Professional Documents
Culture Documents
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
DGB/DCA/2009-12
DGB/DCA/2009-12
1. Descripcin de la capacitacin
1.1 Justificacin de la capacitacin
1.2 Mapa de la capacitacin
1.3 Competencias profesionales de egreso
DGB/DCA/2009-12
DGB/DCA/2009-12
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una c
DGB/DCA/2009-12
El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b)
El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c)
Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y
principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.
d)
Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.
e)
Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.
f)
Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa
determinada.
g)
La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de
eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h)
1
2
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
DGB/DCA/2009-12
La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y
seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso
de aprendizaje del estudiante.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
DGB/DCA/2009-12
DGB/DCA/2009-12
10
DGB/DCA/2009-12
11
DGB/DCA/2009-12
12
DGB/DCA/2009-12
3er. semestre
4to.semestre
etapas biolgicas
48 hrs.
64 hrs.
en comunidades
5to. semestre
6to.semestre
64 hrs.
infantil
en enfermedades infecciosas y no
48 hrs
48 hrs.
infecciosas.
64 hrs.
48 hrs.
5to. semestre
Realiza el estudio de comunidad para el diagnstico
de salud
64 hrs.
13
DGB/DCA/2009-12
14
DGB/DCA/2009-12
Adems se presentan las 11 competencias genricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se considera que
el egresado de la capacitacin en informtica est en posibilidades de desarrollar las competencias genricas nmero uno, cuatro, cinco, seis y ocho. Sin embargo, se deja abierta la
posibilidad de que usted contribuya a la adquisicin de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la Educacin Media Superior desarrolla las competencias genricas a partir de la contribucin de las competencias
profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad.
15
DGB/DCA/2009-12
16
DGB/DCA/2009-12
17
DGB/DCA/2009-12
64 hrs.
Contenido:
Comprende la importancia de la energa y los nutrientes en el proceso de nutricin humana
Comprende las caractersticas e importancia de los: carbohidratos, grasas, protenas, vitaminas, minerales y agua
Diferencia los grupos de alimentos
Comprende cules son los requerimientos de acuerdo a peso, talla, sexo, actividad y estado fisiolgico
Realiza la evaluacin del estado de nutricin de acuerdo a parmetros de Antropometra, Indicadores bioqumicos y consideraciones clnicas.
Disea mtodos y estrategias de apoyo en la educacin nutricional aplicando las leyes de la alimentacin en la poblacin.
Realiza detecciones de enfermedades por dficit y por exceso ms comunes como estados carenciales, desnutricin y mal nutricin (sobrepeso y obesidad).
Promueve una dieta saludable que contribuya a conservar la salud de los integrantes de la comunidad.
Identifica los factores de riesgo en los problemas nutricionales
Basado en las siguientes Normas:
Norma Oficial Mexicana NOM-169-SSA1-1998, para la asistencia social alimentaria a grupos de riesgo.
Norma Oficial Mexicana NOM-174-SSA1-1998, para el manejo integral de la obesidad.
NOM-008-SSA2-1993, control de la nutricin, crecimiento y desarrollo del nio y del adolescente.
18
DGB/DCA/2009-12
48 hrs.
Contenido:
Comprende las generalidades de la salud materna y perinatal
Analiza las tasas de morbimortalidad de la poblacin materno infantil en el pas y en el estado.
Comprende las bases anatmicas y fisiolgicas del embarazo saludable (Maternidad sin riesgos)
Detecta factores de riesgo durante el embarazo, parto y puerperio.
Identifica a los nios y nias recin nacidas bien desarrolladas.(Antropometra, APGAR y Silverman)
Promueve la planificacin familiar en la poblacin en edad frtil.
Basados en la siguiente normatividad:
NOM-007-SSA2-1993. Para la atencin de la mujer durante el embarazo, parto, puerperio y del recin nacido; los criterios procedimientos para la prestacin del servicio en las
unidades de salud, fortaleciendo las actitudes para fomentar el nivel de salud de la poblacin.
NOM-031-SSA2-1999. Para la atencin a la salud del nio.
NOM-034-SSA2-2002. Para la prevencin y control de los defectos al nacimiento
19
DGB/DCA/2009-12
20
DGB/DCA/2009-12
21
DGB/DCA/2009-12
22
DGB/DCA/2009-12
23
DGB/DCA/2009-12
24
DGB/DCA/2009-12
25
DGB/DCA/2009-12
26
DGB/DCA/2009-12
27
DGB/DCA/2009-12
Etapa 3 Comprobacin
Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la
acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo, productos y
conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.
Recomendaciones para la seleccin de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje
Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guas de observacin, juego de roles y ejercicios prcticos, entre otros.
Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entre otros.
Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y reseas, entre otros.
28
DGB/DCA/2009-12
29
DGB/DCA/2009-12
vidual y grupal.
CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, en otros aspectos. Permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el
estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin.
Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o
solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesario.
Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante.
30
DGB/DCA/2009-12
Contenido
Estrategias Didcticas
APERTURA
1.- Comprende los principios fundamentales
Evaluacin diagnstica
Bibliografa.
Televisin
Reproductor de DVD.
Generalidades
Conceptp
Divisiones
Planimetra
P) PRODUCTO
D) DESEMPEO
C) CONOCIMIENTO
Computadora.
A) ACTITUDES
DESARROLLO
Can
Cuestionario
Discos compactos.
CD ROM.
Memoria USB.
Videos interactivos del cuerpo
humano
bibliogrfica.
Libreta de apuntes.
Pizarrn blanco.
Marcadores.
Borrador
Rotafolios.
Identifica y describe los planos del cuerpo humano mediante una exposicin
Porta-rotafolios.
Marcadores.
Borrador
P)Cuadro sinpico
(Lista de cotejo)
Gua de Observacin:
31
DGB/DCA/2009-12
Contenido
Estrategias Didcticas
Huesos
Msculo
Gua de observacin
exposicin.
Gua de Observacin:
Elaborar glosario de trminos.
construidos
CRIT. (agregado)
CIERRE.
Rbrica
Gua de observacin
Prueba objetiva.
32
DGB/DCA/2009-12
Contenido
Estrategias Didcticas
APERTURA.
Evaluacin diagnstica por mdulos para evaluar conocimientos, habilidades
actitudes y destrezas Integrar a cada uno de los estudiantes mediante
tcnicas grupales.
Presentar contenidos, mtodos, propsitos y actividades del submdulo.
Bibliografa
P) PRODUCTO
Televisin
D) DESEMPEO
Reproductor de DVD.
C) CONOCIMIENTO
Computadora-Lap top.
A) ACTITUDES
Cuestionario
Estructural
Can
Qumico
Discos compactos.
Celular.
CD ROM.
Tisular
Orgnico
Aparatos y sistemas
Procesos Vitales.
Metabolismo
Excitabilidad
Conductibilidad
Contractibilidad
Crecimiento
Diferenciacin
Sistema nervioso
DESARROLLO
A travs de una investigacin documentada, el estudiante elabora un cuadro
sinptico que explique los niveles de organizacin del cuerpo humano.
Comprende los procesos vitales que caracterizan el funcionamiento del cuerpo
humano, mediante la elaboracin de un mapa conceptual.
Memoria USB.
P) Cuadro sinptico
Lista de cotejo:
cuerpo humano
Pizarrn blanco.
P) Mapa conceptual
Marcadores.
Lista de cotejo
Borrador
Rotafolios.
P) Prototipo
Porta-rotafolios
Lista de cotejo
Marcadores.
Borrador
D-A) Exposicin
Gua de observacin
D:-C-A) Visita
33
DGB/DCA/2009-12
Contenido
Estrategias Didcticas
Aparato genitourinario
Aparato circulatorio
Aparato respiratorio
Aparato digestivo
prototipo construido
34
CIERRE.
Rubrica
Prueba objetiva
DGB/DCA/2009-12
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
35
DGB/DCA/2009-12