MOMENTOS DE LA CLASE

La estructura de una clase planificada y desarrollada con Pedagoga Conceptual consta de tres
fases:
1. FASE AFECTIVA
2. FASE COGNITIVA
3. FASE EXPRESIVA
De esta manera se concibe el proceso que desarrolla la mente humana durante el aprehendizaje.

La fase afectiva: Es uno de los espacios ms importantes de la clase. Se trata principalmente de

crear excelentes condiciones para la escenificacin de las enseanzas. Es la oportunidad que
tiene el docente para convencer a los estudiantes de la importancia, trascendencia, aplicacin y
utilidad de lo que van a aprehender. Igualmente el docente aprovecha para hacer que los
estudiantes tomen conciencia de lo poco que conocen acerca de las habilidades y competencias a
aprehender.
Si los estudiantes reconocen la importancia de lo que aprehendern y de los vacos cognitivos y
expresivos que tienen, est listo el terreno para un buen aprehendizaje. Por lo tanto, el docente
debe complementar esta fase con el desarrollo de estrategias de motivacin, inters y gusto.
La fase afectiva a su vez tiene tres momentos, que son:

Momento de la apertura: Si se trata del primer momento de la clase, si es la primera hora

despus del saludo, se realiza la oracin y una corta reflexin como introduccin al proceso
que se va a iniciar. Es importante que esta reflexin gire en torno a valores espirituales y
morales, principios cristianos, testimonios de vida, aspectos formativos, biografas, etc.
Si no se trata de las primeras horas de la jornada, el docente puede iniciar con un saludo
cordial seguido de la organizacin del saln y la disposicin necesaria. Puede continuar con
mensajes formativos, dinmicas u otras actividades alusivas a las enseanzas de la clase.

Momento de los niveles de motivacin: Es generar en los estudiantes la motivacin por

el aprehendizaje logrando que ellos vean la necesidad, la utilidad y la aplicacin de las

enseanzas, demostrando gran inters y expectativa.

Momento del planteamiento de los propsitos: Los propsitos son el norte de la

actividad acadmica. Indican lo que se quiere lograr, hasta dnde se desea llegar con los
estudiantes. En consecuencia, es necesario formularlos con mucha claridad, hacer que los
estudiantes los comprehendan, los interioricen y colocarlos como referente para valorar
desempeos. Deben ser formulados en sus tres dimensiones o de acuerdo a la necesidad
de cada clase.
o Propsito afectivo: Indica la disponibilidad, aceptacin y niveles de inters que el
docente debe lograr en los estudiantes para que ellos alcancen los aprehendizajes y
adquieran las habilidades y destrezas pertinentes.
o Propsito cognitivo: Hace referencia a los niveles de comprehensin que los
estudiantes deben alcanzar acerca de las enseanzas de la clase. Tiene que ver con
la claridad cognitiva de la habilidad, el insumo y de las operaciones que se van a
desarrollar a travs del respectivo instrumento.
o Propsito expresivo: Se refiere al hacer, al cmo se ejecuta la habilidad, es decir, al
desarrollo de la competencia.
Por ejemplo:

La habilidad y el criterio se presentan de manera directa y sencilla. Por ejemplo:

El momento de la aproximacin: Puede iniciarse con la presentacin de una Situacin

Significativa de Aprehendizaje (SSIGA). stas pueden ser ancdotas, eventos, noticias,
narraciones agradables, biografas, etc., con el fin de conectar los procesos de motivacin
con la fase cognitiva. Sin embargo, la SSIGA se puede utilizar en cualquier momento de la
clase. Se contina con una serie de preguntas a los estudiantes acerca de las habilidades y
preconceptos (saberes previos retroalimentacin evaluacin).

Momento de la comprehensin: Se hace la presentacin y comprehensin del insumo con

el cual se va a desarrollar la habilidad, a travs del instrumento de conocimiento respectivo,
aplicando
diferentes
didcticas
y
estrategias.
Los instrumentos de conocimiento son:
o Preescolar y primero: Nociones.
o Segundo a quinto: Proposiciones.

o Sexto a once: Conceptos.

o Noveno a once: Precategoras y estructuras formales.

Momento de la presentacin y comprehensin del flujograma: El docente presenta de una

manera visible, agradable y clara el flujograma para la realizacin de la habilidad con los
estudiante (puede igualmente construirlo en la medida que lo va modelando). Es necesario que los
estudiantes comprehendan cada uno de los procedimientos y operaciones presentes en dicho
flujograma. A partir de este instante empieza el hacer.
El momento de la modelacin: El profesor muestra a los estudiantes la realizacin de la
habilidad (como se hace) aplicando el flujograma paso por paso.
El momento de la simulacin: Es el espacio del Ahora T!, es decir, algunos estudiantes
realizan sus propios ejemplos siguiendo igualmente los procedimientos del flujograma.
Momento de la ejercitacin: Basada en ejercicios en contexto real en los que el estudiante
adquiere la habilidad y reconoce los posibles casos de su aplicacin, demostrando que ha
adquirido la competencia. Haciendo uso de las diferentes estrategias, tales como: concursos,
interpretacin de textos, grficos, cuadros, aplicacin de operaciones propias del M.L.O.,
aplicacin de operaciones complementarias y propias del rea, dramatizacin, construccin de
cuentos, contrastacin de textos, ldicas, etc.
Momento de la evaluacin: Se evala el dominio del instrumento y la adquisicin de la habilidad.
Puede ser escrita u oral.
Momento del cierre: Es una sntesis muy rpida de las habilidades adquiridas durante el proceso
de la clase. Se realiza por interaccin, con destinatario fijo. Esto ayuda a garantizar su respuesta y
detectar incgnitos. Igualmente se puede hacer a travs de dinmicas, ldicas, etc., lo importante
es verificar que los propsitos se cumplieron o es necesario reforzar.