Taxonoma de Bloom1

Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales las y los
estudiantes pueden apropiarse de los contenidos y del proceso que realizaron para que esto ocurriera.
Segn lo declarado por el MINEDUC (2009), los conocimientos, las habilidades y las actitudes son tres
dimensiones que la experiencia escolar busca entregar a cada estudiante para favorecer su desarrollo
integral. Por esto, el trabajo de habilidades es fundamental dentro de cualquier actividad de enseanzaaprendizaje. Las habilidades promovidas por el currculum son especialmente aquellas que exigen
elaboracin de los sujetos y que constituyen la base del desarrollo de competencias, y de la transferencia
del conocimiento aprendido en el mbito escolar a otros contextos 2.
En el Nuevo Proyecto SENDAS se presenta paso a paso el desarrollo de diferentes habilidades
cognitivas, las que fueron definidas tomando como marco de referencia la Taxonoma de Bloom, que se
presenta a continuacin.

1.
1.1

1.2
2.
2.1

2.2
2.3
2.4
2.5

2.6

2.7

Categoras y
Nombres
Definiciones y ejemplos
procesos cognitivos
alternativos
RECORDAR: recuperar de la memoria a largo plazo el conocimiento correspondiente.
RECONOCER
Identificar
Localizar en la memoria a largo plazo un conocimiento
que sea coherente con el material presentado. Por
ejemplo: reconocer las fechas de acontecimientos
importantes en la historia de EE. UU.
EVOCAR
Recuperar
Recuperar el conocimiento pertinente de la memoria a
largo plazo. Por ejemplo: evocar las fechas de
acontecimientos importantes de la historia de EE. UU.
COMPRENDER: construir significado a partir de mensajes instruccionales, incluida la comunicacin
oral, escrita y grfica.
INTERPRETAR
Clarificar,
Cambiar de una forma de representacin a otra. Por
parafrasear,
ejemplo: interpretar una informacin numrica con
representar,
palabras.
traducir
EJEMPLIFICAR
Ilustrar, citar
Encontrar un ejemplo o ilustracin especfica de un
casos
concepto o principio. Por ejemplo: nombrar cuadros de
diversos estilos pictricos.
CLASIFICAR
Categorizar,
Determinar que algo pertenece a una categora. Por
subsumir
ejemplo: clasificar casos observados o descritos de
trastornos mentales.
RESUMIR
Extractar,
Extractar un tema general o puntos principales. Por
generalizar
ejemplo: escribir un breve resumen de los hechos
narrados en un cuento.
INFERIR
Concluir,
Extraer una conclusin lgica de la informacin
extrapolar,
presentada. Por ejemplo: en el aprendizaje de una
interpolar,
lengua extranjera, inferir principios o ejemplos
predecir
gramaticales.
COMPARAR
Contrastar,
Detectar correspondencias entre dos ideas, objetos, etc.
mapear,
Por ejemplo: comparar hechos histricos con
establecer
situaciones contemporneas.
correspondencias
EXPLICAR
Elaborar modelos Construir un modelo causa-efecto de un sistema. Por
ejemplo: explicar las causas de acontecimientos
histricos importantes del siglo XVIII en Francia.

3.
3.1
3.2
4.
4.1

4.2

4.3

5.
5.1

5.2

6
6.1
6.2
6.3

APLICAR: llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situacin dada.

EJECUTAR
Llevar a cabo
Aplicar un procedimiento a una tarea con la que se est
familiarizado. Por ejemplo: dividir un nmero entero por
otro nmero entero, ambos de mltiples cifras.
IMPLANTAR
Utilizar
Aplicar un procedimiento a una tarea con la que no se
est familiarizado. Por ejemplo: utilizar la segunda ley
de Newton en situaciones en las que sea apropiado.
ANALIZAR: descomponer el material en sus partes integrantes y determinar cmo se relacionan
unas con otras y con una estructura o propsito general.
DIFERENCIAR
Discriminar,
Distinguir las partes que hacen al caso o importantes de
distinguir,
las que no hacen al caso o no importantes. Por ejemplo:
enfocar,
distinguir entre los nmeros relevantes y no relevantes
seleccionar
en el enunciado de un problema de matemticas.
ORGANIZAR
Encontrar
Determinar cmo encajan o funcionan determinados
coherencia,
elementos dentro de una estructura. Por ejemplo:
integrar,
estructurar las evidencias de una descripcin histrica
esquematizar,
en evidencias a favor y en contra de una explicacin
estructurar
histrica determinada.
ATRIBUIR
Deconstruir
Determinar un punto de vista, sesgo, valores o
intenciones subyacentes del material presentado. Por
ejemplo: determinar el punto de vista del autor de un
texto en funcin de su perspectiva poltica.
EVALUAR: emitir juicios basados en unos criterios o estndares.
COMPROBAR
Coordinar,
Detectar incoherencias o falacias dentro de un proceso
detectar,
o producto; determinar si un proceso o producto tiene
monitorizar,
coherencia interna; detectar la eficiencia de un
verificar
procedimiento mientras se est implantando. Por
ejemplo: determinar si las conclusiones de un cientfico
se deducen de hechos observados.
CRITICAR
Juzgar
Detectar incoherencias entre un producto y unos
criterios externos, determinando si el producto tiene una
coherencia externa; detectar la adecuacin de un
procedimiento a un problema determinado. Por ejemplo:
juzgar cul de dos mtodos es el mejor para resolver un
problema determinado.
CREAR: reunir unos elementos para formar un todo coherente o funcional; reorganizar los
elementos en un nuevo modelo o estructura.
GENERAR
Formular
Generar hiptesis alternativas basadas en unos
hiptesis
criterios. Por ejemplo: generar hiptesis que expliquen
un fenmeno observado.
PLANEAR
Disear
Disear un procedimiento para llevar a cabo una tarea.
Por ejemplo: planear un documento de investigacin
sobre un tema histrico dado.
PRODUCIR
Construir
Inventar un producto. Por ejemplo: construir hbitat para
un propsito determinado.

A taxonomy for learning, teaching, and assessing. Editores: Lorin W. Anderson and David R. Krathwohl [et al.]. Nueva York: Longman,
2001.
2
Ministerio de Educacin. Propuesta ajuste curricular. Santiago, Chile: junio 2009 en http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/ajustecurricular/.