La psicologa como disciplina cientfica. Introduccin histrica.

Cmo surge la psicologa cientfica?

ETAPAS

Precursores griegos

Disciplina independiente de
la filosofa

Disciplina cientfica

OBJETO DE ESTUDIO

Relacin mentecuerpo

Ideas innatas

Personalidad

Naturaleza humana

Instintos

Naturaleza de la mente

Naturaleza de la
conciencia

Funcionamiento de los
sentidos

Estructuralistas

Funcionalistas

Psicologa Gestalt

Psicodinmica

Cognitivismo

MTODO USADO

Explicacin y sentido
comn

Aplicacin del mtodo

cientfico al estudio de la
conducta humana

De la segunda etapa, la disciplina independiente de la filosofa, destacan dos autores, Weber y

Felchner, que se preocuparon por estudiar los sentidos para as comprender la complejidad del
ser humano. Estos aportan a la psicologa un mtodo experimental, lo que abre un camino a que
pueda empezarse a considerar como cientfica, o como ellos llamaban, psicofsica.
Poco a poco fue consolidndose esta hiptesis, llegando Wundt, en 1879, a crear el primer
laboratorio de psicologa experimental. Y, de estas dos aportaciones se da paso a la tercera etapa,
la disciplina cientfica. (=Psicologa)
Lo ms caracterstico de esta etapa es que se consolida la psicologa, y, en consecuencia,
aparecen distintas corrientes que se basan en laciencia para explicar la conducta humana. Estas
son las siguientes: funcionalismo, estructuralismo, psicologa Gestalt, psicodinmica,
conductismo y cognitivismo.

Estructuralismo Su fundador es Wundt, patrocinador de la psicologa como ciencia

emprica.

El objeto de estudio de esta vertiente es investigar las sensaciones como proceso psicolgico
elemental.
El objeto de estudio en un principio fue la introspeccin, pero con l vieron muchas
limitaciones para conocer la conciencia, y creyeron que deban fijarse en algo ms comn, como
los sentidos y su funcionamiento. Lo que les hizo llegar a esta conclusin fue que antes de poder
decir si una conducta es buena o mala habremos tenido una sensacin, que de forma
introspectiva, hemos analizado y relacionado con conocimientos o recuerdos previos que se
asemejen a dicha conducta; por tanto, habremos de estudiar esos recuerdos (visiones, olores...)
Estos, comparaban la conducta humana con el tomo (descubrimiento de las ciencias fsicas en
esta etapa) pues crean que sta poda ser descompuesta en unidades mnimas que eran, al modo
que los tomos, las sensaciones, y que stas, por asociacin podan dar unidades ms complejas
de conducta.
Treinta aos ms tarde, los Psiclogos llamados de la Gestalt, centrando sus estudios en la
percepcin visual, llamaron la atencin a cerca de que la percepcin de una situacin no es la
suma de sus partes (sensaciones individuales), sino una funcin psicolgica globalizadora en la
que los estmulos individuales son tomados globalmente, en un campo perceptivo (figura), que es
el foco de nuestra atencin. Y los elementos estimulantes a los que prestamos atencin
constituyen el (fondo). Con lo que estos tericos, que empiezan interesndose por estudiar la
conciencia en s misma, se dan cuenta de que no pueden y acaban por dedicarse a estudiar los
procesos conscientes, los sentidos, y su funcionamiento.

Funcionalismo Es una derivacin del estructuralismo, cuyo objeto de estudio es la

utilidad y funcionalidad de los procesos conscientes (de la conciencia). Su estudio se
aplica principalmente a la psicologa en la infancia y la psicologa en la educacin, as
como en la elaboracin de tests.

Conductismo Al tiempo que las otras disciplinas, en los aos 20, en EEUU de Amrica,
naci el conductismo. Proviene de los planteamientos utilitaristas del funcionalismo
americano, pues traslada de estos la preocupacin por hacer de la psicologa una ciencia
emprica y toman como modelo de experimentacin de laboratorio de las Ciencias
Fsicas, queriendo llevar sus supuestos al estudio de la conducta humana. Al principio y
debido a su divulgador (Watson) tuvo el carcter de una apologa, pues Watson y otros
manifestaron la muerte de la introspeccin como mtodo de estudio de la mente,
defendiendo que tambin (como los estructuralistas) buscaba los tomos de la conducta,
que esta unidad funcional E-R poda explicar por asociaciones y encadenamientos,
conductas humanas ms complejas.

Este conductismo inicial dio mucha importancia al ambiente externo, por encima de las
influencias genticas o constitucionales, defendiendo que en la educacin de un nio, la
planificacin, programacin y directriz de sus educadores, podan explicar completamente los
cambios de conducta del nio. En la explicacin de la conducta introdujeron el concepto o
metfora de la caja negra, que implicaba que los contenidos y procesos de la mente humana
eran inaccesibles a la observacin experimental, y que, por tanto, las investigaciones deberan
hacerse totalmente en trminos de E-R externamente observables.
Respecto a sus aportaciones a la psicologa de la educacin, Thorndike y Skinner estudiaron y
disearon unas leyes bsicas del aprendizaje como las del control del estmulo, el reforzamiento
o la prctica, que han servido para desarrollar principios de instruccin aplicables a alumnos con
dficits y minusvalas (leyes integradas a mitad de nuestro siglo en el cuerpo de teoras del
aprendizaje y la instruccin, aunque dentro de un enfoque ms cognitivo).
Contribuyeron al nacimiento del anlisis experimental de la conducta, suponiendo un modelo de
anlisis de sta centrado en los estmulos antecedentes y posteriores para explicar la cantidad /
calidad de las conductas, y que ha tenido repercusin en el diagnstico, prevencin y terapia de
las alteraciones de la conducta y, indirectamente, en la prevencin y tratamiento de las
dificultades de disciplina y problemas de los alumnos en clase.

Psicodinmica Corriente que se encuentra entre el conductismo y el cognitivismo, y

estudia / analiza cul es la dinmica interna de los procesos mentales. Sus autores
principales son Freud (con el psicoanlisis) y Erikson (con la teora psicosocial).

Cognitivismo Es un marco general que permite comprender toda la psicologa actual.

Supone que son las variables cognitivas o mentales las ms importantes para comprender,
explicar y predecir la conducta human.

Su metfora es el ordenador, pues establece un smil entre el funcionamiento de la mquina con

el de la mente humana, para explicar el procesamiento de la informacin.
Esta es la forma natural de estar el hombre con el medio, interpretando y reaccionando a los
estmulos ambientales, pero poniendo en juego mecanismos de adquisicin y almacenamiento de
los conocimientos adquiridos, pensando y razonando para resolver los problemas cotidianos
(estrategias para su aprendizaje)

Pone el nfasis en el conocimiento previo acumulado en la memoria del alumno y en sus

habilidades cognitivas y de aprendizaje.
Podemos destacar de este punto de vista la importancia que segn creen, tiene la motivacin
interna y las actitudes de construccin del propio conocimiento (=CONSTRUCTIVISMO), que
ayuda a realizar aprendizajes efectivos.
1.2. La psicologa y sus relaciones con otras disciplinas.
Segn Wundt, podemos clasificar las ciencias segn varios criterios.
Puras tienen como objeto de estudio la naturaleza del ser humano. Estudia la esencia general de
las cosas y existen tantas como realidades. Podramos incluir a la psicologa dentro de las
ciencias puras pues su objeto de estudio es la esencia del ser humano
Segn el objeto de estudio
Aplicadas estudian las tres clases de seres que coexisten en el mundo. Pretenden explicar las
formas particulares de los fenmenos y la aplicacin de las leyes y reglas generales. Estudian los
astros, minerales, seres vivos, la educacin y el aspecto que a la psicologa preocupa es el
aprendizaje, por lo que en cierta forma tambin es aplicada.
Ciencias de la observacin tcnico de observacin fundamental para el mtodo cientfico.
Segn el mtodo de estudio Ciencias de la experimentacin Tcnica que intenta probar el
mtodo cientfico.
Ciencias empricas Porque se centra en los hechos reales como la conducta del ser humano.
Ciencias del razonamiento (las matemticas y filosofas). Explican el porqu de las cosas.
Sus relaciones con otras disciplinas:

Con ciencias sociales porque estudia al hombre y su comportamiento tanto a nivel

individual como en su interaccin con otras personas. (Psicologa social: marketing
comercial, seleccin de personal...)

Con ciencias de la salud por su carcter preescriptivo y teraputico.

Con ciencias de la educacin porque utiliza a sta como un medio para el ptimo
desarrollo del ser humano. Diagnstico y resolucin de problemas en los estudiantes. La
investigacin es fundamental, la psicologa cognitiva que procesa la informacin en la
mente humana.

Dentro del mbito de la educacin, la psicologa sera una ciencia condicionante pues nos dice
cmo ser el pensamiento humano en el aprendizaje. Pensar, propondr y elegir estrategias
para la optimizacin de sus aprendizajes en situaciones normales.
Tambin sera una ciencia aplicativa, porque adems de preocuparse por el aprendizaje normal,
en casos con desarrollos diferentes tambin deberemos ayudar a su aprendizaje (malos hbitos de
estudio) y sirve para la organizacin escolar (tcnicas de modificacin de la conducta...).
Psicologa de la instruccin = Didctica.
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
(APUNTES)
Su objeto de estudio es la comprensin de los cambios conductuales debido a los procesos de
aprendizaje cognitivo, afectivo, social y moral, cuyas caractersticas principales son: adquisicin,
intencional, finalizados, largo perodo de tiempo, efectos durables, reestructuraciones del
comportamiento. Se puede dar en contextos formales o informales, los cuales estn relacionados
con la adquisicin de conocimientos y habilidades cognitivas que requieren el desarrollo global
de los mbitos ya descritos antes.
DEFINICIN DE APRENDIZAJE SEGN CONDUCTISTAS Y COGNITIVISTAS
-CONDUCTISTAS Cambio ms o menos permanente en la conducta observable, como resultado
de la experiencia, que influye en las personas mediante los procesos de asociacin o
condiconamiento (se refieren a procesos de asociacin de E-R).
-COGNITIVISTAS El cambio no solo es en la conducta, sino tambin en el conocimiento del
sujeto, este se produce mediante asociaciones de ideas, y adems mediante reorganizaciones del
conocimiento y sus debidas reestructuraciones.
Qu procedimiento para facilitar ese cambio de conducta?

Conductistas mediante el refuerzo (metfora de la caja negra o arco reflejo)

Cognitivistas mediante la retroalimentacin (metfora del ordenador)

DESARROLLO HISTRICO Y CONCEPCIN ACTUAL DE LA PSICOLOGA DE LA

EDUCACIN:
Desarrollo y delimitacin de reas (s.XIX-s.XX): 1879 con Wundt.
Crisis de la psicologa de la educacin como disciplina bsica para la prctica educativa.
Definicin de la disciplina.
Caracterizacin de la psicologa de la educacin.

1.- Una vez se construye el primer laboratorio experiomental (Wundt, 1879), empieza un estudio
ms avanzado de las conductas humanas. Hay 3 etapas:

Investigacin experimental sobre el aprendizaje.

Estudio y medida de las diferencias individuales.

Psicologa del nio.

2.- Crisis:

Desencadenantes: muchos resultados y dificultad por interpretarlos en las corrientes

tericas de la psicologa.

Condicionantes: aparecen otras disciplinas interesadas por la educacin y que compiten

con la psicologa por alcanzar el mismo protagonismo en esta rea.

Paralelos:
o Inicio de una poca de prosperidad econmica.
o Desplazamiento de la confrontacin entre los bloques a la carrera por el desarrollo
dientfico y tecnolgico.
o El impacto de la ideologa del igualitarismo social.

3.- Dcada de los 60-70:

Planteamiento multidisciplinar para el anlisis del fenmeno educativo.

Redefinir el propio objeto de estudio en el que se observa un

desplazamiento gradual desde las reas clsicas (aprendizaje, estudio y
medida de las diferencias individuales, crecimiento y desarrollo humano)
hacia el tratamiento del aprendizaje de las materias de estudio y factores
que influyen sobre el mismo.

4.- Caracterizacin de la psicologa de la educacin: cognitivismo

Psicologa de la Instruccin, basada en la psicologa cognitiva de la instruccin

Tecnologa de la Instruccin.

Psicologa escolar: orientacin educativa, atencin a la diversidad.

(LIBRO)

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Es la rama de la psicologa que se refiere a:

Teoras y principios del aprendizaje humano, la educacin y la instruccin.

Los materiales, programas, estrategias y tcnicas educativas basadas en la investigacin y

teora, capaces de mejorar los procesos educativos en diversas situaciones de la vida.

Contenidos:
o FORMALES
o NO FORMALES
o INFORMALES
Materias:
o Psicologa Instruccin (enseanza)
o Psicologa escolar (aprendizaje)
Psicologa Instruccin:
Es el proceso de enseanza-aprendizaje intencional dirigido a metas, con un mayor o menor
grado de planificacin previa.
Elementos de la situacin educativa:

Sujeto que aprende

La materia

Procedimientos

Estilo educativo del profesor

Resultados esperados.

Instrumentos: La tecnologa de la Instruccin y el diseo de Instruccin.

Psicologa escolar:

Desarrollada por orientadores de enseanza primaria y secundaria que, ayudan al profesorado y a

los alumnos a resolver problemas sociales, afectivos y personales, y desarrollar programas para
una formacin ms amplia.
PSICOLOGA DEL DESARROLLO
(APUNTES)
Cambios Objeto de estudio Describir
Explicar
Predecir
normativos Optimizar

cuasi normativos

idiosincrsicos
EDAD Perodos del desarrollo
Dinamismo culturalMto histrico
Fuentes variacin maduracin
Intracultural cultura degeneracin
Lenta / gradual (secuencias fija y predecible cuanto ms cerca del nacimiento est-Cambios
normativos son aquellos cuantitativos y cualitativos
-Cambios cuasi-normativos son los que no ocurren a toda la poblacin, sino depende del
ambiente o la educacin. Por lo que estudiarn atendiendo al ambiente y si su desarrollo cumple
la normalidad.
-Cambios idiosincrsicos son el reflejo de las diferencias individuales. Caractersticas peculiares
de cada uno y que nos diferencian de los dems.
BASES DE LA EVOLUCIN HISTRICA DE LA PSIC. DESARROLLO
HISTORIA SOCIAL: El contexto es muy importante para la psicologa.

Adulto en miniatura (hasta final del s.XIII)

Mano de obra barata (sXVIII: Revolucin Industrial y Liberalismo Econmico)

Ser humano con necesidades especficas (s.XVIII) Ilustracin, Los Derechos del Nio.
(Rousseau)

FUNDAMENTACIN FILOSFICA: Hasta aqu filosof y psicologa estaban unidas pero se

dan cuenta de que no son lo mismo. Autores ms representativos:

LOCKE (1632-1704) Y HUME (1711-1776) Empiristas (Tbula rasa)

ROUSSEAU(1712-1778) Y KANT(1724-1804) Racionalistas.

DARWIN(1809-1882) Naturalistas (intera sujeto-medio)

FUNDACIN DE LA DISCIPLINA (Primeras descripciones sistemticas s.XVII-s.XVIII):

Autores:

PESTALOZZI Diarios. Son los primeros trabajos sistemticos, ya no son espordicos. Es

una estrategia no manipulativa de diseo longitudinal puesto es una observacin a lo
largo del tiempo.

PREYER (1841-1897) Observaciones sistemticas.

BINET (1857-1911) Confecciona tests de inteligencia sobre las diferencias individuales.

Este mtodo es experimental y destinado al desarrollo infantil.

HALL (1844-1924) primeros cuestionarios dedicados a l adolescencia.

BALDWIN (1861-1932) En esta poca la psicologa del desarrollo se establece como

ciencia. Este autor desarrolla la teora del conocimiento enfatizando su gnesis y
evolucin (Epistemologa gentica). Dialctica.

Tras las guerras mundiales del s.XX, la psicologa del desarrollo se establece como ciencia, se
hace de dos modos distintos(segn el lugar):

EEUU MECANICISTAS (conductas observables) Watson(1878-1937)

Hull(1884-1952)
Skinner(1904-1990)
Aprendizaje social Bandura (neoconductista)

EUROPA ORGANICISTAS (estados evolutivos) Freud(1836-1929)

Piaget(1896-1980)
Wallon(1879-1962)
PSICOLOGA EVOLUTIVA O PSICOLOGA DEL DESARROLLO CONTEMPORNEA:

Psic. Ciclo Vital marco cuyo objetivo es estudiar el desarrollo de la persona a lo largo de
su ciclo vital. Autores: Erikson, Piaget(el ms organicista de los anteriores citados),
Bandura (Life-Span)

Psic. Etologca Conductas animales. Darwin, Bowlby.

Psic. Cognitiva racionalismo. Desarrollo contnuo ya no por etapas universales: a ms

experiencias, ms capacidad. Procesamiento humano de la informacin.

Psic. Ecolgica multiplicidad de influencias, incluso el sistema macro-social y poltico.

Bronfenbrenner.

Psic. Sociogentica e histrico-cultural Vygotski. Desarrollo en funcin de la actividad y

de la interaccin social.

Finales XX-Hasta ahora:

MODELO CONTEXTUAL DIALCTICO
3 Etapa, es la interaccin del modelo
cognitivo-conductual
2. EL OBJETO DE ESTUDIO ACTUAL DE LA PSICOLOGA Y EL MTODO DE
INVESTIGACIN.
2.1. Introduccin:

Mtodo cientfico antecedentes histricos, definicin y etapas.

La tica en la investigacin psicolgica de la educacin y del desarrollo.

2.2. Estrategias de investigacin:

Manipulativas procedimiento experimental
No manipulativas.
2.3. Investigacin educativa:
Problemticos.
Objetivos.
Consideraciones actuales.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------2.1. Mtodo cientfico:

Este permitir la adquisicin de un conocimiento concreto que pueda ser estructurado en una
teora con el objetivo de describir, explicar o determinar las causas de un fenmeno, y predecir la
ocurrencia de stos bajo ciertas condiciones. Para ello, el ciemntfico actuar de forma
sistemtica y ordenada siguiendo unas etapas de dos mtod complementarios: el inductivo y el
deductivo.

Mtodo inductivo Basndose en la observacin, va de lo particular (como observar cierto

n de fenmenos) a lo general, para llegar a establecer enunciados generales que
conforman la teora. Se recomienda la recopilacin de muchas observaciones particulares
sin establecer conjeturas antes. Etapas:

Registro de fenmenos.

Anlisis de datos.

Resultados y conclusin.
o Mtodo deductivo Aqul que tratndose de la evidencia va de lo general (la
teora), a lo particular (lo particular). Etapas:
o Teora.
o Hiptesis.
o Plan de recogida de datos.
o Confirmacin o rechazo de la hiptesis.
o Conclusiones.

Mtodo hipottico-deductivo al ser los dos anteriores complementarios se

conforma el mtodo hipottico deductivo, puesto en una investigacin se
puede partir de una teora construda mediante razonamientos lgicos o
mediante datos empricos. Etapas:
1-Planteamiento del problema.
2-Construccin de un mopdelo terico como aproximacin explicativa a
los hechos.
3-Formulacin de hiptesis.

4-Elaboracin del plan de recogida de datos.

5-Anlisis de esos datos.
6-Decisiones acerca de las hiptesis.
7-Introduccin de las conclusiones en la teora.
Esta ltima fase indica que el mtodo es autocorrector y cclico.
2.2. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN
A) Manipulativas Procedimiento experimental
Delimitar problema y plantear hiptesis.
Variables dependiente (lo que quiero estudiar), independiente (estmulos o
razones por las que quiero estudiar) y extraa (sitio fsico de la
investigacin, incluye las tcnicas de control como la edad, el horario, los
ruidos...)
Plan de recogida de datos: diseo experimental
Segn la forma de control de las variables
extraas, puede ser:
Diseo experimental (se produce una
situacin normal en un laboratorio).
Diseo cuasi experimental (No llega a
utilizarse 100% el experimento pero incide
su definicin.
&VENTAJAS: Resultados 100% viables debido al control total de las variables extraas.
&DESVENTAJAS: Al ser una situacin irreal no podemos practicarla en la realidad.
Segn el parmetro temporal, puede ser:
Diseo transversal: Abarca varias edades.
Diseo longitudinal: Solo una edad.
Diseo secuencial: Cada cierto tiempo. Este es complementario a los otros.

Seleccin de sujetos Poblacin- Muestra sujetos experimentales. Estos han de ajustarse a la

definicin del problema.
Decisiones, conclusiones y elaboracin del informe.
B) No manipulativas:
Mtodo observacional:
- Estrategias:
sistemtica (cientfica),parte de presupuestos claros y
fines marcados

de un plan de recogida

de datos, con

Grado de estructuracin
no sistemtica (no cientfica) por

falta orden en el registro de datos.

Obs. directa las
directamente
perceptibles, sin
necesidad de
inferencias.

Grado
de
inferen
cia

Obs. Indirecta las no

directamente
comprobables y que
necesitan ser inferidas
por manifestaciones:
autoobservacin o
entrevistas.
Participante
Papel del observador
No participante
Lugar de la observacin: natural (ambiente habitual del sujeto) o de laboratorio (en marco
artificial y que controla todo)

Conocimiento de la presencia del observador: conocida o desconocida. Un ejemplo de esta

ltima sera la violacin de la intimidad.
Fases:
FORMULACIN PROBLEMA E HIPTESIS
PLAN DE ACTUACIN
Categorizacin QU
Conductas
Sistema de CMO
Registro
Muestreo CUNDO Y A
Observacional QUIN
Lugar observacin DNDE
Reclutamiento observadores CONOCIDA,
DESCONOCIDA
RECOGIDA Y ANLISIS
DE DATOS
COMPROBACIN DE HIPTESIS
Y CONCLUSIONES
REDACCIN INFORME
Mtodo clnico:
observacin natural y
entrevistas. (Estudios
de casos)
Mtodos selectivos correlacin, encuesta, diario.
3.- INVESTIGACIN EDUCATIVA:

Problemticos las hiptesis y experimentos son de difcil viabilidad al no poder controlar las
nuevas variables independientes que intervienen en el comportamiento humano, los resultados de
experimentos controlados no son extrapolables al aula, porque en sta existen otros variables no
previstos en los iniciales planteamientos hipottico-deductivos.
Objetivos bsqueda de soluciones a los nuevos problemas que surgen en el proceso educativo y
que contribuyen a alcanzar los fines de la educacin.
Consideraciones actuales la prctica educativa como objeto de una investigacin basada en la
evaluacin dinmica.
PIAGET
EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO:
Piaget intenta resolver enigma del conocimiento (Cmo conocemos?) rompiendo con
planteamientos clsicos de las verdades normativas y las verdades de hecho, plantendose como
objetivo el estudio emprico sobre cmo los nios adquieren y construyen su conocimiento.
Segn Piaget el eslabn perdido entre el desarrollo biolgico y el epistemolgico es la accin. La
accin nos permite contactar con los objetos y as llegar a conocerlos.(Aplicando la misma
accin sobre diferentes objetos vamos conociendo sus caractersticas individuales)
Rasgos fundamentales de su teora:
Tenemos dos funciones invariantes que operan siempre en cualquier interaccin con el medio:
asimilacin( interpretar la realidad que nos rodea relacionndola con los conocimientos previos)
y la acomodacin de nuestra estructura de conocimiento. Tenemos tambin una estructura
variante, los esquemas de conocimiento. Nuestros conocimientos estn integrados en nuestros
esquemas en un estado de equilibrio, pero al tener que adaptarnos al medio, surgen situaciones
que no controlamos y debemos adecuar nuestros conocimientos a esa nueva situacin (estado de
desequilibrio), entonces deberemos reorganizar nuestras estructuras, alcanzando un nuevo
equilibrio. Cmo?Mediantemodificaciones de nuestro esquema, o combinaciones de esquemas
distintos. Todo esto se ve influenciado por nuestro estadio evolutivo, puesto en el desarrollo,
segn Piaget, pasamos por distintas etapas o estadios (4):
Pensamiento sensoriomotor
Pensamiento preoperativo
Pensamiento operativo o concreto
Pensamiento operativo formal.
LOS ESQUEMAS:

Para explicar cmo se presenta el conocimiento en nuestra mente, utilizael trmino esquema.
Definicin:
Sucesin de acciones, reales o mentales, que tienen una organizacin y que son susceptibles de
aplicarse a situaciones semejantes 8siempre que no difiera mucho de la anterior). Tienen un
elemento desencadenante y un elemento efector (un elemento del ambiente selecciona un
esquema y a continuacin se ejecuta). Los esquemas se automatizan. Son esquemas de accin.
Los esquemas han de ser flexibles para adaptarse a las exigencias del medio, y lo hacen mediante
dos formas distintas 8modificacin y combinacin).
Este progreso es gradual y continuo y el est directamente relacionado con el nivel cognitivo
previo que se posea.
MECANISMO DEL CAMBIO EVOLUTIVO:
La naturaleza esencial del conocimiento esde adaptacin al medio
Skinner en tema 12 habla del condicionamiento operante (ejemplo del accidente). Tambin se
habla del reforzamiento positivo y reforzamiento negativo, el castigo, ... VER TEMA 12
LOS PUNTOS DE VISTA CONDUCTISTA Y COGNITIVO SOLO SON COMPATIBLES EN
LOS CASO DE ALUMNOS CON NEES MEDIANTE LAS TCNICAS DE MODIFICACIN
DE LA CONDUCTA.
1El sujeto aprende en aquellas situaciones que difieren slo en cierta medida de las anteriores,
donde las discrepancias entre los esquemas previos y la situacin presente es intermedia.