MODULO2. La accin escoar desde el partadigma h-c.

Introduccin
Durante la ltima dcada se ha incrementado el inters de los neuropsiclogos que
trabajan dentro de la aproximacin histrico-cultural hacia los problemas en el aprendizaje
escolar (Akhutina, 1997, 2001; Quintanar y Solovieva, 2000; Solovieva y Quintanar, 2006).
El abordaje de los problemas de aprendizaje, desde el punto de vista neuropsicolgico, se
relaciona tanto con la evaluacin y el establecimiento de un diagnstico detallado, como con la
elaboracin de propuestas de intervencin. Indudablemente, dicha intervencin pretende influir
positivamente en el rendimiento escolar del alumno. El objetivo principal de este artculo es
mostrar una alternativa para afrontar este problema a travs de aplicacin del paradigma
histrico-cultural, o de la teora de la actividad, para el anlisis neuropsicolgico de las
actividades escolares. Queremos precisar que esta es una opcin ms y que tal vez sea la menos
explorada, debido a que existe poca literatura que muestre la integracin de la teora histricocultural con el anlisis clnico en la neuropsicologa.
Para fundamentar la participacin del neuropsiclogo en el proceso escolar, es
indispensable definir, en primer lugar, la naturaleza misma del proceso de aprendizaje. Este
proceso puede considerarse de dos maneras distintas, como un proceso pasivo que depende de
influencias sociales o biolgicas, o como un proceso activo que depende de la forma de
organizacin de la actividad del alumno, que es el sujeto de esta actividad.
Si somos partidarios de la primera manera de pensar, este proceso se puede considerar
como una suma de funciones cognitivas o psicolgicas que intervienen en el proceso, sin ningn
tipo de participacin activa del sujeto. En esta propuesta, tradicionalmente se reconocen como
funciones a la memoria, la atencin, el pensamiento, la percepcin, etc. Esta opinin sugiere que
existe algn tipo de proceso de aprendizaje independiente de la enseanza y de la organizacin
externa de la actividad del alumno y tiene como objetivo estudiar las condiciones ptimas del
transcurso interno del proceso de aprendizaje.
En general, en la neuropsicologa contempornea no se considera al objeto, la unidad de
anlisis y al mtodo de estudio como problemas fundamentales y generalmente se retoman de
otras disciplinas. Por ejemplo, en la neuropsicologa infantil encontramos propuestas que se
orientan al anlisis conductual (Shinn, 1989; Teeter y Semrud-Clikeman, 1997; Semrud-Clikeman,
2005), cognitivo (Sholberg y Mateer, 1989; Manga y Ramos, 1991; Mayes y Calhoun, 2004), o la
combinacin de ambos (Fawcett y Nicolson, 2007). Esto significa que en tales aproximaciones no
se distingue entre las aportaciones de la neuropsicologa y las aportaciones de la psicologa.
En el segundo caso, el proceso de aprendizaje se puede considerar no como una suma de
entidades internas abstractas o funciones, sino como un sistema de acciones que realiza
conscientemente el mismo sujeto. En este sentido, las acciones que realiza el alumno seran la
escritura, la lectura, la resolucin de problemas, el dibujo, problemas aritmticos, etc.
Evidentemente, cada una de estas aproximaciones utiliza una unidad de anlisis diferente
para tratar de comprender los fenmenos psicolgicos. Desde el punto de vista tericometodolgico, el operar con unidades de anlisis diferentes, nos permite diferenciarlas como
proximaciones distintas (Vigotsky, 1982; Talizina, 1984, 2000; Eco, 2005). La primera
aproximacin utiliza como unidad de anlisis a la funcin cognitiva (o funcin), y es la
aproximacin cognitiva en psicologa. La segunda utiliza como unidad de anlisis a la accin, y
es la aproximacin de la actividad en psicologa.
La diferencia bsica entre esas dos aproximaciones es que el trmino funcin no cuenta
con una definicin aceptable, mientras que la accin est definida claramente en la teora de la
actividad. El concepto de accin se refiere a un proceso realizado por el sujeto y dirigido a un
objetivo consciente, el cual est determinado por el motivo de la actividad correspondiente
(Leontiev, 2000; Gippenreiter, 1996; Galperin, 2002). Para nosotros, la aproximacin de la
actividad en psicologa necesariamente se relaciona con el paradigma histrico-cultural del
desarrollo de la psique humana, introducido por L.S.Vigotsky y desarrollado posteriormente
(Lotman, 2001; Bajtin, 1997).
Para el caso que analizamos, podemos decir que el motivo de la accin escolar coincide
con el motivo de la actividad escolar cognoscitiva en general. La ausencia de un motivo
cognoscitivo puede sealar ausencia de la actividad y, de esta forma, las acciones escolares del
alumno se convierten en operaciones mecanizadas sin sentido. Por lo tanto, lo anterior es
importante para la construccin y la organizacin apropiada del proceso de la enseanza escolar
o de la enseanza que conduce al desarrollo y que constituye un serio problema en la pedagoga
contempornea (Talizina, 2000; Davidov, 1996, 2000; Leontiev, 2001).
Cul sera la participacin del neuropsiclogo y del anlisis de la accin escolar en el
nivel neuropsicolgico? En la actividad humana, que es la condicin indispensable y el medio de
expresin de la psique del ser humano, es posible considerar diversos niveles. Estos niveles son:
1) el nivel de la actividad, que se determina por el motivo; 2) el nivel de la accin, que se
determina por el objetivo; 3) el nivel de las operaciones, que se determina por los medios y las
condiciones de la actividad (accin) y 4) el nivel de los mecanismos psicofisiolgicos, que
garantizan la realizacin de la actividad. Dentro de este ltimo nivel del anlisis de la actividad,
es posible considerar la participacin de diversos mecanismos cerebrales. A este nivel de
anlisis lo denominamos nivel neuropsicolgico.
En la actividad se puede identificar el nivel de los mecanismos psicofisiolgicos, los cuales
garantizan la realizacin de las acciones y de las operaciones a travs de la participacin de
nuestro organismo. Por ejemplo, en la realizacin de las acciones y operaciones participan
diversos mecanismos del organismo, tales como la respiracin, el equilibrio, la posicin motora,
etc. Dichos mecanismos los estudia la psicofisiologa de la actividad humana, iniciada por
Anokhin (1980).
De acuerdo a Luria (1975), la psicofisiologa de la actividad humana se encuentra en sus
inicios. La psicofisiologa tradicional estudia los procesos fisiolgicos desde el punto de vista
puramente orgnico (reflejos, etc.) y no desde el punto de vista de su participacin en la
actividad humana. Por ejemplo, el proceso de respiracin es posible entenderlo como un reflejo

vital del organismo, pero tambin es posible considerarlo desde el punto de vista del papel que
sta desempea en la actividad, como en la natacin o en el canto. En ambos casos, el
mecanismo psicofisiolgico de la actividad del sujeto, requiere de un desarrollo y de una
regulacin consciente, por lo menos durante las primeras etapa de su formacin.
De esta manera, el anlisis neuropsicolgico de la accin escolar en los casos concretos
de problemas en el aprendizaje escolar, presupone la evaluacin del estado de los mecanismos
cerebrales que participan en la accin escolar. Este anlisis se puede realizar a travs de los
siguientes pasos:
1) Determinar los mecanismos cerebrales que garantizan la ejecucin exitosa de la accin
escolar.
2) Determinar los mecanismos que imposibilitan la ejecucin de la accin escolar.
3) Determinar otras acciones escolares que sufren y que son exitosas en este alumno.
El tercer punto constituye el anlisis sindrmico propuesto por A.R. Luria (1973), el cual
posteriormente fue aplicado a la neuropsicologa infantil, donde se analizan los problemas en el
desarrollo psicolgico y los problemas en el aprendizaje escolar (Luria y Tsvetkova, 1997;
Akhutina, 1998, 2001; Potanina y Soboleva, 2004).
El anlisis neuropsicolgico se lleva a cabo a travs de una unidad particular, denominada
por Luria (1973) como factor neuropsicolgico, el cual se refiere al resultado del trabajo de una
zona o de un conjunto de zonas cerebrales (Mikadze y Korsakova, 1994).
As, la tarea del neuropsiclogo infantil es analizar el estado funcional de estos factores en
diferentes etapas del desarrollo psicolgico del nio. En otras palabras, el factor
neuropsicolgico se puede entender como la unidad del trabajo cerebral o como el modus
operandi (Luria, 1948, 1969), y sus manifestaciones, en el nivel psicolgico, como el mecanismo
psicofisiolgico de la actividad (Leontiev, 1983, 1975) o el elemento dentro de las funciones
psicolgicas complejas (Akhutina y Pilayeva, 2003).
En este sentido, el factor neuropsicolgico es el nivel ms elemental de la actividad
humana y su funcionamiento no est determinado por la estructura orgnica, sino que se
adquiere durante la vida y la actividad del nio. Por ejemplo, todos los nios heredan la zona
temporal del hemisferio izquierdo (zona de Wernicke), pero esto no quiere decir que el odo
fonemtico se hereda junto con ella. El odo fonemtico se adquiere de acuerdo a las
caractersticas particulares del idioma que hablan los adultos alrededor del nio. Es posible
desarrollar el odo fonemtico para varios idiomas desde la infancia, pero la zona responsable de
este factor sigue siendo la misma, por lo menos en el caso de los idiomas indoeuropeos.
Analicemos la accin escolar de la escritura tpica como el dictado de oraciones. Esta
accin consiste de diversas operaciones y presupone la participacin indispensable de todo un
sistema de mecanismos cerebrales. El anlisis psicolgico de la estructura de esta accin,
permite identificar las siguientes cuatro operaciones:
1) Anlisis fonolgico. 2) Eleccin de letras y sus elementos.
3) Organizacin de la escritura. 4) Verificacin de la escritura.
Ninguna de las operaciones sealadas se puede llevar a cabo con la participacin de un
solo mecanismo cerebral, sino que requiere del trabajo conjunto (unin virtual) de un sistema de
mecanismos que se distribuyen de acuerdo al objetivo especfico de la accin (Quintanar y
Solovieva, 2000, 2002, 2005). As, para la operacin de anlisis de los sonidos del lenguaje es
necesaria la integracin fonemtica que diferencia los sonidos de acuerdo a las oposiciones finas
del idioma dado, la integracin cinestsica, que diferencia los sonidos de acuerdo a su
produccin motora y la retencin audio-verbal que permite conservar de manera estable la
secuencia de las huellas mnsicas en la modalidad auditiva.
La operacin de eleccin de letras y sus elementos requiere de la percepcin espacial
global que permite unir los detalles un una imagen estable, de la percepcin espacial analtica
que permite diferenciar los detalles finos de la imagen y de la retencin visuo-espacial que se
encarga de mantener la estabilidad de las huellas mnsicas en la modalidad visual.
Por su parte, la organizacin de la escritura implica la participacin de dos mecanismos:
de la organizacin secuencial motora fina de los pasos aislados de su realizacin y la percepcin
espacial global de todo aspecto visual de la escritura (posicin de la lnea base, palabras,
tamao de letras y sus elementos, proporciones entre ellos, etc.).
La operacin de verificacin incluye la programacin y el control de toda la ejecucin, con
la conservacin del objetivo de toda la accin y el mantenimiento del fondo general de la
activacin inespecfica de todo el trabajo (tabla 1).
Tabla 1. Operaciones y mecanismos neuropsiolgicos de la accin de la escritura al
dictado.
Cada uno de los mecanismos neuropsicolgicos participa no en una sola, sino en muchas
acciones escolares. Por lo tanto, la evaluacin neuropsicolgica se lleva a cabo con la ayuda de
procedimientos especficos, los cuales requieren la organizacin de la interaccin entre el nio y
el adulto a travs de acciones y operaciones, en las cuales participan los mecanismos
neuropsicolgicos que constituyen el objeto de anlisis del especialista (Korsakova, Mikadze y
Balashova, 1997; Tsvetkova, 1998; Quintanar y Solovieva, 2003a, 2003b). El diagnstico
neuropsicolgico identifica los mecanismos conservados y afectados y establece qu sistemas
de acciones escolares son accesibles o complejos para el nio.
El objetivo de este trabajo es mostrar, a partir del paradigma histrico-cultural, cmo a
travs del anlisis neuropsicolgico de las acciones escolares, se descubren las vas y se
elaboran las estrategias para la correccin neuropsicolgica.
Anlisis de caso
Se trata de una nia de 10 aos de edad, que asista al tercer grado de primaria, con bajo
rendimiento escolar. El psiclogo de la escuela refiri problemas emocionales y de la
personalidad, adems de un nivel cognoscitivo insuficiente para su edad.

Para la valoracin neuropsicolgica se utiliz, adems de la evaluacin neuropsicolgica

infantil breve (Quintanar y Solovieva, 2003), tareas como escritura libre, escritura al dictado,
asociaciones en el plano grfico, comprensin de oraciones y textos, solucin de ejemplos y
problemas aritmticos. Los resultados de la evaluacin neuropsicolgica mostraron lo siguiente:
A. Sntomas neuropsicolgicos
Operaciones Mecanismos neuropsicolgicos
Integracin fonemtica
Anlisis fonolgico del lenguaje Integracin cinestsica
Retencin audio-verbal
Percepcin global
Eleccin de letras y sus elementos Percepcin analtica
Retencin visuo-espacial
Organizacin de la escritura Percepcin espacial global
Organizacin motora secuencial
Verificacin Programacin y control
Activacin no especfica general
Durante el anlisis neuropsicolgico se observaron dificultades en la ubicacin espacial en
la hoja de papel, dificultades para la orientacin en el espacio grfico y discriminacin izquierdaderecha; problemas para comprender estructuras lgicogramaticales complejas, tanto orales
(instrucciones) como escritas (textos), errores ortogrficos severos en la escritura, imposibilidad
para representar la forma general y la posicin de los objetos en el dibujo y dificultades para
evocar asociaciones visuales de los objetos dentro de un campo semntico establecido
(ejemplos 1 5).
Ejemplo 1. Ejecucin en la tarea copia de palabras.
Ejemplo 2. Ejecucin en la tarea dibujo de frutas y verduras.
Ejemplo 3. Ejecucin en la tarea dibujo libre de una casa.
Ejemplo 4. Ejecucin en la tarea dibujo de animales.
Ejemplo 5. Ejecucin en la tarea copia de letras y escritura de palabras al dictado.
En estos ejemplos se pueden observar severas dificultades espaciales: desproporcin de
todos los elementos (en las letras y en las imgenes de los objetos), imposibilidad para unir los
elementos en una imagen global nica y desorientacin y falta de ubicacin espacial en el plano
perceptivo. Asimismo, se observan problemas con la representacin de las vocales y con las
proporciones y el aspecto mtrico de las letras.
Durante la ejecucin de otras tareas tambin se manifestaron dificultades. Por ejemplo, en
la tarea de comprensin de oraciones y textos, la nia no lograba contestar a las preguntas
relacionadas con la moraleja del texto, ni realizar las rdenes que incluan relaciones
(preposiciones) espaciales complejas. En los problemas aritmticos, la nia no estaba segura de
qu operaciones le correspondan al problema dado, adems de las dificultades para realizar
operaciones de suma y resta (paso a travs de las decenas) y de multiplicacin y divisin, tanto
en ejemplos relacionados con la tabla de multiplicacin, como fuera de ella.
A pesar de que la nia se daba cuenta de sus propios errores y se preocupaba por ello, no
lograba corregirlos sin la ayuda del adulto. La capacidad de la pequea para participar y
mantenerse durante la realizacin de diversas actividades es bastante buena, ya que trabaja sin
mostrar signos de aburrimiento o cansancio durante periodos de tiempo que superan a 1 hora.
B. Sndrome neuropsicolgico
Las dificultades anteriores indican un desarrollo funcional insuficiente del mecanismo
neuropsicolgico de la percepcin espacial global. Lo anterior impide: a) la orientacin y la
ubicacin en el espacio en el nivel material, perceptivo y verbal; b) la formacin de las imgenes
visuo-espaciales de los objetos y sus elementos; y c) la comprensin adecuada de los aspectos
gramaticales en el lenguaje oral y escrito. En otras palabras, se trata de una debilidad funcional
del mecanismo de integracin espacial, la cual afecta de manera sistmica a todas las
actividades escolares.
Los mecanismos neuropsicolgicos de regulacin y control, organizacin motora
secuencial, integracin fonemtica y cinestsica, activacin general inespecfica, incluso de
anlisis perceptivo, muestran un desarrollo positivo. La posibilidad de representar algunas
caractersticas de los objetos, es una evidencia de la conservacin del anlisis perceptivo (ver
ejemplos 2 y 4).
C. Acciones escolares
El anlisis neuropsicolgico de la accin escolar de la escritura, permite identificar sus
caractersticas particulares. La dificultad principal o primaria se relaciona con la ejecucin de
todas aquellas operaciones de la escritura que incluyen una sntesis espacial global, tales como
la eleccin de letras y sus elementos y la organizacin de la escritura. Las caractersticas de la
escritura de la nia, sealan su imposibilidad para ejecutar dichas operaciones:
1) Imposibilidad para asimilar la imagen global de las palabras y las letras.
2) Omisin de vocales, las cuales constituyen la base de la imagen global de las palabras.
3) Ausencia de una imagen visual estable, que se manifiesta en errores especficos de
representacin de proporciones, forma y tamao de las letras y de sus elementos.
4) Errores ortogrficos severos e imposibilidad para corregirlos, a pesar de estar conciente
de ellos.
5) Dificultades para mantener la lnea y los mrgenes de la escritura.
6) Dificultades para representar adecuadamente los espacios y los intervalos internos de
las palabras, las letras y las oraciones.
Algunos autores denominan a este tipo de dificultades en la escritura como disgrafa
visuo-espacial holstica, la cual se relaciona con una formacin insuficiente de la estrategia
perceptiva global del hemisferio derecho (Akhutina, 2001, 2002; Akhutina y Zolotariova, 2004;
Bezrukih, Dubrovinskaya y Farber, 2004). La escritura en estos casos se caracteriza por

dificultades para orientarse en la hoja de papel, en las imgenes de letras y palabras,

inversiones y representaciones en espejo, tendencia a la escritura fontica, omisiones y
sustituciones de vocales, etc.
Es importante sealar que, adems de los problemas en la escritura, existen dificultades
para realizar todas aquellas acciones escolares cuyas operaciones incluyen el mecanismo de
percepcin espacial global. Entre estas acciones podemos identificar a la comprensin de la
lectura, la solucin de ejemplos y problemas aritmticos y el dibujo artstico y tcnico, as como
otras tareas en las cuales participa la percepcin visual global o el barrido visual. En la lectura,
las dificultades bsicas se relacionan con la comprensin de estructuras lgico-gramaticales
complejas y, consecuentemente, con el sentido profundo del texto. En la solucin de problemas,
las dificultades se relacionan con la comprensin de las condiciones de los problemas
aritmticos y la posibilidad de estructurar el orden de las operaciones para su solucin.
Finalmente, en el dibujo es la imposibilidad para la representacin de imgenes de objetos
concretos y su orientacin.
De esta forma, la evaluacin neuropsicolgica revel la causa que dificulta el desempeo
adecuado de la nia en una serie de acciones escolares.
Objetivos de la correccin neuropsicolgica
Para los fines de la correccin de la accin escolar de la escritura, es necesario considerar
la estructura psicolgica de la accin, la cual incluye los siguientes elementos:
1) Motivo general de la actividad del aprendizaje escolar.
2) Objetivo (resultado de la escritura).
3) Base orientadora de la accin escolar (informacin necesaria para la realizacin
correcta de la accin particular).
4) Operaciones (secuencia de pasos a realizar).
En nuestro caso concreto, lo que se necesita es garantizar la ejecucin de las operaciones
mediante la adecuada presentacin de la base orientadora de la accin. La correccin
neuropsicolgica presupone la eleccin de acciones que el alumno debe realizar con ayuda del
adulto, las cuales deben incluir al mecanismo de percepcin espacial global.
Para ello, el trabajo se dirige a la formacin gradual de la integracin espacial (anlisis y
sntesis espaciales simultneas complejas) en todos los niveles: material, perceptivo y lgicoverbal. Este proceso se puede dividir en dos etapas: 1) acciones de percepcin espacial en los
niveles previos a la escritura; y 2) correccin de la escritura. En la primera etapa se puede
trabajar de acuerdo a los planos de realizacin de la accin (Galperin, 1998; Talizina, 2000;
Obukhova, 2006):
- Plano material: percepcin y orientacin espacial de objetos en situaciones concretas.
- Plano materializado: esquemas y smbolos materializados.
- Plano perceptivo concreto: imgenes de objetos reales.
- Plano perceptivo generalizado: imgenes de smbolos y esquemas.
- Plano verbal: comprensin de lectura y de instrucciones verbales.
En la segunda etapa, el objetivo es corregir la accin de la escritura, especialmente las
operaciones de eleccin de letras y sus elementos y la organizacin de la escritura. Lo anterior
implica la necesidad de convertir las operaciones en acciones conscientes mediante la
orientacin del terapeuta. Las acciones tiles para la formacin gradual y la posterior
interiorizacin de la operacin de eleccin de letras y sus elementos, son las siguientes:
- El anlisis consciente del contorno de las letras.
- El anlisis de las proporciones de los elementos en las letras: (a, j, b).
- La clasificacin de letras de acuerdo a las formas de su contorno y a las proporciones de
sus elementos.
- El reconocimiento de letras escritas de manera diversa y la construccin de letras a
partir de sus elementos.
Las acciones tiles para la formacin de la operacin de organizacin de la escritura son:
- El uso del esquema materializado de la palabra (que representa a las letras inicial y
final).
- La eleccin y la sealizacin del lugar espacial que ocupa cada letra dentro del esquema.
- La eleccin y la sealizacin del lugar inicial y final, as como la lnea base en la escritura
que se lleva a cabo.
Es importante sealar que el trabajo formativo de las acciones sealadas ayuda a superar
las dificultades, no solamente en la escritura, sino en todas las acciones escolares que incluye el
mecanismo neuropsicolgico de la percepcin espacial global.
Discusin
En los ltimos aos, la neuropsicologa ha desempeado un papel cada vez ms
importante para el proceso educativo preescolar y escolar. Un diagnstico neuropsicolgico
temprano y detallado permite elaborar los mtodos ms adecuados para la correccin y la
prevencin de problemas comunes en el desarrollo psicolgico y en el aprendizaje escolar de los
nios (Solovieva, Quintanar y Flores, 2002; Solovieva y Quintanar, 2004; Akhutina y Zolotariova,
2004; Santana, 1999; Akhutina y Pilayeva, 2004). En este sentido, consideramos que la
aproximacin neuropsicolgica, en el marco terico-metodolgico de la actividad humana
(paradigma histrico-cultural del desarrollo de la psique humana), puede constituir una
alternativa ms para la solucin de problemas en el aprendizaje escolar. Es importante sealar
que actualmente existen escasos trabajos que integren la aproximacin histrico-cultural a la
neuropsicologa y que, normalmente, estas dos aproximaciones se consideran por separado
incluso por los mismos seguidores de estas ramas de psicologa.
De acuerdo a este paradigma, el proceso de aprendizaje debe considerarse, no como un
proceso pasivo que se realiza a travs de la suma de funciones cognitivas, sino como un proceso
activo que consiste de un sistema de acciones escolares. El anlisis neuropsicolgico de la
accin escolar, dentro de la actividad de aprendizaje, contribuye al establecimiento de un
diagnstico que corresponde con el nivel y la unidad de anlisis propuesta en la escuela

neuropsicolgica de A.R. Luria y sus seguidores. A esta aproximacin en la neuropsicologa la

podemos llamar aproximacin histrico-cultural. Posiblemente una desventaja de la aplicacin
de esta aproximacin histrico-cultural en la neuropsicologa, es que exige una diferenciacin de
los conceptos de funcin, accin, actividad y mecanismo cerebral de la actividad, lo cual
requiere de un anlisis terico previo en el nivel psicolgico.
El concepto de actividad no puede igualarse al concepto de funcin, debido a que ninguna
actividad se puede realizar con una sola funcin. Esta afirmacin se relaciona directamente con
el anlisis neuropsicolgico que se propone en la aproximacin histricocultural. Por ejemplo,
dentro de la actividad de la escritura participan las funciones de atencin, memoria, lenguaje,
percepcin, etc. No obstante que estas funciones pueden considerase como componentes de la
actividad de la escritura, no constituyen mecanismos neuropsicolgicos. Las funciones de
atencin, memoria, lenguaje, etc., se definen como categoras psicolgicas y, si el
neuropsiclogo contina utilizando estos trminos para su anlisis y diagnstico, entonces
confunde el objeto de estudio de la neuropsicologa, con el objeto de estudio de la psicologa
tradicional. Adems, la atencin o el lenguaje no resultan del trabajo de una zona cerebral
aislada, particular, sino del trabajo de diversas zonas, territorialmente lejanas (Luria, 1947,
1969; Luria y Xomskaya, 1979; Simernitskaya, 1985; Akhutina, 2001, etc.). De esta manera,
desde el punto de vista de la neuropsicologa histrico-cultural, el uso del trmino funcin para
el anlisis y el diagnstico, no se puede considerar satisfactorio, debido a que la neuropsicologa
estudia los mecanismos cerebrales de la actividad humana. Es importante sealar que algunas
investigaciones recientes, que no necesariamente se relacionan con la postura de la actividad en
psicologa, afirman este punto de vista, argumentando que la realizacin de una funcin puede
depender de varias zonas cerebrales y no necesariamente tener una localizacin precisa (Posner
y Rothbart, 1998).
En lo que se refiere a la accin, sta constituye el proceso ms elemental de la actividad,
cuyo motivo coincide con el de la actividad, en cuanto se dirige a un objetivo conciente. Por
ejemplo, la accin escolar de la escritura se debe considerar dentro de la actividad del
aprendizaje escolar general del alumno, mientras que la operacin es parte de la accin que no
se refleja en la conciencia y podemos definirla como el elemento tcnico de la accin. As, para
escribir es necesario encontrar un grafema para cada sonido, ubicarse en el espacio de la hoja,
relacionar las imgenes grficas entre si y unirlas en secuencias, adems de verificar la
ejecucin de toda la accin. En el caso de los adultos con un nivel alto de asimilacin de la
accin de la escritura, todos estos aspectos tcnicos no se reflejan en la conciencia y se realizan
como operaciones automatizadas. A diferencia de esto, en las diversas etapas de aprendizaje del
nio, cada una de estas operaciones se refleja en su conciencia, es decir, representa acciones.
Todas estas consideraciones son esenciales para la organizacin ptima del proceso
correctivo, el cual se basa en la bsqueda de aquellas acciones que permitan que el alumno
haga conciente y forme gradualmente (desde la etapa de la materializacin, hasta la etapa de la
interiorizacin completa) las operaciones que presentan dificultad particular, las cuales pueden
ser identificadas a travs del anlisis neuropsicolgico. Los pasos formativos y la forma de
presentacin de la orientacin del adulto, dentro de la zona de desarrollo prximo del nio, son
aportaciones de la teora de la actividad.
Consideramos que la incorporacin de la teora de la actividad a la neuropsicologa
responde a una necesidad, no slo en el terreno terico-metodolgico, sino tambin en la
prctica clnica cotidiana para la correccin de los problemas en el aprendizaje escolar. Tambin
es posible considerarla como la zona de desarrollo prximo de la ciencia psicolgica y
neuropsicolgica contempornea.
Conclusiones
1. El anlisis neuropsicolgico de la accin escolar, desde la perspectiva histricocultural,
permite establecer la causa de las dificultades para su realizacin.
2. Las dificultades en la ejecucin de una sola accin se pueden relacionar con causas
(mecanismos) diversas.
3. Los mtodos de correccin neuropsicolgica se deben basar en la formacin gradual de
las acciones, que incluyen los mecanismos afectados, y no en funciones cognitivas aisladas.