Secuencias DidÃ¡cticas - 1er Grado - Bloque III

Secuencias didácticas
Bloque 3
PRIMER GRADO
Educación Básica Etapa de prueba

Primaria
Secuencias didácticas
Bloque 3
PRIMER GRADO
Educación Básica Etapa de prueba

Primaria 2008 • 2009
Matemáticas 1. Secuencias didácticas. Bloque 3. Primer grado. Educación Básica. Primaria.
Etapa de prueba 2008-2009 fue elaborado por personal académico de la Dirección General
de Desarrollo Curricular que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la
Secretaría de Educación Pública.
La SEP agradece a los Equipos Técnicos Estatales de primaria y secundaria del área de
matemáticas por su participación en este proceso.
Coordinación editorial: Servicios Editoriales: Ícarus Ediciones

Esteban Manteca Aguirre Diseño: acHe Be Diseño/Ícarus Ediciones
Ilustración: Oliva Ignacio, Sergio Salto.
Primera edición, 2008.
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008.

Argentina 28,
Centro, C.P. 06020
México, D.F.
ISBN: 000-000-000-000-0
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
Presentación
Los maestros son actores fundamentales del proceso educativo. La sociedad deposita
en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de
promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al término
de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con
poner en juego los conocimientos logrados en su formación inicial para realizar este en-
cargo social sino que requieren, además de aplicar toda la experiencia adquirida durante
su desempeño profesional, mantenerse en permanente actualización tanto para conocer
con mayor profundidad las características de los niños con los que trabajan, como los
resultados de investigaciones en las didácticas específicas de las asignaturas.
A partir del ciclo escolar 2008-2009 se inició en 5 000 escuelas primarias del país la fase
experimental de los nuevos programas de estudio de la Educación primaria en los gra-
dos de primero, segundo, quinto y sexto. Para apoyar el trabajo de los maestros de estas
5 000 escuelas, la Secretaría de Educación Pública propone este material de apoyo para el
trabajo cotidiano, que consiste en planes de clase para cada uno de los aspectos a estu-
diar contenidos en el programa de matemáticas. Esta planificación del trabajo diario está
repartida en 5 cuadernos, uno para cada bloque. Además de los planes de clase, cada
cuaderno contiene una tabla con los aprendizajes esperados y todos los aspectos que se
estudian en ese bloque, incluyendo el eje temático, tema y subtema correspondientes. El
presente cuaderno contiene los planes para trabajar los conocimientos y habilidades del
tercer bloque del curso.
Además de los datos generales como el número de plan, nombres del eje temático, tema
y subtema, la fecha y el número de apartado; cada plan contiene 5 elementos muy im-
portantes que se describen a continuación:
a) El enunciado de los Conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir
en este apartado, éste se toma textualmente del programa de estudio de matemáticas.
b) Intenciones didácticas. Responden a una pregunta general: ¿para qué se plantea el
problema que hay en la consigna?, misma que se puede desglosar en varios aspec-
tos como los siguientes:
• ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos?
• ¿Qué tipo de reflexiones se pretende que hagan?
• ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren?
• ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen?
De manera general, según la teoría didáctica, el problema que se plantea debe
poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que
los alumnos aún no tienen, pero cuentan con elementos para “entrar en él” y
construirlo.
c) Consigna. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a
plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo
de alumnos y uno más se podría considerar como las reglas del juego, qué se vale
hacer o usar y qué no.
Etapa de prueba 2008-2009 3

d) Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algu-
nas dificultades que podrían tener los alumnos y qué hacer ante ellas, preguntas
que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de
complejizar o simplificar la situación que se plantea, dificultades conceptuales del
aspecto que se va a estudiar y/o su relación con otros aspectos.
e) Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, después de la sesión,
lo que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuación del profesor o
decir algo muy importante que no se previó; todo esto con miras a una aplicación
posterior del mismo plan.
El hecho de que los profesores cuenten con las Secuencias didácticas para desarrollar los
programas de matemáticas, no garantiza, por sí mismo, una buena práctica, es necesario
que analicen cada uno de los planes de clase, que se apropien de ellos y sobre todo, que
ayuden a sus alumnos en el análisis de los resultados y procedimientos que se produ-
cen.
Algunas sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase son las siguientes:
• Análisis de los Conocimientos y habilidades y de las Intenciones didácticas.
Una vez que los profesores deciden utilizar los planes de clase es muy importante
analizar su contenido. En primer lugar hay que identificar y analizar el enunciado
denominado Conocimientos y habilidades, lo cual permite comprender las expec-
tativas de aprendizaje del apartado. De la misma forma es necesario tener claridad
de las intenciones didácticas del plan, es decir, el propósito de plantear el proble-
ma de la consigna.
• Resolución del problema de la Consigna. Es recomendable que el profesor antes
de proponer un problema a sus alumnos lo resuelva primero él, lo anterior per-
mitirá saber si es adecuado para que los alumnos construyan los conocimientos
esperados y por otro lado identificar los posibles procedimientos que utilizarán los
alumnos y las probables dificultades que tendrán.
• Análisis y enriquecimiento de las Consideraciones previas. Después de que el
profesor resolvió el problema, seguramente tendrá más elementos para analizar
con detenimiento las consideraciones previas y enriquecerlas, de tal manera que
pueda estar mejor preparado para responder ante posibles situaciones en el de-
sarrollo de la clase.
La Secretaría de Educación Pública confía en que estos materiales serán recursos
importantes para mejorar los procesos de estudio, enseñanza y aprendizaje de las ma-
temáticas. Asimismo, agradece a los maestros y directivos las sugerencias que permitan
mejorarlos.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
4 Matemáticas 1o
PRIMER GRADO
BLOQUE 3
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Conozcan la serie oral y escrita de números por lo menos hasta el 100.
2. Identifiquen números de dos cifras a partir de sus características, con base en las regularidades de la serie
numérica.
3. Resuelvan problemas de adición y sustracción con distintos significados, con números dígitos.
4. Resuelvan problemas que impliquen comparar longitudes directamente o mediante el uso de una medida
arbitraria.
NÚM. DE
EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
PLANES
3.1 Conocer el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio). 4
Significado y uso 3.2 Ampliar el conocimiento de la serie oral y escrita de números hasta
de los números 2
al menos 100. Ordenar números de al menos 2 cifras.
Sentido numérico Números naturales
y pensamiento 3.3 Organizar la serie numérica escrita en intervalos de a 10,
algebraico 2
identificando regularidades de la serie del 0 al 50 (o al 100).
Estimación y 3.4 Desarrollar procedimientos de cálculo mental de adiciones y
2
cálculo mental sustracciones de dígitos.
Significado y uso 3.5 Resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a
Problemas aditivos 2
de los números distintos significados.
Figuras planas 3.6 Reproducir e identificar patrones. 2
Figuras
Rectas y ángulos 3.7 Identificar líneas rectas y curvas. 2
Sistemas de 3.8 Identificar elementos representados, con base en ciertos datos
Forma, espacio y Ubicación espacial 2
referencia sobre su ubicación espacial.
medida
Nociones 3.9 Comparar longitudes en forma directa y utilizando un intermediario. 2
Medida 3.10 Cuantificar el número de unidades de medida que entran en una
Estimación y cálculo 2
longitud determinada.
Análisis y Búsqueda y
Manejo de la 3.11 Recopilar datos para obtener nueva información y representarla
Representación de organización de la 1
información gráficamente.
la información información
Índice
Apartado 3.1, Plan de clase (1/4) 8
Plan de clase (1/4) Significado y uso
Eje temático: SN y PA de los números
Apartado 3.1
Números naturales
Conocimientos y habilidades:
Conocer el sistema monetario vigente (bille-
tes, monedas, cambio).
Intenciones didácticas: puestas y, en caso de que haya diferencias, pe-

Que los alumnos busquen estrategias para dir a dos alumnos con resultados diferentes que
comparar dos conjuntos de monedas y bille- expliquen el valor que le dieron a las monedas y
tes, por ejemplo, contrastar los totales o anu- billetes y cómo llegaron al resultado.
lar cantidades iguales en ambos conjuntos.
Consideraciones previas:
Si se observa que los alumnos no reconocen
Observaciones posteriores:
las monedas y billetes impresos, conviene
mostrar billetes y monedas reales a toda la
clase para que los comparen con el material
gráfico e identifiquen su valor. Es necesa-
rio observar y escuchar lo que comentan los
alumnos para apoyar a los que tienen menos
experiencia en el manejo de dinero; la ayuda
puede ser directa o a través de las explicacio-
nes de algunos compañeros, a quienes se les
pide que expliquen en voz alta lo que saben
sobre el valor de las monedas y billetes.
Se pide que la actividad se realice de forma
individual para identificar de manera más cla-
ra a los alumnos que tienen dificultad; una
vez que esto se logre, pueden continuar tra-
bajando en parejas o en equipos, procurando
que los más avanzados trabajen con los de en
medio y los de en medio con quienes tienen
más dificultad.
Una estrategia posible para resolver los pro-
blemas consiste en sumar por separado los
valores de las monedas y billetes de cada
uno para después comparar. Otra más eficaz
cuando se trata de dos cantidades consiste
en cancelar valores iguales de Guadalupe y
Pedro; por ejemplo, una moneda de diez de
Guadalupe y una de diez de Pedro, o bien,
una moneda de diez de Guadalupe y dos mo-
nedas de cinco de Pedro. De esta manera la
comparación será más fácil.
Cuando terminen de resolver el problema,
organice al grupo para que comparen sus res-
8 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temático:
SN y PA
Apartado 3.1
Plan 1/4
¿Quién junt
ó más o men
Trabaja individ os dinero?
ualmente pa
ra resolver los
Pedro y Guad siguientes pr
alupe vendier oblemas.
semanas, pu
es querían jun on paletas en su escuela
abuelita. Re tar dinero pa durante cuat
gistra en cada ra comprar un ro
quién meno semana, ¿q
s? uién de los do regalo a su
s juntó más din
Primera sem
an
ero y
a:
Segunda sem
ana:
Pedro
Pedro
Guadalupe
Guadalupe
¿Quién juntó
más dinero?
¿Quién juntó
menos dinero
?
Tercera sem
ana:
Cuarta seman
a:
Guadalupe
Guadalupe
Pedro
¿Quién juntó Pedro

más dinero?
6
¿Quién juntó
menos dinero
?

Apartado 3.1
Números naturales
Intenciones didácticas: diferente. Es conveniente que los niños hagan la

misma tabla en su cuaderno.
Que los alumnos revisen distintas maneras en
que se puede formar una cantidad, utilizando Si observa que la situación no representa dificul-
billetes y monedas. tad para los alumnos, se puede proponer que
compren dos juguetes. Cuando se repita la ac-
tividad, observe que los niños intercambien la
Consideraciones previas: función de vendedores y compradores.
Solicite con anticipación a los padres de fa- Para enriquecer el trabajo de este plan se reco-
milia que recorten el material del recortable mienda realizar la lección 48, pág. 64, del libro
correspondiente y pida a los niños que lo de texto gratuito.
guarden para emplearlos en otras actividades.
Durante el desarrollo del trabajo es importan- ¿Cuánto pagué? ¿Cómo lo pagué?
te observar las estrategias que emplean los ni-
ños para formar las cantidades; por ejemplo, Un billete de 20, dos mo-
si identifica que un niño tiene dificultad para $43 nedas de 10 y tres de un
hacer mentalmente la suma correspondien- peso
te y en ese mismo equipo uno de sus com-
pañeros se apoya con registros por escrito o
lleva la cuenta con los dedos, u organizando
de diferentes maneras las monedas y billetes, Observaciones posteriores:
hágale preguntas del siguiente tipo: ¿qué es-
tás escribiendo? , ¿qué estás haciendo?; esto,
con la intención de que sus compañeros de
equipo lo escuchen y les sirva como referente
para resolver el problema de la misma forma
o con otra estrategia que diseñen.
Después de que todos o la mayoría de los
alumnos han registrado lo que se les solici-
ta, indíqueles que, por turnos, compartan y
expliquen sus registros. En caso de que haya
niños que compraron el mismo juguete, es in-
teresante que vean si pagaron con la misma
cantidad de monedas y billetes o si lo hicieron
de manera diferente, aunque las dos formas
dan la misma cantidad.
Para finalizar la actividad, trace en el pizarrón
una tabla de dos columnas como la que se
muestra, para que se registren todas las canti-
dades pagadas y la forma en que se pagaron.
En la tabla se podrá ver con claridad si hay
cantidades iguales que se pagaron en forma
10 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna Eje temáti

co: SN y PA
Apartado
¡La jugue 3.1
Plan 2/4
tería !
Organizado
s en equipo
billetes de s de 4 inte
l recortabl grantes, ut
juguetería e de la pá ilicen las m
. En cada gina 59 pa onedas y
son compr equipo, un ra jugar a
adores. integrante que compr
es el vend an en la
edor y los
demás
$ 43
$ 37
$ 66
$ 28
Registra:
¿Qué com
praste?
¿Cuánto te
costó?
¿Cuáles m
onedas y bi
lletes usaste
¿Cuánto te para paga
dieron de r?
cambio?
¿Cuáles m
onedas y bi
lletes te di
eron?
57

Apartado 3.1
Números naturales
Intenciones didácticas:
Que los alumnos comparen y completen can-
tidades expresadas con monedas y billetes.
Dado que se trata de comparar cuatro canti-
dades expresadas con billetes y monedas, el
procedimiento de cancelar, que se mencionó
en el plan uno de esta secuencia, resulta más
complicado, porque tendrían que comparar
A con B, la mayor de éstas con C y finalmente
la mayor de éstas con D, para obtener la ma-
yor de todas. Esta estrategia implica una rela-
ción de transitividad que no está al alcance de
los niños de primero.
Por lo anterior, lo más probable es que los
alumnos obtengan las cuatro cantidades y
después las comparen con base en el valor
posicional de las cifras.
Pídales que cada pareja compare y explique
su trabajo a otra pareja; en caso de identifi-
car diferencias o errores, permita que modifi-
quen su trabajo. Posteriormente, organice al
grupo para que un integrante de cada dos
parejas pase al frente a escribir cómo com-
pletaron los $85 de alguno de los 4 grupos
y, de ser necesario, que entre los cuatro in-
tegrantes del equipo expliquen o respondan
las preguntas u observaciones que plantee el
resto del grupo.
Es importante aprovechar actividades de la
vida cotidiana de la escuela en las que se
maneje dinero para plantear otros problemas
que ayuden a consolidar lo que los alumnos
han aprendido.
12 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Apartado 3.1 Plan 3/4

Eje temático: SN y PA
Grupo 1° B
¡A igualar cantidades!
página 55
y billetes del recortable de la
En parejas, usen las monedas
ema.
para resolver el siguiente probl
colecta
s de primer grado hicieron una
En una escuela, los cuatro grupo tos
un paquete de tres libros de cuen
entre los alumnos para comprar
que cuesta $85.
dinero?
a) ¿Cuál grupo recolectó más
Grupo 1° D
sita cada Grupo 1° C
monedas y/o billetes que nece
b) Peguen en los recuadros las y poder
dad de dinero que necesitan
grupo para completar la canti
comp rar los 3 cuen tos.
Grupo 1° A
55

Apartado 3.1
Números naturales
Manejar monedas y billetes de diferente de-
nominación en resolución de problemas que
impliquen dar cambio.
Es probable que algunos alumnos necesiten
el material (monedas y billetes) para hacer
los cálculos y hay que permitir que lo usen.
Quizá otros usen el cálculo mental o algún
tipo de representación en papel. Lo interesan-
te es que se compartan las diferentes formas
de resolver.
Como se puede apreciar, las cantidades que
aparecen en el segundo problema son mayo-
res que las del primero, y las del tercero son
mayores que las del segundo. Se trata de ver
si son capaces de resolver los tres problemas
y, si al aumentar las cantidades, cambia la
forma de resolverlos; por ejemplo, saber si el
primer problema lo resolvieron mentalmente,
y si el segundo o el tercero lo resolvieron con
el material.
También la forma de plantear los problemas
es diferente. Mientras en el primero las dos
preguntas se responden con una cantidad,
en el segundo y tercero hay preguntas que se
responden con sí o no, pero luego hay que
justificar por qué sí o por qué no.
El dinero tiene un uso social muy amplio, de
manera que el estudio que se hace en la es-
cuela puede complementarse con muchas
situaciones que los alumnos viven fuera de
ella. El asunto es aprovecharlas en el momen-
to que se presenten.
14 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temático: SN
y PA Apartado 3.1
Plan 4/4
¿Cuánto qued
a de cambió?
Organizados en
equipos, resuelva
n los siguientes
1. Juanito fue a problemas:
comprar un kilo
dio un billete de de azúcar que
$20 para paga cuesta $12 y su
r. mamá le
a) ¿Cuánto de
be recibir de ca
mbio?
b) Si además de
l azúcar compra
$3, ¿cuánto din un chocolate qu
ero debe regres e cuesta
ar de cambio a
su mamá?
2. Otro día, Jua

nito fue a comp
kilo de tortillas qu rar un refresco
e costó $11. Lle que costaba $17
moneda de 10 vaba un billete y un
pesos. de 20 pesos y un
a
a) ¿Le alcanzó
para pagar?
b) ¿Cuánto le
sobró o cuánto
le faltó?
3. Otra persona
que estaba en
que costaba $27 la tienda comp
y ró un ga
con un billete de medio kilo de jamón que costó rrafón de agua
$100 y le dieron $33. El pago lo
$30 de cambio. hizo
¿Le dieron el ca
mbio correcto?
¿Por qué
10

Apartado 3.2
Números naturales
Ampliar el conocimiento de la serie oral y es-
crita de números hasta al menos 100. Orde-
nar números de al menos 2 cifras. Observaciones posteriores:
Intención didáctica.
Que los alumnos analicen las características
de los números de dos cifras para poder orde-
narlos.
Antes de iniciar el juego asegúrese que cada
equipo cuente con un juego de tarjetas nu-
meradas del 1 al 100 y 20 fichas.
A medida que los alumnos avancen en el co-
nocimiento de tramos cada vez más grandes
de la serie numérica, pueden repetir el juego
aumentando la cantidad de tarjetas que cada
jugador toma en cada tiro.
En la segunda consigna no se trata sólo de in-
tercalar grupos de números porque, aunque
éstos están ordenados, no necesariamente son
consecutivos, de manera que habrá necesidad
de mover números de un grupo a otro.
En la tercera consigna se incluyeron números
hasta de 3 cifras con la intención de observar
si, aún cuando los alumnos no reconozcan
estos números, pueden resolver la situación,
haciendo hipótesis como: “tiene más cifras”,
“es más grande el 4 que el 3”, entre otras.
Es importante que, de acuerdo con el desem-
peño de los alumnos, forme parejas integra-
das por niños que utilizaron diferentes estrate-
gias o, incluso, por los que sí lograron ordenar
todas o algunas con otros que no pudieron,
con la idea de que dialoguen entre ellos y ob-
serven y escuchen estrategias que les pueden
ser útiles.
16 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna 1
Plan 1/2
3.2
Apartado
co: SN y PA
Eje temáti
rdenadas
s
glas son la
das. Las re
Tarjetas o juego Tarje
tas ordena
el
s, realicen
En equipo
siguientes: ginas 47,
es de las pá
s recortabl
ta s de l 1 al 100 de lo Eje temático: SN
las tarje y PA
1) Utilicen el número
Apartado 3.2
.
y 20 fichas centro con
Plan 1/2
49, 51 y 53 lóquen la s en el Co n los gru pos de números
ta rje ta s y co hagan un grupo reg istrados en el jue
va n la s go
2) Revuel menor a las tar más grande de Tarjetas ordenad
hacia abaj
o.
rjetas y las
ordena de na las tarje
de
tas jetas de los 5 integra números ord
ntes del equipo, enados en el que incluyan
as,
Consigna 2
, ca da un o toma 5 ta ros de equipo. Si or menor a mayor
y, po ste rior ordenen los nú
me
me ros de
3) Por turn
os s compañe nte, de mayor a
vista de su menor.
mayor a la te gana una ficha. os de
rre ct am en se m ue stra, los grup
co que
a, como la formando.
en una tabl yan dor que
4) Registren denados que se va ana el juga
númer os or 3 rondas. G
o ha sta completar
el jueg
5) Repitan fichas.
tenga más
Registro de me
nor a mayor
Registro de ma
yor a menor
Ordenen de ma
Tarjetas ord
enadas yor a menor las
escriban cada tarjetas que sac
Jugador
serie en la línea
de abajo.
aron Nancy y Gil
berto y Consigna 3
Nancy
s tarjetas de
orden de la
mbiando el
rondas, ca
gar otras 3
Pueden ju 11
ay or a m enor.
m
Gilberto
12
53
49 51
47

Apartado 3.2
Números naturales
Ampliar el conocimiento de la serie oral y es-
crita de números hasta al menos 100. Orde-
nar números de al menos 2 cifras. Observaciones posteriores:
Que los alumnos reflexionen sobre las carac-
terísticas de los números de dos cifras, al te-
ner que intercalarlos en una serie ordenada.
Cuide que, cuando se repartan las tarjetas en-
tre todos los niños de la clase, tengan aproxi-
madamente el mismo número de tarjetas.
Ayúdelos a que respeten el orden en el que
tienen que pasar a colocar una de sus tarjetas
y, en el momento en que la coloquen, pida a
los demás que opinen si está bien colocada o
no. Ayúdelos también a que prevean el espa-
cio para las tarjetas que faltan. Por ejemplo, si
el primer niño puso la tarjeta 50 y el segundo
la 20, además de saber que va antes, hay que
dejar entre ambas un espacio considerable
para las que faltan.
La situación debe implicar que los alumnos,
cuando sea el turno de colocar una de sus
tarjetas, reflexionen y analicen en qué lugar
colocarla a partir de las que ya se colocaron.
Promueva que todos estén atentos al traba-
jo de sus compañeros para que observen si
cuidan el orden de la serie o identifiquen
los posibles errores, para que expliquen por
qué debe modificarse la posición de alguna
tarjeta.
18 Matemáticas 1o
Fecha:
Eje temático: SN
y PA Apartado 3.2
Plan 2/2
Todos contam
os y contamos
todos
Consigna Reparta n entre todos los
1 al 100 que util integrantes del
izaron en el jue grupo un juego
go Tarjetas orden de tarjetas del
adas.
• Hagan una sol
a fila dentro de
pasa al frente, l salón o en el pa
coloca una de tio. El primero de
el segundo de sus tarjetas y reg la fila
la fila y coloca res
la que ya estab una de sus tarjeta a a su lugar. Pasa
a. Así continúa s antes o despu
tarjetas que les n hasta que tod és de
tocaron. Las tar os hayan coloc
100. jetas deben qu ado las
edar ordenadas
del 1 al
• Si algún comp
añero se equiv
su tarjeta. oca, ayúdenlo
a ubicar correcta
mente
• Apóyense en
la serie que forma
ron para comp
letar la siguiente
tabla.
Serie numérica
del 1 al 100
1
10
23 17
41 35
64 58
72
86
99
1

Apartado 3.3
Números naturales
Organizar la serie numérica escrita en interva-
los de a 10, identificando regularidades de la
serie del 0 al 50 (o al 100).
Intenciones didácticas: Ante tales afirmaciones, conviene pedirles que

Que los alumnos encuentren regularidades las verifiquen y agregar preguntas como las si-
en una sucesión de números del 1 al 100 y guientes: ¿en cuál fila va este número? ¿En cuál
que usen esas regularidades, tanto para es- columna va este número? ¿Saben cuál es el nú-
cribir correctamente la sucesión, como para mero que estoy cubriendo? ¿Cómo lo supieron?
localizar números, sin tener que contar desde Se trata de que usen las regularidades que han
el principio. encontrado para localizar números, sin que ten-
gan que contar desde el principio.
Consideraciones previas: La consigna 3 es sólo una actividad lúdica que
les permitirá utilizar la sucesión que han cons-
En la primera actividad de la consigna 1 se
truido y ejercitar el cálculo mental.
trata de que los alumnos sigan una sucesión
de números (ya escritos) del 1 al 50, mientras
que en la segunda actividad se trata de que
ellos escriban una sucesión de números del
3 al 99; es de esperarse que la primera ac-
tividad sea menos difícil que la segunda. Es Observaciones posteriores:
conveniente que cuando terminen de dibujar
el castillo lo comparen con el de otros compa-
ñeros para ver si son iguales; en caso de que
no lo sean, se darán cuenta de que alguien se
equivocó y tendrán que corregir.
Al escribir los números del 3 al 99 hay varias
maneras de controlar la escritura para evitar
errores; por ejemplo, darse cuenta de que
en cada fila se repite la cifra de las decenas,
mientras la cifra de las unidades aumenta de
uno en uno, o bien, en cada columna la cifra
de las unidades es la misma, mientras que
la cifra de las decenas aumenta de uno en
uno. Es importante que el profesor averigüe
en qué se apoyan los alumnos para escribir la
sucesión correcta; incluso, se puede pregun-
tar: ¿cómo le hicieron para no equivocarse al
escribir los números?
En la consigna 2, las preguntas apuntan
directamente a que los alumnos encuentren
regularidades en la sucesión que han escri-
to; se espera que, al menos de manera oral,
expresen regularidades como: “¿todos tienen
cero?”, “¿en todos hay un nueve?”, etcétera.
20 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna 1 Consigna 2
Plan 1/2
y PA Apartado 3.3
Eje temático: SN
ra el Rey II
Plan 1/2
Un mensaje pa
y PA Apartado 3.3
Eje temático: SN
contesten las
que se indica y
lo
parejas, hagan
Organizados en
ra el Rey I
Un mensaje pa del juego Un me
nsaje para el Rey
. preguntas.
los números de
los casilleros don
de hay
las yor,
terminó el tablero recortable 45 de acuerdo con 1. Escriban, del
menor al ma
en agua:
El dibujante no los caballos tom
lero de la página los para que
Completa el tab :
riachue
ciones tos que
siguientes instruc una línea los pun .
érica, une con coloréalo escribieron?
de la serie num de vive el Rey y ecen los número
s que
1. Sigue el orden ntifica el castillo don 2. ¿En qué se par
1 al 50; ide
van del antes de
del recorrido que están un lugar
erar las casillas los números que
2. Termina de num los mensajeros para llevar el menor al mayor,
er érica 3. Escriban, del hay riachuelo.
tienen que hac en de la serie num las casillas donde
. Sigue el ord
mensaje al Rey
del 1 al 100. escribieron?
s que
ecen los número
4. ¿En qué se par
cifra 5.
s que tengan la
todos los número
menor a mayor,
5. Escriban, de
?
s que escribieron
ecen los número
6. ¿En qué se par
entre:
ntos números hay
7. Escriban cuá ; el 35 y el 45
; el 25 y el 35
el 15 y el 25
15
14
Eje temático: SN
y PA Apartado 3.3
Plan 1/2
Un mensaje pa
ra el Rey III
Jue guen en equipo
las siguientes reg s de cuatro Un
mensaje para el
las: Rey, de acuerdo con
– Utilicen dos dad

os y coloque cad
pequeño en la a quien una ficha
casilla número u otro objeto
uno.
– Por turnos, lanc
en los dados, cue
Consigna 3 número de cas
– Gana el primero
illas.
nten los puntos
y avancen ese
que llegue al Cas
tillo a entregar
el mensaje al Rey
.
16
45

Apartado 3.3
Números naturales
Organizar la serie numérica escrita en inter-
valos de 10, identificando regularidades de la
serie del 0 al 50 (o al 100). Observaciones posteriores:
Que los alumnos encuentren, en un cuadro
de números del 0 al 99, diversas relaciones
entre un número dado y los que le rodean.
Una vez que los alumnos han encontrado to-
dos los números faltantes es muy importante
preguntarles, por ejemplo, ¿por qué están se-
guros de que aquí va el 64? Es muy probable
que la única explicación sea “porque después
del 63 va el 64”. Entonces se puede pregun-
tar: ¿y si no estuviera el 63, qué dirían? Se tra-
ta de llevar a los alumnos a encontrar otras
relaciones entre el número faltante y los que
le rodean, por ejemplo, de arriba hacia abajo
después del 54 va el 64, o bien, porque an-
tes del 65 va el 64. La riqueza de esta activi-
dad no radica sólo en encontrar los números
faltantes, sino en justificar de varias maneras
por qué a un número le corresponde un lugar
determinado.
22 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temático: SN
y PA Apartado 3.3
Plan 2/2
Encuentra el nú
mero
De manera ind
ividual, encuen
algunos compañ tra los números
eros por qué pie ocultos
correctos. nsas que esos son y platica con
los números
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 16 17 18 19
20 21 22 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 53 54 55 56 57 58
60 61 62 63 65 66 67 68 69
71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 82 83 84 85 86 87 89
90 91 92 93 94 95 96
99
17

Plan de clase (1/2) Estimación y cálculo
Eje temático: SN y PA mental
Apartado 3.4
Números naturales
Desarrollar procedimientos de cálculo mental
de adiciones y sustracciones de dígitos.
Intención didáctica: Con las restas sucede algo más interesante por-
Que los alumnos usen el cálculo mental y/o que, 9 – 8 = 1; si se quiere que el resultado
resultados memorizados para resolver opera- sea dos, existen dos opciones: sumar uno al mi-
ciones de suma y resta de números dígitos. nuendo (9) o restar uno al sustraendo (8). Si se
quiere que el resultado sea tres, hay que sumar
dos al minuendo o restar dos al sustraendo. Si
Consideraciones previas: los niños se dan cuenta de esto, vale la pena
Es necesario que prepare 10 tarjetas numera- resaltarlo. Obviamente, en este nivel no es im-
das del 1 al 10 con sumas y restas cuyo re- portante que los niños se aprendan los nombres
sultado no pase de 10 ó 15, de acuerdo con de minuendo y sustraendo.
el avance del grupo. Entregue a cada equipo
10 fichas de un solo color y cuide que no se
repitan los colores entre los equipos.
Para que los alumnos desarrollen procedi-
mientos de cálculo mental es necesario in- Observaciones posteriores:
sistir en la rapidez de los resultados, por eso
hay que controlar el orden en el que llegan
las fichas a la mesa. Después de ver cuáles
equipos acertaron, conviene que un integran-
te del equipo que terminó primero comparta
con los demás el procedimiento utilizado.
Las explicaciones de quienes terminan prime-
ro es probable que se refieran a descomposi-
ciones aditivas o que usen resultados que ya
tienen memorizados.
Es importante que usted identifique a los ni-
ños o las niñas que todavía se apoyan en al-
gún material concreto para resolver sumas o
restas con números pequeños, a fin de que
realice un trabajo específico con actividades
que les permitan avanzar.
Las sumas y restas que se pide encontrar en
la segunda consigna tienen una regularidad
que probablemente los niños encuentren y
hay que destacarla al hacer la revisión. Ésta
es: 4 + 4 = 8, si se quiere obtener 9 hay que
agregar uno más a alguno de los sumandos,
entonces 4 + 5 ó 5 + 4 = 9; si se quiere obte-
ner 10, hay que sumar uno más a cualquiera
de los sumandos, y así sucesivamente.
24 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna 1
Eje temático: SN
y PA Apartado 3.4
Plan 1/2
¡Piensa pronto
!
En equipo, juegu
en ¡Piensa pronto
! Las reglas son
las siguientes:
• Cada equipo
debe tener 10 fi
chas de un color
los demás equip
os. diferente al que
tienen Consigna 2
• El profesor les
enseña una tar
jeta que tiene un
• Cada equipo a suma o una res
trata de resolver ta.
posible. la suma o la res
ta lo más pronto
• Cuando tenga Apartado 3.4
Plan 1/2
n el
de la tabla y, en resultado, lo anotan en el esp
y PA
Eje temático: SN
seguida, uno de acio correspond
sobre la mesa de ustedes corre a iente
l profesor. Es ne poner una ficha ios:
para que se ve cesario que las ntes ejercic
a en qué orden
llegaron.
fichas queden
en fila Realiza los siguie
• Cuando todos ros para que el
los equipos haya uno de los núme adros.
resultados y, en n puesto su fich suma, cambia en uno de los cu
tre todos, decid
en cuál es el co
a, se comparan
los 1. En la siguiente 10, 11 y 12. Anota cada suma
rrecto. resultado sea 9,
• Los equipos qu
e hayan tenido
de la caja. el resultado inc
orrecto sacan su
ficha
• Cuando se ter
minan las tarjeta
en la caja. s, gana el equip
o que tenga má
s fichas
Cuadro de reg
N° de la tarjeta
istro de resultado
s 4+4
Resultados
1
2
3
4
ultado
5 para que el res
o de los números
6 resta, cambia un de los cuadros.
2. En la siguiente ota cada res ta en un o
sea 2, 3, 4 y 5. An
7
8
9
10
18
9–8
19

Plan de clase (2/2) Estimación y cálculo
Eje temático: SN y PA mental
Apartado 3.4
Números naturales
Desarrollar procedimientos de cálculo mental
de adiciones y sustracciones de dígitos.
Intención didáctica:
Que los alumnos usen el cálculo mental al
buscar sumas o restas diferentes con un re-
sultado fijo.
Dado que se trata de sumas y restas con nú-
meros naturales, hay que tener presente que
sólo hay ocho sumas que dan 15 (conside-
rando el cero) y se espera que los niños las
encuentren todas. En cambio, el número de
restas que dan 4 es infinito. Se espera que los
niños se den cuenta de que hay muchas.
Esta actividad favorece el uso del cálculo
mental y la reflexión sobre las regularidades
que se encuentran. Por ejemplo, se puede
ver que 5 – 1 = 4, 6 – 2 = 4, 7 – 3 = 4, y así
sucesivamente; si se suma el mismo número
al minuendo y al sustraendo, el resultado no
cambia. ¿Se darán cuenta de esto los niños de
primero? Habrá que verlo.
Durante la puesta en común es necesario
que quede claro que ya no hay más sumas que
den 15, pero puede haber muchas restas
que den 4. Es muy probable que entre todos
los equipos puedan encontrar todas las sumas
que dan 15 y varias restas que dan 4.
Esta actividad se puede volver a proponer mo-
dificando el resultado de la suma o resta, de-
pendiendo de las posibilidades que vayan
demostrando los alumnos.
26 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temático: SN
y PA Apartado 3.4
Plan 2/2
¿Con cuántas
se puede?
Reúnete con tus
compañeros de
equipo y haga
n lo que se indica
.
1. Encuentren
todas las sumas
15. diferentes que
arrojen como res
ultado
2. Encuentren
todas las restas diferente
s que arrojen co
mo resultado 4.
Reúnanse con
otro equipo y rev
con el resto de isen sus sumas y
l grupo sus sum restas. Compart
registrando las as y restas. Pued an
sumas o restas en
que no hayan co completar su trabajo
nsiderado.
20

Apartado 3.5
Problemas aditivos
Resolver problemas de adición y sustracción
correspondientes a distintos significados.
Que los alumnos asocien los signos más y
menos con la idea de avanzar y retroceder,
respectivamente. Que usen el cálculo mental
al resolver problemas.
Lo más conveniente es que el docente juegue
en un equipo una o dos rondas, mientras el
resto de los alumnos observan, así entende-
rán mejor las reglas del juego.
La finalidad de que los jugadores inicien en el
número 25 es que puedan retroceder desde
el inicio, en caso de que les salga el signo me-
nos. Es importante insistir en que, tan pronto
como vean las tarjetas que sacaron, digan si
avanzan o retroceden y a cuál casilla llegarán,
con la idea de que usen el cálculo mental y
en seguida verifiquen el resultado contando
de uno en uno. En caso de que los números de
algunas tarjetas resulten difíciles para sumar o
restar mentalmente, se pueden sacar del jue-
go temporalmente. En caso contrario, si el
juego resulta muy fácil para los alumnos, se
recomienda agregar tarjetas hasta el quince.
Cuando terminen de jugar hay que insistir en
que no gana quien avanzó más en el tablero,
sino quién tuvo menos puntos malos.
Los problemas de la segunda consigna son jue-
gos simulados que van aumentando en cuanto
a su complejidad. El primero implica una suma
(25 + 9); el segundo, una resta (30 – 6); el
tercero y cuarto se representan con ecuaciones
(35 + = 39 y 47 – = 38); claramen-
te, la segunda es más difícil.
Dado que la primera actividad es un juego,
se puede realizar en varias ocasiones, mien-
tras resulte interesante y desafiante para los
alumnos.
28 Matemáticas 1o
Fecha:

Consigna 1 ¿Quién llega más lejos?

¿Quién
o integrantes, realicen el juego
Organizados en equipos de cuatr
llega más lejos?
Consigna 2
Apartado 3.5
Plan 1/2
Reglas del juego: Eje temático: SN y PA

21
Apartado 3.5
Plan 1/2
• Utilicen el tablero
del juego Un mensaje Tomando en cuenta
de números, las tarje para el Rey, las tarje el tablero del juego
tas con los signos (+ tas resuelve de manera Un mensaje para el
jugador. –) y una ficha para cad individual los siguient Rey,
a operación que realizas es problemas y anota
. la
• Barajen cada jueg
o de tarjetas y colóque
con el número o sign nlas en el centro del
o hacia abajo. Deb tablero
una con números y en tener dos pilas de • Si te encuentras en
otra con signos. tarjetas, la casilla número 25
nueve y con el signo y tomas la tarjeta con
• Coloquen sus ficha más, ¿a qué casilla el
s en el número 25. llegas?
• El jugador que inic
ia el juego toma una
dice a los demás “av tarjeta de cada mon
anzo” (si le salió el sign toncito y
salió el signo menos). o más) o “retrocedo”
Además, debe dec (si le
llegar. ir a qué casilla cree
que va a
• En seguida, el juga
dor ava
de acuerdo con el núm nza o retrocede su ficha de uno en uno • Si te encuentras en
ero y el signo que le , la casilla número 30
Si no llega a la casilla salieron en las tarjetas. con el signo menos, y tomas la tarjeta con
que dijo, se anota com ¿a qué casilla llegas? el seis y
le sobren o le falten. o puntos malos los que
Cada jugador usa una
muestra para anotar tabla como la que se
sus jugadas.
• Cuando los 4 juga
dores del equipo hay
se termina el juego y an participado en tres
gana el que tenga men rondas
os puntos malos.
Casilla a la que creo • Julián estaba en la

que voy a llegar casilla 35 y llegó a la
Casilla a la que llegu
é Puntos que me sobra tarjetas el signo y el casilla 39; Anota en
o me faltaron
ron número que le salieron. las
Total de puntos malo

s acumulados:
• Mary estaba en la
casilla 47 y pasó a la
el signo y el número casilla 38. Anota en
que le salieron. las tarjetas
22
2

Apartado 3.5 Problemas aditivos

Resolver problemas de adición y sustracción
correspondientes a distintos significados.
Que los alumnos resuelvan problemas adi-
tivos utilizando la suma y resta para igualar
cantidades.
Una diferencia importante entre los proble-
mas de este plan y los del anterior es que aquí
no sólo se trata de encontrar el número fal-
tante, sino descomponer este número en dos
sumandos. Además, es muy probable que es-
tos sumandos sean distintos de un equipo a
otro, por lo que los alumnos se darán cuenta
de que una parte de la respuesta es única (12
en el primer caso); pero este número puede
expresarse de varias maneras, siempre como
una suma de dos sumandos. Es importante
que los alumnos se den cuenta de este hecho
y para ello basta con pedir a cada equipo que
diga los números que escribieron en las tar-
jetas y registrarlos en el pizarrón. Incluso, se
puede preguntar, ¿cuál de todos está bien?,
con la idea de que ellos verifiquen si en todos
los casos la suma de los dos números es 12
para el primer problema. Si en algún caso la
suma de los dos números no es 12, se espera
que los propios estudiantes señalen el error.
Es importante que el trabajo de los niños para
resolver las otras 3 situaciones se centre en
el mismo procedimiento señalado anterior-
mente, por lo cual escuche y observe a los
alumnos que en la primera situación avanza-
ron en la comprensión del procedimiento que
les permitió resolverla para que la expliquen a
los compañeros que muestren dificultad.
30 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temático: SN
y PA Apartado 3.5
Plan 2/2
La suma de la
s tres es 15
Resuelvan en eq
uipos los siguiente
de tres tarjetas s problemas: en
la suma de los cada montonc
tres números es
quedaron escon
didos? Anótenlo 15. ¿Cuáles núme ito
s en las tarjetas ros
que están en bla
nco.
3 1
7
5
24

Plan de clase (1/2) Figuras
Eje temático: FEM
Apartado 3.6
Figuras planas
Reproducir e identificar patrones.
Que los alumnos identifiquen el patrón que los obligará a darse cuenta de la regularidad o
se repite para formar un modelo con dos fi- del patrón que hay que seguir para que no se
guras base. modifique el modelo. El punto más importan-
te de la actividad es que los niños se den cuenta
Consideraciones previas: de que en el modelo hay una regularidad y
ésta es la que les permite continuarlo.
Solicite previamente a los padres de familia
que recorten las piezas de la página 47 del Con relación a los términos utilizados, es nece-
Cuaderno del alumno y que se las regresen sario que los alumnos sepan a qué nos referi-
en un sobre o bolsa. mos cuando decimos: modelo, patrón y caracte-
rísticas geométricas.
Tenga la precaución de que los niños no
vean las piezas recortadas antes de realizar Modelo es una configuración que se construye
las dos primeras actividades, pue se trata de al repetir varias veces un conjunto de objetos o
que los alumnos mejoren sus habilidades figuras.
perceptivas, al discriminar una pieza de otra e Patrón es el conjunto de objetos o figuras que
identificar sus características geométricas. Esta se repiten. En este caso se trata de dos figuras
información se tendrá que utilizar al trazar la en forma de ele, una amarilla y una verde, que
pieza con la que se construye el modelo. se van rotando 180 grados. Si alguna de estas
Para el trazo de la figura base o unidad es características cambia, también cambia el mo-
conveniente que los niños usen su lápiz, para delo.
poder corregirla en caso necesario. Las características geométricas son los lados,
Para la actividad 3 distribuya a los niños sus ángulos, forma, etc., de una figura.
sobres o bolsas con las piezas correspondien-
tes y propóngales que comparen una de las
piezas con la que trazaron. No es importan-
te que se insista en la posición de la figura,
hay que centrar la atención de los niños en las Observaciones posteriores:
características geométricas, tales como: tipos
de líneas, número y tamaño de los lados, y
número de ángulos. En los casos que los ni-
ños identifiquen diferencias y quieran mejorar
su trazo, permítaselos y promueva que hablen
sobre sus descubrimientos.
Cuando los alumnos reproduzcan el modelo,
anímelos a que manipulen y observen la fi-
gura base en diferentes posiciones sobre el
papel; incluso, pueden sobreponer en el mo-
delo las figuras para después trasladarlas al
espacio donde formarán su propio modelo.
Insista en que no sólo copien el modelo, sino
que lo continúen a lo largo de la hoja hasta
terminar todas las piezas del recortable; esto
32 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temático: FEM

Apartado 3.6
Plan 1/2
Formas y colo
res
Organizados en
parejas, conteste
n y hagan lo qu
1. El siguiente mo e se indica.
delo se formó co
forma. ¿Cuánta n varias piezas
s piezas se utiliza que tienen la mis
ron? ma
2. Traza en el cu
adro de abajo
formar la figura. una de las piezas
que se utilizaron
para
3. Utilicen las pie
zas del recortab
modelo. Contin le de la página
úenlo hasta qu 43 para reprod
e se usen todas ucir el
las piezas.
Dibujo de la pie
za que se repite
25
43

Eje temático: FEM
Apartado 3.6
Figuras planas
Reproducir e identificar patrones.
Que los alumnos se apoyen en la cuadrícula
para inventar un patrón utilizando las dos fi-
guras base o unidades propuestas.
Mientras los equipos tratan de construir su
modelo, hay que insistirles en que es necesa-
rio apreciar un patrón que se repite para que
alguien que no inició el modelo lo pueda con-
tinuar. En el momento que un equipo logre
establecer una regularidad para construir su
modelo, es conveniente mostrarlo al resto del
grupo; se pueden pegar las piezas en el piza-
rrón y pedir que pase alguien para continuar-
lo. Con esto, se mostrará que en el modelo
hay un patrón que se repite y que permite
continuarlo.
Algunos ejemplos de los modelos que se pue-
den construir con las dos piezas dadas son los
siguientes:
Cuando un equipo logra construir su modelo

se le solicita que lo dibuje en la cuadrícula;
cuando la mayoría de los equipos tiene su
modelo dibujado en la cuadrícula, se sugiere
que los peguen en una pared para que los de-
más los puedan apreciar. Para algunos mo-
delos complicados conviene preguntar: ¿cuál
sigue después de la última pieza?
Para concluir esta actividad, sería muy bueno
mostrar fotografías, carteles u objetos artesa-
nales en los que se aprecie algún patrón que
se repite.
34 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Plan 2/2
Apartado 3.6
Eje temático: FEM
as
Juego con figur n el material
an un modelo co ado, dibújenlo en
equipos, construy termin
Organizados en do lo ten ga n
página 41. Cuan
recortable de la
la cuadrícula.
Juego con
figuras
26
Pongo las
cosas en su
llu gar
41

Eje temático: FEM
Apartado 3.7
Rectas y ángulos
Identificar líneas rectas y curvas.
Que los alumnos distingan una línea recta de
una línea curva y que las asocien a diversos
objetos del entorno.
Previamente, trace en el patio de la escuela
algo similar a una pista de atletismo: dos tra-
mos rectos y dos curvas. Proporcione a cada
equipo un pañuelo u objeto para que lo utili-
ce como estafeta para el relevo.
Es importante que en el desarrollo del jue-
go deje que los alumnos espontáneamente se
den cuenta cuando alguno de los corredores
no cumple con la consigna correspondiente,
de hacer la distinción entre los dos tipos de
líneas. Cuando terminen el juego, pregunte a
los alumnos: ¿cuántas partes rectas tiene la
pista? ¿Cuántas partes curvas? ¿Conocen algu-
na otra pista que tenga tramos rectos y tramos
curvos? ¿Dónde la vieron? Se trata de que los
alumnos relacionen el trazo que han utilizado
en el juego con otros espacios u objetos que
conocen en los que se combinan las líneas
rectas y curvas.
Para la primera actividad de la segunda con-
signa pida con anticipación lápices de colores
rojo y azul.
Cuando los alumnos terminen las dos activi-
dades, organice pequeños equipos de dos o
tres participantes para que muestren y com-
paren su trabajo. Esté atento a que los estu-
diantes comenten entre ellos si existe error
en alguno de los cuadernos, permitiendo que
expliquen cuál es el error.
Pídales que describan el caminito que dibuja-
ron en la actividad 2 y pregúnteles a todos si
incluyeron líneas rectas y líneas curvas. ¿Cómo
se ve la Luna desde la Tierra? Dibújenla. ¿El di-
bujo que hicieron tiene líneas rectas y líneas
curvas? ¿Cómo creen que se ve la Tierra desde
la Luna? Dibújenla. ¿El dibujo que hicieron tie-
ne líneas rectas y líneas curvas?
36 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna 1
Plan 1/2
Apartado 3.7
Eje temático: FEM
vos
Carrera de rele Carrera de rele
vos en el patio
de la
equipos, jueguen
Organizados en
escuela.
Reglas del juego

: cojito.
ido, saltarán de
recta del recorr
Cu an do va ya n sobre la parte tarán co n los
a) ido, sal
curva del recorr
n sobre la parte
b) Cuando vaya
pies juntos. resar al trayecto
tendrá que reg
Si alg ún jug ad or se equivoca,
c) uar la carrera.
anterior y contin
ero a la meta.
el eq uip o que llegue prim
d) Gana
Consigna 2
Eje temáti
co: FEM
Apartado
3.7
Curvas y Plan 1/2
rectas
De maner
a individua
l, realiza la
s siguiente
s actividad
es.
1. Colorea
en cada di
curvos. bu jo, de rojo
los tramos
rectos y de
azul los tramos
27
2. Utiliza lín
eas re
el astronaut ctas y curvas para
a para llega dibu
r a la entra jar el caminito que
da de la na debe segu
ve. ir
28

Eje temático: FEM
Apartado 3.7
Rectas y ángulos
Identificar líneas rectas y curvas.
Que los alumnos analicen las características
de algunos objetos e identifiquen las partes
rectas y las partes curvas.
Para analizar lo que los alumnos produjeron
se sugiere lo siguiente: dibujar en el pizarrón
la misma tabla que se propone en el cuaderno
del alumno y pedir a uno de los equipos (de
preferencia uno que tenga errores) que diga
los nombres que escribió en cada recuadro,
para que el docente los escriba en el pizarrón.
Después de esto, consultar a los demás equi-
pos para saber si están de acuerdo con ese
acomodo de los nombres. La idea es que, por
turnos, cada equipo argumente sobre uno de
los nombres en los que no está de acuerdo
con su colocación. En esta discusión es ne-
cesario escuchar tanto a los que no están de
acuerdo como a los que sí lo están.
Puede haber casos en los que sea necesaria
la intervención del docente para aclarar o,
incluso, para opinar pero siempre hay que
procurar que sean los propios estudiantes
quienes se convenzan unos a otros.
38 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temático: FEM
Apartado 3.7
Plan 2/2
Ordena y pega
La maestra Ca
ty pidió a los alu
tres objetos: un mn
o que tuviera sól os de su grupo que llevaran a
líneas curvas y o líneas rectas, la clase
uno más que tuv otro que sólo tuv
muestran algun iera líneas rectas iera
os de los objeto y curvas. En el dib
s que trajeron los ujo se
estudiantes.
Organizados en
equipos, escriba
los objetos en el n en la tabla de
lugar que les co abajo los nomb
rresponde. res de
Sólo líneas rect

as
Sólo líneas curv
as
Líneas rectas y
curvas
29

Plan de clase (1/2) Ubicación espacial
Eje temático: FEM
Apartado 3.8
Sistemas de referencia
Identificar elementos representados, con base
en ciertos datos sobre su ubicación espacial.
Que los alumnos interpreten y usen términos
que sirven para la ubicación espacial.
Después de que los alumnos contesten las
preguntas, organícelos en equipos de cuatro
para que comparen sus respuestas. Si hay
respuestas diferentes para la misma pregun-
ta, anímelos para que traten de ponerse de
acuerdo, pero si persisten las diferencias, haga
que todo el grupo intervenga en la discusión.
La pregunta F puede suscitar opiniones dife-
rentes porque el cuaderno, en sí mismo, no
tiene derecha e izquierda. Si la referencia es el
propio alumno que ve de frente al cuaderno, a
la izquierda hay un bote con lápices, pero si la
referencia es el doctor que ve de frente al cua-
derno, a la izquierda hay una lámpara. Ambas
respuestas son correctas, siempre y cuando
se explique el porqué de una o la otra.
Si observa que la mayoría de los alumnos no
logra identificar la ubicación de izquierda o
derecha, diseñe otras situaciones que permi-
tan trabajar estos aspectos; por ejemplo, pue-
de realizar nuevamente el juego Juguemos al
espejo, propuesto en los planes de clase del
Bloque I, pág. 27. Lo puede enriquecer si rea-
liza el juego de manera concreta entre parejas
de niños; les debe colocar una pulsera en la
mano derecha para que observen y compren-
dan el efecto espejo.
40 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Plan 1/2
Apartado 3.8
FEM
Eje temático:
calizo
Observo y lo siguientes pr
eguntas:
individual, contesta las
De manera
izquierdo?
derecho o el
el doctor, el
ne adelante
a. ¿Cuál pie tie de los
e está arriba
el casillero qu
jet os se en cuentran en
s ob
b. ¿Cuánto
lendario?
libros? el reloj y el ca
pared, entre
ué ha y co lgado en la
c. ¿Q rio?
bre el escrito
jetos están so
d. ¿Qué ob a?
la niñ
tá detrás de el doctor?
e. ¿Quién es no que tiene
a del cuader
¿Q ué ha y a la izquierd
f.
0

Plan de clase (2/2) Ubicación espacial
Eje temático: FEM
Apartado 3.8
Sistemas de referencia
Identificar elementos representados, con base
en ciertos datos sobre su ubicación espacial.
Que los alumnos interpreten el significado de
ciertos términos que sirven para la ubicación
espacial y que los usen para ubicar objetos.
Nuevamente, para analizar las respuestas de
los alumnos, se sugiere que primero se reúnan
en equipos y las comparen, para que sólo se
analicen en grupo aquellas en las que hay di-
ferencias.
Seguramente las respuestas conflictivas serán
las de las preguntas D y E, porque en función
de dónde se coloque el alumno (de frente o
detrás de los libros y de la pelota) el carrito y
el trofeo pueden quedar en uno u otro lado.
De manera general, se sugiere que cuando
utilicen términos (alumnos y maestro) para
ubicar a los alumnos o ubicar los objetos en
las diferentes actividades de la escuela, se evi-
ten expresiones ambiguas o incompletas que
tienen que apoyarse con movimientos físicos,
ya que lo importante es que los alumnos va-
yan adoptando el lenguaje matemático como
un recurso que le facilite la comunicación
(arriba, abajo, derecha, izquierda, encima, et-
cétera).
42 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temático: FEM

Apartado 3.8
Plan 2/2
Pongo las cosa
s en su lugar
El doctor comp
ró un nuevo libr
consultorio dejó ero para su casa
por escrito dónd y antes de ir al
e deben acom
odarse los objeto
s.
Utiliza el material
recortable de la
de acuerdo co página 41 y ac
n las indicacione omoda cada ob
s del doctor. jeto
Indicaciones pa
ra acomodar los
objetos en el libr
a. La pelota se ero:
colocará en el
espacio que est
b. La radiograb á arriba del flore
adora, en el esp s ro.
figuraac io que está deba
c. Los libros, en Juego con jo del elefante.
el espacio que
está entre el ele
d. El carrito, a fante y la pelota
la izquierda de .
los libros.
e. El trofeo, a la
izquierda de la
pelota.
1
llugar
s en su
las cosa
Pongo
41

Plan de clase (1/2) Medida
Eje temático: FEM
Apartado 3.9
Nociones
Comparar longitudes en forma directa y utili-
zando un intermediario.
Que los alumnos usen la comparación direc-
ta para ordenar las longitudes de dos o más
objetos.
Prepare con anticipación los palitos de dife-
rentes tamaños y colores. Cuide que los ta-
maños de los palitos no sean muy diferentes
para obligar a los niños a que comparen de
manera directa, de lo contrario, podrán hacer-
lo "a ojo". También es importante que el pali-
to negro sea más largo que el rojo, pero más
corto que el azul, con la idea de que cuando
comparen el negro con dos diferentes palitos,
en un caso resulte ser más largo y en otro,
más corto. Comente esto con los alumnos
para que se den cuenta de la relatividad del
tamaño, es decir, un objeto puede ser más
largo o más corto en función del objeto con
el que se compare.
Cuando dibujen los palitos ordenados del
menor al mayor, si hay diferencias, pídales
que usen los palitos para averiguar quién tie-
ne razón.
Para terminar la actividad, pregunte a los ni-
ños: ¿qué hicieron para saber cuál palito es
más largo o más corto?
Puede enriquecer este tipo de comparacio-
nes con los materiales que haya en el salón,
por ejemplo, plumas, lápices, gises de colo-
res, etcétera.
44 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temático: FEM

Apartado 3.9
Plan 1/2
¿Del más chic
o al más gran
Utiliza los palito de?
s qu
responder las sig e te proporcione tu maestra o
uientes pregunta maestro para
s:
• ¿Cuál palito es
más largo, el ne
gro o el rojo?
• ¿Cuál es más
corto, el blanco
o el amarillo?
• ¿Cuál es más
largo, el negro
o el azul?
• De todos los
palitos, ¿cuál es
el más corto y cu
ál es el más larg
o?
• Ordena los pa
litos del más co
rto al más largo
y dibújalos.
Dibujo de los pa
litos ordenados
del más corto al
más largo
2

Eje temático: FEM
Apartado 3.9
Nociones
Comparar longitudes en forma directa y utili-
zando un intermediario.
Intenciones didácticas: cos, etc., es decir, lo que tienen que localizar

Que los alumnos estimen distancias entre dos primero para de ahí identificar, de acuerdo a la
objetos para identificar el que se encuentra condición señalada, la estrella que corresponda.
más cerca de… y más lejos de… y lo com-
Cuando los alumnos terminen de colorear, or-
prueben midiendo con un objeto como inter-
ganice parejas para que comparen sus trabajos
mediario.
considerando las instrucciones; cuando haya di-
ferencias, ayúdelos a compartirlas con el resto
Consideraciones previas: del grupo para que, entre todos, decidan la res-
Antes de iniciar la actividad, reorganice las puesta correcta.
sillas y mesas del aula para que los niños Como en la consigna anterior, es importante que
cuenten con mayor espacio para desplazarse si hay diferencias en las respuestas, los alumnos
libremente. Toque el pandero el tiempo sufi- busquen una manera de comprobar cuál es la
ciente para que los alumnos se encuentren correcta.
en diferentes posiciones cada ocasión. Cuan-
do pare de tocar el pandero, plantee algunas
preguntas como las siguientes:
¿Quién está más cerca del escritorio? Observaciones posteriores:

¿Quién está más lejos de la puerta del salón?
¿Quién está más lejos de la ventana?, etc.
Cuando haya respuestas diferentes, pregunte

a los alumnos, ¿cómo podemos saber quién
tiene razón? Es posible que propongan medir
la distancia con pasos o con algún objeto; en
tal caso, es conveniente registrar en el piza-
rrón el resultado de las dos mediciones para
determinar cuál es la correcta.
En caso de que los niños propongan medir las
distancias con objetos diferentes, hay que de-
jarlos y esperar a que se den cuenta de que así
no se puede comparar. Dado que no hay una
relación clara entre las longitudes de los dos
objetos, es mejor usar el mismo objeto.
En la segunda consigna, observe si los alum-
nos toman en cuenta el referente señalado
en las instrucciones para identificar la estrella
que tienen que colorear. Los referentes son
por ejemplo: la luna, la estrella de cuatro pi-
46 Matemáticas 1o
Fecha:
Plan 2/2
3.9
Apartado
co: FEM
Eje temáti
ué? rentes
jos, ¿de q ndero cam
ina en dife
Cerca y le de la músic
a de un pa
o, todos se
detienen y
por
o al ritmo r el pander
Todo el grup cuando deja de sona les haga el maestro.
Consigna 1 direcc io ne s;
estan las pr
egun ta s qu e
turnos cont
Consigna 2 Eje temático: FEM

Apartado 3.9
Plan 2/2
¿Sabías que exi
sten estrellas de
por lo lejos que diferente color?
se encuentran Todas se ven igu
Colorea las estrell de la Tierra y po
r lo luminosas qu
ales
as de acuerdo e son.
con las siguiente
s instrucciones:
Colorea de rojo
la estrella que est
é más lejos de
Colorea de verde la luna.
la estrella que est
é más cerca de
Colorea de anara la luna.
njado la estrella
roja. que esté más ce
rca de la estrell
a
Colorea de mo
rado la estrella
que esté más ce
Colorea de ca rca de la estrell
fé la estrella qu a verde.
picos. e esté más cerca
de la estrella de
cuatro
Colorea de am
arillo la estrella
que esté más lej
os de la estrella
rosa.
4

Eje temático: FEM
Apartado 3.10
Estimación y cálculo
Cuantificar el número de unidades de medida
que entran en una longitud determinada.
Que los alumnos se den cuenta de que la Es necesario aprovechar los momentos en que
medida de una longitud puede ser expresa- los niños miden, para resaltar la idea de medida
da con distintos números, en función de la como el número máximo que cabe una unidad
unidad de medida utilizada, y que para poder de medida, sin superposición y sin dejar espa-
comparar hay que usar la misma unidad. cios, en una longitud determinada. En caso de
que algunos alumnos muestren dificultad para
medir, oriéntelos de manera específica o reú-
Consideraciones previas: nalos con otro equipo que los pueda apoyar a
Previamente, prepare diferentes objetos que mejorar su trabajo en aspectos como la manera
los niños puedan utilizar como unidad de me- adecuada de colocar la unidad y realizar la itera-
dida (varillas de madera, popotes, reglas, ho- ción al mismo tiempo que se lleva la cuenta.
jas de papel, cordones, palillos, etc.) para que Es probable que al verificar las medidas los
cada equipo seleccione uno; es importante alumnos observen que, en ocasiones, la unidad
incluir más de un ejemplar de cada objeto, de medida utilizada no cabe un número ente-
con la intención de que por lo menos dos ro de veces en la longitud a medir y entonces
equipos trabajen con la misma unidad de me- digan, por ejemplo: “Mide más de 10 palitos”;
dida. Si de manera espontánea los alumnos “mide 15 lápices y cachito”; “mide casi 11 po-
proponen otro objeto que no esté incluido en potes”; “mide entre 10 y 11 varillas”; o tal vez
los que usted pone a su disposición, es con- digan, “mide 10 hojas y media”. Es importante
veniente respetar la propuesta de los niños. que se den cuenta de que en muchos casos la
En la primera actividad se trata de estimar unidad de medida no cabe un número entero
medidas y es muy probable que los resul- de veces en una longitud determinada.
tados entre los equipos sean diferentes, no Para enriquecer la experiencia de los niños, les
sólo porque se trata de una estimación, sino puede proponer que realicen la medición de los
porque en varios casos habrá diferentes uni- objetos señalados en la actividad 1, utilizando
dades de medida para estimar la longitud del todos la misma unidad de medida y que regis-
mismo objeto. Así, para algún equipo, el lado tren la información en la tabla de su cuaderno.
más largo del pizarrón medirá tal vez 10 po-
potes, mientras que para otro equipo la me-
dida estimada será de 6 varillas (si la longitud
de la varilla es mayor que la del popote).
La intención es aprovechar los dos casos; si
los equipos eligieron la misma unidad y las
medidas estimadas son diferentes, este es un
buen motivo para averiguar cuál equipo se
acercó más a la medida real. Si los equipos
utilizaron distintas unidades, este es un buen
motivo para hacer notar que las medidas no
se pueden comparar y, por lo tanto, es nece-
sario usar la misma unidad.
48 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temático: SN
y PA Apartado 3.10
Plan 1/2
¿Cuánto mide?
Organizados en
equipos, realice
n las siguientes
actividades.
1. Seleccionen
uno de los objeto
medir directame s que
nte con el objeto les proporcione el maestro. Sin
veces creen qu que selecciona
e ese objeto ca ron, digan cuán
be en tas
a) el lado más
largo del pizarr
ón
b) el lado más
corto de la puert
a del salón
c) el lado más
corto de una de
las paredes de
d) el lado más l salón
largo de su libro
de matemática
s
2. Con ayuda de
su maestro, comp
equipos. Si hay are
diferencias, averig n sus resultados con los de otr
razón. üen a qué se de os
ben y quién tien
e
3. Registren, en
la siguiente tab
objetos de la ac la, el resultado
tividad 1 utilizand de su me
o todos la misma dición de los
unidad de medid
a.
Equipo ______ Unid

ad de medida ____
__
LONGITUD
CREEMOS QUE
A MEDIR
MIDE MEDIDA REAL
Largo del pizarrón
Ancho de la pue
rta
Largo de la pare
d
Largo del libro de
matemáticas
5

Eje temático: FEM
Apartado 3.10
Estimación y cálculo
Cuantificar el número de unidades de medida
que entran en una longitud determinada.
Posteriormente, proporcione a cada equipo una
Que los alumnos, a través de la estimación,
unidad de medida como la que utilizó para que
identifiquen objetos que han sido medidos
verifiquen su respuesta. Es posible que algunas
previamente con una unidad de medida ar-
respuestas sean correctas aunque no coincidan
bitraria.
con la que está en el sobre. Dado que cualquier
medida es una aproximación, es importante
Consideraciones previas: aceptar respuestas que se acerquen a la medida
Con anticipación y sin que los alumnos se dada en vez de enfatizar la exactitud.
den cuenta, mida con una vara de madera, un Después de analizar las respuestas, se repite el
cordón o con cualquier otra unidad de medi- proceso con otra de las longitudes que están en
da arbitraria dos o tres longitudes que estén el sobre.
a la vista en el salón, por ejemplo, la altura
de la puerta, el ancho del pizarrón, la altura de
una mesa, etcétera. Anote cada longitud con
su medida en un papel y guárdelos dentro
de un sobre que debe estar a la vista de los Observaciones posteriores:
alumnos.
Muestre a los alumnos la unidad de medida
que utilizó y dígales una de las medidas que
guardó en el sobre, por ejemplo: “lo que medí
midió un poquito más de 3 varas; entonces,
¿qué fue lo que medí?”.
Con base en la información proporcionada,
los alumnos tratarán de identificar la longi-
tud medida. En este periodo de búsqueda
permita que se paren y hagan lo que crean
conveniente para resolver la tarea planteada,
lo único que no debe permitirles es utilizar la
unidad de medida.
En la puesta en común cada equipo expresará
de manera oral la longitud que crean que se
midió; registre esta información, a la vista de
todos, en una tabla como la siguiente.
CREEMOS QUE LA LONGITUD

EQUIPO
QUE SE MIDIÓ ES
1
2
3
4
5
50 Matemáticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temático:
FEM
Apartado 3.10
Plan 2/2
¿Con qué lo
medí?
Organizados
en equipos, vamo
s a jugar Ad
ivinen qué ob
jeto medí.
a) Observen
el objeto que les
b) Con ese muestra su ma
objeto estro.
papel que gu se midió algo del salón
ardó el maes , lo cual está
tro en un sobre. Mi escrito en un
c) Averigüen dió:
y registren ¿q
ué se midió?:
6

Plan de clase (1/1) Análisis y Representación
Eje temático: MI de la información
Apartado 3.11
Búsqueda y organización de
la información
Recopilar datos para obtener nueva informa-
ción y representarla gráficamente.
esperaban y sientan la necesidad de probar en
Que los alumnos realicen la mayor parte del otras ocasiones.
proceso de obtención de una nueva informa-
ción: organizarse para obtener los datos nece- Tratamiento de la información: Una vez obte-
sarios, analizar las preguntas posibles, buscar nida la información, por ejemplo, 1ro: 23 niños
la información, organizarla y presentar gráfica- saben jugar gato, 2do: 14 niños, pueden com-
mente los resultados para comunicarlos. parar en qué grado hay más niños que saben
jugar gato. Podrán responder a la pregunta si
muchos niños saben jugar gato y probablemen-
Consideraciones previas: te avanzar alguna idea de que eran menos o
Preguntas previas a la consigna: El profesor más que los que ellos imaginaban, comparando
inicia una conversación con los alumnos solo que pensaron al inicio sobre el número de
bre el gusto por los juegos de mesa, como el niños que saben jugar gato.
dominó, la oca, el gato; primero los escucha Sobre el gráfico de presentación: Como en el
unos momentos y luego plantea la consigna. estudio han participado otros niños además de
Discusión sobre la organización: Es necesa- los del grupo, el profesor puede proponer hacer
rio organizarse para obtener la información. un gráfico para mostrarle a los niños de segun-
¿Quiénes van al grupo de segundo? ¿Es nece- do los resultados a los que llegaron. Los alum-
sario que vayan todos? ¿En qué momento? nos trabajan en los equipos y luego se muestran
Se puede organizar la obtención de la infor- y discuten sus producciones.
mación a lo largo de 2 o 3 días, o de una El profesor puede explicar que tienen que mos-
semana, mientras se desarrollan otros temas, trar un único cartel; el interés de este pedido
y retomar el proyecto El juego de gato luego es que los mismos alumnos puedan analizar las
de obtenida la información para seguir traba- propuestas propias y de sus compañeros y se
jando. mejoren; se podría incluso plantear que se ela-
Discusión sobre la forma de obtener la in- bore un gráfico nuevo entre todos, que recupere
formación: Una propuesta de los niños para aquello que consideren está bien logrado en los
obtener la información puede ser pedir que distintos gráficos.
levanten la mano los que saben jugar gato y Para analizar las propuestas de los alumnos el
contarlos. Esta es una solución práctica para profesor podría plantear la siguiente pregunta:
averiguar en el mismo grupo y que puede ¿les parece que de esa manera los niños de se-
funcionar en otros grupos. También podrían gundo sabrán qué es lo que querían averiguar
preguntar a cada niño, aunque esto implicaría y cuál es la respuesta a la que llegaron? Este
un registro más laborioso. tipo de pregunta pretende llevar a los alumnos
Ante una propuesta en la que los niños no a analizar sus producciones en función del ob-
se vean muy convencidos, el profesor pue- jetivo que se pretende lograr: claridad en la co-
de preguntar si quieren probar lo que están municación de la información. Es una manera
proponiendo para ver si funciona o no. Esta de validar sus trabajos.
es una actitud que se pretende desarrollar en En resumen se pretende que sean los mismos
los alumnos. Si no lo consideran importante, alumnos los que piensen cómo averiguar la res-
a veces es necesario dejarlos que actúen, a fin puesta a una pregunta que involucra, en este
de constatar que algo no funciona como lo caso, a muchas personas; elaborar la pregunta
52 Matemáticas 1o
Fecha:
o seleccionar la más adecuada para el

objetivo que se persigue, organizar la
toma de información, el tratamiento de Consigna
los datos, la obtención de resultados y la
comunicación de ellos por algún medio
gráfico. Eje temático: MI
Apartado 3.11
Plan 1/1
Proyecto: El ju
En cada etapa, el profesor tratará de ego de gato
¿A ustedes les pa
profundizar las propuestas de los alum- Luego de las res
rece que habrá
puestas obtenida
muchos niños qu
e saben jugar ga
nos; para esto, planteará preguntas de ¿cuántos niños
cuántos niños sab
s,
de este grupo sab puede plantear algo así como
en jugar gato? :
to?
rán jugar gato? ¿Y de segundo
reflexión que los ayuden a mejorar sus saber cuántos
niños de segun ¿C ómo podrían org
do saben jugar
gra
anizarse para
do,
piensen cómo
producciones y sus análisis. podrían hacer
comentará al res para saberlo y,
to del grupo su
gato? En cada
en 5 minutos, cada
equipo
respuesta. equipo
Utilicen el espac
En otras actividades de éste u otro blo- información qu
io en blanco de
su cuaderno pa
e van obtenien ra registrar la
que, se podrá solicitar a los alumnos que do y sus propuest
as de cómo org
anizarla.
extraigan información de tablas ya com-
pletadas, o solamente volcar datos en
una tabla, o completarlas, etc. En este
proyecto se pretende que los alumnos
puedan realizar las distintas tareas que le
dan sentido al proceso.
7

Matemáticas 1. Secuencias didácticas. Bloque 3. Primer grado.
Educación básica. Primaria. Etapa de prueba 2008-2009.
Se imprimió por encargo de la

Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de ??????? de 2008.
El tiraje fue de 28 000 ejemplares.

Secuencias DidÃ¡cticas - 1er Grado - Bloque III

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Secuencias DidÃ¡cticas - 1er Grado - Bloque III

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Secuencias didácticas

Educación Básica Etapa de prueba

Educación Básica Etapa de prueba

Coordinación editorial: Servicios Editoriales: Ícarus Ediciones

Primera edición, 2008.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008.

Etapa de prueba 2008-2009 3

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

3.1 Conocer el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio). 4

Intenciones didácticas: puestas y, en caso de que haya diferencias, pe-

¿Quién juntó Pedro

Etapa de prueba 2008-2009 9

Intenciones didácticas: diferente. Es conveniente que los niños hagan la

Consigna Eje temáti

Etapa de prueba 2008-2009 11

Apartado 3.1 Plan 3/4

Etapa de prueba 2008-2009 13

2. Otro día, Jua

Etapa de prueba 2008-2009 15

Etapa de prueba 2008-2009 17

Etapa de prueba 2008-2009 19

Intenciones didácticas: Ante tales afirmaciones, conviene pedirles que

– Utilicen dos dad

Etapa de prueba 2008-2009 21

Etapa de prueba 2008-2009 23

Etapa de prueba 2008-2009 25

Etapa de prueba 2008-2009 27

Apartado 3.5 Plan 1/2

Consigna 1 ¿Quién llega más lejos?

Reglas del juego: Eje temático: SN y PA

Casilla a la que creo • Julián estaba en la

Total de puntos malo

Etapa de prueba 2008-2009 29

Apartado 3.5 Problemas aditivos

Etapa de prueba 2008-2009 31

Eje temático: FEM

Etapa de prueba 2008-2009 33

Cuando un equipo logra construir su modelo

Etapa de prueba 2008-2009 35

Reglas del juego

Etapa de prueba 2008-2009 37

Sólo líneas rect

Etapa de prueba 2008-2009 39

Etapa de prueba 2008-2009 41

Eje temático: FEM

Etapa de prueba 2008-2009 43

Eje temático: FEM

Etapa de prueba 2008-2009 45

Intenciones didácticas: cos, etc., es decir, lo que tienen que localizar

¿Quién está más cerca del escritorio? Observaciones posteriores:

Cuando haya respuestas diferentes, pregunte

Consigna 2 Eje temático: FEM

Etapa de prueba 2008-2009 47

Equipo ______ Unid

Etapa de prueba 2008-2009 49

CREEMOS QUE LA LONGITUD

Etapa de prueba 2008-2009 51

o seleccionar la más adecuada para el

Etapa de prueba 2008-2009 53

Se imprimió por encargo de la

el mes de ??????? de 2008.

El tiraje fue de 28 000 ejemplares.

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