1.

Medicin: Historia Francis Galton: Psiclogo britnico que realizo los

primeros estudios para la cuantificacin de la inteligencia . Defensor de
la pureza gentica de la raza que justific los privilegios de determinada
clase social, en funcin de las capacidades innatas al asumir que existen
razas intelectualmente superiores.
2. 8. Medicin: Historia Alfred Binet 1857-1911 Las Pruebas Binet
Identificacin de nios con dificultades para aprender en la escuela
(Francia). 1905 - Binet- Simn (1 test de inteligencia) El nivel intelectual
del nio se defina por el nmero de tareas difciles que poda completar
correctamente. Binet desarroll el concepto Edad Mental (EM) Nivel de
desarrollo mental del individuo en contraste con los dems.
3. 9. Medicin: Historia Coeficiente Intelectual (CI) (IQ) (William Stern,
1911). es un nmero que se obtiene de la realizacin de un test
estandarizado para medir las habilidades cognitivas de una persona, en
relacin con su grupo de edad William Stern CI= Edad Mental X 100
Edad Cronolgica
4. 10. Medicin: Historia En 1916 Lewis Terman , de la Universidad de
Standford, produce el 2 test de inteligencia: Escala Stanford- Binet
5. 11. Medicin: Historia Las Escalas Wechsler Wechsler define inteligencia
como un agregado de habilidades o capacidad global del individuo de
actuar con un propsito, de pensar de una forma racional, y de lidiar
efectivamente con su ambiente. Estas habilidades se expresan de una
forma verbal, no verbal. Desarrolla las escalas Wechsler (WPPSI-R,
WISCIII, WAIS-III) David Wechsler 1896-1981
6. 12. Medicin: Escalas Wechsler La mayor parte de la poblacin cae
dentro de un rango medio Las clasificaciones demasiado altas o bajas
son muy poco comunes Slo uno entre 50 obtiene un CI sobre 130 y uno
en 50 obtiene menos de 70 CI Clasificacin 130 - ms Superdotados 120129 Superior 110- 119 Normal superior 90- 109 Promedio normal 80- 89
Normal Inferior 70- 79 Fronterizo 69- menos Retardo mental
7. 13. Medicin: Escalas Wechsler
8. 14. Diferentes cocientes intelectuales <ul><li>Albert Einstein tena 160,
incluyndose dentro del selecto grupo de los superdotados (2%) al
superar los 125. </li></ul><ul><li>Marilyn vos Savant es la persona
con el CI ms alto del mundo, tiene 228 puntos.
</li></ul><ul><li>Georgia Brown , una nia de dos aos, obtuvo 152.
</li></ul>
9. 15. TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
10.16. Teoras factoriales <ul><li>Entiende la inteligencia como una
jerarqua de factores independientes distribuidos de lo general a lo
particular. </li></ul><ul><li>Teoras bifactoriales: Spearman , Cattell

</li></ul><ul><li>Teoras multifactoriales: Thurstone, Guilford

</li></ul>
11.17. Spearman Invent anlisis factorial Inteligencia puede verse en
trminos de dos factores G factor general S factores especficos
Inteligencia General (factor G) Capacidad para establecer relaciones
rpidamente y con eficacia. Energa mental innata presente en todos.
Inteligencia Especfica (factor s) Capacidad que manifiesta al factor G.
Involucrada en una tarea especfica.
12.18. Cattell Gf Gc- 1966 Capacidad de encontrar relaciones entre los
diferentes eventos y resolver un problema sin la influencia cultural. Se
desarrolla hasta la adolescencia. Capacidad de resolver problemas
nuevos en base a la experiencia. Mejora con la edad y se desarrolla a
partir de la fluida.
13.20. Thurstone : habilidades mentales primarias - 1938
<ul><li>Comprensin Verbal (V): entender y utilizar con eficacia el
significado de signos verbales. </li></ul>Inteligencia se presenta en 7
factores y cada una es independiente de la otra. <ul><li>OMINOSO
</li></ul><ul><li>Oscuro </li></ul><ul><li>Presentimiento malo
</li></ul><ul><li>Dificultosos </li></ul><ul><li>Tedioso
</li></ul><ul><li>REFRACTARIO </li></ul><ul><li>Bloquear
</li></ul><ul><li>Reacio </li></ul><ul><li>Peligroso
</li></ul><ul><li>Misterioso </li></ul>
14.21. Thurstone : habilidades mentales primarias <ul><li>Razonamiento
(R): percibir y utilizar relaciones abstractas . </li></ul><ul><li>Ej.: En
que se parecen la madera y el alcohol? </li></ul><ul><li>Fluidez
Verbal (F): evocar rpidamente palabras y conceptos.
</li></ul><ul><li>Ej.: </li></ul><ul><li>Palabras que empiecen con
la letra LL. </li></ul><ul><li>Sustancias orgnicas
</li></ul><ul><li>Tienen carbn </li></ul><ul><li>Contienen H
</li></ul><ul><li>Productos del rbol </li></ul>
15.22. Thurstone : habilidades mentales primarias <ul><li>Capacidad
espacial (s): captar objetos en el espacio y en sus diferentes
dimensiones. </li></ul><ul><li>Aptitud numrica (N): efectuar
operaciones numricas y resolver problemas mediante el manejo de
smbolos. </li></ul><ul><li>Ej.: </li></ul><ul><li>Un hombre
compr un mueble </li></ul><ul><li>usado por las 2/3 partes de lo
</li></ul><ul><li>que costaba cuando estaba
</li></ul><ul><li>nuevo. Pag s/. 400 soles cul
</li></ul><ul><li>era el precio del mueble cuando
</li></ul><ul><li>estaba nuevo? </li></ul>Rpta: s/. 600
16.23. Thurstone : habilidades mentales primarias <ul><li>Memoria (M):
fijar y retener informacin. </li></ul><ul><li>Velocidad Perceptual (P):
para detectar con rapidez lasa semejanzas y diferencias entre distintos
estmulos </li></ul>Encuentren la &quot;N&quot;:

MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM

MMMMMMMNMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMM
17.24. Estructura del intelecto de Guilford (1958): teora del cubo Para
Guilford la inteligencia es la capacidad para enfrentarse a la realidad con
creatividad. Es un modelo tridimensional, con 5 x 4 x 6 casillas de
interseccin, cada una representando una habilidad. Inters de describir
y conocer qu funciones y procesos cognitivos determinan las aptitudes
intelectuales que se implican en el rendimiento real de los individuos.
18.25. Teora tridimensional de Guilford <ul><li>OPERACIONES : Proceso
intelectual que el organismo realiza con la informacin que recibe.
</li></ul><ul><li>Cognicin: Extraccin de significado de la
informacin recibida. </li></ul><ul><li>Memoria : Almacenamiento de
la informacin </li></ul><ul><li>Produccin divergente: Creacin de
alternativas nuevas y lgicas. </li></ul><ul><li>Produccin
Convergente: Creacin de informacin a partir de informacin dada.
</li></ul><ul><li>Evaluacin: Operacin por la cual decidimos si o
no, </li></ul>
19.26. Teora tridimensional de Guilford <ul><li>CONTENIDOS : Tipos de
informacin </li></ul>Figurativo: Informacin que se percibe
directamente del exterior (o bien se recupera de la memoria) en forma
visual o auditiva. Simblico: Informacin que no tienen significado por s
mismos. se manejan como fichas que se pueden combinar entre si.
Semnticas: Significados relaciones con smbolos principalmente
contenidos en el lenguaje verbal. Conductual : Informacin implicada en
las interacciones entre individuos, en los gestos o expresiones,
intenciones, etc.
20.27. Teora tridimensional de Guilford <ul><li>PRODUCTOS : Todas las
formas en que se puede expresar el individuo a partir de las
informaciones procesadas por distintas operaciones.
</li></ul>Unidades: Una entidad como : un objeto, una palabra, una
idea, un dibujo, etc. Clases: Es un producto formado por un conjunto de
unidades que son similares Relaciones: Una conexin observable entre
elementos, por ejemplo, dos nombres que estn ordenados
alfabticamente, la relacin familiar entre parientes, etc. Sistema:
Conjuntos de tres o ms elementos de informacin organizados
Transformaciones: Cualquier cambio en un elementos de informacin ya
dado. Implicaciones: Elementos de informacin que son sugeridos por
otros ya dados.
21.28. Teoras cognitivas <ul><li>Ser inteligente se interpreta como
capacidad de comprender . No tratan de medir capacidades sino de
resaltar los factores no cuantificables que la determinan.
</li></ul><ul><li>Teora trirquica de Stemberg

</li></ul><ul><li>Teora de inteligencias mltiples de H. Gardner

</li></ul>
22.29. Teora trirquica de Stemberg . COMPONENCIAL EXPERIENCIAL
CONTEXTUAL CREATIVA ANALTICA PRCTICA La habilidad para
adaptarse de manera creativa a situaciones nuevas.(crea, disea,
inventa, genera) Habilidad para seleccionar contextos en los que uno
puede sobresalir.(usar, implementar) Habilidad para adquirir nuevos
conocimientos y solucionar problemas en forma efectiva.(analizar,
juzgar, evaluar)
23.30. Teora de las Inteligencias Mltiples
24.31. Teora de las Inteligencias Mltiples <ul><li>La inteligencia por
Howard Gardner no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes
capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes.
</li></ul><ul><li>Reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo.
A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran
expediente acadmico. </li></ul><ul><li>cada campo se utiliza un
tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto.
</li></ul><ul><li>Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael
Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
</li></ul>Howard Gardner
25.32. Teora de las Inteligencias Mltiples <ul><li>Gardner no niega el
componente gentico, pero sostiene que esas potencialidades se van a
desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las
experiencias vividas, la educacin recibida, etc.
</li></ul><ul><li>Howard Gardner aade que as como hay muchos
tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de
inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:
</li></ul><ul><li>1. Inteligencia lingstica </li></ul><ul><li>2.
Inteligencia lgico-matemtica </li></ul><ul><li>3. Inteligencia
espacial </li></ul><ul><li>4. Inteligencia musical
</li></ul><ul><li>5.Inteligencia corporal-cinestsica
</li></ul><ul><li>6.Inteligencia intrapersonal
</li></ul><ul><li>7.Inteligencia interpersonal </li></ul><ul><li>8.
Inteligencia naturalista </li></ul>
26.33. Teora de las Inteligencias Mltiples
27.34. Teora de las Inteligencias Mltiples <ul><li>Segn esta teora,
todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o
menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos
puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar.
</li></ul><ul><li>Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la
inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de

estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus

proyectos, de la inteligencia corporal - cinestsica para poder conducir
su coche hasta la obra, etc. </li></ul>
28.35. Inteligencia emocional Hiptesis de trabajo Las personas
intelectualmente mas brillantes no suelen ser las que ms xito tienen,
ni en su vida personal ni en los negocios El coeficiente Intelectual ha
fracasado como predictor de desempeo
29.36. Inteligencia emocional Algunos Ejemplos.... <ul><li>Cuando un
grupo con CI promedio 130 se rene, el promedio de rendimiento es de
85 si el ambiente de trabajo es hostil o desconocido.
</li></ul><ul><li>El CI en los nios aumenta cuando las instrucciones
de la prueba se da con amabilidad. </li></ul><ul><li>El 62% de los
asesinos seriales de Estados Unidos tiene un CI superior al trmino
medio. </li></ul><ul><li>Sobre 580 casos de ejecutivos exitosos en
Europa, el 77% tienen un CI Trmino Medio, mientras que un 9,8% lo
tiene Inferior al T. M. </li></ul>
30.37. Inteligencia emocional Daniel Goleman(1995): Es la capacidad de un
individuo de conocerse, controlar, emplear y potenciar el manejo de sus
impulsos emocionales en forma positiva que le permitan establecer
relaciones sociales adecuadas. Salovey y Mayer(1990): Es la capacidad
de percibir, sentir, asimilar, entender y regular eficazmente las
emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual.
31.38. Inteligencia emocional AUTOCONOCIMIENTO EMPATA
AUTOREGULACIN RELACIONES SOCIALES AUTOMOTIVACIN capacidad
de un sujeto de conocer sus propias habilidades y fortalezas en el
manejo de sus emociones capacidad de aprender, en base a la
meditacin de las experiencias vividas , el mejor manejo de los impulsos
emocionales capacidad de encontrar una motivacin interna
independiente de la circunstancia que se viva, o de los factores externos
de influencia. Tolerancia a la frustracin reconocer y prever el impacto
de los dichos y acciones sobre el otro. capacidad de relacionarse
efectivamente con los otros para lograr inducirlos a la accin o
pensamiento requerido.
32.39. Desarrollo de la inteligencia Inteligencia: capacidad que nos permite
adaptarnos al medio y mantenernos en equilibrio. Para su investigacin
Piaget hizo uso del mtodo gentico longitudinal. Se centra en explicar
el funcionamiento y desarrollo de la capacidad intelectual. Durante su
desarrollo los sujetos van construyendo su propia estructura cognitiva
(esquema mentales) a partir de la maduracin y aprendizaje.
33.40. Desarrollo de la inteligencia ESQUEMAS son representaciones de la
realidad que se forman en base a las constantes asimilaciones y
acomodaciones que realiza el sujeto a lo largo de su desarrollo pasando
de ser meros esquemas de accin (prcticos) a esquemas

representativos (simblicos), que conducen a configurar la inteligencia

adulta.
34.41. 1. Sensorio motor (0-2aos) <ul><li>Predominio de la actividad
refleja ( reaccin automtica ante un estimulo especifico ).
</li></ul><ul><li>Se desarrollan los primeros hbitos ( conducta
aprendida y repetitiva ). </li></ul>
35.42. 1. Sensorio motor (0-2aos) Reacciones circulares
36.43. 1. Sensorio motor (0-2aos) <ul><li>Alcanza la permanencia del
objeto (sabe que algo existe aunque no lo vea).
</li></ul><ul><li>Predominio de inteligencia sensorio-motriz
(predominio prctico). </li></ul>
37.44. imitacin Imitacin directa: sensorio- motriz Imitacin diferida:
preoperatorio
38.45. 2. Pre Operatorio (2-7aos) <ul><li>Animismo
</li></ul><ul><li>Es la tendencia a concebir las cosas como vivas y
dotadas de intenciones. </li></ul>Egocentrismo Cognitivo Es la
incapacidad de pensar en funcin del punto de vista de otro sujeto ya
que solo se tiene en cuenta a si mismo.
39.46. 2. Pre Operatorio (2-7aos) <ul><li>Artificialismo o creencia de que
las cosas han sido construidas por el hombre o diosito
</li></ul><ul><li>Finalismo </li></ul><ul><li>Tendencia a pensar
que el azar no existe y que todas las cosas tienen una finalidad
</li></ul>POR QU El seor maquinista hace las nubes
40.47. Pensamiento irreversible Cuenta del 1 al 5 1-2-3-4-5 Ahora cuenta
del 5 al 1 Upss no se
41.48. Centracin
42.49. 3. Operatorio concreto (7-12aos) <ul><li>Pensamiento concreto ,
se refiere a los objetos tangibles que pueden ser manipulados.
</li></ul><ul><li>Pensamiento reversible: El nio es capaz de invertir
una operacin para regresar al punto de partida. </li></ul>
43.50. 3. Operatorio concreto (7-12aos) <ul><li>Clasificacin: Agrupar
segn determinadas caractersticas. </li></ul>ANIMALES LAS FRUTAS
44.51. 3. Operatorio concreto (7-12aos) <ul><li>Seriacin: Ordenar los
objetos segn su tamao, peso, etc. </li></ul>Conservacin: Las
cualidades fsicas de los objetos permanecen constantes a pesar de
cambios en su tamao, peso o volumen. 1 > 2 > 3 > 4
45.52. 4. Operatorio formal (1215 aos) <ul><li>Pensamiento hipotticodeductivo: Es decir que es capaz de deducir las conclusiones que hay
que sacar de puras hiptesis, y no solo de una observacin real.
</li></ul><ul><li>Lenguaje metafrico: Capacidad por la cual se

infiere sentidos a lo que se dice literalmente. </li></ul>Pensamiento

abstracto: Es decir sobre entes que no Tiene referente concreto, sin el
apoyo de la percepcin, ni la experiencia, ni siquiera la creencia.
Pensamiento probabilstico: Pensar sobre las diferentes posibilidades que
puede ocurrir de un fenmeno.
La teora sobre la evolucin de la inteligencia es respaldada por tericos
evolucionistas:
Jean Piaget (1896-1980), terico evolucionista suizo, al experimentar el
desarrollo del cerebro de los nios encontr que "el camino del pensamiento y
de la evolucin de los conceptos bsicos se compone de varias etapas por las
que debe pasar una persona para desarrollar los procesos de pensamiento".
Esto comprueba que la operacin mental del pensamiento es la que va
evolucionando, la evolucin del cerebro ha marcado a las civilizaciones; la
evolucin es biolgica, psicolgica y espiritual.
J Piaget desarroll toda su teora teniendo como objeto de estudio la
inteligencia humana y su "funcin adaptativa". Marca la tendencia de la
constante adaptacin de los esquemas mentales del individuo a su ambiente.
Lo defini como una tendencia naturalmente innata del individuo para
modificar sus esquemas mentales y dar coherencia al entorno percibido,
denominndole "proceso de equilibracin".
La funcin adaptativa que defini J. Piaget no es ms que la particularidad
evolutiva de la inteligencia que el ser humano ha venido experimentando,
aplicando y desarrollando hasta nuestros das, donde encontramos las nuevas
tecnologas que son los medios desarrollados en torno al surgimiento de las
ciencias que actualmente es la informtica, la micro elctrica, la multimedia y
las telecomunicaciones en general.
El desarrollo de los sentidos y la provisin de estmulos sensoriales es una de
las funciones bsicas de las nuevas tecnologas en la generacin de
aprendizajes.
La inteligencia es una y su capacidad adaptativa puede llevarla a desarrollarse
ms cada da, sin poder ponrsele lmites o encasillamientos.
Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829), naturalista francs: En la teora de la
evolucin formulada por Lamark, propuso que la vida evolucionaba por tanteo
y sucesivamente, igual en la teora sobre la inteligencia, as ha evolucionado el
neocortex. Cada intento del pensamiento humano provoca un cambio evolutivo
sucesivo en el cerebro. La evolucin del cerebro humano es un cambio
biolgico, filosfico y social.
Charles Darwin (1809-1882), naturalista ingls: Las teoras evolutivas de
Lamarck y del naturalista ingls, Darwin; aseguran que la vida evoluciona a
consecuencia de mutaciones en el ADN fijadas por la seleccin natural. Y son
aplicables al ser humano en cuanto a su capacidad evolutiva del ADN, y esto
comprende la evolucin cerebral.

Rafael Villavicencio (1832-1920), filsofo, matemtico, escritor y doctor

venezolano: Fue uno de los mayores voceros de la filosofa positivista en
Venezuela, el declaraba que "La ley de la evolucin es compartida por todos los
seres vivos. En tanto que la de la evolucin cerebral solo es compartida por los
seres humanos". Explicaba que tambin la evolucin del cerebro dependa de
la ciencia, el arte y la industria. Y afirmaba que no dependa solamente de la
evolucin natural como asegur Darwin sino de otros factores como la raza y el
clima, que motivan al ser humano a inmigrar. En este contexto podemos ver lo
cambios evolutivos de la sociedad humana.
Teora de las 8 inteligenciasLa teora sobre la evolucin de la inteligencia
asegura que: Existe solamente una inteligencia que es capaz de aplicarse en
los diferentes aspectos de la vida interior y exterior del individuo. Y puede la
inteligencia durante su desarrollo evolutivo aplicarse de innumerables e
incalculables formas y su evolucin nunca se detiene.
El terico estadounidense Howard Gardner define que existen 8 inteligencias
mltiples. A m parecer estas inteligencias son ms bien "aplicaciones de la
inteligencia y mtodos cognoscitivos de aprendizaje". Gardner confunde la
inteligencia con el desarrollo cognoscitivo, del cual s depende el
enriquecimiento de la inteligencia pero son dos cosas distintas. La teora de H.
Gardner ha contribuido a la orientacin profesional y el desarrollo de mtodos
de aprendizaje del individuo.
Pero, si dividimos la inteligencia y la encasillamos en 8 inteligencias,
mermamos la capacidad evolutiva de su desarrollo. Adems perdemos de vista
aspectos bsicos que contribuyen a desarrollarla, como el perfeccionamiento
de la inteligencia a travs del espritu humano, el enriquecimiento o desarrollo
de los sentidos, y la disposicin positiva del individuo para desarrollar el
potencial de la inteligencia al mximo.
La inteligencia no es mesurable pero a travs de tests se pueden comprobar
sus deficiencias cognoscitivas y mejorarla por mtodos de aprendizaje.
Las teoras de aprendizaje han logrado una gran contribucin para alcanzar la
evolucin de la capacidad de la inteligencia. Es necesario analizar toda teora
de aprendizaje y encontrar sus aportes positivos y negativos para aplicarlas en
mtodos de enseanza y aprendizaje del individuo.
La evolucin del cerebro
El hombre en tan slo un espacio de tiempo de (2-3) millones de aos; ha
aumentado el peso del cerebro de (500) gramos a (1.400) gramos debido en
parte a la dieta especializada que adopt y a la necesidad de acomodacin al
entorno; es decir, al poder adaptativo. El cerebro ha dictado las necesidades de
acomodacin o adaptacin. La adaptacin es un proceso evolutivo permanente
y constante.
Si se exige al ser humano de forma natural o psico-socialmente, desarrollar
habilidades adaptativas que lo harn desarrollar ms su inteligencia que sus

predecesores. Esto indica que la inteligencia evoluciona conforme las

necesidades o exigencias de su entorno.
Teora del cerebro triple o triuno
Monografias.com
Paul D. MacLean (1913 2007) mdico norteamericano y neurocientfico realiz
una teora evolutiva del cerebro triple o cerebro triuno. Dividi el cerebro
humano en tres cerebros: el reptiliano, el sistema lmbico y la neocorteza. Bas
su teora en estudios realizados con anterioridad por el cientfico James Papez.
La teora de las 8 inteligencias del psiclogo estadounidense Howard Gardner,
se bas en la teora de Paul D. MacLean.
Teora evolutiva del cerebro triple: Fundido en una sola estructura, nuestro
sistema nervioso central alberga tres cerebros. Por orden de aparicin en la
historia evolutiva, esos cerebros son: primero el reptiliano (reptiles), a
continuacin el lmbico (mamferos primitivos) y por ltimo el neocrtex
(mamferos evolucionados o superiores).
Reptiliano: Alojado en el tronco cerebral, es la parte ms antigua del cerebro y
se desarroll hace unos 500 millones de aos. All se procesan las experiencias
primarias, no verbales, de aceptacin o rechazo. Aqu se organizan y procesan
las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, Este cerebro se
caracteriza por la accin y el instinto. Otros cientficos aseguran que en el
cerebelo (reptiliano) existen funciones cognitivas como el procesamiento del
lenguaje, la msica, la atencin y el aprendizaje.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos91/teoria-evolucioninteligencia/teoria-evolucion-inteligencia.shtml#ixzz3hFGJSU5S

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos91/teoria-evolucioninteligencia/teoria-evolucion-inteligencia.shtml#ixzz3hFG4FupT

QUE ES LA INTELIGENCIA? SEGN JEROME BRUNER LA INTELIGENCIA NO ES
UNA FUNCIN VACA YA QUE SE APOYA EN CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS
APRENDIDAS : NO HAY UNA INTELIGENCIA FUERA DEL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL . CONSTRUIMOS LA INTELIGENCIA GRACIAS A LA ESTRUCTURA
SOCIAL EN QUE NACEMOS (INCLUIDA LA LENGUA MATERNA), GRACIAS A ELLA,
EN POCOS AOS, ASIMILAMOS EL SABER CONTENIDO EN UN IDIOMA
3. TEORIAS CLASICAS LA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD INNATA EN SU LIBRO
DE 1989 EL GENIO HEREDADO , FRANCIS GALTON (1822-1911) DESCRIBE
INTELIGENCIA COMO POTENCIA MENTAL DE ORIGEN BIOLGICO LA
INTELIGENCIA ES HEREDADA Y LAS DIFERENCIAS INTELECTUALES SE DEBEN A

DIFERENCIAS SENSORIALES PARA OPERAR CON EL AMBIENTE. AS, UNA

PERSONA DEBE MANIFESTAR SU INTELIGENCIA EN CUALQUIER
COMPORTAMIENTO O SITUACIN, INDEPENDIENTEMENTE DE CUAL SEA TEORIA
BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA CHARLES SPEARMAN (1863-1945) DEFENDI
UNA TEORA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA. EXISTE UN FACTOR G , LA
INTELIGENCIA GENERAL (CAPACIDAD DE ESTABLECER, CREAR Y APLICAR
RELACIONES ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A UN NIVEL
ABSTRACTO), Y FACTORES S , ESTO ES, HABILIDADES Y CAPACIDADES QUE
SON LAS RESPONSABLES DE LAS DIFERENCIAS ENTRE PUNTUACIONES EN
DIFERENTES TAREAS
4. LAS SIETE APTITUDES MENTALES L. L. THURSTONE (1938) CRITIC LA
CONCEPCIN UNITARIA DE SPEARMAN PROPUSO UNA INTELIGENCIA FORMADA
POR SIETE APTITUDES PRIMARIAS : TEORIAS CLASICAS COMPRENSIN VERBAL
CAPACIDAD PARA COMPRENDER MATERIAL VERBAL (TEST DE VOCABULARIO Y
COMPRENSIN LECTORA) FLUIDEZ VERBAL PRODUCCIN DE PALABRAS,
SENTENCIAS Y TEXTOS (RECORDAR PALABRAS QUE CONTENGAN UNA LETRA)
HABILIDAD NUMRICA REALIZAR CLCULOS NUMRICOS, RESOLVER
PROBLEMAS SIMPLES CON RAPIDEZ Y PRECISIN MEMORIA APTITUD QUE
SUPONE EN EL RECUERDO DE SERIES DE PALABRAS, LETRAS, NMEROS O
ROSTROS RAPIDEZ PERCEPTIVA RECONOCIMIENTO RPIDO DE LETRAS Y
NMEROS Y CAPACIDAD DE SEALAR SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
VISIALIZACIN ESPACIAL VISUALIZAR FORMAS, ROTAR OBJETOS Y TAREAS EN
LAS QUE SE NECESITA ENCAJAR LAS PIEZAS DE UN PUZZLE RAZONAMIENTO
INDUCTIVO CAPACIDAD DE RAZONAR A PARTIR DE LO PARTICULAR PARA
LLEGAR A LO GENERAL (USA TEST DE SERIES)
5. MODELO TRIDIMENSIONAL DE LA CONCIENCIA J. P. GUILFORD (1958)
PROPONE UN MODELO TRIDIMENSIONAL CON UNA INTELIGENCIA COMPUESTA
POR MLTIPLES APTITUDES INDEPENDIENTES , QUE EN LA ACTIVIDAD MENTAL
DEL INDIVIDUO NO FUNCIONAN AISLADAS. CADA APTITUD RESULTA DE LA
INTERACCIN DE TRES ELEMENTOS: OPERACIONES , CONTENIDOS Y
PRODUCTOS , YA QUE TODO PROCESO INTELECTUAL EST CONSTITUIDO POR
UNA OPERACIN SOBRE UN CONTENIDO, ORIENTADA A GENERAR UN TIPO DE
PRODUCTO TEORIAS CLASICAS LAS OPERACIONES SON PROCESOS MENTALES
IMPLICADOS EN LA TAREA, LO QUE EL INDIVIDUO HACE CON LA INFORMACIN.
DISTINGUE CINCO: COGNICIN , MEMORIA , CONVERGENCIA , DIVERGENCIA Y
EVALUACIN LOS CONTENIDOS SON TIPOS DE INFORMACIN SOBRE LOS QUE
OPERA EL INDIVIDUO. CUATRO: FIGURATIVO , SIMBLICO , SEMNTICO Y
CONDUCTUAL LOS PRODUCTOS CONSISTEN EN LA FORMA O ESTRUCTURA QUE
ADOPTA LA INFORMACIN CUANDO EL INDIVIDUO LA PROCESA. SEIS:
UNIDADES , CLASES , RELACIONES , SISTEMAS , TRANSFORMACIONES E
IMPLICACIONES .
6. MODELO TRIDIMENSIONAL DE LA CONCIENCIA LA COMBINACIN DE TODOS
ESTOS COMPONENTES (5 X 4 X 6) DA LUGAR A 120 FACTORES INTELECTUALES
O FORMAS DE ACTIVIDAD INTELIGENTE: PENSAMIENTO CONVERGENTE :
ASIMILAR CONCEPTOS Y REPRODUCIRLOS CON EXACTITUD (REALIZA

OPERACIONES QUE OBEDECEN A LEYES DADAS) PENSAMIENTO DIVERGENTE :

ES LA CAPACIDAD DE ESTABLECER NUEVAS RELACIONES, DAR RESPUESTAS
ORIGINALES O PLANTEAR NUEVAS IDEAS TEORIAS CLASICAS
7. TEORIA JERARQUICA DE LA INTELIGENCIA VERNON (1969), DEFIENDE UN
ESQUEMA DE JERARQUA DE APTITUDES EN CUYO LUGAR MS ALTO FIGURA EL
FACTOR G . DESCENDIENDO INCLUYE DOS FACTORES PRINCIPALES : VERBALEDUCATIVO , ESPACIAL-MECNICO EN EL FACTOR VERBAL-EDUCATIVO SE
AGRUPAN TRES SUBFACTORES, LA FLUIDEZ VERBAL , HABILIDADES
CREADORAS Y EL FACTOR NUMRICO ; EN EL ESPACIAL-MECNICO, LO
ESPACIAL , LO MECNICO , LO PSICOMOTOR (A SU VEZ, DICHOS SUBFACTORES
PUEDEN SUBDIVIDIRSE EN OTROS MS RESTRINGIDOS QUE REPRESENTAN
HABILIDADES MS ESPECIALIZADAS) INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA
CRISTALIZADA CATTELL (1966) Y HORN (1971) DESARROLLARON NUEVOS
CONCEPTOS: LA INTELIGENCIA FLUIDA ( GF ) ES ESENCIALMENTE NO VERBAL,
AJENA A LA CULTURA, E INDICA UNA CAPACIDAD BIOLGICA Y HEREDADA,
MIENTRAS QUE LA INTELIGENCIA CRISTALIZADA ( GC ) ES UN EFECTO DE LA
CULTURA, SE REFIERE A HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y ES
FRUTO DEL APRENDIZAJE. ANTE UNA TAREA INTELECTUAL, AMBAS
INTERACTAN TEORIAS CLASICAS
8. TEORIAS ACTUALES TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION LA
PSICOLOGA COGNITIVA CONCIBE LA MENTE COMO UN SISTEMA DE
PROCESAMIENTO DE INFORMACIN SIMBLICA . ESTUDIA LOS PROCESOS
COGNITIVOS QUE UN INDIVIDUO UTILIZA CUANDO EJECUTA UNA TAREA,
RESUELVE UN PROBLEMA O SE ENFRENTA A UNA SITUACIN, SIN TENER EN
CUENTA LA MEDICIN DE COMPORTAMIENTOS A PARTIR DE TEST. CON ESTAS
IDEAS , R. STERNBERG CREA UNA UNIDAD DE ANLISIS NUEVA: LOS PROCESOS
ELEMENTALES DE MANIPULACIN DE LA INFORMACIN U OPERACIONES
MENTALES , OPERACIONES INTERNAS QUE REALIZAMOS (LAS UNIDADES
EXPLICATIVAS NO SONCONDUCTUALES SIN COGNITIVAS ). LA INTELIGENCIA
EST FORMADA POR LA INTERACCIN DE ASPECTOS COMPONENCIALES ,
EXPERIENCIALES Y CONTEXTUALES . LAS PRIMERAS, LOS RECURSOS
INTELECTUALES, NO SON ELEMENTOS ABSOLUTOS DE EXPLICACIN DEL
FUNCIONAMIENTO INTELIGENTE, PUES INTERACTAN CON ELEMENTOS DEL
ENTORNO Y DE LA EXPERIENCIA PERSONAL
9. TEORIAS ACTUALES TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
INTELIGENCIA COMPONENCIAL CAPACIDAD DE PROCESAR LA INFORMACIN,
PENSAR DE FORMA CRTICA Y ANALTICA, PLANIFICAR Y EVALUAR ESTRATEGIAS.
CUANDO UNA PERSONA NO EJECUTA UNA DETERMINADA CONDUCTA
INTELIGENTE NO SE DEBE A QUE EST FALTA DE RECURSOS, ES POSIBLE QUE
NO LOS UTILICE DE FORMA ADECUADA, NO TENGA LA INFORMACIN PRECISA
O NO LA MANEJE BIEN INTELIGENCIA EXPERIENCIAL CAPACIDAD PARA
AFRONTAR TAREAS NOVEDOSAS, FORMULAR NUEVAS IDEAS, COMBINAR
EXPERIENCIAS. EJEMPLOS DE ESTA INTELIGENCIA SON LA CREATIVIDAD
CIENTFICA O LA CAPACIDAD DE DIAGNOSTICAR EL PROBLEMA DEL MOTOR DE
UN AUTOMVIL INTELIGENCIA CONTEXTUAL IMPLICA LA ADAPTACIN,

SELECCIN O MODIFICACIN DEL AMBIENTE INDIVIDUAL. STERNBERG

DISTINGUE TRES TIPOS DE ACCIONES DE INTELIGENCIA PRCTICA: LA
ADAPTACIN AMBIENTAL , LA SELECCIN AMBIENTAL Y LA CONFORMACIN DEL
MEDIO . SI NO CONSIGUIMOS ADAPTARNOS, ESCOGEMOS UN MEDIO
DIFERENTE
10. TEORIAS ACTUALES TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
TRADICIONALMENTE SE PENSABA QUE LA FUNCIN DE LA INTELIGENCIA ERA
CONOCER Y RESOLVER PROBLEMAS TERICOS . LA RAZN SERA LA FACULTAD
INTELECTUAL MS IMPORTANTE Y LA CIENCIA EN SU MAYOR CREACIN; EN
CAMBIO, EL MUNDO AFECTIVO FUE DESPRECIADO. DAVID GOLEMAN , AUTOR
DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL , RESALTA EL PODER DE LOS SENTIMIENTOS
FRENTE A LA FRA LGICA RACIONAL: LIBRES DE EMOCIONES NO SERAMOS
HUMANOS NI SERES INTELIGENTES. LA VIDA EMOCIONAL CRECE EN EL SISTEMA
LMBICO (EN LA AMGDALA ). AH NACEN LAS SENSACIONES DE PLACER O
DISGUSTO, DE IRA O MIEDO. PERO EN LOS CEREBROS MS EVOLUCIONADOS,
COMO EL HUMANO, HAY UNA PIEZA FUNDAMENTAL PARA EL
COMPORTAMIENTO: EL NEOCRTEX , DONDE SE PROCESAN LAS SEALES DEL
EXTERIOR, SE APRENDEN Y SE MEMORIZAN, PERMITIENDONOS HACER PLANES
Y TENER EXPECTATIVAS . ESTA DICOTOMA HACE QUE NUESTROS ACTOS SE
RIJAN POR DOS TIPOS DE MENTES: UNA EMOTIVA Y OTRA RACIONAL. LAS DOS
FUNCIONES SON INTELIGENTES Y SE COMPLEMENTAN. CUANTO MS
EVOLUCIONADA ES UNA ESPECIE ANIMAL MAYOR NMERO DE CONEXIONES
HAY ENTRE ELLAS
11. TEORIAS ACTUALES TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DAVID
GOLEMAN DEFINE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO: UNA FORMA DE
INTERACTUAR CON EL MUNDO QUE TIENE MUY EN CUENTA LOS SENTIMIENTOS,
Y ENGLOBA HABILIDADES TALES COMO EL CONTROL DE LOS IMPULSOS, LA
AUTOCONCIENCIA, LA MOTIVACIN, EL ENTUSIASMO, LA PERSEVERANCIA, LA
EMPATA, LA AGILIDAD MENTAL ELLAS CONFIGURAN RASGOS DE CARCTER
COMO LA AUTODISCIPLINA, LA COMPASIN O EL ALTRUISMO, QUE RESULTAN
INDISPENSABLES PARA UNA BUENA Y CREATIVA ADAPTACIN SOCIAL
AUTOCONTROL EMOCIONAL : IDENTIFICAR Y CONTROLAR LOS SENTIMIENTOS Y
ESTADOS DE NIMO RECONOCER LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS AJENOS
AUTOMOTIVACIN : NO RENDIRSE ANTE LA ANSIEDAD, EL DERROTISMO O LA
DEPRESIN CUANDO SE TROPIEZA CON DIFICULTADES Y CONTRATIEMPOS DE
LA VIDA INICIATIVA Y PERSEVERANCIA EN LOS PROYECTOS ELEGIDOS EMPATA :
SABER REACCIONAR ANTE LOS SENTIMIENTOS DE OTRAS PERSONAS
12. TEORIAS ACTUALES TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES HOWARD
GARDNER RECHAZA LA IDEA DE UNA INTELIGENCIA UNITARIA Y PROPONE UNA
ARQUITECTURA MENTAL CONSTITUIDA POR OCHO TIPOS DE INTELIGENCIAS,
RELATIVAMENTE AUTNOMAS Y CON DISTINTOS NIVELES DE CONCRECIN EN
CADA PERSONA LINGSTICA : HABILIDADES PARA PRODUCIR Y UTILIZAR EL
LENGUAJE LGICO-MATEMTICA : RESOLVER PROBLEMAS, PENSAMIENTO
ABSTRACTO MUSICAL : COMPONER E INTERPRETAR PIEZAS MUSICALES,
ESCUCHAR ESPACIAL : HABILIDAD PARA PERCIBIR EL MUNDO, TRANSFORMAR

LAS IMGENES VISUALES O ESPACIALES Y RECREAR EXPERIENCIA CORPORALCINTICA : DOMINIO DEL CUERPO. MANIPULACIN DE OBJETOS NATURALISTA :
IDENTIFICACIN Y CARACTERIZACIN DE OBJETOS INTERPERSONAL :
CAPACIDAD DE COMPRENDER A LOS DEMS: CULES SON SUS MOTIVOS,
CMO TRABAJAR Y COOPERAR INTRAPERSONAL : CAPACIDAD DE PERCIBIR LOS
PROPIOS SENTIMIENTOS Y EL ESTADO DE NIMO
13. TEORIAS ACTUALES TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES HOWARD
GARDNER RECHAZA LA IDEA DE UNA INTELIGENCIA UNITARIA Y PROPONE UNA
ARQUITECTURA MENTAL CONSTITUIDA POR OCHO TIPOS DE INTELIGENCIAS,
RELATIVAMENTE AUTNOMAS Y CON DISTINTOS NIVELES DE CONCRECIN EN
CADA PERSONA
14. DESARROLLO INTELIGENCIA JEAN PIAGET (1896-1980) EN LUGAR DE
PREOCUPARSE POR MEDIR LA INTELIGENCIA, EXPLICAR LOS MECANISMOS DE
SU FUNCIONAMIENTO. LA TEORA CONSTRUCTIVISTA CONCIBE LOS PROCESOS
COGNITIVOS COMO RESULTADO DE LA INTERACCIN ACTIVA E INNOVADORA
DEL INDIVIDUO CON EL ENTORNO FSICO Y SOCIAL . DURANTE EL PROCESO EL
NIO CONSTRUYE SU PROPIA ESTRUCTURA COGNITIVA A PARTIR DE LA
MADURACIN , EL APRENDIZAJE Y LA EXPERIENCIA PIAGET SEALA CUATRO
ESTADIOS EN EL DESARROLLO INTELECTUAL SENSORIOMOTRIZ INTELIGENCIA
PRCTICA 0-2 AOS DISTINGUE ENTRE MEDIOS Y FINES COMPRENDE LA
PERMANENCIA OBJETO PRELGICO INTELIGENCIA INTUITIVA 2 A 6 AOS
DESARROLLO DEL LENGUAJE BSQUEDA DE ORDEN Y CONSTANCIA
OPERACIONES CONCRETAS INTELIGENCIA LGICO-CONCRETA 7-11 AOS
CLASIFICACIN DE OBJETOS SERIACIN. TRANSITIVIDAD OPERACIONES
FORMALES INTELIGENCIA LGICO-FORMAL MAS DE 12 AOS PENSAMIENTO
ABSTRACTO DEDUCTIVO ELABORACIN-COMPROBACIN DE HIPTESIS
15. DESARROLLO INTELIGENCIA ESQUEMAS . ES LA SUCESIN DE ACCIONES ,
TIENEN UNA ORGANIZACIN Y SON SUSCEPTIBLES DE REPETIRSE EN
SITUACIONES SIMILARES. NO SON AUTOMATISMOS COMO LOS REFLEJOS, NI
TIENEN UNA ORGANIZACIN FIJA COMO LOS INSTINTOS, SINO QUE SE
MODIFICAN, PASANDO DE SER MEROS ESQUEMAS DE ACCIN A ESQUEMAS
REPRESENTATIVOS ( OPERACIONES ), QUE CONDUCEN A CONFIGURAR LA
INTELIGENCIA ADULTA. AL PRINCIPIO, LOS ESQUEMAS SON PRCTICOS ,
PERMITEN ACTUAR SOBRE LOS OBJETOS, DESPUS SE CONVIERTEN EN
SIMBLICOS ( FORMAS DE REPRESENTACIN ) ADAPTACIN . LA INTELIGENCIA
SE ADAPTA AL AMBIENTE. LOS ESQUEMAS INDIVIDUALES SE DESARROLLAN
GRACIAS A LA UNIN DE DOS PROCESOS: ASIMILACIN DEL MEDIO AMBIENTE
A SU ORGANISMO Y ESQUEMA ACCIN EQUILIBRACIN AUTORREGULACIN
DEL COMPORTAMIENTO POR AJUSTE ACOMODACIN . ES EL CAMBIO A
ESQUEMAS Y OPERACIONES QUE TIENEN LUGAR DURANTE EL APRENDIZAJE
ADAPTATIVO . NUESTRA INTELIGENCIA MODIFICA SUS ESQUEMAS PARA QUE SE
AJUSTEN AL MUNDO EXTERNO ORGANIZACIN . EL PENSAMIENTO ACTA
COMO TOTALIDAD ORGANIZADA YA QUE SE ORGANIZA ADAPTNDOSE A LAS
COSAS Y ESTRUCTURANDOLAS ESTADIO . EL PENSAMIENTO SE DISPONE EN
VARIAS ETAPAS O ESTADIOS (LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS ). EL

APRENDIZAJE PUEDE ACELERAR O RETARDAR EL PROCESO, PERO SE REQUIERE

UN TIEMPO DE MADURACIN
16. ETAPAS DEL DESARROLLO LA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE
EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y LA
EXPERIENCIA . PIAGET PLANTE QUE LOS NIOS ATRAVIESAN CUATRO
ESTADIOS :
17. ETAPAS DEL DESARROLLO LA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE
EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y LA
EXPERIENCIA . PIAGET PLANTE QUE LOS NIOS ATRAVIESAN CUATRO
ESTADIOS : INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ (0-2 AOS) EL NIO CONOCE EL
MEDIO FSICO Y SOCIAL MEDIANTE EL USO DE SISTEMAS SENSORIALES (LA
VISIN Y LA AUDICIN) Y MOTRICES (EL USO DE LA BOCA Y LA MANO PARA
EXPLORAR EL MUNDO) EL RECIN NACIDO SLO POSEE ACTOS REFLEJOS
(SUCCIN, MICCIN) SON CONDUCTAS INNATAS , RESPUESTAS ANTE
ESTMULOS AMBIENTALES MS TARDE, LOS REFLEJOS SE ORGANIZAN EN
HBITOS , LA PERCEPCIN ES DISCRIMINATIVA : EL NIO DISTINGUE LA IMAGEN
DE LOS PADRES DE OTRAS PERSONAS Y COORDINA PERCEPCIN Y PRENSIN
DE OBJETOS EN TERCER LUGAR, APARECE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ , QUE LE PERMITE MANIPULAR OBJETOS, PERO SLO UTILIZA
PERCEPCIONES DE LOS OBJETOS PRESENTES Y MOVIMIENTOS COORDINADOS
ENTRE S. EL NIO DE ENTIENDE QUE LOS SERES HUMANOS SIGUEN
EXISTIENDO AUN AUSENTES DE LA ESCENA Y PUEDE REALIZAR ACTOS
INTELIGENTES , COMO TIRAR DEL MANTEL DE UNA MESA PARA ACERCAR UN
OBJETO
18. ETAPAS DEL DESARROLLO INTELIGENCIA PREOPERATORIA (2 A 6-7 AOS)
SURGE EL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO . EL NIO PUEDE USAR PALABRAS,
IMGENES Y OTROS SMBOLOS PARA REFERIR ENTIDADES QUE EXISTEN EN SU
ENTORNO. LA REPRESENTACIN COMIENZA CON LA IMITACIN DE GESTOS Y
MOVIMIENTOS DE DISTINTOS MODELOS, Y EL JUEGO , DIBUJO Y LENGUAJE
TAMBIN AYUDAN A SU DESARROLLO. EL LENGUAJE PERMITE AL NIO
RECONSTRUIR SUS ACCIONES PASADAS EN FORMA DE RELATO Y ANTICIPAR EL
FUTURO MEDIANTE LA REPRESENTACIN VERBAL Y CON EL DILOGO CONSIGO
MISMO. AS SURGEN DOS NUEVOS, SU MUNDO INTERIOR Y EL MUNDO SOCIAL .
LAS PROPIEDADES DEL PENSAMIENTO INFANTIL SON: LA INTELIGENCIA NO ES
INNATA NI SE ADQUIERE EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIN
DEL INDIVIDUO Y LA EXPERIENCIA . PIAGET PLANTE QUE LOS NIOS
ATRAVIESAN CUATRO ESTADIOS : ANIMISMO : CONCIBE LAS COSAS COMO SI
ESTUVIERAN VIVAS Y DOTADAS DE INTENCIONES, PUEDE USAR UN PALO PARA
REPRESENTAR UN CABALLO EGOCENTRISMO : CAPTA LA SITUACIN DESDE SU
PROPIO PUNTO DE VISTA
19. ETAPAS DEL DESARROLLO OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS) EN ESTA
ETAPA EL NIO REALIZA OPERACIONES CONCRETAS , CON OBJETOS PRESENTES
QUE PERCIBE Y MANIPULA, Y APRENDE LAS NOCIONES DE CAMBIO Y
PERMANENCIA . EL DESCUBRIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE OBJETOS
POR SU FORMA Y COLOR LE PERMITIR CONSTRUIR ESQUEMAS MS

ELABORADOS Y COMPLEJOS OPERACIONES FORMALES (12-16 AOS) ESTA

ETAPA SE INICIA A PARTIR DE LOS 11-12 AOS. DURANTE ESTE PERODO, LOS
ADOLESCENTES LOGRAN DESPRENDERSE DE OBJETOS INMEDIATOS PARA
RAZONAR SOBRE LO ABSTRACTO Y LO POSIBLE . APARECE EL PENSAMIENTO
HIPOTTICO Y DEDUCTIVO , Y COMIENZAN A HACER RAZONAMIENTOS
CONDICIONALES (TIPO SI... ENTONCES ...) Y, AUNQUE LA HIPTESIS NO SE
CUMPLA, EL ADOLESCENTE SER CAPAZ DE DEDUCIR LAS CONSECUENCIAS
DERIVADAS DE ELLA LA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE EN
BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y LA
EXPERIENCIA . PIAGET PLANTE QUE LOS NIOS ATRAVIESAN CUATRO
ESTADIOS :
20. POLEMICA HERENCIA-MEDIO LA INTELIGENCIA SE HEREDA O SE DEBE A
FACTORES AMBIENTALES? A ESTA POLMICA SE LE HAN DADO RESPUESTAS
DIFERENTES A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA PSICOLOGA QUE SE
SINTETIZAN EN: GENETISTAS . CADA INDIVIDUO NACE CON CAPACIDADES
GENERALES HEREDADAS , COMPLETAMENTE FIJAS Y ESTABLES . LOS
GENETISTAS BASAN SUS INVESTIGACIONES EN ESTUDIOS REALIZADOS
MEDIANTE EL SEGUIMIENTO DE LA EVOLUCIN DE UNA SAGA FAMILIAR O BIEN
LA EVOLUCIN D GEMELOS. RICHARD HERNSTEIN Y CHARLES MURRIA
PUBLICARON LA CURVA DE LA CAMPANA (1994) DONDE DEFIENDEN: EL
COCIENTE INTELECTUAL SE MANTIENE ESTABLE DURANTE LA VIDA DE UNA
PERSONA Y ES HEREDITARIO EN MS DE UN 40% Y MENOS DE UN 80% LA
INTELIGENCIA ES FACTOR IMPORTANTE A LA HORA DE DETERMINAR EL XITO
SOCIOECONMICO , YA QUE SE SUPONE QUE HAY UNA DIFERENCIA DE 15
PUNTOS EN EL COCIENTE INTELECTUAL ENTRE BLANCOS Y NEGROS EL
ENTORNO SOCIAL NO PUEDE MEJORAR EL COCIENTE INTELECTUAL DE UNA
PERSONA. PROGRAMAS IGUALITARIOS EN FAVOR DE LAS MINORAS (
AFFIRMATIVE ACTION ) LOGRAN QUE HAYA MS NEGROS Y AMERINDIOS EN
LAS ESCUELAS, PERO HA AUMENTADO EL NMERO DE FRACASADOS
21. POLEMICA HERENCIA-MEDIO LA INTELIGENCIA SE HEREDA O SE DEBE A
FACTORES AMBIENTALES? A ESTA POLMICA SE LE HAN DADO RESPUESTAS
DIFERENTES A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA PSICOLOGA QUE SE
SINTETIZAN EN: AMBIENTALISTAS . CONSIDERAN QUE LA INTELIGENCIA NO SE
HEREDA, COMO EL COLOR DE OJOS, NI ES IGUAL AL COCIENTE INTELECTUAL,
SINO QUE ES PRODUCTO DE LA INTERACCIN HERENCIA-AMBIENTE.
INVESTIGAN LAS INFLUENCIAS DE LA FAMILIA, LA EXPERIENCIA O LA CULTURA
EN LA CONDUCTA INTELIGENTE
22. MODIFICACION INTELIGENCIA UNO DE LOS CAMBIOS MS SIGNIFICATIVOS
EN LA PSICOLOGA DE LA INTELIGENCIA ES QUE DEJA ATRS LA POLMICA
HERENCIA-MEDIO Y CONFA EN MEJORAR CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS
INDIVIDUOS: INTERESAN MS LOS PROCESOS COGNITIVOS Y SU MODIFICACIN
LA PSICOMETRA CLSICA ( HANS EYSENCK , RICHARD HERNSTEIN ) ES
PREDOMINANTEMENTE GENETISTA Y SE PREOCUPA MS DE MEDIR LOS
PRODUCTOS QUE DE LA MODIFICACIN DE LA INTELIGENCIA. OTROS
PSICLOGOS COMO LEV VYGOTSKY , ROBERT STERNBERG Y ROBERT

FEUERSTEIN DEFIENDEN LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ALGUNOS

PROGRAMAS DESTACADOS DE MEJORA DE INTELIGENCIA: EL OBJETIVO DE
ESTOS PROGRAMAS ES DESARROLLAR HBITOS DE RAZONAMIENTO Y
DESTREZAS DE APRENDIZAJE PEI ( PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO
INSTRUMENTAL , 1980) PI ( PROYECTO DE INTELIGENCIA UNIVERSIDAD
HARVARD , 1983) PROGRAMA DE FILOSOFA PARA NIOS DE MATHEW LIPMAN
(1994) PROGRESINT , DESARROLLADO POR CARLOS YUSTE Y OTROS (1994)
23. INTELIGENCIA ANIMAL LAS ESPECIES DISPONEN DE DOS MECANISMOS
COMPLEMENTARIOS : LOS ANIMALES PUEDEN RESOLVER PROBLEMAS Y
FORMULAR PLANES RESPECTO A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS, PRIMATES Y
CETCEOS (CHIMPANCS Y DELFINES) HAN DEMOSTRADO NOTABLES
APTITUDES ANTE DIFERENTES PRUEBAS: LOS CHIMPANCS DISPONEN DE UNA
INTELIGENCIA ASOCIATIVA , QUE LES CAPACITA PARA APRENDER POR ENSAYO Y
ERROR , Y UTILIZAR INSTRUMENTOS DEL CONTEXTO FSICO. (EJEMPLO
NOTABLE DE INTELIGENCIA ES LA PESCA DE TERMITAS) SON PACACES DE
UTILIZAR SIGNOS VERBALES COMO PALABRAS SIGNIFICATIVAS. A DIFERENCIA
DE OTROS PRIMATES, SE RECONOCEN A S MISMOS EN ESPEJOS, TIENEN
SENTIDO DE SU PROPIA IDENTIDAD LA PROGRAMACIN GENTICA
DESENCADENA PAUTAS DE CONDUCTA COMPLEJAS SIN EXPERIENCIA Y CON
ALTO VALOR DE SUPERVIVENCIA (RECONOCIMIENTO Y HUIDA, PAUTAS DE
CORTEJO...), SON RESPUESTAS MUY RGIDAS , INCAPACES DE ADAPTARSE A
NUEVAS SITUACIONES EL APRENDIZAJE , QUE PERMITE MODIFICAR LA
CONDUCTA ANTE LOS CAMBIOS AMBIENTALES . MUCHO MS FLEXIBLE Y
EFICAZ A LARGO PLAZO
24. INTELIGENCIA ARTIFICIAL IA ES UNA FORMA DE PROGRAMAR
ORDENADORES , USARLOS COMO HERRAMIENTAS PARA REALIZAR TAREAS Y
RESOLVER PROBLEMAS . ES UNA RAMA DE LA INFORMTICA QUE HA CREADO
PROGRAMAS DE CLCULO CIENTFICO E INDUSTRIAL, HERRAMIENTAS
INFORMTICAS, APLICACIONES DE GESTIN Y APLICACIONES DE TRATAMIENTO
DE INFORMACIN DIGITALIZADA. PERO HAY MUCHAS TAREAS QUE NO PUEDEN
SER ABORDADOS CON ESTA APROXIMACIN ALGORTMICA. ES POSIBLE
PROGRAMAR A LOS ORDENADORES DE OTRA FORMA?
25. INTELIGENCIA ARTIFICIAL LA IA PRETENDEN ABORDAR PROBLEMAS NO
ALGORTMICAMENTE TRATABLES INSPIRNDOSE EN EL FUNCIONAMIENTO
MENTAL HUMANO. ESTRUCTURA EL COMPORTAMIENTO INTELIGENTE EN CINCO
REAS: RAZONAMIENTO SIMBLICO . EMULA LA FORMA DE RAZONAR DE LA
MENTE HUMANA CUANDO SE ENFRENTA A TAREAS QUE NO SON RESOLUBLES
MEDIANTE EL CLCULO (POR EJEMPLO, MQUINAS QUE JUEGAN AJEDREZ)
SIMULACIN DEL FUNCIONAMIENTO NEURONAL . PROGRAMA PARA QUE UN
ORDENADOR FUNCIONE COMO UN CONJUNTO DE NEURONAS CEREBRALES
INVESTIGADORES DE LA APROXIMACIN BOTTOM-UP (DE ABAJO A ARRIBA)
PRETENDEN CREAR NEURONAS ARTIFICIALES COMO UNA RED NEURONAL
INVESTIGADORES DE LA APROXIMACIN TOP-DOWN (DE ARRIBA A ABAJO)
BUSCAN PROGRAMAS QUE REALICEN LAS FUNCIONES DE UN CEREBRO
TRATAMIENTO DEL LENGUAJE NATURAL . ESTUDIA LAS ESTRATEGIAS QUE

PERMITEN PRODUCIR Y COMPRENDER DISCURSOS LINGSTICOS VISIN

ARTIFICIAL . ESTUDIA ESTRATEGIAS INTELIGENTES QUE PERMITAN A UN ENTE
INTERPRETAR LAS IMGENES QUE CAPTA DEL MEDIO ROBTICA . (DEL CHECO
ROBOTNIC , QUE SIGNIFICA ESCLAVO) ESTUDIO DE LOS MECANISMOS DE
CONTROL QUE PERMITEN A UN ENTE MOVERSE EN UN MEDIO FSICO Y/O
MANIPULAR ELEMENTOS FSICOS CON AUTONOMA
26. EVALUACION INTELIGENCIA EL PSICLOGO ALFRED BINET (1857-1911)
DESARROLL LA PRIMERA ESCALA DE LA INTELIGENCIA (1905) PARA MEDIR
LAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y PREDECIR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE
ALUMNOS (LA ESCALA CONSISTA EN UNA SERIE DE PRUEBAS SELECCIONADAS
POR DISTINTOS NIVELES DE EDAD). BINET PENSABA QUE LA APTITUD MENTAL
AUMENTABA CON LA EDAD Y EXAMIN A MUCHOS NIOS EN TAREAS QUE
REQUERAN ESFUERZO MENTAL, APUNTANDO LA EDAD CRONOLGICA DE
CADA NIO Y DEFINIENDO LA EDAD MENTAL COMO RENDIMIENTO MEDIO DE
LOS NIOS A UNA EDAD CRONOLGICA EN 1912, EL PSICLOGO ALEMN
WILLIAM STERN PENS QUE ERA POSIBLE MEDIR EL CONCIENTE INTELECTUAL (
CI ) DE UN SER HUMANO PARA CALCULARLO EMPLE LA SIGUIENTE FRMULA:
CI = EM/EC X 100 EN LA QUE EM ES LA EDAD MENTAL Y EC ES LA EDAD
CRONOLGICA . MS TARDE, L.TERMAN , DE LA UNIVERSIDAD DE STANFORD,
REALIZ UNA SERIE DE ADAPTACIONES DE LA ESCALA DE BINET , PUESTO QUE
TODA PRUEBA NECESITA ACTUALIZARSE PERMANENTEMENTE SEGN CAMBIAN
EL USO Y EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
27. EVALUACION INTELIGENCIA LA ACTUAL ESCALA STANFORD-BINET MIDE
CUATRO CAPACIDADES: LOS TEST NO SON ARTCULOS DE FE, SON SLO
INDICADORES DE INTELIGENCIA INTERPRETABLES MEDIANTE EL ANLISIS
FACTORIAL . LAS PUNTUACIONES DIRECTAS OBTENIDAS EN UN TEST NO SON
VALORADAS NI SE PUEDEN TRABAJAR MATEMTICAMENTE CON ELLAS PRIMERO
ES NECESARIO CONVERTIRLAS EN PUNTUACIONES TPICAS (PERCENTILES Y
DECILES), DISTRIBUIDAS DE UN MODO HOMOGNEO, PARA PODER RECOGER
PORCENTAJES DE POBLACIN Y PUEDEN SER REPRESENTADAS GRFICAMENTE
MEDIANTE LA CAMPANA DE GAUSS LA INTELIGENCIA SE ESTIMA SEGN LAS
CALIFICACIONES OBTENIDAS. OTRA PRUEBA DE CI DISEADA POR DAVID
WECHSLER Y SE LLAMA ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA ADULTOS
( WAIS-R ) DE LA QUE EXISTE UNA VERSIN PARA NIOS. CONSTAN DE DOS
PARTES : VERBAL (DEFINICIN VOCABULARIO Y COMPRENSIN CONCEPTOS)
NO VERBAL (ARMAR OBJETOS Y ORDENAR IMGENES CON LGICA ) CAPACIDAD
VERBAL RAZONAMIENTO NUMRICO RAZONAMIENTO ABSTRACTOVISUAL
MEMORIA A CORTO PLAZO
28. EVALUACION INTELIGENCIA LAS PRUEBAS DISEADAS PARA MEDIR LA
INTELIGENCIA DEBEN DE REUNIR ESTAS CARACTERISTICAS: FIABILIDAD : ES
FIABLE SI ORIGINA EL MISMO RESULTADO CADA VEZ QUE SE APLICA; AS,
MEDIR LA CAPACIDAD DE VOCABULARIO EN DISTINTOS MOMENTOS Y VER SI
DA LUGAR A IDNTICOS RESULTADOS VALIDEZ : TIENE VALIDEZ CUANDO MIDE
LO QUE AFIRMA MEDIR; AS, SI MEDIMOS LAS APTITUDES DE UN JOVEN PARA IR

A LA UNIVERSIDAD TIENEN QUE PRONOSTICAR SU ACTUACIN EN DICHA

UNIVERSIDAD
29. EVALUACION INTELIGENCIA LAS VARIABLES QUE INFLUYEN EN UNA PRUEBA
SON NUMEROSAS CONSIDERANDO AL SUJETO: CONSIDERANDO LA
REALIZACIN DE LA PRUEBA: FACTORES INNATOS: CAPACIDADES HEREDADAS
TANTO A NIVEL GENERAL COMO HABILIDAD ESPECFICA DEL SUJETO EN LA
PRUEBA QUE REALIZA BAGAJE CULTURAL ESTADO FSICO Y PSQUICO, SALUD,
PROBLEMAS CONCRETOS LA EXPERIENCIA QUE TENGA EN LA REALIZACIN DE
PRUEBAS SIMILARES EL SUJETO SU MOTIVACIN PARA LA REALIZACIN DE LA
PRUEBA EL INTERS QUE DESPIERTE LA TAREA QUE REALIZA LA ANSIEDAD QUE
GENERE SU REALIZACIN CONDICIN FSICA EN EL MOMENTO DE LA
REALIZACIN LA IMPORTANCIA QUE SE LE OTORGA A LA PRUEBA EL AZAR
TAREAS REALIZADAS AL AZAR, POR DESCONOCIMIENTO ERRORES COMETIDOS
INVOLUNTARIAMENTE
30. EVALUACION INTELIGENCIA CONSIDERANDO LA REALIZACIN DE LA
PRUEBA: LAS VARIABLES QUE INFLUYEN EN UNA PRUEBA SON NUMEROSAS
CONSIDERANDO AL SUJETO: LA SITUACIN, EL AMBIENTE EN QUE SE
DESARROLLA LA TAREA POSIBLES INTERFERENCIAS INFLUENCIA DEL
EXAMINADOR LAS EXIGENCIAS DE LA TAREA HABILIDADES CONCRETAS QUE
EXIGE LA TAREA VELOCIDAD , TIEMPO REQUERIDO EN SU REALIZACIN TEMS
REACTIVOS QUE RESULTEN CONFUSOS FACTORES INNATOS: CAPACIDADES
HEREDADAS TANTO A NIVEL GENERAL COMO HABILIDAD ESPECFICA DEL
SUJETO EN LA PRUEBA QUE REALIZA BAGAJE CULTURAL ESTADO FSICO Y
PSQUICO, SALUD, PROBLEMAS CONCRETOS LA EXPERIENCIA QUE TENGA EN
LA REALIZACIN DE PRUEBAS SIMILARES
31. EVALUACION INTELIGENCIA NO HAY ACUERDO RESPECTO A LA MEDICIN
DE LA INTELIGENCIA. PSICLOGOS COMO C.SPEARMAN , H.EYSENCK Y LOS
ESPECIALISTAS EN PSICOMETRA , DEFIENDEN LA VALIDEZ DE LOS TEST ,
PORQUE SON BUENOS PREDICTORES DEL APRENDIZAJE ACADMICO. PERO
OTROS AUTORES PROTESTAN CONTRA LOS TEST QUE MIDEN EL CI. COMO
DESCRIBE STEPHEN J. GOULD EN LA FALSA MEDIDA DEL HOMBRE UNA DE LAS
CRTICAS MS COMUNES ES QUE LAS PRUEBAS BASADAS EN LA PSICOMETRA
SE PREOCUPAN DE UN CAMPO EXCESIVAMENTE PEQUEO DEL PENSAMIENTO
HUMANO ( LENGUAJE Y MATEMTICAS ): LA INTELIGENCIA NO ES IGUAL A CI ,
PUES ES MUCHO MS COMPLEJA. LOS TEST PRETENDEN CONSEGUIR LA
PUNTUACIN CI SIN TENER EN CUENTA LOS PROCESOS COGNITIVOS Y NO
ESTUDIAN EL PROCESO QUE LLEVA AL SUJETO A DAR UNA RESPUESTA, SE
LIMITAN A STA LA CREATIVIDAD NO EST INCLUIDA EN NINGUNO DE LOS TEST
DE CI EL RESULTADO DEL CI Y EL XITO EN LA VIDA TIENEN POCO EN COMN
LA PREDICCIN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL SON MUY POBRES SE HAN
ITILIZADO HISTRICAMENTE PARA JUSTIFICAR LA DESIGUALDAD
32. ESTA PRESENTACIN HA SIDO ELABORADA A PARTIR DE LOS SIGUIENTES
MATERIALES DIDCTICOS: MARINO PREZ , PSICOLOGA (CEPE) JOS IGNACIO
ALONSO , PSICOLOGA (McGRAW HILL) JESS RAMREZ CABAAS , PSICOLOGA
(ALMADRABA) JOS MARA GARCA GUITIRREZ , PSICOLOGA (LABERINTO)

ANTONIO GARRIDO GONZLEZ , FILOSOFA Y CIUDADANA (EDEBE)

MATERIALES GRFICOS Y AUDIOVISUALES EXTRAIDOS DE: WIKIPEDIA , LA
ENCICLOPEDIA LIBRE ENCICLOPEDIA MULTIMEDIA ENCARTA (MICROSOFT)
GOOGLE (GALERA DE IMGENES EN RED)