Lectura en nios con Trastorno

Especfico del Lenguaje

Carmen Julia Coloma

Departamento de Fonoaudiologa
Centro de Investigacin Avanzada en Educacin
Universidad de Chile

Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

Los nios con TEL se caracterizan por las
dificultades lingsticas que presentan. En ellos
se pueden observar diferentes problemas en la
adquisicin del lenguaje: alteraciones en la
expresin, limitaciones en la comprensin o
dficit en ambas modalidades lingsticas. Es
por esto que conforman una poblacin
heterognea (Marinis, 2011).

Lenguaje oral y lectura

El aprendizaje de la lectura requiere de un desarrollo
apropiado del lenguaje oral.
Los nios con TEL presentan alteracin en el
lenguaje oral, por lo tanto, se constituyen como un
grupo de riesgo para el aprendizaje lector.

Qu se sabe?
El aprendizaje lector de los escolares con TEL est
comprometido tanto en el plano de la decodificacin como
en el de la comprensin lectora (McArthur & otros, 2000;
Flax & otros, 2003; Simkin & Conti-Ramsden, 2006).
Los alumnos con TEL tienden a manifestar ms dificultades
en la lectura comprensiva que en la decodificacin (Catts &
otros 2002; Botting & otros, 2006; Kelso & otros, 2007;
Bishop & otros, 2009).

Se discute el impacto de las dificultades del lenguaje oral de

los nios con TEL en su aprendizaje de la lectura (Catts &
otros, 2002).

Visin simple de la Lectura

La teora de la Visin Simple de la Lectura ofrece

un marco que permite explicar los problemas

lectores de los nios con TEL.

Visin simple de la lectura

La comprensin lectora requiere de dos
habilidades:
a) Comprensin oral.
b) Decodificacin.

Hoover & Gough (1990)

Decodificacin

Asociacin fonema grafema y

reconocimiento de la palabra sin
apoyo del contexto.
Requiere del procesamiento
fonolgico
(conciencia
fonolgica).
Conciencia fonolgica es la
habilidad para segmentar la
palabra oral en unidades
fonolgicas menores (slaba y
fonema).

Comprensin oral

Habilidad
para
comprender
lenguaje oral (lxico, sintctico y
textual).
Supuesto: el conocimiento lxico,
sintctico y textual contribuyen a
la comprensin oral.
Conocimiento lxico: manejo del
significado de las palabras
Conocimiento
sintctico:
conocimiento gramatical que rigen
la estructura del lenguaje.
Conocimiento textual: manejo de
la estructura, la coherencia y la
cohesin.

Poder predictivo
La decodificacin es ms predictiva para la
comprensin lectora cuando la estn
adquiriendo y no est automatizada.
La comprensin oral es ms predictiva para la
comprensin lectora cuando la decodificacin
est automatizada.

Tipos de problemas lectores

Solo
comprometida
la
decodificacin
(dislexia).
Solo comprometida la comprensin oral
(pobres comprendedores).
Comprometida la decodificacin y la
comprensin oral (mixtos-TEL).
Ambas habilidades adecuadas.

Algunos datos con nios con TEL

chilenos

Inters en la comprensin lectora

Foco en las habilidades que se asocian a la
comprensin lectora.
Decodificacin.
Habilidades lingsticas relevantes para la
comprensin lectora.

Primera investigacin (Coloma et al., 2012)

1) Conocer el desempeo lector (decodificacin
y comprensin lectora).
2) Conocer su desempeo narrativo tanto a
nivel de la comprensin como de la
produccin
3) Estudiar las posibles relaciones entre el
desempeo narrativo y la lectura.

Participantes
Participaron 31 escolares de primero bsico:
12 con TEL
19 con desarrollo tpico del lenguaje (DTL).
Todos asistan a escuelas regulares con PIE en
la Regin metropolitana.

Evaluacin
Discurso narrativo: Comprensin y
produccin.
Lectura: decodificacin y
comprensin lectora.

Comparacin entre ambos grupos en

los desempeos lectores y lingsticos
TEL

DTL

Prom

DS

Prom

DS

Decodificacin

48.2

24.1

68.8

11.2

3.2**

Comprensin
lectora

10.2

7.1

18.1

2.5

4.4**

Produccin
narrativa

9.4

2.7

10.0

3.3

0.5
n.s

Comprensin
narrativa

23.3

7.9

27.7

5.7

1.8
n.s

Compresin lectora y su relacin con la

decodificacin y con el discurso narrativo
No se encontr relacin entre la habilidades
narrativas y la comprensin lectora en ambos
grupos.
Existi correlacin entre decodificacin y
comprensin lectora en los nios con DTL.
No hubo correlacin entre decodificacin y
comprensin lectora en los nios con TEL.

Sntesis (Primera investigacin)

a) Presentan como grupo un desempeo descendido en
lectura (comprensin y decodificacin).
b) Evidencian un desempeo narrativo similar al de los
alumnos sin problemas de lenguaje.
c) La comprensin lectora no se relaciona con las
habilidades narrativas orales.

Segunda investigacin
Pregunta de investigacin:
La comprensin lectora se asocia a las
habilidades lingsticas o a la decodificacin
en nios con diagnstico de TEL?

Participantes
Participaron 19 nios de primero bsico: 10
nios con TEL y 9 con desarrollo tpico.
Todos asistan a escuelas regulares con PIE en
la Regin metropolitana.

Evaluaciones

Promedio de longitud del enunciado (PLE)

Discurso narrativo: comprensin y produccin
Decodificacin
Comprensin lectora.

Comparacin entre ambos grupos en los

desempeos lingsticos y lectores
TEL

Grupo Control

M (DS)

Rango

M (DS)

Rango

4.76 (1.41)

3 - 7.40

6.85 (1.83)

3 - 9.86

-2.80*

13 - 36

28.67 (4.27)

19 - 32

-2.19*

9.83 (3.22)

4 - 15

11.28 (2.17)

7.75 - 14.5

-1.13

Decodificacin

44.00 (24.77)

0 - 75

70.56 (7.37)

52 - 75

-3.09**

Comprensin
Lectora

10.50 (7.89)

0 - 21

19.11 (2.80)

15 - 23

-3.10**

Variable
PLE
Compresin
narrativa
Produccin
narrativa

22.50 (7.40)

Nios con TEL con y sin problemas en comprensin

lectora: desempeo en habilidades lingsticas y
decodificacin

Comprensin lectora y su relacin con

habilidades lingsticas y con la
decodificacin
Los nios con TEL con bajo desempeo
en comprensin lectora tienen ms
posibilidades de presentar un bajo
rendimiento en PLE y en el discurso
narrativo.

Sntesis (Segunda Investigacin)

Los nios con TEL presentan como grupo
desempeos disminuidos en todas las
habilidades, excepto en produccin narrativa.
La mayora de los nios con TEL y problemas
en comprensin lectora presentan dificultades
en todas las habilidades medidas.
Se asocian las habilidades lingsticas a la
comprensin lectora en los nios con TEL.

Tercera investigacin
El objetivo del presente trabajo es
indagar sobre la posible relacin de la
decodificacin y de algunas habilidades
lingsticas (lxico, conciencia fonolgica
y discurso narrativo) con la comprensin
lectora en escolares con TEL.

Participantes
104 escolares de 1 bsico con un promedio
de edad de 6 aos, 8 meses que se
distribuyeron en dos grupos:
51 escolares con TEL.
53 nios con desarrollo tpico de lenguaje
(DT).
Todos asistan a escuelas regulares con PIE en
la Regin metropolitana.

Evaluacin

Lxico.
Conciencia fonolgica.
Narracin (comprensin y produccin).
Decodificacin.
Comprensin lectora.

Comparacin entre los desempeos de

ambos grupos
TEL

DT

Prom.

DS

Prom.

DS

Conciencia
fonolgica

8.14

5.30

17.92

9.76

6.39**

Comprensin
narrativa

23.0

6.5

27.1

5.0

3.59**

Produccin
narrativa

7.6

4.9

9.2

4.6

1.74
n.s.

Lxico

28.9

5.0

32.3

4.0

3.88**

Decodificacin

32.3

18.8

52.2

16.3

5.79**

Comprensin
lectora

7.1

4.3

13.2

4.7

6.79**

Correlaciones
Comprensin lectora
TEL

DT

.266

.384**

.296*

.460**

.043

.384

Conciencia Fonolgica

Lxico

Comprensin narrativa

Produccin narrativa

.-113
.157

Decodificacin
.875**

.795**

Sntesis (tercera investigacin)

Se advierte que el grupo de nios con TEL
evidencian un desempeo disminuido en la
mayora de las habilidades evaluadas.
En los nios con TEL se asocia la
decodificacin y el lxico a la comprensin
lectora.

Comentarios finales
Los nios con TEL son un grupo de riesgo para
la comprensin lectora.
Las habilidades lingsticas relevantes para la
comprensin lectora tienden a estar
descendidas en los nios con TEL.
Los resultados son inconsistentes con respecto
a la relacin de la comprensin lectora con la
decodificacin y las habilidades lingusticas.