El quehacer educativo peruano y el sistema educativo Venezolano: una utopa o una

realidad?

Al momento de establecer una comparacin entre dos sistemas educativos tan cercanos
geogrficamente hablando, y tan opuestos metodolgicamente, es preciso iniciar desde una
perspectiva ms que enciclopdica, social, en lo que concierne al entorno en que se
desenvuelven ambos modelos de enseanza. A tales efectos conviene describir cmo es la
sociedad peruana y cmo aborda el modelo educativo que de acuerdo a su propio
testimonio investigativo: no resuelve sus conflictos cientficos, sino explica los hechos
colectivos, basndose en una evaluacin multidisciplinaria de su causalidad y su
consecuencia, para establecer una relacin entre lo objetivo y lo subjetivo, aadindole el
elemento mgico/subrealista, que no es otra cosa que el sincretismo al que atribuyen todo
su desarrollo histrico inca.
sta sujecin a la que yace unida la sociedad peruana, envuelve su dinmica educativa en
un hecho supremamente limitado, en lo que corresponde a su avance, su auge y
preponderancia competitiva con respecto al resto de los pases del continente y el mundo,
por cuanto esta visin histrica concreta a la que permanece ceida indefectiblemente, ha
detenido sin querer el avance necesario de su patrn educativo actual, y es que, no hay
ninguna objecin, en la humilde opinin de quien suscribe, que una sociedad halle en su
devenir histrico, las claves para desentramar sus contenidos axiolgicos, para emplearlos
como recursos perennes, consecutivos y permanentes en sus preceptos, para plasmar
conforme a sus orgenes, la brjula en que desee dirigir su destino como social, no obstante,
nos es obligante plantear la interrogante siguiente la historia de una pas puede convertirse
en su propio instrumento de retraso? Parafraseando un poco, nos aventuramos a responder:
sin duda, los estados nacionales pueden desandar el trnsito del avance social, cuando
sumerge en el tiempo su potencial humano, su patrimonio intelectual, si no observa y
aprovecha, reconoce, distingue e identifica cun vinculado est el pasado y el presente de
un pueblo, dejando cada tiempo verbal en su lugar: el pasado en el pasado, y el presente en
el presente.
La educacin en el Per, presenta caractersticas sumamente decadentes, a pesar de que
demogrficamente su poblacin expresa tener, de acuerdo al ultimo censo, un 75.65% de
analfabetismo superado, las casas de estudios continan situadas en las ciudades
desarrolladas, cuyos planos urbansticos son elaborados por profesionales extrajeros, lo cual
habla de una desestimacin del capital intelectual que egresa de su propia cosecha, los
estudiantes ketcho-hablantes y aimaro- parlantes, se ven obligados a cursar programas de
estudios en los que el estado provea del recurso interpretativo para poder traducir el
conocimiento, y ello muchas veces provoca el ausentismo acadmico, pues desierta un alto
porcentaje de estudiantes que no pueden proseguir sus estudios debido a esa limitante

lingstica. La gerencia educativa contina centralizada en el estado, y esto desmorona

cualquier posibilidad de autonoma de ctedra o de investigacin, ya que la figura de
gestin administrativa posee una jurisdiccin mayor a la que plantea el terreno econmico
en las instituciones.
A diferencia del per, nuestro pas, muy a pesar de las inmensas dificultades que atraviesa
la educacin en todos sus niveles, cuenta con el apoyo de instituciones que continan en pie
frente al mbito autonmico o autrquico, convencidos de la preponderancia que tiene la
educacin, del inmenso afn que expresan los estudiantes por accesar y proseguir los
diferentes subniveles de estudio, para continuar su formacin acadmica, y entendindola
como la nica y verdadera herramienta del ascenso social, de la superacin del individuo,
es que ha podido sostener operante y operativa el alma mater y la educacin.
No hay posibilidad de encontrar similitudes que atiendan al aspecto ms que didctico o
curricular, entre el sistema educativo criollo, si se nos permite el trmino, y el peruano,
porque la concepcin social de la educacin en ambos pases, es diferente diametralmente.
No hay evocacin al mejoramiento profesional del docente ( pocas oportunidades de
estudio de postgrado) mnimas gestiones en el mbito gerencial e nfimos aportes en
materia de investigacin compleja o paradigmtica (definiciones o campos de evolucin
propia). Ello nos sita, en un panorama mucho ms alentador que el que muestra el
homologo al que refiere el presente artculo, y establece como cierre una osada
interrogante: no es una incongruencia pedaggica, tener las herramientas para una
educacin de calidad y no prestarla? Punto clave de una prxima reflexin, ms que
comparativa, propia y personal.

Maestrantes:
Edelblangel Vanegas .Buyn Jos A.Amundaray Marina.-