PROGRAMA ANUAL IDIOMA ESPAOL TERCER AO.

COLEGIO Y LICEO ERIK ERIKSON

PROF. PATRICIA OLIVERA.
FUNDAMENTACIN GENERAL
El Programa Oficial de segundo ao de Idioma Espaol centra su nfasis en cuatro grandes ejes temticos: la
enseanza de la lengua, la enseanza de la oralidad y la escritura, la lectura y la enseanza de la gramtica. Los cuales
considero profundamente acertados y necesariamente atendibles; motivo por el cual el programa que se detalla a
continuacin procurar centrarse en esos mismos ejes, teniendo en cuenta diversos aspectos de los mismos.
Por un lado se entiende que, el lenguaje es la forma de manifestacin del pensamiento lgico, potico y prctico,
siendo una manifestacin particular de los hombres y mujeres que habilita al conocimiento del la humanidad, del
mundo y de s mismo.
La lengua es factor necesario e imprescindible para la formacin y existencia de la sociedad la cual permite con las
palabras, crear, compartir y considerar nuevas ideas y reflexionar conjuntamente sobre las acciones, siendo entonces
un factor altamente integrador de toda comunidad cultural, por lo cual es necesario que los integrantes de determinada
comunidad conozcan las caractersticas que posee la estructura y el funcionamiento de dicha lengua ,de modo que
pueda conocerse y conocer a los otros.
En lo que respecta a la oralidad y la escritura, cabe recordar que las mismas son las formas bsicas de interaccin
social y que como niveles de organizacin sociocognitiva que son, sirven no solamente para diferenciar los estratos
sociales, que en la actualidad y particularmente en nuestro pas, aparecen plenamente diferenciados, sino que ellas son
dos tipos diferenciados de cognicin y conocimiento del mundo. El adecuado conocimiento y manejo de las mismas por
parte del estudiantado, implicar la formacin de un individuo capaz de interactuar eficazmente dentro de una
comunidad, as como ir adquiriendo elementos para su conformacin personal en lo que refiere a una identidad
particular y una conciencia crtica y reflexiva.
La lectura es una actividad de diversos beneficios siendo los principales, acceder al conocimiento, comprender
,interpretar y aprehender textos y su contenido, los cuales son de utilidad prctica, recreativa y de goce esttico. La
lectura como proceso particularmente complejo implica la adquisicin progresiva de diversas competencias, lo cual se
profundiza con las caractersticas del adolescente actual: la presencia del hipertexto exige modificaciones
metodolgicas de apertura a diferentes formas de leer y de recepcionar textos, lo cual se presenta como un profundo
desafo al ncleo docente en general y particularmente a las y los docentes de Idioma Espaol.
Por ltimo la enseanza de la gramtica es de soporte para el resto de los factores antes mencionados en tanto sirve
para conocer, concientizar y reflexionar acerca de nuestra lengua y sus complejas estructuras, para de esa manera
acceder de forma ms eficaz a los ms diversos contenidos. El aprendizaje de la gramtica se torna necesario en tanto
permite, por medio de su adquisicin progresiva, la incorporacin de diversos elementos que permitirn expresar
claramente contenidos formales, y particularmente las ideas de cada estudiante, as como convertirlas y convertirlos en
hablantes y usuarios competentes de su propia lengua.
El programa que se detalla se basar en esos cuatro ejes propuestos oficialmente.
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO1
A) Aprendizaje.

Lograr que el alumno se exprese oralmente y por escrito con correccin, eficacia y propiedad .

Lograr que desarrolle y eduque su capacidad para interpretar los contenidos lingsticos.

Procurar que adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua materna

En el primer objetivo se atender especialmente a las capacidades expresivas de cada estudiante, teniendo en
cuenta el conocimiento de la variedad lingstica y la posibilidad de superacin y manejo de las diferentes
variedades. Ser primordial que el estudiante aprenda a seleccionar adecuadamente el nivel necesario para cada
acto de habla y de comunicacin.
En el segundo objetivo me centrar en conseguir que las y los estudiantes sean capaces de reconocer y
comprender los mensajes que se presentan en distintos niveles de los textos , fomentando en este sentido la
capacidad de interpretacin de diversos textos.
El tercer objetivo intentar ser cumplido teniendo en cuenta la seleccin del marco terico ms adecuado para la
comprensin por parte de los estudiantes, Teniendo en cuenta este objetivo cabe destacar que el aprendizaje, y uso
de la gramtica ser auxiliar de otras actividades lingsticas , de forma que sea un soporte para los otros objetivos.
B) ACTITUDINALES
1

Me atengo exclusivamente a los objetivos generales propuestos en el programa oficial.

Los objetivos actitudinales, sern trabajados constantemente y a lo largo del todo el curso y en cada una de las
clases, los cuales se intentar incluirlos para que acten de forma conjunta.

Fomentar la escucha y la participacin oral.

Incorporar gradualmente una postura crtica y reflexiva

Apuntar a la autorregulacin del grupo en lo que refiere a estudiantes con conductas inadecuadas.

Promover la colaboracin entre pares.

Fomentar la pregunta como forma de acceso al conocimiento.

Trabajar diariamente en el fortalecimiento del vnculo docente/estudiante y entre pares.

METODOLOGA GENERAL DEL CURSO

La metodologa general del curso constar de diversas propuestas las cuales interactuarn constantemente
dependiendo del contenido a trabajar y de las caractersticas del grupo en determinados momentos. No se
excluir la incorporacin de nuevas metodologas de trabajo en funcin de las diferentes demandas y
capacidades del grupo, las cuales sern explicitadas debidamente.
La metodologa fundamental ser de carcter inductivo-deductivo e inferencial dependiendo del contenido y las
actividades.
Alguna de las reas metodolgicas de mi inters para el trabajo en un grupo de segundo ao consta de :

Clase tradicional, expositiva. La cual ser necesaria para la explicacin de determinados conceptos y
actividades, as como para la reformulacin de trabajos.

Participacin oral. La participacin oral por parte de los estudiantes implica un 50% de mi propuesta de
trabajo en tanto me permite, por un lado incluir a los estudiantes en la clase, evaluar inters y actitud ante la
asignatura, autoevaluar mi propia estrategia de enseanza y ponderar la palabra del estudiante, fomentando la
escucha hacia el otro y estableciendo la validez de la palabra de aquel estudiante que participa de forma
acertada ante las propuesta.

Dinmica de trabajos en equipo. Donde se procurar la intervencin de todos los estudiantes, es una
dinmica que aporta a la escucha de opiniones y visiones de los otros, permitiendo de esa forma la posibilidad
de aprendizaje co-par y la autoregulacin del grupo respecto al trabajo en el aula, adems de ser una dinmica
que permite desestructurar la clase tradicional, expositiva que muchas veces resulta poco atractiva para los
estudiantes.

Ponencias orales. Los estudiantes tendrn diferentes propuestas de trabajo a lo largo del curso, donde ser
necesario preparar diferentes puntos referidos a los temas del ao, los cuales debern presentar para toda la
clase, fomentando as la participacin e involucracin de los estudiantes con la asignatura.

Dinmicas de debate-taller. De acuerdo a los temas del ao ser posible establecer esta dinmica como
fuente fundamental del aprendizaje ya que la misma requiere el estudio y preparacin crtica (guiada) de
temas, as como la discusin de ideas y conceptos y la necesaria atencin a los dems estudiantes.

Utilizacin de juegos: entendiendo el juego como parte importante de la formacin y el aprendizaje acadmico,
en tanto permite, al mismo tiempo que el estudiante juega, se entretiene aprende. Dentro de los contenidos hay
temas que posibilitan la utilizacin de dicha dinmica.

Creacin de portafolio. Se solicitar a los estudiantes la realizacin de un portafolio, en el cual se

documentarn las actividades y temas que se irn sucediendo a lo largo del ao.
CONTENIDOS del CURSO
UNIDAD I
UNIDAD DE REPASO.
OBJETIVOS:

Unificar conceptos, e ideas respecto a temas tratados en el curso de segundo ao.

Verificar nivel del grupo respecto a la aptitud para comenzar con la unidad I del programa oficial.

Repasar , los elementos necesarios para el desarrollo del curso de segundo ao.
TEMARIO:

Elementos de la comunicacin.

Tipos de comunicacin

Enunciado y oracin

Reconocimiento de verbos y anlisis morfolgico de los mismos.

Funciones del lenguaje.

Observaciones:
La presente unidad est basada en la prueba diagnstica propuesta. La cul tena como objetivo
monitorear el nivel cognoscitivo en que se encuentra el grupo al momento de iniciar el curso. Considero
de fundamental importancia realizar esta primera unidad en tanto los resultados de la prueba
diagnstica fueron generalmente de un nivel poco satisfactorio. Esta primera unidad pretende
fundamentalmente unificar algunos contenidos conceptuales bsicos para la comprensin de los
contenidos a desarrollar a lo largo del curso.
Tiempo estimado: Marzo-Abril. (8 clases aproximadamente)
UNIDAD II
Los enunciados en los textos.
OBJETIVOS:

Aprehender, para luego producir, el sentido de los mensajes, la organizacin de las ideas en un texto, la
secuenciacin, la ilacin, y cmo se pueden estructurar las ideas complejas.

Ejercitarse en el reconocimiento de las oraciones que se relacionan dentro de un enunciado.

Profundizar los conocimientos normativos sobre la puntuacin, insistiendo en los textos donde hay distintos
niveles de enunciacin.

Apreciar los valores expresivos de la asndeton y la polisndeton.

TEMARIO:

Breve revisin de las funciones sintcticas dentro de la oracin.

Introduccin aproximativa de las funciones semnticas e informativas.
Oraciones relacionadas por yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin.
Nexos coordinantes y subordinantes.
Relaciones copulativas, disyuntivas y adversativas.
Las distintas funciones sintcticas de las oraciones subordinadas.
El discurso referido.
Los enlaces extraoracionales.
TIEMPO ESTIMADO: MAYO-JULIO: 16CLASES
UNIDAD III
Las construcciones atributivas
OBJETIVOS:

Identificar en los textos las funciones de adjetivos y sustantivos que prediquen de los sujetos
oracionales.

Observar la incidencia que tienen estas funciones en los segmentos de los textos que explican,
describen y argumentan.
TEMARIO:

Ser, estar y parecer como verbos copulativos.

La funcin predicativa de los sustantivos y adjetivos

TIEMPO ESTIMADO: AGOSTO.:3-4 CLASES

UNIDAD IV
Las formas de expresar la impersonalidad
OBJETIVOS:

Identificar las formas de manifestar la impersonalidad en los textos y en los enunciados.

Reconocer el valor expresivo y pragmtico que poseen estas formas en los textos.

Ponderar las situaciones comunicativas en las que cada una de estas formas se hace presente.

Tener en cuenta las distintas estructuras oracionales en las que se manifiesta la impersonalidad.
TEMARIO:

La impersonalidad en verbos que expresan fenmenos atmosfricos.

Las construcciones impersonales con los verbos ser, haber, hacer, estar.

La impersonalidad con los verbos en tercera persona del plural.

Las formas de expresar la impersonalidad con verbos conjugados en segunda persona del singular y
con el sujeto uno/a.

La impersonalidad con se.

TIEMPO ESTIMADO: SETIEMBRE-OCTUBRE. 8 CLASES

UNIDAD V
Oraciones activas y pasivas
OBJETIVOS:

Reconocer, a travs de la informacin que brindan los enunciados, la presencia del sujeto paciente.

Identificar las dos construcciones pasivas que posee el espaol.

Observar la razn por la cual el usuario selecciona las construcciones pasivas.

Determinar la incidencia de las pasivas en los textos que relatan, explican, describen y argumentan
TEMARIO:

Descripcin de las oraciones activas. El sujeto agente y los verbos de accin.

Las funciones informativas en las construcciones pasivas: la opcin de no presentar al agente y preferir el
paciente en estas oraciones.

La pasiva perifrstica y la pasiva con se. Los contextos en los que se presentan
TIEMPO ESTIMADO: FINES DE OCTUBRE-NOVIEMBRE. 5 CLASES.
A lo largo de todo el ao y en funcin de los diferentes contenidos se harn actividades obligatorias, teniendo en cuenta
las siguientes reas.
Dominio de la letra cursiva: entendiendo que en la realidad comunicacional del siglo XXI el uso de la
letra cursiva ha decado, y considerando que es necesario su manejo,no se exigir en clase ni en los
escritos el uso constante de la letra cursiva, sin embargo se fijarn actividades de carcter obligatorio
donde se utilice la mencionada tipografa.
Produccin de texto: a lo largo del ao, se realizarn tareas de creacin, produccin y correccin de
textos con el fin de que el estudiante, logre en primer lugar practicar no solo la escritura sino tambin la
organizacin de ideas, conceptos en un intento tambin por poner en funcionamiento la imaginacin
(por ejemplo ante la creacin de textos ficcionales) y la concrecin de conocimientos adquiridos.
Espacio de lectura:, se intentar implementar, dependiendo de las caractersticas del grupo de un
espacio de lectura recreativa, se evaluar si el mismo se har de forma presencial o domiciliaria dado
que en los grupos de tercer ao la carga horaria es reducida.
EVALUACIN:
Todas las unidades sern constantemente evaluadas. Como forma de, en primer lugar monitorear el
conocimiento aprendido por los estudiantes y de esa forma formular y reformular constantemente la
metodologa docente.
La metodologa de evaluacin constar de las siguientes modalidades:

Escrito tradicional.
El cual se realizar de forma mensual.

Tareas domiciliarias: las cuales sern tenidas en cuenta al momento de la calificacin

promedial.

Participacin en clase, la evaluacin en este sentido, ser tomado en cuenta como parte
fundamental de mi dinmica de trabajo Se procurar que el estudiante consiga construir
participaciones de calidad aprendiendo a formular sus respuestas de forma acertada y se har
especial hincapi en la organizacin del pensamiento.

Realizacin y entrega del portafolio, constituir una parte importante de la calificacin del
estudiante.

Respecto a la evaluacin en todos los tems ser tenido en cuenta el logro conceptual, pero
fundamentalmente se evaluar de forma positiva la actitud comprometida del
estudiante con la asignatura y su proceso.

Observaciones:
La realizacin del portafolio es pensada para que las y los estudiantes renan en el los diferentes contenidos que se
tratarn durante el ao. En el reunirn la informacin terica de los contenidos as como las tareas domiciliarias, e
informacin extra como imgenes, y ejemplos que el estudiante estime oportuno agregar. Se prevn tres entregas del
portafolio a modo de supervisin, en las siguiente fechas: fines de mayo, agosto y octubre. La calificacin de dicho
portafolio constituir una nota importante en la calificacin de los estudiantes.
Se prev la realizacin de un proyecto relacionado con la asignatura, en el cual la temtica ser acordada entre los
estudiantes dependiendo de sus intereses, a modo de ejemplo el proyecto podr incluir la realizacin de revistas

informativas, folletos, realizacin de marca libros, y armado de libros de forma artesanal con composiciones de los
estudiantes. Tambin podr ser contemplado la realizacin de un guin de un cortometraje o de una obra teatral,
existiendo la posibilidad de coordinacin con otras asignaturas.
BIBLIOGRAFA:
Lengua:
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Texto:
Bajtin:Esttica de la creacin verbal.siglo XXI editores, Buenos Aires,1982
Bobes Naves, Ma. Del Carmen.El dilogo.Gredos,Madrid,1992
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Garrido Domnguez,A.El texto narrativo.Sntesis.Madrid.1996
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Palabra;
Lyons.J:Introduccin en la lingstica tericaTeide,Barcelona,1971
Quilis,A.Tratado de fonologa y fontica espaolas.Gredos,Madrid,1993
RAE.Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola,Espasa Calpe,2012
Diccionarios:
Ducrot,O.Todorov.T,Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje.Siglo XXI editores.Mxico.1987