptual de sistemas elementales de

Prof. Cynthia Blacon