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7. Organcense por ciclos o por grado y analicen la actividad que se propone. Tomen acuerdos para la implementacin de la misma, identifiquen las adecuaciones
que harn para realizarla en su grado:
El texto con el que trabajarn.
Las posibles preguntas que propicien la conversacin y el intercambio de ideas entre los alumnos.
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DESDE EL AULA
Propsito: Que los alumnos conversen e intercambien puntos de vista acerca
de una historia contada.
1. Comente a los alumnos que les contar un cuento. Antes de iniciar la narracin pregunte a los
nios con respecto al tema que se abordar; por
ejemplo, si la temtica refiere a la amistad puede
preguntar cosas tales como: ustedes tienen amigos? Por qu los consideran sus amigos? Desde
cundo son amigos? Cmo demuestran su amistad?, etctera.
3. Interrumpa, en un momento estratgico la narracin para hacer preguntas a los nios como las
siguientes: qu se imaginan que va a pasar despus?
Por qu creen que el personaje del cuento quiere
hacer tal o cual cosa? Si algn amigo suyo estuviera
en una situacin parecida, le ayudaran? Por qu?
Es fundamental que el maestro escuche atentamente las intervenciones de todos los nios y propicie la participacin,
a travs de preguntas, de aquellos que se muestran ms tmidos o callados. Asimismo, es importante que favorezca
un clima de respeto entre los alumnos para que todos escuchen los puntos de vista de los dems.
Recuperando la experiencia
Cmo fueron las participaciones de los alumnos?
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Propsito: Que los alumnos elaboren una historia oral de manera colectiva
a partir de palabras e ideas aisladas.
nuevos personajes, que los ubiquen en los ms variados entornos. Que su imaginacin sea la medida.
Recuperando la experiencia
Lograron construir una historia coherente? Qu
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3. Quien realice la descripcin deber dar indicaciones suficientes para que sus compaeros sepan
qu clase de imagen es (un paisaje, una construccin), la forma y ubicacin de la imagen en la
hoja, qu objetos o personas incluye y en qu
Grado
Fichas
5. Adivina qu es
Descripcin: personas.
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Propsito: Que los alumnos realicen descripciones de lugares, personas, animales,
objetos.
3. Registre los aspectos relevantes de la sesin.
Recuperando la experiencia
Cmo vivieron sus alumnos la actividad? Qu tipo
de descripciones realizaron?
1 Esta actividad corresponde a la ficha 29 Como digas lo dibujo del Fichero de actividades didcticas. Espaol. Sexto grado.
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Propsitos: Que los alumnos desarrollen sus capacidades de comunicacin
oral a travs de la narracin de noticias, y expresen sus opiniones
y argumentaciones a partir de una nota periodstica.
1. Identifique algn tema que afecte actualmente a la
opinin pblica, ya sea a nivel internacional, nacional
o local, y pida a los alumnos que mencionen a travs
de qu medios de comunicacin se informaron.
Recuperando la experiencia
Cules fueron los temas que ms le interesaron al
grupo?
opinin?
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7. Lean en forma individual El trabajo con las imgenes en la gua Aprender a mirar. Imgenes para la
escuela primaria, pp. 13-19.
Qu pasos se sugieren para dirigir la participacin de los nios ante una imagen?
Cules son las recomendaciones generales con
respecto a la observacin?
Qu otras estrategias de observacin pueden considerarse adems de las que se proponen en el texto?
Cul es el propsito de las preguntas bsicas?
A qu se refiere la interpretacin?
Cmo se realiza el intercambio de ideas?
Por qu tiene importancia llegar a conclusiones
despus de trabajar con una imagen y cmo
pueden propiciarse?
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Propsito: Motivar la expresin de sentimientos y el intercambio de ideas
a partir de la observacin de obras artsticas.
autores en Aprender a mirar. Imgenes para la escuela
primaria. A todos, aun siendo pequeos, nos
interesa saber acerca de la vida del autor: quin
hizo la pintura? Cmo era? Qu aspecto de su
vida refleja en su obra? Cmo fue su infancia?,
etctera.
Recuperando la experiencia
Cules fueron las reacciones del grupo? Se mostra-
y por qu?
Si quieren complementar la informacin acerca del trabajo con la lectura de imgenes que proponen los materiales
de Educacin Artstica, consulten: Taller de exploracin de materiales de Educacin Artstica. Video Aprender a mirar: la experiencia en el aula, SEP, 1999. Este material est disponible en las bibliotecas de los Centros de Maestros.
2 Tomado de Aprender a mirar.Imgenes para la escuela primaria en Taller de exploracin de materiales de Educacin Artstica,pp.18,19.
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El trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones escolares, formales e informales, ofrece la oportunidad natural y frecuente de enriquecer la expresin oral y de mejorar las prcticas
de la lectura y la escritura. Esta relacin entre el aprendizaje del
lenguaje y el resto de las actividades escolares reduce el riesgo de
crear situaciones artificiosas para la enseanza de la lengua y
constituye un valioso apoyo para el trabajo en las diversas
materias del plan de estudios.
4. Cada equipo lee sus preguntas y comentan la pertinencia de las mismas para el trabajo en el aula.
Lean los siguientes prrafos:
El Espaol no es la nica asignatura que emplea la expresin oral. Lo anterior parece obvio, pero no lo es. El trabajo con la expresin oral no se limita a la hora de Espaol
sino que toda actividad en la escuela permite una reflexin
lingstica orientada.
a) Los maestros de primero y segundo revisen las siguientes secciones del Libro para el maestro. Conocimiento
del medio:
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El intercambio de ideas en el saln de clase (tercero, pp. 37-38; cuarto, quinto y sexto, pp. 41-42).
Compartan en el colectivo las sugerencias que se plantean respecto al trabajo con la expresin oral. Revise los
escenarios del libro Ciencias Naturales del grado que
atienda.3 Elija uno de ellos, preferentemente el que corresponda al bloque que planee trabajar con su grupo.
Observe la imagen y hojee de manera rpida el contenido del bloque. Tome en cuenta los aspectos ms
relevantes de la lectura anterior, y enriquezca esta
propuesta con las sugerencias del material de
Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria. 4
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Propsito: Que los alumnos realicen descripciones orales a partir de la observacin de
imgenes, e intercambien ideas y opiniones en torno al tema de la imagen.
de Ciencias Naturales correspondiente a su grado (o si
lo prefiere de otro grado).
Ponga en prctica la propuesta que elabor para trabajar la observacin del escenario, seleccionado del libro
Recuperando la experiencia
Logr que los alumnos exploraran el escenario?
lo logr?
Descrbala brevemente.
3 Los escenarios son las ilustraciones a doble pgina que se encuentran al inicio de cada bloque.
4 Vase anexo 1 de este cuaderno o, si cuentan con ella, la gua Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, ob. cit.
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Ficha
Ficha 9
Ficha 1
Ficha 65
Ficha 52
Leccin 5
Ubicacin
En donde ests?
El camino de la escuela
Busca en el plano
Cmo llego al panten?
Los mapas
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Propsito: Que los alumnos desarrollen las habilidades para formular
y comprender instrucciones de manera oral.
1. Desarrollen la actividad que planearon durante la
reunin desde el colectivo docente.
siguen instrucciones, trate de identificar las principales dificultades a que se enfrentan y sobre todo a
aquellos nios que piden constantemente la repeticin de las instrucciones.
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Cmo se desarroll la sesin? Cules fueron las
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Propsito: Que los alumnos recreen dilogos y actitudes de personajes
populares en un lugar y situacin determinados.
1. Organice al grupo en equipos e invtelos a participar en
el siguiente juego. 6 Explique que se trata de improvisar,
a partir del carcter de ciertos personajes populares y las
situaciones que pueden ocurrir en una tienda.
Ejemplos:
a) Un comerciante charlatn necesita desesperadamente vender algo para poder realizar un viaje. Como
slo tiene objetos y muebles viejos, les inventa
propiedades mgicas para sorprender a un par de seoras pretenciosas.
b) Un joven tmido y nervioso llega a una tienda
ansioso de comprar un regalo, pero el vendedor es muy
flojo y no quiere atenderlo.
c) Tres hermanas presumidas se disputan un par de
zapatillas. El vendedor les dice que son de lo mejor
as que no hay otros pares. Las tres mujeres tratan
de quedarse con las zapatillas.
Recuperando la experiencia
Qu acciones, actitudes o emociones fueron ms
fciles o difciles de expresar?Qu significados interpretaron a partir de los gestos y las voces?
tipo de actividades planteara para animar a que participen los nios ms inseguros?
6 Tomado del Libro para el maestro. Educacin Artstica, Mxico, SEP, 2000, p. 102.
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Propsito: Que los alumnos manifiesten de manera oral sus emociones
y sentimiento a partir de la lectura de poemas
Evidentemente no todas las preguntas resultan pertinentes a todos los poemas, ustedes decidirn
cules plantear a su grupo.
Aunque un propsito de esta actividad puede ser que los alumnos trabajen la pronunciacin, la entonacin
y el volumen, recuerde que no es lo ms importante, por lo que, ms que corregir en el momento en que los
alumnos estn participando, habr que planear con ms frecuencia este tipo de actividades.
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Recuperando la experiencia
Cmo se desarroll la sesin De genio, poeta y
loco...?
tura de poemas?
frutaron de la poesa?
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Las actividades realizadas Desde el colectivo docente realmente permitieron establecer acuerdos, compartir dudas y plantear objetivos
comunes? Por qu?
Fueron tiles las actividades vivenciales que desarrollaron desde el
colectivo docente? Por qu?
Hubo dificultades en el momento de las adecuaciones de las actividades para trabajarse en cada uno de los grados? Cules?
Las estrategias trabajadas en el aula han contribuido a que los alumnos mejoren su papel como escuchas en cualquier comunicacin oral?
A partir del trabajo con las estrategias ha logrado que los alumnos se
expresen con mayor libertad, y a la vez con mayor claridad? Cmo
lo ha percibido?
En qu aspectos de la expresin y comprensin oral consideran que
es necesario apoyar con mayor nfasis?
Con respecto a la comunicacin entre los miembros del colectivo
docente consideran que ha habido cambios en el terreno de la tolerancia, el respeto de turnos al participar, el tipo de argumentaciones?
En qu se refleja esto?
A partir de sus aportaciones, establezcan nuevos compromisos y acciones
para continuar, como colectivo docente, apoyando a los alumnos en el
desarrollo de esta habilidad.
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Observacin
El trabajo con las lminas parte de la observacin;
con base en ella ser posible que el alumno se introduzca en los diferentes aspectos de la imagen. Al
mismo tiempo, observar constituye en s mismo un
acto enriquecedor y de placer.
La propuesta de Aprender a mirar se basa en la conversacin o debate entre los nios, por lo que conviene
dirigir su participacin de la siguiente manera:
Pdales que observen con atencin
Invtelos a describir lo que ven
Propicie la interpretacin de la imagen
Promueva el intercambio de ideas
Procure que se llegue a conclusiones para cerrar la sesin
A continuacin se describen varias estrategias de observacin para que las sugiera a los alumnos (algunas sern
ms efectivas con nios pequeos, otras se adecuarn
mejor a los mayores):
Pdales que imaginen que se reducen de tamao y recorren el interior de la imagen en patines, bicicleta o a pie.
Hay que tomar en cuenta que tanto las recomendaciones como los ejemplos son de carcter general, y
7 Adaptacin de Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, Mxico, SEP, 1998, pp. 13-19, 24.
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Es posible intentar variaciones para hacer ms divertida la dinmica: pregunte a los nios la parte de la
imagen por la que quieren empezar, y si desean hacer
su recorrido en un vehculo especial (ferrocarril, autobs, nave espacial).
Con algn instrumento (lpiz, regla o sealador)
siga varios recorridos por la lmina; detngase en
los puntos donde convenga que los nios fijen su
atencin.
Tape una parte de la lmina con una cartulina y
descbrala poco a poco, para que la observacin se
concentre en los detalles. Trate de crear un clima de
expectacin mientras devela la imagen.
Coloque en varias posiciones la lmina (de lado, de
cabeza), sobre todo cuando se trate de imgenes
abstractas, para que los alumnos descubran otros
elementos y encuentren nuevos puntos de vista.
Descripcin
Ya que los alumnos tuvieron tiempo suficiente
para observar la imagen, inicie el dilogo con la
siguiente serie de preguntas bsicas. As, al mismo
tiempo que se orienta la mirada, se les invita a la
descripcin:
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cretar su idea; si no hay una evidencia visual directa que apoye la opinin, ser necesario insistir para
separar lo que es de lo que parece ser. Pregunte, por
ejemplo: Es algo que ves o algo que pensaste al ver
la imagen?
El propsito de estas preguntas es estimular la sensibilidad, abrir nuevos rumbos para la conversacin y,
al mismo tiempo, guiar la mirada del nio para que desmenuce la imagen. De nuevo vale la pena insistir en que
no hay respuestas correctas o incorrectas. La sugerencia
general es mantenerse atento y recibir sin prejuicios las
intervenciones de los nios, para luego llegar a conclusiones. Es comn que relacionen lo que ven con alguna
ancdota o experiencia personal; es importante incorporar este tipo de comentarios a la dinmica para que
sientan confianza y aumente su participacin.
Interpretacin
Interpretar no significa descubrir lo que el autor
quiso decir, o establecer el significado nico de la obra.
Al contrario, la interpretacin depende sobre todo
de quien la realiza. Los alumnos podrn elaborar
tantas hiptesis y razonamientos como deseen, sin
que las posibilidades de interpretacin se agoten.
Para abordar la interpretacin, una vez que los alumnos platicaron y describieron los elementos de una
imagen, tambin conviene partir de preguntas sencillas que generen la reflexin. Algunas pueden ser:
Por qu...?
Qu pasara si...?
Qu piensan acerca de...?
Intercambio de ideas
Una vez que los alumnos han propuesto varias interpretaciones, se sugiere comenzar a buscar una que sea
compartida por la mayora, lo cual no impide que
convivan interpretaciones diferentes e incluso opuestas. Mencionar lo anterior frente al grupo redunda en
beneficio del dilogo, la tolerancia y el respeto
durante el intercambio de ideas. Cuando un alumno
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Las portadas e ilustraciones de los libros de texto gratuitos, constituyen adems una referencia para los
alumnos y, de hecho, forman parte de su experiencia
cultural. Por ejemplo, cuando en un grupo se mostr
El ojo del adivino (lmina 9), un alumno coment que
l ya conoca la imagen y que apareca en su libro de
Matemticas de tercero (se refera a Retablo, de Carlos
Mrida). Lo mismo sucedi en otras escuelas: los
alumnos reconocan obras de un mismo autor, aunque
no contaran con informacin al respecto. En el anexo
se renen las fichas tcnicas de las imgenes que ilustran las portadas de los libros de texto gratuitos, para
su posible aprovechamiento.
Conclusiones
Iniciar un recuento de los comentarios que apuntan
en un mismo sentido evitar la apariencia de que la
sesin slo produce ideas sueltas y aisladas.
Ya se dijo que la lectura de imgenes puede estar influida por diferentes situaciones, como las vivencias
personales y colectivas de los nios, la relacin entre
maestro y alumnos, el entorno cultural y geogrfico,
las tradiciones de la comunidad, los sucesos recientes
y pasados, y los temas curriculares; por lo tanto, la discusin puede desembocar en conclusiones diversas.
Esto, ms que una contradiccin, es parte de la riqueza
del trabajo con el material, y reafirma la vocacin de
las obras artsticas: abrir canales nuevos de comunicacin con quien observa, escucha o lee.
La coleccin Libros del Rincn brinda otras posibilidades de trabajo. En muchos de los volmenes editados
se encuentran reproducciones de obras plsticas de gran
riqueza esttica y narrativa. Los acervos de los Centros
de Maestros cuentan con ttulos relacionados con algunas de 1as obras que constituyen Aprender a Mirar. En
ellos encontrar informacin para saber ms acerca de
las obras, sus autores, el contexto en que fueron realizadas, as como narraciones y algunos otros aspectos
que motivaron su creacin.
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e la
d
Av.
ad
ert
Lib
Autobs
C/ de las Flores
C/ del Agua
C/ del Roble
C/ de la Rivera
Plaza
del
Puente
MI CASA
Av. El Sauz
Puente Viejo
Tomado de Cassany, D., M. Luna, y G. Sanz, Ensear lengua, Barcelona, Gra, 1994, p. 13.
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ETELBERTO: Qu?
DIONISIO: Qu de qu?
MAESTRA AMPARO: Otra vez ustedes dos pelendose? Qu no pueden llevarse bien? Qu no
pueden dialogar, eh? Respondan!
DIONISIO: No te hagas.
ETELBERTO: Y t no le busques
DIONISIO: No le saco
ETELBERTO: Pues a ver, brncale.
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Ral llega a la direccin, va entrando su profesor de cuarto, el maestro Julin. Justo en ese momento la directora termina de regaar a Etelberto y Dionisio.
DIRECTORA: Mmmm, ahorita voy de salida, maestro No lo puedo atender; tengo que ir a un desayuno
a la primaria 234. Ah, por cierto, ah le encargo a estos
muchachitos hasta la hora de la salida.
8 Anafranca, Un, dos, tres por m y por todos mis compaeros, Suplemento para nios, La Jornada, Mxico, 8 de junio de 2002.
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