ISFD N 29

Trabajo Prctico
Hacia una Didctica de lo Grupal

Materia: Espacio de la Prctica Docente II

Carrera: Profesorado de Matemtica
Curso: 2 Ao

Consignas:

Ao: 2014

1) Definir acto pedaggico.

2) Definir en forma densa las dimensiones del acto pedaggico.
3) Especificar en cada caso aspectos a observar de una clase de matemtica
en el ciclo superior de la escuela secundaria.
4) Establecer vinculaciones con lo ledo y analizado con el diseo curricular.

1)

El acto pedaggico es la unidad que contiene las relaciones y lo

elementos sociales del hecho educativo, relaciones que se establecen entre

el sujeto que aprende y un sujeto que ensea, esta relacin la llevan a cabo
a travs del contenido, estos tres componentes forman lo llamado por
distintos autores como tringulo pedaggico, triada didctica, relacin
ternaria y otras formas semejantes. Alumno podr ser un grupo ms o
menos amplio, el docente podr ser una persona o algn objeto que lo
represente.
Se puede considerar tambin como el objeto formal de la didctica.
Marta Souto define al acto pedaggico como un encuentro, una
relacin, se da en un espacio y en un tiempo, surge en un contexto
sociocultural, en un tiempo histrico social, desde tiempos histricos
personales, es una realidad concreta, es un escenario imaginario.
El acto es proceso, proceso dialctico. Cuando se refiere a un acto
dialectico se refiere a que, en un momento en contenido es tercero, en otro
lo es el docente o el alumno, cada uno acta alternativamente como
mediador entre los otros. Los elementos se desplazan en su funcin de
terceros mediadores para facilitar la accin pedaggica en comn. Cada
tercero contribuye como facilitador de la interaccin.
2)

En el acto pedaggico intervienen numerosas variables, estas variables

agrupadas se convierten en dimensiones. Las dimensiones pueden ser
sociales, psquicas e instrumentales. La especificidad del acto pedaggico
como acto de formacin, de educacin, en una triple relacin cognitiva,
afectiva y social no implica el desarraigo de sus races en el plano psquico,
ni la negacin de su proyeccin en el plano social; tampoco su reduccin a
uno solo de esos niveles. Por el contrario, se construye como acto
especfico a partir de ellos incluyendo el plano instrumental. Tres niveles de
anlisis del acto pedaggico: el social, el psquico y el instrumental Tres
dimensiones constitutivas del mismo. Tres polos distintos pero
complementarios: lo poltico, lo inconsciente y lo tcnico. Planos,
dimensiones, polos que se entrecruzan atravesando el acto pedaggico en
multiplicidad de formas
Dimensiones Sociales

Surgen en y para una sociedad. Su estructura refleja la estructura social. La

sociedad reproduce en la educacin sus propios esquemas y formas de
organizacin y produccin, la ideologa dominante, la estructura de clases,
asegurando a travs de ella su permanencia.
Lo social impregna de significado lo educativo, lo educativo tiene y genera
sentido social. Lo social aparece en el acto pedaggico a travs de la
organizacin de la escuela, en la divisin del trabajo, en los mtodos, en los
actores, en las relaciones sociales, en las relaciones de poder
(fundamentalmente esta ultima).
Dimensiones Psquicas
Cada sujeto a travs de su experiencia de vida familiar construye sus
representaciones psquicas que son una articulacin de lo imaginario, lo
simblico y lo real, lo inconsciente y lo consiente, lo interno y lo externo, lo
pasado y lo futuro.
A su vez, el nio tiene sus propias representaciones del maestro, del
alumno y de la escuela, construidas a partir de su propia historia psicofamiliar y de los elementos proyectados sobre el por sus propios padres.
Estas representaciones forman una trama, un tejido sobre el cual se ir
construyendo el acto pedaggico.
Des-ocultar lo inconsciente traer aparejado el no dejarlo como
actualizacin regresiva sino que permitir incluir las races psico-familiares,
los contenidos emocionales en una lnea de progresin social de la
educacin. Dos polos ocultos. Lo poltico y lo inconsciente, dos polos
distintos pero complementarios: el deseo inconsciente y la lucha por el
poder que energizan el devenir del acto pedaggico.
Dimensiones Instrumentales

Esta dimensin es necesaria para comprender el acto pedaggico, pero no

suficiente.
La dimensin tcnica en conexin con lo social y con lo psquico hace eco a
los significados que circulan en las prcticas de enseanza, dando
propuestas de accin y reflexionando sobre ellas. Se piensa en un nivel
instrumental de produccin de alternativas diversas, de creacin y no
indicacin de un deber ser, con fundamentacin terica suficiente, derivado
del anlisis y la reflexin y no impuesto exactamente.

3)

Los aspectos a observar en una clase de matemtica segn las

dimensiones del acto pedaggico, son distintos dependiendo la dimensin
que se tome.
En cuanto a la dimensin social, por ejemplo son las relaciones de poder,
el poder no es esttico, en diferentes momentos en diferentes dimensiones
ser crtico a diferentes personas, adems un individuo puede ser
extremadamente poderoso en una situacin mientras que estar sin poder
en otra; el currculo, que me va a permitir observar cmo ensear, cuando
ensear y que, como y cuando evaluar en esa clase; en los mtodos, que
mtodo se est poniendo en prctica para llevar a cabo la accin de
ensear; en los actores, en cuanto al docente, alumno y conocimiento; etc.
En cuanto a la dimensin psquica, construcciones de conocimientos que
ya tena previamente, le van a permitir adquirir nuevos conocimientos.
Y por ultimo en cuanto a la dimensin instrumental, en que el conocimiento
lo va construyendo el alumno, derivado de la reflexin y del anlisis, con
ayuda del docente mismo.

4)

Podeos empezar sosteniendo que el Diseo Curricular de la Provincia

de Buenos Aires es un acto pedaggico.
Marta Souto hace referencia, en uno de los captulos de su libro, a
Ardoino, quien distingue cinco niveles en todo conjunto humano
estructurado, el de las personas (quienes desempean algn papel en la
organizacin), el de las interrelaciones (que se da entre las personas), el

del grupo (no como la suma de las conductas individuales o de interaccin

sino a partir de la relacin), el de la organizacin (como conjunto de
personas que se distribuyen segn funciones, tareas, etc.) y el de la
institucin (sistema de reglas que pautan la vida de los grupos).
Cada uno de estos niveles los podemos relacin con algunos puntos del
diseo curricular de la provincia de Bueno Aires y el Marco General de
Poltica Curricular. El primero por ejemplo con las personas que tienen la
autoridad y deber de desarrollar el Diseo Curricular y Marco General de la
mejor manera que crean conveniente para una mejor educacin. El
segundo y el tercero podemos relacionarlo con la triada didctica, relacin
docente-alumno-contenido, y no solo de esta forma sino relacin docentedocente, relacin alumno-alumno, y cualquier otra relacin que se pueda
dar entre los distintos actores que conforman la comunidad educativa. El
cuarto punto, que es el de la organizacin, la divisin de tareas y funcin
segn lo indique el diseo curricular, y por ultimo y quinto nivel, el de la
institucin, con un sistema de reglas, que sera el Diseo Curricular en s.