Curso Mediador Intercultural. Guia Didactica

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre
PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

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CURSO 26
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaaformacionadistancia@arrakis.es

formacionadistancia@yahoo.es
http://www.cursoseducadores.es.tl
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Mvil: 677-52 37 07
Curso 26: Mediador/a Social Intercultural (Educador/a con Inmigrantes)

Estimad@ Alumn@:
Bienvenid@ al Curso a Distancia de EDUCADOR/A CON INMIGRANTES y recibe

un cordial saludo en nombre del Equipo Educativo que se ofrece a colaborar en tu
trabajo, que deseamos sea plenamente satisfactorio.
Te recomendamos leas detenidamente esta Gua, pues te facilitar informacin
acerca del mtodo de trabajo recomendado para conseguir una resolucin satisfactoria
del Programa.
Esta Gua incluye:
- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.
- Documento 2: Pautas para la presentacin del trabajo escrito.
- Documento 3: Cuestionario General de preguntas de respuesta de opcin nica.
- Documento 4: Hojas de respuestas al Cuestionario General.
- Documento 5: Formulario de Evaluacin.
Junto a esta Gua te adjuntamos el libro que constituye el cuerpo terico del
presente Curso.
Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo postal,
antes de un ao, a contar desde la fecha de matrcula, la siguiente documentacin:
a) Documento 4: Hoja de respuestas cubiertas. No podrs superar los 15 fallos.
b) Documento 2: Trabajo escrito. Tiene la facultad de ajustar la calificacin
numrica obtenida en el Documento 4.
c) Documento 5: La presentacin de este formulario de evaluacin es opcional.
Una vez corregidas tus respuestas y el trabajo elegido te remitiremos, en un plazo
aproximado de dos semanas, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso y la
calificacin obtenida.
Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos en todos los envos o
consultas que nos hagas llegar. Los envos han de hacerse nicamente a la direccin
que figura al final de esta Gua.
Nos hemos permitido adjuntar al final de la Gua Didctica un pequeo formulario
de evaluacin para que viertas tu impresin acerca de aspectos didcticos y de funcionamiento relativos al Curso y a la entidad en general. Su cumplimentacin y envo es
voluntario. Su pretensin es facilitarnos informacin, de primera mano, que nos ayude
a seguir mejorando y evaluar nuestros programas con vistas a optimizar nuestra atencin al alumnado.
Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formacin, quedamos a tu
disposicin para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices satisfactoriamente el Programa del Curso.
METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIN

Las metas que se establece ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Entidad
de Formacin con el presente Curso son:
- Completar la cualificacin tcnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan
de Formacin a distancia.
- Facilitar una formacin a aquellos otros que se acerquen por primera vez a ANIMACIN,
SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.
- Seguir creciendo y madurando en la gestin didctica y acadmica que nos permite ofertar
un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y coherente con la tica que
subyace en el Plan de Formacin de Educador@s.
- Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especializacin a todas aquellas personas
vinculadas a las reas social y educativa preferentemente y que optan por la mediacin de
una formacin basada en la modalidad a distancia.
1. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO:

Objetivos generales que pretendemos conseguir con el desarrollo de este Curso:
- Facilitar el conocimiento sobre los distintos tipos y corrientes migratorias, as como sus causas, con
el fin de tomar conciencia de ese mundo diferente y actuar de forma responsable ante esa realidad.
-Observar y conocer la evolucin que ha tenido la inmigracin a lo largo de la Historia.
- Potenciar la diversidad cultural y el descubrimiento de otros valores culturales.
-Conocer los rasgos principales que envuelven a los colectivos de poblacin inmigrante en Espaa: caractersticas sociodemogrficas, prcticas culturales y categoras de vida.
-Facilitar al alumno unos conocimientos bsicos que le ayuden en su prctica profesional.
-Conocer la mediacin social intercultural como metodologa de intervencin con poblacin inmigrante.
-Aproximarnos al significado de la Convivencia Intercultural.
-Conocer las habilidades y funciones del Educador/a, as como la metodologa de intervencin en
situaciones de conflicto en los diferentes mbitos de actuacin.
-Conocer el marco institucional en materia de inmigracin.
- Aprender a afrontar los conflictos de forma positiva.
1.1. OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:
U.D. 1. LAS MIGRACIONES
- Facilitar al alumno el conocimiento sobre cmo se han desarrollado los procesos migratorios a lo
largo de la historia para saber en qu momento nos encontramos y cmo han sucedido los
acontecimientos.
- Saber qu tipos de movimientos migratorios existen, adems de las causas que los han generado.
- Desde un punto de vista terico, estudiar los distintos tipos y corrientes migratorias principales que
aportan un conocimiento ms sobre la realidad de la inmigracin.
- Observar y conocer la evolucin que ha tenido la inmigracin a lo largo de la Historia.
U.D. 2: LA POBLACIN INMIGRANTE EN ESPAA
- Conocer los rasgos principales que envuelven a los colectivos de poblacin inmigrante que,
mayormente, inmigran a Espaa, representados a travs de sus pases de origen.
- Conocer sus caractersticas sociodemogrficas, adems de sus prcticas culturales y categoras
de vida.
U.D. 3 : CONCEPTOS BSICOS EN MATERIA DE INMIGRACIN
- Facilitar al alumno unos conocimientos concretos que le permitan un conocimiento bsico de los
aspectos relacionados con la inmigracin para que le ayuden en su prctica profesional.
U.D. 4: MEDIACIN SOCIAL INTERCULTURAL
- Conocer la mediacin social intercultural como metodologa de intervencin con poblacin inmigrante, sus principios bsicos y los modelos qu existen para mediar.
- Aprender las tcnicas a utilizar para mediar en un caso o en una determinada situacin.
U.D. 5: CONVIVENCIA INTERCULTURAL
- Aproximarnos al significado de la Convivencia Intercultural.
- Dar a conocer los principios y aplicaciones de la convivencia intercultural para que sirva como reto
en el quehacer diario del Educador/a con Inmigrantes.
U.D. 6: EL EDUCADOR
- Saber que conocimientos, habilidades y destrezas debe tener un profesional para cumplir un perfil
ideal como educador/a.
- Conocer las principales funciones del educador/a para saber cmo actuar en cada momento.
U.D. 7: FORMAS DE INTERVENCIN
- Explicar las formas de intervencin como metodologa de trabajo que debe tener un profesional en
su intervencin con determinados colectivos, como el caso de la poblacin inmigrante.
- Conocer cmo se origina y desarrolla el conflicto, cuales son las formas de resolverlos y cmo
influye la comunicacin en todo ello.
- Facilitar los conocimientos necesarios para entender la importancia del trabajo en equipo y de la
metodologa de trabajo interdisciplinar.
U.D. 8: MBITOS DE ACTUACIN

- Conocer los principales mbitos de actuacin en los que ha de trabajar el educador con la
poblacin inmigrante.
- Saber qu necesidades tiene la poblacin inmigrante en cada mbito y cmo se desenvuelve en
el mismo.
- Analizar de qu forma se puede intervenir profesionalmente en cada uno de los mbitos para
paliar las situaciones de desventaja que se dan en estos contextos con respecto a la poblacin
autctona.
- Acercarnos a las necesidades y problemas que hacen necesaria la intervencin del educador/a.
U.D. 9: POLTICAS DE LA ADMINISTRACIN CENTRAL
EN MATERIA DE INMIGRACIN
- Conocer el marco institucional, con respecto a la administracin central, en materia de inmigracin.
- Explicar la evolucin de las polticas migratorias en Espaa, incluidos los planes de actuacin y la
creacin de los distintos organismos para facilitar la integracin y la convivencia intercultural.
2. TEMPORALIZACIN:
El clculo estimativo en horas del Programa de Formacin es de 200 horas.
Dispones de un ao completo, a partir del alta de tu matrcula para poder estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y
aprendizaje, de los conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras
variables determinarn el tiempo real que debers invertir finalmente para desarrollar el Curso.
A continuacin te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en cuenta sin el nimo
de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y facilitarlo para que resuelvas
satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu propio criterio para el estudio, t mismo eres el
que debes decidir qu y hasta qu punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos
porque estimes que pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:
- 1 Lo ms idneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te facilite el
desarrollo del mismo en funcin de tu disposicin personal, tu obligaciones laborales o
estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropiado ser que puedas dedicar a la
lectura y estudio de cada Unidad Didctica entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un
plan de estudio diario o semanal.
- 2 Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una actividad
intelectual ptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable descansar 5 minutos, tras
la segunda, 10 minutos y despus de la tercera hasta unos 30 minutos aproximadamente.
- 3 Ten en cuenta que la actividad intelectual es ms conveniente en horas de la maana,
cuando nos encontramos ms receptivos a nivel cognitivo para hacer un aprendizaje ms
eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho deber ser conciliado con tus circunstancias personales.
- 4 Lo ms ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para cada Unidad en

perodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos das a la semana,
aunque consideramos que para optimizar la motivacin sera ms conveniente que pudieras
dedicar 3 das alternos a la semana (periodo total de 6 horas semanales).
La organizacin y distribucin del tiempo destinada al Curso debe ser flexible y realista para
no incurrir en periodos de desmotivacin y posible abandono. Si en algn momento sientes
flaquear tu inters, te recomendamos te pongas en contacto con el Servicio de Tutora para
notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperacin del estmulo.
- 5 Una programacin inteligente y realista del horario que dedicaremos al estudio contribuye a un ahorro de energa y a un mayor grado de satisfaccin personal.
3. SERVICIO DE TUTORIA:
El Servicio de Tutora est a tu disposicin para ayudarte en el manejo de material didctico, en la
aclaracin de dudas de contenido y en cualquier indicacin que precises para resolver las pruebas
de evaluacin exigidas.
Lo idneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didctica se te planteen
para luego remitirlas al Servicio de Tutora. Puedes optar por hacerlo de forma inmediata al finalizar
cada Unidad Didctica o remitir todas juntas una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.
En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varas vas de contacto que te aproximen al
profesorado cuando consideres oportuno. Estas vas son las siguientes:
-A travs de correo electrnico, enviando tus consultas a: formacionadistancia@arrakis.es

- A travs del fax: 986-25 38 66
- A travs de correo postal: ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE.
Servicio de Tutora. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra. Espaa).
Adems el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisin de la evaluacin por parte del
alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas ideas errneas manifiestas y/
o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles lagunas de contenido que se hayan podido
percibir a travs de la valoracin.
El Servicio de Tutora contina despus de esta evaluacin a tu disposicin para comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.
4. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:
1. Cuestionario General de respuesta de OPCIN NICA (Documento 3):
Te presentamos una serie de preguntas relacionadas directamente con los contenidos del Curso,
dndote tres respuestas alternativas donde slo una de ellas es la correcta. Su objetivo es medir el
grado de conocimiento adquirido.
Las ventajas de este tipo de pruebas de conocimientos son:
- Rapidez en su aplicacin.
- Validez y fiabilidad.
- Evita los posibles sesgos en la evaluacin debidos a la subjetividad de quien evala.
Su cumplimentacin es obligatoria.
2. Pautas para la elaboracin del trabajo escrito (Documento 2):
Su objetivo est en favorecer la adquisicin de nuevos conocimientos sobre el tema elegido y la
reflexin sobre lo estudiado.
5. EL USO DE LA BIBLIOGRAFA:
Encontrars a lo largo del temario la bibliografa recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente
ms amplia de documentacin que te permita ahondar en aquellos aspectos que ms te interesen.
Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superacin del Curso, sin embargo, es til
como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso en el desarrollo de su labor
profesional o bien para la elaboracin del trabajo de investigacin-anlisis.
Ten presente que la bibliografa es una fuente inagotable de aprendizaje.
6. EVALUACIN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:

Se establece la siguiente modalidad de evaluacin:
a) Despus de leer y haber trabajado detenidamente cada una de las 9 Unidades Didcticas,
debes responder al Cuestionario General de preguntas de respuesta de opcin nica
(Documento 3) sobre los temas tratados, utilizando para ello las Hojas de Respuestas
(Documento 4). En el mismo cuestionario puedes realizar las consultas oportunas para que
le sean resueltas por el profesor tutor. Su envo es obligatorio.
b) Adems se te facilitan varias modalidades de trabajo (Documento 2), para que elijas la que
mejor se ajuste a tu itinerario de aprendizaje, siendo obligatoria la eleccin de una de ellas
para resolver la evaluacin global del Curso.
La evaluacin satisfactoria del Cuestionario General y de una de las opciones recogidas en el
Documento 2 es imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIN, SERVICIOS
EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, donde adems de los contenidos desglosados, n de horas, etc.
figurar la calificacin obtenida.
Estos trabajos tienen un plazo mximo de un ao natural a partir de la fecha de matrcula para su
presentacin.
En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluacin del Curso, el tutor/ a deber
realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las intenciones establecidas con
el desarrollo del Curso.

La calificacin final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la siguiente
manera:
CRITERIOS
CUANTITATIVOS
CRITERIOS CUALITATIVOS
HOJAS DE RESPUESTAS
Trabajo escrito
(Documento 4)
(Documento 2)
Gramtica
y
expresin
escrita, capacidad descriptiva
De 11 a 15 respuestas y/o narrativa, organizacin de
contenidos, coherencia con
incorrectas.
las orientaciones facilitadas
para su elaboracin.
CALIFICACIN
APTO
De 6 a 10 respuestas
dem.
incorrectas.
NOTABLE
De 0 a 5 de respuestas
dem.
incorrectas.
SOBRESALIENTE
7. FORMULARIO DE EVALUACIN DEL SERVICIO FORMATIVO:

Te agradecemos la lectura y cumplimentacin del Formulario de Evaluacin que figura al final de
esta Gua. Nuestra objetivo es conocer con mayor precisin cul es tu grado de satisfaccin con el
programa del Curso que acabas de resolver, con la didctica y funcionamiento de la entidad y su
atencin al alumno-a. Su envo es totalmente voluntario aunque reconocemos que el anlisis de tus
respuestas son una fuente inestimable de informacin para la mejora del servicio y los programas.
De ah que te animemos a que nos ayudes rellenndolo y siendo muy sincero/a en tus respuestas.
Debes marcar nicamente con una x las opciones que consideres de los aspectos que te
presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. Adems en Otras Razones te damos la
posibilidad de que te explayas y nos facilites otras impresiones relativas que te hayan impactado
satisfactoriamente o que te hayan ocasionado rechazo.
Gracias por tu colaboracin. Nos ests ayudando a evaluarnos y consecuentemente a
mejorar nuestra actividad formativa.
Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

CMO ESTUDIAR:
Nuestra intencin es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a ttulo de recomendaciones
que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu
proceso de aprendizaje.
1) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abordarlo de forma
distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportar una
perspectiva general del tema. Vete tomando nota de conceptos, aspectos y enfoques que te sean
desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutora para que te ayuden con los mismos.
2) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad. Haz una nueva lectura
y resmela. La elaboracin del resumen del tema sirve para obligarnos a identificar las ideas
principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atencin y la concentracin en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos
obliga a hacer una lectura ms consciente y detenida por cada Unidad Didctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto.
El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe hacerse una
vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del mismo. La estructura del texto te
ayudar a identificar qu es importante subrayar.
El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:
a. Los ttulos y subttulos aportan el tema del texto.
b. Habitualmente en la primera o segunda lnea de cada prrafo se expone la idea principal
del mismo.
c. Adems el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la
Unidad:
- Introduccin o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la informacin
bsica para hacernos una composicin de lugar necesaria para posicionarnos adecuadamente ante el tema.
- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van exponiendo
prrafo a prrafo. El abordaje de una nueva idea principal da pie para la elaboracin
de un nuevo prrafo. Los prrafos van ganando lneas con las ideas secundarias
que tratan de explicar las principales.
- Final, cierre o conclusin: Resume e integra todas las ideas que se han ido exponiendo.
En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias. Utilizar distintos
colores ayuda a tener bien identificadas una categora de ideas de otras.
3 Realizar mapas conceptuales que te ayudarn a conectar unas ideas con otras. La
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confeccin de estos esquemas conceptuales te posibilitar hacer tu propio escrito personal del tema
sin copiar textualmente prrafos ledos, en definitiva, reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.
4 Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la
Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutora.
5 Hacer una sntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales de modo
personal empleando frases propias.
ELABORAR RESMENES:
Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar con menos
palabras un texto ms extenso.
Las caractersticas que debe reunir un resumen son las siguientes:
- Respetar la disposicin del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.
- Abreviar fielmente el contenido del texto.
- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.
Para hacer un resumen debes:
1. Dividir el texto en prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Reproducir las ideas principales subrayadas.
MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas o esquemas conceptuales son rboles grficos de ideas donde se observan la conexin
existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinacin o de subordinacin. Tratando
de hacer una exposicin inteligible te diremos que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y
jerarquizar los contenidos de un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones.
Su estructura es como un diagrama en rbol donde determinados conceptos o nociones representados dentro de un crculo llamado nodo se conectan a otros relacionados entre s mediante una
palabra enlace que informa del tipo de relacin existente entre dos o ms conceptos (de igualdad,
coordinacin o subordinacin) y se representan a travs de lneas rotuladas.
Un mapa conceptual te ayuda a:
a) Tener una visin grfica de conjunto de los contenidos expuestos.
b) Facilita la memorizacin y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.
c) Permite una gil deteccin de los concepto clave del tema.
LA SNTESIS:
La sntesis supone una reelaboracin del contenido. Las caractersticas que debe reunir son:
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- Requiere de una posicin sumamente activa por tu parte. Debes reordenar y crear algo
nuevo sobre lo que est elaborado.
- Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.

Para hacer una sntesis debes:
1. Separar los prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes aadir
comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del contenido expresado.
4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentacin de las
ideas de contenido.
No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que tienes un mtodo de
estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas ms aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos, no dudes en pedirnos ms asesoramiento.
DOCUMENTO 2: PAUTAS PARA LA PRESENTACIN

DEL TRABAJO ESCRITO
TRABAJO DE INVESTIGACIN-ANLISIS
O CUESTIONARIOS DE REFLEXIN
El alumno/a podr elegir entre confeccionar un trabajo de investigacin-anlisis o cumplimentar
cinco Cuestionarios para la Reflexin que figuran en el Manual del Curso.
TRABAJO DE INVESTIGACIN-ANLISIS:
Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y ms
concretamente con alguna parte que te llame ms la atencin o sea objeto de un mayor inters.
Este trabajo escrito a mano, mquina u ordenador, debers remitirlo junto con el Documento 4:
Hojas de Respuestas. Los parmetros que debe cumplir son los siguientes:
EXTENSIN:
En el caso de presentar un trabajo individual, ste deber tener una extensin aproximada
de 10 pginas.
En el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen parte del grupo no
deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada participante. En este caso, la extensin no ser inferior a 20 pginas.
Se indicar la bibliografa utilizada, una resea bibliogrfica sobre el tema y un breve
resumen final.
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CONTENIDOS:
El alumno podr elegir entre las siguientes modalidades:
OPCIN A: El alumno deber elaborar un trabajo de investigacin-anlisis sobre
alguno de los puntos o contenidos tratados en el Curso. En este caso, el alumno
profundizar y llevar a cabo un trabajo de investigacin-expositivo sobre el tema
elegido. Ser necesario una conclusin final o reflexin sobre el tema estudiado y
analizado.
Los criterios evaluativos versarn sobre:
- Reflexin- valoracin final reflexiva y fruto de un profundo anlisis.
- Claridad expositiva.
- Rigurosidad cientfico-prctica.
- Claridad en el planteamiento.
- Organizacin del discurso y contenidos.
- Coherencia en el programa de intervencin planteado.
- Adecuacin al guin-estructura del trabajo.
- Contenidos correctos.
- Originalidad, creatividad y profesionalidad de la medida de actuacin puesta en
marcha.
OPCIN B: Confeccione una gua de los recursos propias de su comunidad, susceptibles de ser utlizados por el Educador y/o las personas inmigrantes (Programas
preventivos comunitarios, actuaciones de su ayuntamiento, escuelas de familia, servicios sociales, ONGs, asociaciones de inmigrantes...).
CUESTIONARIOS PARA LA REFLEXIN:
En caso de optar por esta modalidad, el alumno/a elegir cinco Cuestionarios para la Reflexin que
figuran en el Manual del Curso, debiendo seleccionar uno por cada tema: Las migraciones, Racismo e inmigracin, Encuentro cultural, Los Derechos Humanos, Mujer e inmigracin.
Podr fotocopiar cada uno de los Cuestionarios elegidos y utilizar los espacios en blanco para
responder. Se pueden utilizar hojas adicionales para la respuesta.
Si son varios alumnos los que presentan este trabajo, debern elegir la opcin del Cuestionario En
caso de trabajar en grupo.
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DOCUMENTO 3: CUESTIONARIO GENERAL

UNIDAD DIDCTICA 1. LAS MIGRACIONES
1. En qu artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos se hace
referencia a los derechos y deberes de las personas inmigrantes y a sus libertades?
A) Artculos 1 y 2.
B) Artculos 1 y 2.1
C) Artculos 2 y 4.
2. En qu ao se elabor la primera Ley de Extranjera?
A) En 1986.
B) En 1991.
C) En 1985.
3. Por qu se produce una dualidad de los inmigrantes cuando acuden a un pas
receptor?
A) Porque su integracin es muy distinta dependiendo de si son procedentes de pases
desarrollados o si proceden de pases econmicamente ms desfavorecidos.
B) Porque la poblacin inmigrante acude de lugares muy diversos.
C) Porque su integracin es igual si son procedentes de pases desarrollados o si proceden
de pases econmicamente ms desfavorecidos, aunque la terminologa utilizada para definirlos sea distinta.
4. Por qu se caracterizan las migraciones premodernas?
A) Porque los desplazamientos que se producen son forzosos.
B) Porque los desplazamientos que se producen son voluntarios.
C) Porque los desplazamientos que se producen carecen de importancia por ser mnimos.
5. Qu dos subprocesos migratorios existen en la etapa moderna de las migraciones?
A) Migraciones locales de Europa al Nuevo Mundo y migraciones externas.
B) Migraciones espontneas y migraciones forzadas.
C) Ninguna opcin es correcta.
6. Cuando hablamos de fenmeno migratorio, para que se considere un traslado deben
concurrir tres circunstancias:
A) Una temporal, otra geogrfica y otra comunitaria.
B) Una temporal, otra social y otra espacial.
C) Una atemporal, otra comunitaria y otra espacial.
7. Un desplazamiento turstico es una migracin?
A) S, porque existe desplazamiento de un lugar a otro.
B) No, porque no se prolonga en el tiempo.
C) No, porque no implica reorganizacin vital.
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8. El abandono de un nmero de poblacin de la sociedad emisora supone un problema econmico para ese pas?
A) S, porque ese nmero de personas dejan de producir.
B) No, porque adems reduce la pobreza.
C) S, porque la natalidad disminuye.
9. Por qu se caracteriza la clasificacin de Petersen en la tipologa de los movimientos
migratorios?
A) Distingue cinco clases de migracin en funcin de la relacin que se produce entre el
hombre y algn elemento que determina la propensin a emigrar.
B) Distingue tres clasificaciones de migracin en funcin de los agentes que actan en el
proceso migratorio.
10. Qu categoras utiliza Petersen para su clasificacin de los movimientos migratorios?
A) Lmite geogrfico, duracin, sujetos de decisin y causas de los desplazamientos.
B) Lmite geogrfico, duracin, sujetos de decisin, causas de los desplazamientos y otros
movimientos.
C) Lmites espaciales, temporales, sujetos de decisin, causas de los desplazamientos y
otros movimientos.
UNIDAD DIDCTICA 2. LA POBLACIN INMIGRANTE EN ESPAA
11. Lo que mueve a la poblacin marroqu a salir de su pas, principalmente es:
A) El factor familiar y econmico.
B) El factor econmico.
C) Ninguno de las anteriores respuestas.
12. Los primeros marroques que llegaban a nuestro pas lo hacan en:
A) Barco.
B) Ferry.
C) El Autobs.
13. Por qu el inmigrante marroqu no acude de inmediato a utilizar los recursos de
atencin y acogida, como por ejemplo los Servicios Sociales?
A) Porque no los considera tiles.
B) Por falta de conocimiento.
C) Porque se encuentra en Espaa con una importante red de relaciones entre parientes y
compatriotas que le sirven de ayuda, y tambin porque suele mostrar desconfianza hacia
esos recursos.
15
14. En general, la formacin media que posee el inmigrante marroqu es:

A) Ninguna.
B) Tienen una formacin media.
15. La insercin laboral del inmigrante marroqu en Espaa depende de:
A) Su nivel de cualificacin.
B) Del lugar donde emigran.
C) De su experiencia laboral previa.
16. Cuando decimos que obtener un empleo es ms difcil para una mujer marroqu que
para un hombre, esta afirmacin es:
A) Verdadera.
B) Falsa.
C) Depende de cmo sea la mujer.
17. En el caso de la familia marroqu, podemos decir que:
A) La filiacin en Marruecos es patrilineal aunque la parentela por lnea materna tambin
cuenta.
B) La filiacin en Marruecos es matrilineal aunque la parentela por lnea paterna tambin
cuenta.
C) La filiacin en Marruecos es patrilineal aunque la parentela por lnea paterna tambin
cuenta.
18. Las dietas de Marruecos o de Centrofrica son:
A) Muy completas a nivel nutricional.
B) La de Marruecos tiene algunas carencias importantes pero no la de Centrofrica.
C) Ambas carecen de algunos alimentos que nutricionalmente se consideran bsicos.
19. El nmero de argelinos que ha venido a Espaa ha aumentado por:
A) Factores polticos que han agravado la situacin econmica y social en su pas.
B) Factores econmicos.
C) Factores sociales, polticos y econmicos.
20. Los puntos de llegada ms importante a nuestro pas de los inmigrantes argelinos
son:
A) Alicante y Madrid.
B) Barcelona y Madrid.
C) Barcelona, Alicante, Valencia y Murcia.
21. La mayora de los inmigrantes argelinos que viene a Espaa son:
A) Mujeres de edad media.
B) Hombres solteros.
C) Hombres y mujeres, sin apenas diferencias.
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22. Los africanos emigran fundamentalmente por los siguientes motivos:

A) Mejorar su situacin econmica y social.
B) Mejorar su situacin econmica, huir de la guerra y sus conflictos, adems de dejar de
pasar hambre.
C) Principalmente por huir de la guerra.
23. La siguiente afirmacin "Los Subsaharianos parece que, en general, tienen buena
relacin con asociaciones y centros de acogida, mostrndose confiados y colaboradores, en comparacin con los marroques" implica:
A) El africano subsahariano no viene a Espaa de la mano de una red de relaciones tan
compacta. Adems manejan una gran cultura asistencial.
B) Lo ms importante es que se muestran ms receptivos a percibir ayuda porque son ms
abiertos y extrovertidos de carcter.
24. A nivel familiar, de los subsaharianos se puede decir que:
A) Acuden a Espaa con la mayora de su familia, aunque en un principio slo venga su
cnyuge, despus terminan trayendo tambin a los hijos.
B) Casi siempre viaja slo el hombre, y sobre todo los solteros, por lo que no existen muchas
familias de subsaharianos.
C) Sobre todo acuden mujeres con sus hijos.
25. Cul es una de las principales razones por la que los latinoamericanos cambiaran su
principal lugar para emigrar a Espaa en vez de a EE.UU.?
A) Que en Estados Unidos se han endurecido las polticas migratorias, y en Espaa hasta la
entrada en vigor de la Ley de Extranjera en 1985 no se exiga visado para las personas de
los pases latinoamericanos si venan de turistas.
B) Que en Estados Unidos cerraron las fronteras.
C) Que en Espaa tenan ms facilidades para integrarse y encontrar empleo.
26. En el caso de los dominicanos, acuden principalmente:
A) Hombres solteros, como en el caso de los subsaharianos.
B) Mujeres, atradas por otras compatriotas.
C) Hombre y mujeres sin apenas diferencia.
27. El perfil profesional del inmigrante latinoamericano es:
A) Tienen una cualificacin media y pueden ejercer su profesin sin dificultad.
B) No tienen apenas formacin, por lo que acceden a puestos de trabajo precarios.
C) Tienen una cualificacin media, aunque terminan trabajando en categoras inferiores que
no corresponden con su formacin.
28. Las mujeres latinoamericanas trabajan principalmente en:
A) El sector textil.
B) La agricultura.
C) Ninguna opcin es la correcta.
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29. Cules de las siguientes afirmaciones no es correcta?

A) En la inmigracin latinoamrica el chabolismo es usual.
B) En la inmigracin latinoamrica no existen tantos problemas para encontrar vivienda
como en personas de otro origen.
C) En la inmigracin latinoamrica el idioma es un factor de confianza.
30. La emigracin Europa de las personas de origen filipino se origin en:
A) La dcada de los 80.
B) La dcada de los 70.
C) La dcada de los 60.
31. Cul es una de las primeras preocupaciones de las familias filipinas?
A) Disponer un negocio propio para poder tener autonoma econmica.
B) Conseguir una buena educacin para sus miembros y garantizar as la movilidad social
de los hijos.
C) Tener una vivienda propia, que les proporcione un mejor estatus social.
32. La mayora de la poblacin filipina que emigra:
A) Son analfabetos.
B) Son familias que provienen de clases medias.
C) Tienen un nivel de formacin alto.
33. Qu prctica religiosa mayoritaria tiene la poblacin paquistan?
A) Son musulmanes
B) Son judos.
34. Qu es lo que vincula a todos los inmigrantes de los pases de la Europa del Este,
aunque de diferente modo y desde experiencias distintas?
A) La baja vinculacin afectiva entre familiares.
B) Su referencia sovitica.
C) El bajo poder econmico que tienen.
UNIDAD DIDACTICA 3. CONCEPTOS BSICOS EN MATERIA DE INMIGRACIN
35. Cmo define la UNESCO las migraciones?
A) Son los movimientos de la poblacin de una delimitacin en el espacio a otra por un tiempo
indefinido.
B) Son los desplazamientos de la poblacin de una delimitacin geogrfica a otra por espacio
de tiempo considerable o indefinido.
C) Son los movimientos de la poblacin de una delimitacin en el espacio a otra por un tiempo
determinado.
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36. Quines fueron los primeros inmigrantes?

A) Los americanos.
B) Los franceses.
C) Los asiticos.
37. Qu es una cadena migratoria?
A) Es una traspaso de apoyo que se presta para que la persona migrante pueda viajar,
incluso financiar parte del viaje.
B) Es una transferencia de informacin que los familiares ofrecen al potencial inmigrante para
elegir su destino.
C) Es una transferencia de informacin y apoyos materiales que familiares, amigos o paisanos ofrecen al potencial inmigrante para decidir su viaje.
38. Dnde radica el origen del asilo?
A) Los orgenes del asilo son desconocidos.
B) Tiene orgenes religiosos, aunque ms tarde adquiri dimensiones polticas y jurdicas.
C) Tiene orgenes polticos con matices religiosos.
39. Al denominado refugiado de facto:
A) Se le permite la estancia en el pas de acogida a pesar de que no haya solicitado el
estatuto de refugiado, ni tenga intencin de hacerlo, o a pesar de que haya sido rechazado.
B) Se le devuelve al pas de origen porque se supone que su vida puede correr peligro.
C) Se le permite la estancia en el pas de acogida porque se supone que no se le admite en
ningn otro pas.
40. Qu diferencia existe entre un refugiado y un exiliado?
A) Mientras los exiliados reciben apoyo econmico por parte del Estado de la sociedad
receptora, los slo refugiados deben desarrollar mecanismos de supervivencia para residir
en ese pas.
B) Mientras los refugiados reciben apoyo y sostenimiento econmico por parte del Estado de
la sociedad receptora, los slo exiliados deben desarrollar mecanismos de supervivencia
para residir en ese pas.
C) Mientras los refugiados reciben apoyo poltico por parte del Estado de la sociedad
receptora, los slo exiliados deben desarrollar mecanismos de supervivencia y disponer de
un mnimo poder econmico para residir en ese pas.
41. De dnde surgieron las primeras formulaciones del trmino interculturalidad?
A) De los estudios de la Sociologa.
B) Del Trabajo Social.
C) Del campo de la Educacin.
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42. Qu definicin utiliza Kottak para definir el racismo?

A) Racismo significa atribuir con falsedad caractersticas heredadas de personalidad o de
conducta a los individuos de una apariencia fsica particular.
B) Racismo es una construccin social que significa atribuir caractersticas heredadas de
personalidad o de conducta a los individuos de una apariencia fsica particular.
43. Es lo mismo un enclave tnico que un gueto?
A) No, ya que el gueto es un espacio delimitado dentro de su misma sociedad de pertenencia, y el enclave tnico supone la inclusin o insercin de un grupo forneo en un territorio
nuevo.
B) Si, porque ambos conceptos tienen el mismo carcter territorial.
C) No, ya que el enclave tnico es un espacio delimitado dentro de su misma sociedad de
pertenencia, y el gueto supone la inclusin o insercin de un grupo forneo en un territorio
nuevo.
44. En la conceptualizacin del fenmeno de la exclusin social en las polticas sociales
destaca su carcter:
A) De proceso, dinmico, multidimensional y planificador.
B) Estructural, esttico, multidimensional y planificador.
UNIDAD DIDCTICA 4. MEDIACIN SOCIAL INTERCULTURAL
45. De forma general, la mediacin es:
A) El mtodo de gestin de conflictos que incluye a un tercero, neutral, que es el mediador,
con la funcin de ayudar a que las partes involucradas puedan negociar desde la colaboracin una resolucin satisfactoria para todos.
B) El mtodo de resolucin de problemas que incluye a terceros, con la funcin de ayudar
a que las partes involucradas puedan negociar desde la colaboracin una resolucin satisfactoria.
C) El mtodo de resolucin de problemas que incluye a un tercero, neutral, que es el
mediador, con la funcin de ayudar a que las partes involucradas puedan negociar desde
la colaboracin una resolucin satisfactoria para el que mayor razn tenga.
46. La mediacin intercultural tiene lugar cuando
A) Hay dos culturas iguales en las que existe conflicto.
B) Hay culturas distintas en contacto.
C) Hay culturas iguales que piensan de distinta forma.
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47. En qu ao se ofreci la primera definicin de partida de la mediacin social

intercultural?
A) En 1997.
B) En 2005.
C) En 1987.
48. Cul de los objetivos siguientes no se corresponde con la mediacin social
intercultural?:
A) La regulacin de los conflictos.
B) Facilitar el conocimiento mutuo.
C) Crear un clima de afectividad armnico.
49. De qu dos niveles debemos hablar en la mediacin?
A) En sentido amplio y en sentido simple.
B) En sentido estricto y en sentido amplio.
C) En sentido general y en sentido complejo.
50. Cul de los siguientes principios no corresponde a la mediacin social intercultural?
A) Evitar que el conflicto aparezca.
B) Comunicacin y conocimiento mutuo.
C) Conocimiento de la realidad.
51. Qu papel tiene el mediador cuando hablamos de la teora del modelo
intervencionista?
A) El mediador se mantiene neutro y no defiende los intereses de ninguna parte implicada.
B) El mediador defiende los mejores intereses de las partes no representadas en el conflicto.
C) El mediador defiende los intereses de la parte ms perjudicado en el conflicto.
52. El modelo de mediacin surgido en Estados Unidos centrado en la forma de mediar
y que ha tenido mayor aceptacin, tiene tres lneas de pensamiento que se denominan:
A) Modelo intervencionista, modelo tradicional y modelo relacional.
B) Modelo asimilacionista, tradicional-lineal y conservador.
C) Modelo tradicional-lineal, transformativo y circular-narrativo.
53. El modelo tradicional-lineal de la mediacin:
A) Est centrado en el acuerdo, sin tomar en cuenta las relaciones entre las partes.
B) Importa el contenido de la comunicacin.
C) Ambas respuestas son correctas.
54. En el modelo de mediacin de Bush y Folger la meta es:
A) Llegar a un acuerdo entre las partes implicadas.
B) Modificar las relaciones entre las partes.
C) Ninguna de las opciones es correcta.
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55. En el proceso de mediacin tienen lugar las siguientes fases:

A) Entrada, explicacin, situarnos, transformar y arreglar.
B) Premediacin, entrada, explicacin, situarnos, arreglar y acuerdo.
C) Premediacin, entrada, explicacin, transformacin, arreglar y acuerdo.
56. Dentro del proceso de mediacin, en la fase de arreglar es donde:
A) Se pretende averiguar hacia donde se quiere llegar y cul ser la relacin futura de las
dos partes.
B) Se intenta mediar para solucionar el conflicto.
C) Es una fase de conocimiento de las partes antes de llegar a su transformacin.
UNIDAD DIDCTICA 5. LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL
57. Es lo mismo la coexistencia que la convivencia?
A) Son conceptos distintos que normalmente se utilizan como si fueran iguales.
B) Son conceptos iguales pero utilizados en distintos contextos.
C) Son conceptos incompatibles.
58. Cul de las siguientes opciones no es un principio de la convivencia intercultural?
A) Interaccin.
B) Inters.
C) Interrelacin.
59. Es el conflicto necesario para la convivencia intercultural?
A) S, ya que si no se da el conflicto no hay convivencia intercultural.
B) No, en una convivencia intercultural no puede haber conflicto.
C) No es que sea necesario, sino que el conflicto forma parte de la convivencia intercultural.
60. Qu se quiere decir cundo nos referimos al marco crtico como principio de la
convivencia intercultural?
A) Significa sacar lo negativo de cada cultura para tratar de eliminarlo.
B) Significa reflexionar y dialogar como nica manera de crear cosas nuevas en base a una
aptitud crtica.
C) Ninguna opcin es acertada.
61. Cmo se conseguira llegar a un equilibrio en la convivencia intercultural?
A) Se debera estimular una inclusin que tenga en cuenta la persona y el grupo en su
totalidad y que, en lugar de rechazar la cohesin interna de los inmigrantes, la entienda como
un activo con vistas a la integracin de toda la sociedad.
B) Se debera estimular la integracin teniendo en cuenta al grupo en su totalidad y que, en
lugar de aceptar la desunin de los inmigrantes, la entienda como un activo con vistas a la
integracin de nativos y forneos.
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C) Se debera estimular una integracin global que tenga en cuenta al grupo en su totalidad,
pero rechazando aquellos grupos minoritarios que no deseen la integracin.
62. Cul es uno de los mejores instrumentos para conseguir la convivencia intercultural?
A) La observacin.
B) La mediacin.
C) La comunicacin.
63. Para que exista convivencia intercultural tiene que existir:
A) Una igualdad jurdica.
B) Una igualdad social.
C) Un mnimo de necesidades cubiertas, acceso a los recursos y a los derechos y deberes
bsicos.
64. Qu es la adecuacin institucional?
A) Que las instituciones se adecuen a la nueva realidad en la igualdad de condiciones para
la persona inmigrante que para el resto de la poblacin.
B) Que las instituciones se adecuen a la poblacin inmigrante a travs de actuaciones que
favorezcan una discriminacin positiva.
C) Que las instituciones conozcan la realidad de la poblacin inmigrante.
65. La convivencia intercultural no es:
A) Una construccin de la convivencia entre personas de una misma cultural.
B) Una construccin de una sociedad con ms comunicacin.
C) Ambas opciones son correctas.
66. Cules son los principios de la convivencia intercultural?
A) Respeto y conocimiento mutuo, comunicacin y dilogo, interaccin y participacin colectiva, entre otros.
B) Enriquecimiento comn, comunicacin y dilogo.
C) Respeto, conocimiento mutuo y dilogo.
UNIDAD DIDCTICA 6. EL EDUCADOR
67. Cul es una de las principales claves para trabajar con poblacin inmigrante?
A) Ser una persona simptica.
B) No tener prejuicios.
C) Saber idiomas.
68. El perfil ideal del educador se fundamenta en tres aspectos fundamentales:
A) Las actitudes, los valores y las habilidades.
B) Unas actitudes que debe mantener, una formacin especfica y la coordinacin con otros
agentes sociales.
C) Unas actitudes especficas, formacin y experiencia demostrada con inmigrantes.
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69. Cules de las siguientes actitudes son ms importantes a la hora de afrontar el

trabajo con inmigrantes?
A) Sensibilidad ante la diferencia, talante comunicativo e intransigencia.
B) Sensibilidad ante la diversidad cultural, talante comunicativo y abierto, adems de controlar la influencia de las expectativas.
C) Sensibilidad ante la diversidad cultural y rigidez en las decisiones.
70. Cundo es necesario que el educador utilice la habilidad para empatizar?
A) Cuando quiera ganar confianza y reducir la hostilidad, exclusivamente.
B) Para casos muy concretos por falta de entendimiento.
C) Ninguna de las opciones es correcta.
71. Cuando el educador muestra empata con el usuario quiere decir que:
A) Est de acuerdo con l.
B) Reconoce que tiene motivos para actuar como acta o para sentirse como se siente.
C) Se siente como l.
72. Cules son los principales modos de realizar una escucha activa?
A) No interrumpir, observar y resumir.
B) Clarificar, mostrar inters y resumir, entre otras.
C) Parafrasear, observar y aconsejar.
73. En qu consiste la habilidad de estructurar?
A) Consiste en realizar intervenciones encaminadas a mantener el orden y la direccin en
una conversacin para alcanzar unos objetivos especficos dependiendo del momento,
gestionando el flujo y la intensidad de la comunicacin para aliviar un conflicto.
B) Consiste en negociar con el interlocutor una decisin importante.
C) Consiste en ordenar las fases de intervencin.
74. Una de las principales funciones del educador es:
A) Dinamizar grupos y colectivos.
B) Informar, asesorar y orientar a individuos.
75. Qu autor nos habla desde una perspectiva humanista de lo que es comn y
esencial en la profesin del educador?
A) Mugia.
B) Guerau de Arellano.
C) Albert Guerau.
24
76. Se da una verdadera integracin cuando:

A) La persona inmigrante asume como suyos los rasgos culturales de la cultura del lugar al
que emigra.
B) La persona inmigrante es reconocida en su diferencia, as como en su igualdad para
aportar y enriquecer al conjunto social.
C) La persona inmigrante no olvida su cultura de origen pero modifica paulatinamente
algunas posturas hasta adaptarse a una nueva cultura.
UNIDAD DIDCTICA 7. FORMAS DE INTERVENCIN
77. Cuales son los mbitos transversales que se deben tener en cuenta en la accin
mediadora de la atencin a casos?
A) Acceso a recursos, asesoramiento, participacin ciudadana y convivencia intercultural.
B) Acceso a recursos de inmigrantes, informacin y convivencia intercultural.
C) Acceso a recursos, seguimiento y participacin ciudadana.
78. Cul no es un objetivo a seguir en la atencin a casos?
A) Aportar claves interculturales al equipo de trabajo con otros profesionales.
B) Facilitar la comunicacin con los mass media.
C) Colaborar en la reconstruccin de los proyectos migratorios como punto de apoyo para
abordar la integracin de los inmigrantes en la sociedad de acogida.
79. En qu consiste una sesin inicial de acogida con poblacin inmigrante?
A) En proporcionar una charla informativa dirigida a poblacin de origen extranjero recin
llegada (hasta un ao de estancia).
B) En proporcionar una charla informativa dirigida a poblacin de origen extranjero recin
llegada (de 0 a 3 meses de estancia).
80. Cul es uno de los principales ejes de la accin mediadora en el mbito comunitario?
A) El tejido social que articula la convivencia cotidiana.
B) La prevencin y la gestin de los conflictos.
C) Todas las opciones son correctas.
81. Cul es la mejor tcnica para conocer la comunidad?
A) Las entrevistas individuales.
B) La observacin.
C) Las encuestas personales.
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82. Cules son los fines que se persiguen con la convivencia intercultural?
A) El desarrollo social y la gestin de una sociedad multicultural.
B) El desarrollo comunitario.
C) El desarrollo comunitario, la gestin y prevencin del conflicto, y la construccin de una
sociedad intercultural.
83. Qu va de participacin es la que fomenta la actividad en asociaciones y en los
propios inmigrantes?
A) La participacin colectiva.
B) La reivindicacin poltica.
C) Las manifestaciones pblicas.
84. El educador puede conocer la realidad donde va a trabajar a travs de la combinacin
de dos tareas bsicas y complementarias, que son:
A) El Padrn Municipal de Habitantes y la prensa diaria.
B) El conocimiento documental y el trabajo de calle.
C) El conocimiento en red y el trabajo en equipo.
85. Cul es el papel del Educador con Inmigrantes en el Trabajo en Red?
A) Formar parte de un equipo multidisciplinar con aportaciones de carcter pedaggico.
B) Formar parte de un equipo de trabajo para aportar la perspectiva terica de la
interculturalidad.
C) Formar parte de las asociaciones vecinales.
86. Se puede considerar una entrevista como una actividad de reflexin dentro del
mbito comunitario?
A) No.
B) S.
C) Depende los objetivos que se persigan.
UNIDAD DIDCTICA 8. MBITOS DE ACTUACIN
87. Por qu tiene tanta importancia el fenmeno migratorio en el mbito educativo?
A) Porque las aulas reflejan la diversidad cultural de la sociedad en general, entre otras
razones.
B) Porque la educacin es importante para todos los colectivos.
C) Porque es en las aulas donde ms conflictos interculturales se producen.
88. Cul es una de las prioridades del alumnado extranjero en las aulas?
A) La necesidad de hacer amigos.
B) Aprender espaol lo antes posible.
C) Conocer el sistema educativo espaol.
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89. Qu es lo que ms se demanda desde el sistema educativo a la Administracin?

A) La dotacin de ms recursos, tanto personales como materiales.
B) Una formacin ms especializada para el profesorado.
90. Qu es la educacin intercultural?
A) Es un modelo educativo que propicia la construccin cultural de los ciudadanos, partiendo
de la existencia de culturas afines.
B) Es un modelo educativo que propicia el enriquecimiento cultural de los ciudadanos,
partiendo del reconocimiento y respeto a la diversidad.
C) Es un modelo educativo que propicia el enriquecimiento cultural de los ciudadanos,
partiendo del reconocimiento a la diferencia y la necesidad de una integracin asimilacionista.
91. Cul es uno de los problemas principales que se dan en el mbito sanitario con
respecto a la poblacin inmigrantes?
A) La falta de entendimiento por el idioma.
B) La comunicacin, porque no se comparten unos mismos conceptos y prcticas.
C) Que los inmigrantes no utilizan los recursos sanitarios.
92. Cul de las siguientes opciones no corresponde a un factor influyente de acceso a
los recursos sanitarios de la poblacin inmigrante que dependa exclusivamente del
sistema sanitario?
A) Requisitos administrativos.
B) Actitud del personal de los Centros de Atencin Primaria.
C) Cobertura vacunal.
93. Cuando nos referimos al mbito comunitario en la inmigracin, podemos hablar que
existen dos niveles o campos en el conflicto, que son:
A) Conflictos vecinales concretos.
B) Conflictos vecinales latentes y manifiestos.
C) Conflictos vecinales extensos.
94. Qu principios son fundamentales para que se de en la comunidad una convivencia
intercultural?
A) La flexibilidad y la neutralidad.
B) La neutralidad, la legitimacin de las partes y la voluntariedad, entre otros.
C) La comunicacin y la flexibilidad.
95. Qu instrumentos es ms adecuado para conocer datos cuantitativos sobre la
situacin laboral de los inmigrantes en Espaa?
A) La Encuesta de Poblacin Activa y el Instituto Nacional de Estadstica.
B) La Encuesta de Poblacin Activa.
C) No existe ningn instrumento que realmente ofrezca unos datos exactos y reales.
27
96. Cules son las principales razones por la que las mujeres emigran?
A) Lograr una mayor independencia y escapar de las normas a las que se ven sometidas en
algunos de sus pases de origen.
B) No aceptar normas morales y religiosas que las cohiben en su proyecto de vida.
C) Ambas opciones son correctas.
UNIDAD DIDCTICA 9. POLTICAS DE LA ADMINISTRACIN CENTRAL
EN MATERIA DE INMIGRACIN
97. Qu es la poltica de inmigracin de un pas?
A) Se ocupa de la distribucin de los flujos migratorios y de conocer el estado de los
extranjeros y de las fronteras.
B) La poltica de inmigracin de un pas se ocupa de la regulacin de los flujos migratorios y
el control de los extranjeros y de las fronteras.
C) Se ocupa de la distribucin de los flujos migratorios y el control de los extranjeros en
situacin ilegal.
98. Existe alguna diferencia entre la poltica de integracin social y la poltica de inmigracin?
A) No, cuando hablamos de poltica de inmigracin va implcito el concepto de poltica de
integracin social.
B) Son distintas, ya que la poltica de integracin social regula los movimientos humanos y la
de inmigracin se ocupa de lo que sucede despus con ellos.
C) En realidad, la poltica de inmigracin y la poltica de integracin social son dos ramas
distintas, pero ntimamente unidas de lo que se puede llamar la Poltica Migratoria.
99. Cundo empez a hacerse poltica de inmigracin en Espaa?
A) A finales de los 80.
B) En 1995.
C) Ninguna fecha es correcta.
100. Respondi La Ley Orgnica 7/85, de 1 de julio de "derechos y libertades de los
extranjeros en Espaa" a lo que se necesitaba en esos momentos cubrir en esa materia?
A) S, aunque con muchas matizaciones.
B) S, porque cubri todas las expectativas.
C) No respondi a las exigencias de regulacin del fenmeno migratorio moderno.
101. En qu etapa de las polticas de la Administracin Central en materia de inmigracin se produjo en primer proceso de regularizacin y en qu ao fue?
A) En la primera etapa, en 1985.
B) En la segunda etapa, en 1991.
C) En la tercera etapa en, 1995.
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102. A partir de qu ao comienza a tratarse de una forma ms exhaustiva la integracin

social de los inmigrantes en Espaa?
A) A partir de 1996.
B) A partir de 1990.
C) A partir de 1989.
103. Cul de las siguientes opciones no es un objetivo del Plan de Integracin Social
de los Inmigrantes?
A) Eliminar la apertura de fronteras.
B) Luchar contra la explotacin de los trabajadores extranjeros.
C) Movilizar a la sociedad contra el racismo y la xenofobia.
104. Cul es el objetivo principal del Foro para la Integracin Social del Inmigrante?
A) Su objetivo fundamental es establecer los cauces necesarios para llegar a una convivencia pacfica.
B) Su objetivo fundamental es establecer los cauces necesarios para la participacin y el
dilogo.
C) Su objetivo principal es servir de enlace entre los inmigrantes y la poblacin autctona
para la realizacin de actividades culturales.
105. Cmo se ha estructurado el contenido del Plan Greco?
A) En tres lneas bsicas: diseo global, coordinacin de la inmigracin e integracin de los
residentes extranjero.
B) En cuatro lneas bsicas: diseo global de la inmigracin, integracin de los residentes
extranjeros, regulacin de los flujos migratorios y mantenimiento del sistema de proteccin
para los asiliados.
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Curso 26: EDUCADOR/A CON INMIGRANTES
Documento 4: HOJAS DE RESPUESTAS

Para su correccin, devolver nicamente estas hojas cubiertas.
Nombre....................................................................... DNI ........................
_________________________________________________________________
CALIFICACIN PARTE
PRCTICA
CALIFICACIN DOCUMENTO 2
De 0 a 5 fallos
SOBRESALIENTE
De 6 a 10 fallos
NOTABLE
De 11 a 15 fallos APTO
Ms de 15 fallos NO APTO
CALIFICACIN GLOBAL
Separar y enviar
Marca con una X la respuesta correcta
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C
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C
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A
B
C
Devolver por correo junto al trabajo a:

ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS
APARTADO 3049 (36205 VIGO)
32

(Espacio reservado para la Evaluacin por parte de
ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE)
EVALUACIN DE LA PARTE PRCTICA

PUNTUACIN
EXPRESIN (presentacin, ortografa,

redaccin)
DESCRIPCIN
DESARROLLO DE LAS PAUTAS
APLICACIN DE LA TEORA
APORTACIONES CRTICAS
OBSERVACIONES
33
Curso de: EDUCADOR/A CON INMIGRANTES
Documento 5: FORMULARIO DE EVALUACIN

El envo de este formulario es voluntario. Si nos lo haces llegar procuraremos tener en cuenta tus
aportaciones para mejorar nuestros servicios. Debes marcar nicamente con una X las opciones
que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes.
GRACIAS.
1. Los Cursos integrados en el Programa de Formacin de Educadores/

as me interesan por:
La comodidad para su realizacin.
El Programa de Contenidos.
Los materiales didcticos.
El precio.
Relacin calidad-precio.
La seriedad en el Servicio educativo que ofrecen.
Slo por los reconocimientos oficiales.
Otras razones:.......................
2. Los contenidos presentados en el Curso me parecen:
Coherentes con la denominacin del Curso.
Bien estructurados.
Definidos y completos.
Excesivamente sencillos.
Elaborados con rigor.
Otras razones:.......................
Separar y enviar
3. Los contenidos de los Cursos del Plan de Formacin de Educadores

me parecen:
Interesantes para mi formacin.
Obsoletos.
Coincidentes con otros programas de formacin ya existentes.
De mucho inters personal.
Ajustados a la realidad social.
Otras razones:........................
34
4. La atencin telefnica/carta/email de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y

TIEMPO LIBRE me parece:
Slo adecuada.
Amable y atenta con mis demandas.
Insulsa.
Siempre me ayuda.
Me siento escuchado.
Slo correcta.
Otras razones.....................................
5. Cules de estos aspectos valoraras mejor:
El planteamiento a distancia de la formacin.
La seriedad de la entidad.
Los contenidos de los Cursos.
La atencin del Servicio de Tutora.
Su respuesta a mis demandas.
Las evaluaciones que me remiten.
Otras razones:......................................
6. El tratamiento didctico del Curso me parece:
Adecuado.
Mejorable.
Malo.
Coherente.
Excesivamente Simple.
Otras razones:......................................................
7. El formato del manual del Curso:
Me gusta.
Es cmodo.
Inapropiado.
Mejorable.
Me gustara otro formato.
Otras razones:...................
35
8. Los aspectos que mejorara de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO

LIBRE:
La imagen de la entidad.
La difusin de sus programas.
El Servicio de Tutora.
La atencin telefnica.
La publicidad.
Otros aspectos:.................
9. Los reconocimientos oficiales son:
Un aspecto importante de mi eleccin de un Curso.
No es determinante.
Un aspecto ms a valorar.
Es slo lo que me interesa.
Me es indiferente.
Otras razones:.......................
10. Qu aspectos mejoraras del Servicio Educativo?:
La estructura y densidad de los contenidos presentados en los programas.
El formato.
El rigor didctico.
El Servicio de Tutora.
La evaluacin.
La atencin telefnica.
Las urgencias.
Otras:........................
Separar y enviar
11. Te sientes satisfecho/a con el Curso realizado?:

S.
No.
Mucho.
Poco.
Nada.
Razones:..........................
36
12. Te sientes satisfecho con ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE?:
S.
No.
Mucho.
Poco.
Nada.
Razones:................
13. Qu otros servicios educativos has echado en falta?:
Contacto con otros alumno/as.
Un tratamiento ms virtual de la enseanza.
Bolsa de trabajo.
Mayor disponibilidad del profesorado.
No he echado en falta ninguno
Otros aspectos que quieras sealar:.........................
14. El coste de los Cursos te parece:
Excesivo.
Adecuado.
Barato.
Inapropiado.
Conveniente.
Otros aspectos que sealar.......................
15. Mi grado de satisfaccin en general es:
Satisfecho.
Insatisfecho.
Indiferente.
Decepcionado.
Defraudado.
Engaado.
Motivos:.........................................
37
16. Cules son las dificultades con las que te has tropezado para finalizar el Curso:
Falta de disponibilidad de tiempo.
Falta de motivacin.
Textos densos y poco atractivos.
Falta de incentivos por parte del profesorado.
Excesivo tiempo de matrcula para su realizacin
Otras razones.................................
17. Cules son tus motivos de preferencia de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formacin?:
La seriedad.
Su trato y atencin al alumno.
Las evaluaciones y el Servicio de Tutora.
Ninguno.
Otras razones....................
18. Cules son tu motivos de rechazo de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS
Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formacin?:
El tratamiento didctico.
Falta de atencin a las demandas del alumno.
Las evaluaciones y el servicio de Tutora.
Ninguno.
Otras razones:............................
Separar y enviar
19. El Servicio de Tutora:

Resuelve mis dudas.
Debe mejorar en atencin personalizada.
Me es indiferente.
Echo de menos un contacto ms asiduo y directo con el tutor.
Ofrece una atencin adecuada.
Puede mejorar.
Otros aspectos:..............................
38
20. Qu servicios debe ofrecer una empresa de formacin a distancia:

Una formacin de calidad.
Un trato personalizado.
Unos materiales didcticos adecuados.
Un Servicio de Tutora disponible.
Otros:........................
21. Qu otros Cursos te gustara ofreciese ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE en el futuro?. Proponnos temas:
_______________________
RECUERDA:
Con el fin de evitar prdidas, todos los envios y correspondencia debes hacerlos a:
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaaformacionadistancia@arrakis.es

formacionadistancia@yahoo.es
http://www.cursoseducadores.es.tl
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Mvil: 677-52 37 07

Curso Mediador Intercultural. Guia Didactica

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PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaaformacionadistancia@arrakis.es

Curso 26: Mediador/a Social Intercultural (Educador/a con Inmigrantes)

Bienvenid@ al Curso a Distancia de EDUCADOR/A CON INMIGRANTES y recibe

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre

METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIN

- Completar la cualificacin tcnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan

1. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO:

Curso 26: Mediador/a Social Intercultural (Educador/a con Inmigrantes)

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre

U.D. 8: MBITOS DE ACTUACIN

Curso 26: Mediador/a Social Intercultural (Educador/a con Inmigrantes)

-A travs de correo electrnico, enviando tus consultas a: formacionadistancia@arrakis.es

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6. EVALUACIN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:

Curso 26: Mediador/a Social Intercultural (Educador/a con Inmigrantes)

el desarrollo del Curso.

7. FORMULARIO DE EVALUACIN DEL SERVICIO FORMATIVO:

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre

Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

Curso 26: Mediador/a Social Intercultural (Educador/a con Inmigrantes)

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre

- Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.

DOCUMENTO 2: PAUTAS PARA LA PRESENTACIN

Curso 26: Mediador/a Social Intercultural (Educador/a con Inmigrantes)

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre

DOCUMENTO 3: CUESTIONARIO GENERAL

Curso 26: Mediador/a Social Intercultural (Educador/a con Inmigrantes)

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre

14. En general, la formacin media que posee el inmigrante marroqu es:

Curso 26: Mediador/a Social Intercultural (Educador/a con Inmigrantes)

22. Los africanos emigran fundamentalmente por los siguientes motivos:

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29. Cules de las siguientes afirmaciones no es correcta?

Curso 26: Mediador/a Social Intercultural (Educador/a con Inmigrantes)

36. Quines fueron los primeros inmigrantes?

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42. Qu definicin utiliza Kottak para definir el racismo?

Curso 26: Mediador/a Social Intercultural (Educador/a con Inmigrantes)

47. En qu ao se ofreci la primera definicin de partida de la mediacin social

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55. En el proceso de mediacin tienen lugar las siguientes fases:

Curso 26: Mediador/a Social Intercultural (Educador/a con Inmigrantes)

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69. Cules de las siguientes actitudes son ms importantes a la hora de afrontar el

Curso 26: Mediador/a Social Intercultural (Educador/a con Inmigrantes)

76. Se da una verdadera integracin cuando:

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89. Qu es lo que ms se demanda desde el sistema educativo a la Administracin?

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102. A partir de qu ao comienza a tratarse de una forma ms exhaustiva la integracin

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Documento 4: HOJAS DE RESPUESTAS

Nombre....................................................................... DNI ........................

Marca con una X la respuesta correcta

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Devolver por correo junto al trabajo a:

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