SOLUCIONES A LA PRUEBA PRESENCIAL DE "APRENDER Y MOTIVAR EN EL AULA", JUNIO 2012, CONV.

ORDINARIA
1. La interaccin personal profesor-alumno a lo largo de las clases y fuera de ellas es un factor motivacional de
primer orden, tanto por su frecuencia, como por la diferente naturaleza de los intercambios que pueden darse, y
cuyos efectos pueden ser positivos o negativos. Qu actuacin NO ES RECOMENDABLE por parte del profesor
ante la participacin de sus estudiantes?
A) Escuchar de modo pasivo.
B) Permitir que el sujeto intervenga.
C) Asentir y hacer eco de sus intervenciones y respuestas.
2. Los estudios en relacin a los modos de trabajo en el aula han puesto de manifiesto que
A) el trabajo individual es recomendable cuando el objetivo de la actividad es realizar la comprensin de un
principio.
B) los contextos competitivos slo motivan a los ms capaces y desmotivan a la mayora.
C) el trabajo cooperativo resulta desaconsejable cuando el objetivo es comprender en profundidad lo que se
aprende.
3. Las propuestas de Ausubel acerca de cmo debe ser la estructuracin de los contenidos de una unidad didctica
que promueva el aprendizaje significativo, en trminos generales, aconsejan
A) secuenciar los contenidos partiendo de los ms generales e inclusivos hasta tratar los ms concretos y
especficos.
B) secuenciar los contenidos partiendo de los ms concretos y especficos hasta llegar a los ms generales e
inclusivos.
C) secuenciar los contenidos partiendo de los procedimentales hasta llegar a los conceptuales.
4. Seale qu tipo de aprendizaje se produce cuando un alumno asocia mentalmente dos sucesos que aparecen
relacionados temporalmente en el aula, por ejemplo, la sonrisa de su profesor ante una buena pregunta del
alumno.
A) Asociativo.
B) Significativo.
C) Por descubrimiento.
5. El estudiante de una asignatura cuenta con actividades de diferente grado de dificultad, unas optativas y otras
obligatorias; dispone de diversos materiales, unos de estudio obligatorio y otros opcionales de profundizacin en
ciertos aspectos; y utiliza distintos soportes (impreso, audiovisual, etc.) de aprendizaje. Cabe decir que el
docente que ha diseado esta asignatura ha tratado de
A) atender a la diversidad de alumnos en la materia.
B) dispersar la atencin de los estudiantes.
C) promover el aprendizaje por recepcin.

6. Josefina en clase de Biologa utiliza una estrategia para captar la atencin de sus estudiantes. As, para explicar el
tema relacionado con murcilagos, hace alusin a cmo se disearon los submarinos. As, los ingenieros tuvieron
que descubrir la forma en que los acorazados determinaban la presencia y localizacin de objetos ocultos en las
profundidades del mar. El estudio sobre la forma en que los murcilagos resuelven un problema de vuelo en la
oscuridad condujo a la invencin del sonar. En este ejemplo, Josefina utiliza
A) Estrategias simples de repaso, apoyndose en un aprendizaje asociativo (palabras clave).
B) Estrategias dirigidas a la construccin de significados (analogas y metforas).
C) Estrategias de organizacin (mapas conceptuales).
7. Flix, un profesor de Ciencias Naturales de 1 de ESO, decide poner en prctica una de las estrategias que ha
estudiado, recientemente, en el Mster de Formacin del Profesorado, para ayudar a sus estudiantes a
comprender de forma significativa un texto expositivo sobre el clima: los mapas conceptuales. Para desarrollar
de forma efectiva esta estrategia (mapa conceptual), el profesor facilita a sus estudiantes una secuencia que les
aconseja seguir, tras haber ledo con detenimiento el texto y analizar el lxico del mismo. Anima a sus
estudiantes a formularse las siguientes autopreguntas: Qu s sobre el tema del Clima?, qu hago para
encontrar ms informacin?, de cunto tiempo dispongo? y qu s respecto a los mapas conceptuales? Estas
autopreguntas se aconseja realizarlas:
A) Al iniciar el mapa conceptual.
B) Durante la realizacin del mapa.
C) Al finalizar el mapa.
8. Como docente, piense en cmo debe ser una buena planificacin de la lectura del libro de texto con sus alumnos
en clase. Considere el siguiente caso: Profesor/a: Vamos a leer la primera parte del tema que comenzamos esta
semana. Abrid el libro de texto por la pgina 35. Vamos a leer el texto en silencio para que os hagis una idea del tema
que trata. Ya sabis, como hacemos siempre, si hay alguna palabra que no conozcis, la marcis y luego me la
preguntis cuando todos acabemos de leer. Luego, lo volveremos a leer despacio entre todos y, por ltimo, haremos un
resumen. Seale la opcin que mejor refleje la valoracin de la situacin descrita.
A) Es un ejemplo de una buena planificacin porque el docente anticipa a los alumnos qu tarea van a realizar a
continuacin.
B) Es un ejemplo de una planificacin deficiente, pues no se anticipa a los alumnos qu van a aprender, ni por qu y
para qu es importante.
C) Es un ejemplo de una buena planificacin porque plantea un reto abordable por los alumnos: leer solo la mitad
del tema.
9. Complete el siguiente enunciado con la alternativa correcta: Una propuesta metodolgica basada en el trabajo
colaborativo en grupos de alumnos, en los que se produce interaccin verbal en forma de discusin, reinterpretacin y
elaboracin conjunta de nuevas explicaciones
A) es un planteamiento ineficaz para promover el cambio conceptual, puesto que ste requiere siempre que los
alumnos realicen una actividad manipulativa o experimental.
B) es un ejemplo del uso de analogas o metforas como estrategia para promover el cambio conceptual.
C) constituye un contexto eficaz para el cambio conceptual.

10. En relacin al papel de la evaluacin en la comprensin de textos, cabe decir que

A) su nica finalidad es medir el nivel de comprensin alcanzado por el lector, por lo que la evaluacin no influye en
su mejora.
B) sea cual sea el modo de evaluar la lectura, son todos igual de eficaces para ayudar a los alumnos a comprender
mejor el texto.
C) entre otros fines, la evaluacin permite dirigir la atencin de los alumnos hacia la informacin que el docente
considera ms relevante.
11. Marta en sus clases de Ciencias Naturales aplica frecuentemente el mtodo cientfico apoyndose en el
siguiente procedimiento: (i) Observacin de la naturaleza y planteamiento del problema; (ii) Formulacin de hiptesis;
(iii) Diseo de experimentos y ejecucin de los mismos; (iv) Contrastacin de las hiptesis a partir de los resultados
obtenidos. El procedimiento (Mtodo Cientfico) utilizado por Marta puede generalizarse y aplicarse a la
enseanza de:
A) Filosofa: conceptos abstractos relacionados con la moral y la razn.
B) Geografa: al hablar sobre islas y pennsulas, utilizando mapas, diapositivas, modelos y postales.
C) Fsica: al analizar las alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua.
12. Un grupo de profesores de 1 de ESO se plantean, al inicio del curso, organizar una convivencia de quince das en
la sierra de Madrid, como parte del Plan de Mejora de la Convivencia y de acogida de nuevos estudiantes. Seale
qu actividades fomentan el trabajo cooperativo y tiene un carcter interdisciplinar.
A) Una carrera de relevos y escenificar una obra de teatro del Renacimiento Espaol.
B) Una carrera de 100 metros y el juego quin sabe ms sobre geografa?
C) Un partido de tenis individual y un juego para conocer quin es el ms rpido en clculo mental.
13. La profesora de tecnologa demuestra ante un grupo de alumnos los pasos necesarios para ejecutar una tarea,
por ejemplo, montar un sencillo circuito elctrico en el laboratorio. En este caso, la profesora
A) utiliza el modelado como estrategia de enseanza.
B) recibe un refuerzo vicario por parte de sus alumnos.
C) entrena a sus alumnos en una estrategia de aprendizaje de tipo asociativo.
14. Un profesor de economa, despus de trabajar con sus alumnos el concepto de ganancia en el mbito de la
empresa, plantea a sus alumnos nuevas situaciones pertenecientes a otros mbitos diferentes al empresarial, en
las que deben aplicar los conocimientos que han aprendido sobre la ganancia. Seale con qu procesos o
factores internos de los alumnos se relaciona esta fase de la instruccin.
A) Motivacin de los alumnos en funcin de sus intereses.
B) Retroalimentacin sobre la adecuacin de la respuesta del estudiante.
C) Generalizacin y transferencia de lo aprendido a otros contextos.
15. Desde la perspectiva del docente, seale una de las claves relevantes para ensear a comprender textos
expositivos a estudiantes de secundaria:
A) No se debe proponer objetivos o metas especficas de comprensin cuando se les pide que lean un texto
concreto, sino dejarlo al albedro de los alumnos.
B) Se debe proponer tareas de comprensin lectora como actividad de realizacin individual, nunca como una
actividad colectiva.
C) Se debe ensear a los alumnos a discernir entre una comprensin superficial de lo que dice el texto y una
comprensin en profundidad de la situacin a la que se refiere.

16. Desde la perspectiva cognitiva, el aprendizaje posee una serie de caractersticas que lo diferencian de su
conceptualizacin conductista. Seale la opcin que NO CORRESPONDE a la conceptualizacin de aprendizaje
desde el enfoque del Procesamiento de la Informacin.
A) El aprendizaje depende de procesos cognitivos que permiten almacenar, representar y utilizar posteriormente el
conocimiento de manera eficaz.
B) El alumno es un ente pasivo frente a su aprendizaje y dependiente del ambiente.
C) El aprendizaje se produce porque el alumno va cambiando sus representaciones mentales o conocimiento,
hacindolas ms complejas y elaboradas.
17. Es til y necesario ensear estrategias de comprensin lectora a los adolescentes?
A) No, puesto que la enseanza y el aprendizaje de la comprensin lectora debe realizarse en los niveles de
educacin infantil y primaria.
B) S, desde cualquier materia, puesto que los alumnos de los niveles educativos correspondientes a la educacin
secundaria todava no estn suficientemente familiarizados con la comprensin de textos expositivos.
C) No desde cualquier disciplina ni para todos los alumnos, sino que su instruccin debe abordarse desde la materia
de Lengua y para los estudiantes que tengan dificultades de comprensin.
18. Seale qu tipo de estrategia promueve un aprendizaje ms significativo.
A) Estrategias de organizacin, como la elaboracin de mapas conceptuales.
B) Estrategias de elaboracin simple, como la utilizacin de palabras-clave.
C) Estrategias de repaso o repeticin.
19. Cul de las siguientes estrategias empleadas por el profesor en el proceso de evaluacin del aprendizaje
contribuye a que el estudiante est ms preocupado por aprobar y por la nota?
A) Disear la tarea y el tipo de preguntas de modo que permitan al estudiante ayudar a superar errores y facilitar a
los alumnos informacin sobre cmo superar los errores.
B) Hacer explcita la importancia de los conocimientos y destrezas a evaluar, facilitando criterios de calificacin
objetivos y que se dan a conocer de antemano.
C) Plantear actividades que no sean percibidas como una ocasin para aprender, sino como un juicio del que
pueden salir bien o mal.
20. Seale qu afirmacin es la mejor alternativa posible entre las propuestas, desde el punto de vista
metodolgico, en relacin a la enseanza de los procedimientos de aprendizaje.
A) Las habilidades y estrategias que se ensean al margen de las asignaturas fcilmente se transfieren a stas.
B) Cualquier iniciativa de integracin curricular de estrategias de aprendizaje debe estar soportada por una
metodologa didctica que enfatice la planificacin, regulacin y evaluacin consciente de los procesos de
aprendizaje y resolucin que se ejecuten.
C) A y B son correctas.
21. Durante la lectura del libro de texto en clase, la profesora ofrece una ayuda para mejorar la comprensin de un
alumno que no ha dado una buena respuesta. La ayuda consiste en formular una pregunta (p. ej., de completar
la frase o de responder s/no) con la cual se proporciona ya parte de la respuesta que se est buscando o
esperando. De qu tipo es la ayuda proporcionada?
A) Ayuda regulatoria.
B) Invasiva (ayuda interna).
C) Ayuda de feedback.

22. A m esa profesora me pone malo. Se cree que sabe y explica fatal. Adems, no le puedes decir nada. Es de las
que te fichan y te caes con todo el equipo. En este dilogo o comentario se pone de relieve una meta cuya
consecucin preocupa en mayor o menor grado a los alumnos en relacin con el trabajo escolar. En este caso, la
meta que predomina est relacionada con
A) aprender algo que sea til.
B) sentirse aceptado de modo incondicional.
C) conseguir notas aceptables.
23. Los alumnos, ya sean nios o adolescentes, disponen de recursos de atencin limitados, lo que significa que
A) pueden prestar atencin solo a una cantidad limitada de informacin en un momento dado.
B) cuando aprenden un concepto o contenido nuevo, solo pueden procesar o bien informacin visual, o bien
informacin auditiva, pero no ambas.
C) carecen de capacidad para mantener la atencin durante un cierto tiempo en la misma tarea o actividad.
24. Considerando las condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo, es correcto afirmar
que
A) no se puede aprender significativamente cualquier contenido curricular, solamente los de naturaleza
conceptual.
B) para que se produzca este tipo de aprendizaje, los contenidos a aprender deben ser adecuados al nivel de
desarrollo de los alumnos y tener algn punto de conexin con sus conocimientos previos.
C) el nivel de significacin con que se logra aprender un contenido curricular es igual para todos los alumnos del
grupo-aula, con independencia de lo que cada alumno/a ya sepa al respecto.
25. Ordene las siguientes fases para que refleje la organizacin que debe seguir una leccin o unidad didctica que
promueva el cambio conceptual en los alumnos: [1] Presentar una situacin-problema que provoque que los
alumnos reconozcan el contraste entre sus propias explicaciones y las soluciones o ideas alternativas que se le ofrecen
para resolver el conflicto cognitivo creado. [2] Realizar una actividad que haga explcitas las ideas previas de los
alumnos sobre el tema. [3] Consolidar los conocimientos adquiridos mediante la aplicacin a distintas situaciones o
problemas.
A) [1] [2] [3]
B) [3] [2] [1]
C) [2] [1] [3]
26. Seleccione qu propiedad NO poseen los esquemas de conocimiento previo.
A) Son estructuras estticas de almacenamiento de informacin en la memoria a corto plazo.
B) Representan tanto el conocimiento episdico como el semntico en la memoria a largo plazo.
C) Facilitan la integracin de informacin nueva en los esquemas ya existentes.
27. Un profesor quiere plantear preguntas de evaluacin de la comprensin lectora que ayuden a los alumnos a
integrar informacin. Indique qu caracterstica esencial deben tener las preguntas que formule.
A) Deben obligar a interrelacionar y conectar entre s distintas ideas dadas en el texto, tanto ideas principales como
secundarias.
B) Deben instar al lector a conectar las ideas del texto con los conocimientos previos del alumno.
C) Deben indagar sobre la forma en la que el texto presenta la informacin y/o sobre los procesos que los alumnos
deben poner en marcha para comprender.

28. Es frecuente or al profesorado de Educacin Secundaria quejarse de la falta de motivacin de sus alumnos.
stos, como cualquier persona, necesitan sentirse aceptados y tratados de forma ecunime. Cuando esto no es
as o se sienten rechazados (me tiene mana), la motivacin por el estudio puede verse afectada. Para evitar
esta situacin, indique de qu modo la actuacin del propio docente afectara la motivacin del estudiante por el
estudio.
A) Es suficiente con que los profesores creen en sus clases un clima de aceptacin incondicional.
B) No es suficiente con que los profesores creen en sus clases un clima de aceptacin incondicional sino que,
adems, sus pautas de actuacin (que es lo que los alumnos perciben) deben transmitir esta aceptacin.
C) A y B son correctas.
29. En el momento de realizar un viaje al extranjero, hacerse un diccionario con las frases ms habituales traducidas
al idioma de aquel pas es:
A) Una estrategia.
B) Un heurstico.
C) Un algoritmo.
30. Seale cul de las siguientes opciones NO CORRESPONDE a la conceptualizacin de los contenidos
procedimentales.
A) Slo aparecen en las actividades de laboratorio.
B) No son procesos de la ciencia.
C) No son actividades de enseanza que se propone a los alumnos.