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1. Introduo
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sobretudo, por ser uma forma adequada para entender a natureza de um fenmeno
social.
4. Resultados e discusso
A totalidade da populao amostrada possui celular, sendo que a grande
maioria (72%) dos professores possui celular do tipo smartphone, o chamado
telefones inteligentes, que permite o acesso internet e, portanto consulta aos
vrios contedos pertinentes s diferentes disciplinas ministradas no nvel mdio da
escola pesquisada. (Figura 1). Segundo O IBGE (2013) a posse de telefones
celulares est relacionada maior classe de rendimento familiar.
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Troca ideias com seus colegas em rede. Por outro lado, na sala de aula tradicional,
embora a interao seja possvel, ela bem difcil de acontecer, por uma srie de
fatores, tais como, o nmero de alunos, pressupostos epistemolgicos e
pedaggicos do professor, material didtico disponvel, proposta pedaggica da
escola, etc. O fato que existe uma distncia muito grande entre o que o aluno
vivencia dentro e fora do ambiente escolar (Fey, 2011).
As fontes de pesquisa aberta aos alunos pela Internet, as bibliotecas digitais
em substituio s publicaes impressas e os cursos distncia vm crescendo
gradativamente. Diante disso, escolas e universidades iniciam o processo de
repensar suas funes de ensino-aprendizagem para que esta nova forma de
aprender oferea s pessoas mais flexibilidade e mais recursos em tempos de
mudanas ligeiras. A transformao da sociedade, em funo da tecnologia da
informao e de todo o avano tecnolgico, constitui um estimulo para a revoluo
da aprendizagem, pois proporciona ao aluno a possibilidade de experimentar os
conceitos e procedimentos apresentados nas aulas; facilita o acesso do aluno a
outras fontes de consulta, a maior diversidade de material didtico entre outros;
proporciona uma visualizao de aplicaes computacionais de determinados
assuntos, o que no possvel no ensino tradicional (Moraes, Ferreira, 2011).
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Figura 3. Porcentagem dos professores do nvel mdio tcnico integrado
que acessa a internet pelo celular.
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matemtica, qumica, fsica, educao fsica, portugus, ingls, entre outras (Bento
& Cavalcante, 2013).
O reconhecimento pela maioria dos professores (Figura 6) do celular como
recurso pedaggico concorda com o resultado encontrado por Bento e Cavalcante
(2013), que apontam consideraes condicionantes para tal, como: necessidade de
planejamento prvio, alguns modelos possuem internet e podem facilitar as
pesquisas e dvidas em sala de aula, deve haver uso consciente por parte do
aluno, se usado corretamente, o aluno em geral no usa o celular para aumentar
seus conhecimentos e sim s para mandar mensagem, para a adeso ou
reprovao quanto a adoo da prtica.
Deve ser considerado que alunos que possuem um aparelho celular simples,
podem fazer as atividades propostas junto a um amigo, de forma colaborativa.
Propor atividades em dupla ou at mesmo em grupo seria uma boa ideia para
amenizar essas situaes, alm de proporcionar condio para discusso com
opinies diversificadas e para o trabalho em equipe e o possvel convvio e respeito
s ideias contrrias.
Na pesquisa realizada, nota-se que a maior resistncia (28,6%) ao uso de
celulares na sala de aula recaiu no grupo que no utiliza smatphone (Figura 6), ou
seja, uma tecnologia menos evoluda e que corresponde tambm maioria que no
usa outras funes do celular alm daquelas para comunicao e informao
(Figura 4). Uma possvel explicao para o fato pode recair sobre a condio de
uma possvel falta de conhecimento ou de domnio do uso das multifunes que
podem ser acessadas pelo celular. Ainda, conforme Moran (2013) os professores
percebem que precisam mudar, mas no sabem bem como faz-lo e no esto
preparados para experimentar com segurana.
Apesar disso, h amplo reconhecimento dos professores de ambos os grupos
do poder da internet como apoio transmisso do conhecimento, uma vez que
apenas um professor afirmou na populao amostrada que no utiliza esse meio
digital para o preparo de suas aulas (Figura 2).
Merece nfase que a internet tambm um meio em que as pessoas tm para
se comunicar com a outra, e a considerao que o aparelho celular, com ampla
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mobilidade, pode ser til para a realizao da pesquisa em sala durante a aula sem
necessidade de locomoo para outro espao (Bento & Cavalcante, 2013).
Barral (2012) aponta que muitos professores argumentam que o uso do celular
na sala de aula distrai os alunos. Outros entendem que a manipulao constante do
equipamento com uso indevido pelos alunos durante as aulas atrapalha o
desenvolvimento do contedo com prejuzo ao aprendizado (Terra TV, 2015).
Contudo, a causa da distrao dos alunos o desinteresse pela aula e no a
existncia pura e simples de um telefone celular, pois antes do uso do celular os
alunos tambm se distraiam conforme pondera Barral (2012).
Essas contradies possivelmente motivaram a criao da legislao nos
Estados que probem alunos de usar celulares e aparelhos eletrnicos como MP3
players e videogames em escolas pblicas e privadas. Na pesquisa a menor parcela
dos professores que possuem smartphones e a totalidade dos professores que no
possuem smarthphones so favorveis Lei da proibio do uso de celulares
(Figura 5), possivelmente por suas dificuldades inerentes adaptao s
tecnologias mais modernas, posto que tambm no acessam a internet (Figura 3) e
ouras funes do celulares alm daquelas que possibilitam a comunicao
informao (Figura 4).
No grupo de docentes que participou desta pesquisa, h o entendimento de
que o celular pode ser um recurso pedaggico, ainda que proibido pela legislao.
Entendemos que se faz necessrio um momento de estudo e organizao de
atividades escolares de modo que o celular no seja apenas um instrumento de
entretenimento para os alunos. O celular pode ser um recurso didtico a ser utilizado
em diferentes momentos na escola, desde que conste no planejamento do plano de
aula do docente e da instituio escolar. Para isto necessrio que o corpo docente,
as famlias e a escola comuniquem-se e promovam um trabalho colaborativo, como
preconizado por Bento & Cavalcante (2013).
As novas tecnologias surgem com a necessidade de especializaes dos
saberes, um novo modelo surge na educao, com ela pode-se desenvolver um
conjunto de atividades com interesses didtico-pedaggica (MERCADO, 2004). Os
professores, neste contexto de mudana, precisam saber orientar seus alunos sobre
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
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aula.
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