TRABAJO FINAL DE

POLTICAS EDUCATIVAS
Docente: Claudia Dal Pino
Alumno: Mariano Pesci
CSMCBA stor Piazzolla
Investigacin sobre
Educacin Musical en
contexto de encierro, en el
marco de la Ley de
Educacin 26206

Del otro lado de la reja est la realidad, de

este lado de la reja tambin est
la realidad; la nica irreal
es la reja Paco Urondo

De las annimas gentes, de las sufridas gentes, explotadas gentes, aprend que la paz es
fundamental, indispensable. Pero la paz implica luchar por ella. La paz se cra, se construye
en y por la superacin de las realidades sociales perversas. La paz se construye en la
construccin incesante de justicia social. Por eso no creo en ningn esfuerzo, por ms que
se autotitule educacin para la paz, que en lugar de revelar las injusticias del mundo las
torne opacas e intente de miopizar sus vctimas. Paulo Freire

Las crceles de la Nacin sern sanas y limpias, para seguridad y no para castigo de los
reos detenidos en ellas, y toda medida que a pretexto de precaucin conduzca a
mortificarlos ms all de lo que aquella exija, har responsable al juez que la autorice.
(Constitucin Nacional, Artculo 18)

Son objetivos de esta modalidad: (Educacin en Contextos de Privacin de Libertad)

Desarrollar propuestas destinadas a estimular la creacin artstica y la participacin en
diferentes manifestaciones culturales, as como en actividades de educacin fsica y
deportiva. (Artculo 56 de la Ley de Educacin Nacional 26206, tem E).

Introduccin.
La situacin de las personas privadas de su libertad en Argentina y dems pases latinoamericanos es uno de
los problemas institucionales prioritarios en la agenda actual, porque implica una masiva y sistemtica
violacin a los derechos humanos en el sistema carcelario federal y en los provinciales. La responsabilidad
por esta situacin alcanza a todos los poderes del Estado.
La educacin en contexto de encierros centra su tarea en garantizar el derecho a la educacin de todas las
personas privadas de libertad para promover su formacin integral y desarrollo pleno. El ejercicio del derecho
a la educacin no admite ningn tipo de limitacin ni discriminacin relacionada con la situacin de privacin
de la libertad.

Algunos datos centrales para poder tener una mirada ms ntida sobre el eje de la problemtica
abordada:
. En Argentina la poblacin carcelaria oscila en 61 mil personas.

Fuente: Direccin Nacional de Poltica Criminal en materia de Justicia y Legislacin Penal. Subsecretara de Poltica Criminal. Secretara de
Justicia. Ministerio de Justicia y Derechos Humanos.

. La mitad de ellos est en prisin preventiva, lo que implica que no tienen condena firme.
. Desde el ao 2001, el nmero de poblacin carcelaria se elev un 45%.
. Se calcula que el 80% de la poblacin carcelaria tiene un origen social pobre.
. Argentina cuenta con un porcentaje de reincidencia de 38.6%

Partiendo de este contexto, abordaremos una mirada crtica sobre los principales problemas en los que est
inmerso el Sistema Penitenciario, y de cmo podemos hacer un acercamiento mediante la Educacin Musical
para llegar a plantear una estrategia que visualice a la poblacin carcelaria como sujetos de derecho, y como
tales, que tambin puedan disfrutar del placer de hacer o escuchar msica, con el poder transformador,
liberador y revitalizador que implica el desarrollarla en un contexto ya de por s violento en su estructura
arquitectnica- de encierro, y porqu no, interesar y persuadir a esas personas a tomar la msica como
actividad profesional para pensar en un maana de reinsercin en el tejido social. Para eso,
contextualizaremos esta oportunidad de educar en ste mbito con el aval de Ley de Educacin Nacional
26206. En el desarrollo del trabajo hay una serie de entrevistas realizadas a docentes y talleristas, que han
tenido o tienen en la actualidad, una trayectoria en este tipo de experiencias. El objetivo es tener una lectura
crtica y motivacional hacia docentes de msica que estamos en etapa de formacin, para tomar como
posibilidad real el desempear nuestra tarea de educadores musicales en un contexto de urgencia y necesidad
como lo es el encierro.

Desarrollo
Breve historia de la crcel como institucin.
Segn Michel Foucault en Vigilar y castigar, el sistema de la prisin represiva, de la prisin como castigo, fue
establecido tardamente, prcticamente al fin del siglo XVIII. Antes de sa fecha la prisin no era un castigo
legal: se aprisionaba a las personas simplemente para retenerlas antes de procesarlas y no para castigarlas,
salvo en casos excepcionales. Bien, se crean las prisiones como sistema de represin afirmndose lo siguiente:
la prisin va a ser un sistema de reeducacin de los criminales. Despus de una estada en la prisin, gracias a
una domesticacin de tipo militar y escolar, vamos a poder transformar a un delincuente en un individuo
obediente a las leyes. Se buscaba la produccin de individuos obedientes.
Ahora bien, inmediatamente, en los primeros tiempos de los sistemas de las prisiones qued en claro que ellos
no producan aquel resultado, sino, en verdad, su opuesto: mientras ms tiempo se pasaba en prisin menos se
era reeducado y ms delincuente se era. No slo productividad nula, sino productividad negativa. En
consecuencia, el sistema de las prisiones debera haber desaparecido. Pero permaneci y contina, y cuando
preguntamos a las personas qu podramos colocar en vez de las prisiones, nadie responde.
Por qu las prisiones permanecieron a pesar de esta contraproductividad? Yo dir que precisamente porque,
de hecho producan delincuentes y la delincuencia tiene una cierta utilidad econmico-poltica en as
sociedades que conocernos: La utilidad mencionada podemos revelarla fcilmente: 1) Cuanto ms
delincuentes existan, ms crmenes existirn; cuanto ms crmenes hayan, ms miedo tendr la poblacin y
cuanto ms miedo en la poblacin, ms aceptable y deseable se vuelve el sistema de control policial. La
existencia de ese pequeo peligro interno permanente es una de las condiciones de aceptabilidad de ese
sistema de control, lo que explica por qu en los peridicos, en la radio, en la televisin, en todos los pases
del mundo sin ninguna excepcin, se concede tanto espacio a la criminalidad como si se tratase de una
novedad cada nuevo da. Desde 1830 en todos los pases del mundo se desarrollaron campaas sobre el tema
del crecimiento de la delincuencia, hecho que nunca ha sido probado, pero esta supuesta presencia, esta
amenaza, ese crecimiento de la delincuencia es un factor de aceptacin de los controles.

Instituciones y herramientas para el desarrollo de la Educacin en Encierro.

Para asegurar la educacin de todas las personas privadas de libertad el Ministerio de Educacin acuerda y
coordina acciones, estrategias y mecanismos necesarios con las autoridades nacionales y provinciales y de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, con institutos de educacin superior y con universidades. Corresponde al
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos y sus equivalentes provinciales y de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, as como a los organismos responsables de las instituciones en que se encuentran nios/as y
adolescentes privados de libertad, adoptar las disposiciones necesarias para el cumplimiento de lo establecido
por el Captulo 12 de la Ley de educacin Nacional 26.206.
Todos/as los/as nios/as, adolescentes y adultos que se encuentran privados de libertad en
instituciones de rgimen cerrado segn lo establecido por el artculo 19 de la Ley N 26.061, tienen
derecho al acceso, permanencia y trnsito en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Las
formas de implementacin de este derecho respondern a criterios de flexibilidad y calidad que aseguren
resultados equivalentes a los de la educacin comn.
En 2006 la Ley de Educacin Nacional 26.206 incorpor la atencin de las personas en contextos de
privacin de libertad como una modalidad del sistema educativo.

2007 a 2011, se constituy como estructura del Ministerio de Educacin de la Nacin la COORDINACION
DE MODALIDAD EDUCACION EN CONTEXTOS DE ENCIERRO El objetivo central fue la
implementacin de la Ley de Educacin Nacional, la constitucin de la identidad de la Modalidad en el
mbito federal y la generacin de normativa para la universalizacin de la educacin bsica obligatoria
(primaria y secundaria) con calidad en los tres contextos.
2012 a 2015 Se inicia una nueva etapa. La COORDINACION DE MODALIDAD EDUCACION EN
CONTEXTOS DE ENCIERRO, a partir de la sancin de la Ley 26.695/11, recibe nuevas tareas y
responsabilidades. Entre otras, la de unificar interministerialmente la informacin, adecuar la infraestructura a
las necesidades escolares visitar escuelas y producir desde el Sistema Educativo las indicaciones necesarias
para que las autoridades de Justicia y Derechos Humanos y las autoridades penitenciarias faciliten el
cumplimiento efectivo de las leyes y normas vigentes (Ley de Educacin Nacional), Resolucin del Consejo
Federal N 127/10, aprobatoria del Documento Base, Resolucin RCFE N 58/08 aprobatoria del Postitulo
Especializacin docente de Nivel Superior en Educacin en Contextos de Encierro, etc.)
Este hecho oblig a replantear las estrategias de gestin desarrolladas por la Modalidad, algunas de las cuales
tendrn continuidad, otras sern intensificadas y otras distintas se generarn a partir de nuevos dispositivos de
gestin. En esta etapa se prioriza el fortalecimiento institucional de las escuelas en contextos de encierro. El
propsito central es que brinden formacin de calidad y garanticen la inclusin y las trayectorias completas de
adolescentes, jvenes y adultos, en condiciones de igualdad de oportunidades respecto de las posibilidades
que ofrecen las escuelas extramuros.
La educacin en contexto de encierro es una herramienta que permite a los internos comprender su historia
personal y fijarse objetivos concretos para reinsertarse en la sociedad. Opera como una posibilidad real para
crear un proyecto de vida propio.
El Servicio Penitenciario Federal trabaja junto con el Ministerio de Justicia y Derechos Humanos y El
Ministerio de Educacin para ampliar de manera constante la oferta educativa de los establecimientos
penitenciarios federales. Representa uno de los pilares de la poltica penitenciaria del Gobierno Nacional y
tambin en materia de inclusin social.
Los estndares actuales indican que ms del 80% de la poblacin penal federal participa de algunos de los
niveles de educacin formal y no formal, adems de las actividades culturales y talleres de capacitacin.
El proyecto educativo e interdisciplinario dentro de los establecimientos penitenciarios est fuertemente
ligado a los programas de tratamiento para los internos, que les permiten alcanzar objetivos concretos y
observar resultados positivos.
Ha significado un gran avance la creacin de los Centros de Actividades Juveniles (CAJ), que son espacios
que se proponen instalar y habilitar desde la escuela otros tiempos y otras formas de ensear y aprender. A
partir de 2006 se implement el funcionamiento de los CAJ en escuelas ubicadas en instituciones de encierro
en todo el pas. La inclusin de los CAJ supuso un desafo en trminos de gestin poltica, institucional y
pedaggica, para plantear nuevos interrogantes en torno a las experiencias artsticas culturales en estos
contextos.
Cules son los desafos en torno a esta modalidad.
Cuando pensamos la educacin en contextos de encierro y debido a las caractersticas de estas instituciones, el
espacio educativo suele ser el espacio de la libertad, del ser sujeto, de la vigencia del derecho. Por oposicin a
la celda, al castigo, a la reclusin. Esto puede llevarnos a no reflexionar sobre las caractersticas de nuestra
prctica all, en contexto, ya que naturalmente pareciera darse un espacio de democracia e igualdad y no
de castigo, de reconocimiento de la ciudadana y no de anulacin de ella. La reflexin sobre el trabajo del
docente y el trabajo que desde la institucin escuela se haga hacia adentro y hacia fuera (mirando hacia dentro
de las rejas y tambin hacia fuera, a la comunidad), ayudar a construir espacios con mayores grados de
democracia, donde sea posible la construccin de sujetos ciudadanos, participativos de la vida social y
poltica. Este camino ser siempre entre luchas y negociaciones. Un primer posicionamiento nos lleva a
preguntarnos cmo vemos a nuestros estudiantes y cmo entendemos el derecho a la educacin. Se trata de
un derecho en sentido pleno, universal y para todos? O puede el acceso a la educacin ser sometido a
restricciones y quedar subsumido a una lgica de premios y castigos? Qu pensamos y hacemos frente a las
diferencias en el acceso a la educacin segn las caractersticas de las personas que pueden presentarse en

estos contextos? Esta primera toma de partido nos ubica en un lugar o en otro. La Ley de Educacin Nacional
N 26.206 sostiene en su artculo 3 que La educacin es una prioridad nacional y se constituye en poltica
de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el
ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer
el desarrollo econmico-social de la Nacin. Adems, en el artculo 4 afirma que El Estado Nacional, las
provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de
proveer una educacin integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nacin,
garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participacin de las
organizaciones sociales y las familias. Este posicionamiento legal nos da una fundamentacin para la defensa
de la educacin para todos los habitantes del pas, sin restricciones. Desde otra perspectiva suele entenderse la
educacin en contexto de encierro como un proceso de tratamiento dado a los internos de unidades
carcelarias, para su recuperacin y resocializacin. Con esa perspectiva, el acceso al servicio pierde su
carcter de derecho constitucional declarado para todos y se convierte en tratamiento controlado, con vistas al
logro de cierto objetivo de integracin social futura que puede ser manipulado segn cmo se evale al sujeto
destinatario de este servicio.
Coro cumpa: un grupo vocal con vasta experiencia de trabajo en contexto de encierro.
Dirigido por el Maestro Javier Zentner, es el coro estable de la Universidad Popular Madres de Plaza de
Mayo, donde ensaya semanalmente. Dos o tres veces por ao, el Maestro Zentner ofrece charlas referidas a
las actividades corales en contexto de encierro, que viene realizando desde 2007 y que incluyen los talleres de
la Unidad Penitenciaria N4 de Mujeres (Ezeiza), Sector CRD (Centro de Recuperacin de
Drogadependencia), y en el Corrreccional de Menores de Pablo Nogus (Malvinas Argentinas). Con entrada
libre y gratuita, en el curso de estas charlas se aprecian algunos de los trabajos llevados a cabo en tales
experiencias y se exponen ideas sobre las herramientas pedaggicas y musicales implicadas en tales procesos.
Exponemos un extracto de una entrevista dada recientemente:
Por qu incluir la educacin musical en los contextos de encierro?
Javier Zentner: La educacin musical est bastante descuidada en general desde la implementacin de los
planes de educacin durante la dcada del 90. Por eso, entiendo que el acercamiento al canto en los
contextos de encierro pone a disposicin de las y los internos un sinfn de puentes hacia partes de s mismos,
con alcances sobre lo que llamaremos "propiocepcin". El abanico de conexiones hacia partes sensibles y/o
intelectuales de cada persona que permanecen escondidas es amplsimo.
Existen diferencias entre esta propuesta y la que se plantea para chicos y jvenes que no estn
privados de su libertad? El abordaje es distinto?
Javier Zentner: La propuesta se diferencia en la obvia circunstancia del contexto pero justamente lo que se
busca son los puntos de identificacin, tanto de las y los internos con el resto de las personas, como de
nosotros mismos con ellas y ellos. Es desde las mutuas identificaciones que podemos generar el espacio de
convivencia dentro del cual vamos a la bsqueda de las voces, que permiten la expresin de las personas.
Por cierto, la particular condicin del contexto nos demandan formas de abordaje que tengan en cuenta las
particularidades. En trminos tcnicos esto no es distinto a las previsiones o estrategias que necesitamos
considerar segn el perfil de un coro especfico (en un centro cultural, una empresa, una universidad, un
grupo de amigos, etc.)
La educacin en contextos de encierro supone un escenario complejo. Cules son las principales
dificultades, tensiones o desafos que se generan tanto para la conformacin de un coro como para su
sostenimiento en el tiempo?
Javier Zentner: La principal dificultad y contradiccin que pone al borde de lo plausible la idea de "coro"
en situacin de encierro es la volatilidad en la integracin del grupo. Todo conjunto -y sobre todo uno que
pretende dedicarse al canto comn - funciona mejor cuanto mayor sea el tiempo de maduracin y

estabilidad. Cuestiones como la confianza, la empata, el aprendizaje y el espritu de grupo se enfrentan a la

discontinuidad caracterstica de estos lugares, que se manifiesta en dos circunstancias: la cantidad de veces
que alguna o alguno de los integrantes pierde el entusiasmo por participar por razones ajenas a la actividad
y cuando los integrantes recuperan la libertad y, por la tanto, dejan de pertenecer al "coro".

4to Encuentro de Arte en Crceles "El Arte es Libertad": una propuesta interesante en el Chaco.
Desde hace 4 aos, la Direccin de Educacin en Contexto de encierro del Ministerio de Educacin de la
provincia del Chaco en conjunto con el CECUAL, dependiente del Instituto de Cultura del Chaco organiza un
encuentro donde convoca a las mltiples experiencias artsticas y culturales desarrolladas en las unidades
penitenciarias de la provincia.
En esta edicin del pasado 25 de noviembre de 2014, participaron del evento alumnos de Alcaida
Provincial de Varones y Mujeres de la cuidad de Resistencia, San Martn, Senz Pea, Villa ngela y los
jvenes de Aldea Tres Horquetas.
El encuentro incluy la interpretacin de zambas y chacareras del grupo de Villa ngela y un cancionero
interpretado por el coro de las mujeres, hombres y jvenes de los distintos penales de la provincia.

ENTREVISTAS
1- Docente/educador/tallerista de qu materia. Edad.
2. En qu penal/es trabaja/ha trabajado?
3- Hace cunto tiempo ejerce en esta modalidad y por qu cree necesario su desempeo?
4- Comente una experiencia favorable/transformadora de su desenvolvimiento en la clase.
5- Cules cree que son las herramientas que ofrece su materia para aportar al desarrollo y mejora de la
calidad de vida de la poblacin carcelaria?
6- Qu motivacin/consejo le brindara a un docente que est interesado o recin comienza a desempearse
en esta modalidad?
7- Cree que el Estado garantiza que la poblacin carcelaria tenga acceso al hecho educativo como un derecho
innegable segn consta en el artculo 12 de la Ley de Educacin Nacional 26206- y no como un premio a los
que tienen buena conducta?
8- Cree que el Estado garantiza los derechos humanos de la poblacin carcelaria y lo estipulado en el artculo
18 de la Constitucin Nacional? Justifique.
9- A qu cree que se debe el aumento sostenido de la poblacin carcelaria en los ltimos ocho aos?

Germn Hermelo, 32 aos.

1- Tallerista de murga desde el ao 2009.
2- He trabajado en el penal de Ezeiza.
3- He ejercido durante el ao 2012/3 y creo necesario el desempeo como una forma de buscar actividades
recreativas para los reos de tal forma que esto fomente su reinsercin en la sociedad. Creo que a pesar de los
errores que ha cometido esa gente, son seres humanos y todos merecemos una segunda oportunidad.
4- Lo ms sorprendente ha sido el respeto con el que todos los reos nos han tratado, respeto incluso mayor al
que me tienen chicos de instituciones educativas comunes.
5- La murga es una actividad que ha crecido muchsimo durante fines de los noventa, y sirve para mantener a
la gente con la cabeza ocupada tratando de dar lo mejor de si en los espectculos de carnaval. Durante febrero
de 2013 se ha hecho un corsdromo en el patio del penal, del cual han participado los reos con sus familiares
mostrando sus trajes, muecos, apliques, para lo cual han trabajado mucho tiempo.
.
6- Mi consejo es que se anime a entrar a la crcel, que la poblacin carcelaria es muy agradecida de la gente
de afuera que le da herramientas para la reinsercin y que deje de lado el prejuicio, que en el fondo es un ser
humano que necesita que alguien lo encarrile, algo que quizs en su entorno familiar no ha tenido.
7- Pienso que el derecho a la educacin debe ser para todos, incluso para la gente que no tiene voz. Si bien en
ese sentido el sistema penitenciario ha progresado muchsimo en estos ltimos 12 aos, todava sigue siendo
un privilegio para los que tienen buena conducta.
8- As como se ha progresado muchsimo en educacin se ha progresado en muchos aspectos de la vida
carcelaria, pero an se est lejos de cumplimentar con el art. 18 de la Constitucin. Como ancdota, cuando
nos trasladaban en combi hacia el penal, el personal del servicio penitenciario reclamaba que a ellos no les
daban permiso para estudiar, cosa que a los reos s. Eso genera mucho resentimiento en la convivencia entre el
personal y el reo. Y en varias ocasiones al reo, si bien tiene condena firme, se le suele "recordar" el motivo
por el que est, tanto el personal carcelario como otros presos. Muchas veces esto atenta contra la dignidad y
los derechos humanos de la persona.
9- El aumento sostenido es debido a que la justicia no funciona como es debido y muchas veces los jueces
prefieren "sacarse el problema de encima" que analizar profundamente la causa. En muchas ocasiones los reos
suelen ser vctimas del sistema corrupto judicial.

Leandro Kaln, 30 aos.

1- Msica.
2- Devoto
3- Hace prcticamente ocho aos que me dedico a la docencia como tallerista en diferentes contextos, la
experiencia de Devoto fue la nica de ese tipo. Me interesa la integracin y el dilogo entre lenguajes no
equidistantes, creo que falta mucho en el desarrollo de una vocacin social en el marco de la enseanza
artstica.
4- El contexto en el que particip fue en el de una actividad para los alumnos de la escuela que funciona
dentro del penal. En este caso, los alumnos eran justamente internos que manifestaban una conducta
determinada y un intento de reinsertarse en la sociedad y elaborar mejor sus problemticas. El gusto por la

msica y la identificacin que puede generar en los oyentes a travs de las lricas, resulta una va de
inspiracin ante el ambiente en el que estn inmersos. Algunos luego pidieron copias autografiadas de los
discos aunque no se tratara de msicos famosos; algunos reconocan mucho el hecho de atravesar ese espejo
que la sociedad intrnsecamente coloca a los sectores marginales.
5- Sin duda, el trabajo con la expresin es una experiencia terapetica, prcticamente nadie a mi entender
permanece indiferente del todo, dependiendo tambin del involucramiento del docente. El trabajo sobre todo
con las letras en funcin de la msica, puede generar encuentros entre personas diferentes, generar puntos en
comn para dinamizar y elevar la calidad humana dentro de la poblacin carcelaria e incluso llegar a poder
entablar un contacto ms orgnico y alejado de la violencia con casos especficos. La posibilidad de utilizar
varios instrumentos atrae la nocin de roles y por ende de agrandar la participacin.
6- Que se olvide de todo lo que ha ledo. El encuentro con lo real tiene un poder que est ms all de toda
elucubracin o construccin previa. Hay que entregarse a la experiencia y tratar de dar lo mejor.
7- Creo que hay de las dos cosas. Puedo notar que hay un esfuerzo de un sector del Estado en tratar de
agudizar las polticas de inclusin, pero tambin hay que ser incisivos en revolucionar el sentido comn y las
estructuras de los poderes tradicionales, sobre todo el jurdico, que afecte al sistema carcelario. Todava falta
mucho trabajo en ese aspecto.
8- Dentro de lo que me ha sido posible observar, s. No obstante, tiene mucha incidencia la lnea de los
directivos de cada penal particularmente porque en cierta medida, son mundos aparte donde rigen
microclimas de la ley. Por otra parte, el penal de Devoto es para delincuentes menores, habra que evaluar la
situacin en los penales de mayor seguridad, alejados de las urbes.
9- Me parece que hay varios factores y muy complejos como para desarrollarlos en unas lneas, as que lo
har someramente. En principio creo que todava hay mucho trabajo que hacer en educacin y en la
construccin de la identidad cultural en general, para todos los sectores. Hay una atomizacin alarmante en la
construccin del sentido comn.
Por otro lado es menester insistir en hacer llegar al Estado a puntos histricamente marginales, para los que la
nica forma de sobrevivir es delinquiendo.
Tambin noto que hay un sector execrable de la poltica proveniente del llamado justicialismo o peronismo de
derecha, constitudo en una suerte de mafia arcaica con el apoyo de sectores del establishment y de los medios
cuyo brazo armado motorizado a travs de los llamados punteros, es un sector desposedo de la poblacin,
utilizado para generar caos y confusin general en perodos, para que a travs de sus portavoces en los medios
contine el panptico de control sobre la poblacin general, centrando su mensaje en la clase media.
Bsicamente esto se debe a que los sectores burgueses tienen el control de los medios de produccin o
dinamizan el consumo, arrogndose a veces inconscientemente la representacin de la sociedad toda,
separando en un nosotros y en un ellos a toda una poblacin invisible y ajena a la importancia de acceder
a los mismos derechos.
Mara Fernanda Casas Guillot. 45 aos.
1- Coordinadora Pedaggica
2.- Complejo carcelario Bower, provincia de Crdoba.
3- Me encuentro por decreto desde Junio de 2014 por considerar la necesidad de la existencia de coordinador
pedaggico de todas las escuelas que funcionan en los mdulos del penal que refuerce la institucin escolar
que convive con el servicio penitenciario.
4- Mi labor la desempeo en la biblioteca, que forma parte del programa de bibliotecas abiertas para
contextos de encierro, donde cuento con diversos recursos que me permiten trabajar con los estudiantes frente
a los faltantes de docentes o porque no sienten ganas de asistir al curso. Realizamos debates de pelculas, los
ayudo a estudiar, charlas, un lugar de contencin educando desde otro espacio.

5- Mi funcin aporta un espacio de libertad que los saca de las rutinas

6- Hay que tener un perfil especial para ensear en contexto de encierro, no hay que tener prejuicios, hay que
manejar la objetividad, hay que estar convencido de que es un desafio y que internamente es posible encararlo
7- El Estado obliga a que todo interno participe en la institucin escolar realizando diversas actividades, el
estado ordena y son las instituciones q se encuentran en los establecimientos penitenciarios los que deben
garantizar con lgicas diferentes de funcionamiento, ministerio de educacin y servicio penitenciario, segn el
decreto 140/2015.
8-No.
9- Como dice Zygmunt Bauman hablamos de la construccin del delito. Los sistemas necesitan de la
construccin del delito para seguir funcionando en su lgica
Luca Braggio. 30 aos.
1- Docente de nivel primario. 30 aos.
2. Trabajo en el Centro Cerrado para adolescentes Rocca y en el Penal de Devoto.
3- En el Rocca trabajo desde 2008 y en Devoto desde 2014 (trabajo en ambos lugares). En el Rocca sigo
desempendome como docente y en Devoto, dos meses despus de ejercer la docencia, acced a un cargo de
coordinacin. Actualmente soy la Orientadora pedaggica de la escuela primaria de uno de los 5 mdulos del
Penal. Dicho cargo se asemeja al de Director de Escuela. Aclaro esto, porque actualmente all no estoy a cargo
de alumnos, no me desempeo como docente sino que tengo una funcin de Directora, lo cual es sumamente
interesante pero desafiante al mismo tiempo porque implica otras responsabilidades y posibilidades.
Considero que, nuestro trabajo, como maestros/educadores/directora, tiene que ver, principalmente, con
garantizar el ejercicio del derecho a la educacin de las personas privadas de su libertad ambulatoria.
La educacin en los contextos de encierro debe tener la misma finalidad que en escuelas extramuros; es decir,
no debe tener ninguna otra finalidad ajena a su especificidad.
4- En principio, y sin caer en vulgaridades o frases repetidas sin sentido, al menos yo me transformo en cada
clase, en cada encuentro. No se sigue siendo el mismo quizs como parte de lo inesperado, dinmico e
incierto de cada encuentro o quizs porque entiendo que estar con otros tiene que ver con transformarse,
dejarse transformar, ir aprendiendo, dejando las certezas de lado y dando lugar a que el otro sume lo suyo.
Como ejemplo, me acuerdo de uno de mis primeros das en el Rocca me haba recibido haca dos aos y
tena solo 23. Llegaba yo con ideas renovadoras, pedagogas y enfoques didcticos nuevos pero no era lo
que los adolescentes esperaban de la clase. Queran copiar y hace cuentas; eso era lo que ellos conocan de la
escuela y, por ende, lo que esperaban que sucediera. Si bien, a disgusto, me encontr modificando mis clases y
copiando en el pizarrn o indicando cuentas. Consideraba (y sigo considerando) que esas no son las
clases que me gustan, ms an teniendo en cuenta que esas modalidades son propias de una escuela que, en
algn momento, termin por expulsar a esos chicos con quienes me encontraba en ese momento.
De todos modos, sent que deba modificar algo yo, porque de otro modo se les volva a pedir a los
estudiantes que sean ellos quienes se adapten a la escuela. Si no me adaptaba un poco yo, no bamos a poder
encontrarnos por supuesto, de a poco fui intentando hacer otras cosas, instalar debates, asambleasy
haciendo lo posible por generar algn proceso de aprendizaje mutuo.
5- La educacin en contextos de encierro, la educacin en general, tiene como finalidad el desarrollo integral
de las personas.
Pasar por la escuela, transitar un proceso de aprendizaje, debera suponer una transformacin, que
seguramente tiene que ver con la reduccin de la situacin de vulnerabilidad en la que los estudiantes se
encontraban y se encuentran. Ciertamente, es necesario que el educando tenga ganas y que el educador tenga
la conviccin y la intencionalidad de generarlo. En relacin a las herramientas pueden ser muchas y

diversas: aprender a leer y escribir el propio nombre y apellido, aprender a leer y escribir la palabra hijo,
leer autnomamente la propia causa penal, entender dnde se est parado, y cmo y por qu se lleg all
hay un autor que define a la educacin como un derecho humano llave, ya que su ejercicio efectivo abre al
conocimiento (y el conocer abre nuevamente las puertas) de otros derechos.
6- Uf difcil. Tratar de armar listadito:
1) Interiorizarse/informarse un poco sobre el contexto y los sujetos del aprendizaje. Tiene que ver
principalmente con entender que se trata del funcionamiento de una institucin (escuela) dentro de
otra (penal/instituto). Bajo ningn punto de vista esto debe implicar que la escuela quede desdibujada
y subordinada a la institucin alojante es difcil. Creo que es necesario empezar a pensar que son
dos instituciones juntas. Esta convivencia de instituciones, por supuesto, implica un
entrecruzamiento de ministerios y de jurisdicciones, con todo lo que ello implica en trminos,
sobretodo, polticos.
2) Entender a dnde va a trabajar y con qu otros trabajadores se va a cruzar (en el caso de una crcel:
con personal de los Servicios Penitenciarios y en este caso, es necesario abandonar prejuicios
NO convicciones)
3) Entender que va a trabajar con adultos y/o adolescentes no nios
4) Entender para qu se va a trabajar esto tiene que ver con encontrar el equilibrio entre la impotencia
y la omnipotencia Aunque haya conflictos institucionales, la escuela an puede mucho y tiene
potencia, pero con la educacin solamente no es posible. No vamos a cambiarle la vida a nuestros
alumnos, simplemente vamos a encontrarnos en un proceso de enseanza-aprendizaje con toda la
fuerza e impacto que puede tener.
5) Tener ganas, paciencia, entusiasmo, disposicin, compromiso y respeto hacia los compaeros, la
institucin escolar y los estudiantes esto puede resultar obvio para cualquier docente
lamentablemente, a veces, es necesario recordarlo.
7- Creo que se ha avanzado mucho en relacin al acceso de los estudiantes a la educacin. Sinceramente
desconozco el panorama, sobre este aspecto, a nivel nacional. No s qu pasa con el acceso a la educacin en
otros penales. Al menos en Devoto, hubo grandes avances en la garanta de este derecho De todos modos,
sigue y seguir habiendo dificultades, complicaciones y palos en la rueda. Es el desafo
8- Dejando de lado que an queda pendiente revisar la legislacin penal sobre personas menores de edad, y
atendiendo pura y exclusivamente a lo de crceles sanas y limpias, para seguridad y no para castigo de los
reos (porque de lo estrictamente penal no estoy capacitada para hablar), en base simplemente a lo que puedo
observar a diario, claramente las crceles no son ni sanas ni limpias y no son espacios donde exista la plena
vigencia de los derechos humanos.
9- Casi impulsivamente me sale decir que creo que tiene que ver con que las condiciones de base que hace
que determinado sector de la poblacin sea el blanco/cliente de las crceles no se han modificado de
ninguna manera; las desigualdades sociales no se han modificado. Entonces, seguirn siendo los mismos (que
cada vez son ms, porque esa desigualdad se profundiza) los que habiten nuestras crceles, y la porcin
dominante seguir insistiendo en este tipo de respuestas punitivas para ocultar/desechar/olvidar/deshacerse de
aquellos inservibles.

Conclusin.
Finalmente, respecto a la Argentina, la situacin carcelaria se enmarca dentro de un panorama donde los
principales problemas son de hacinamiento por superpoblacin, deficiente infraestructura edilicia y atencin
mdica precaria, falta de higiene, violencia e insuficiencia de personal.
El panorama en el futuro inmediato seguir siendo difcil si no se plantea un debate a fondo y se
implementan los cambios, no solo en el tratamiento resocializador de los internos, sino tambin en
proporcionar salidas laborales certeras al momento de sus egresos.

Mientras tanto solo tendremos depsitos de personas y crecimiento de la reincidencia, con rehenes de uno y
otro lado de los barrotes carcelarios. Ellos y nosotros.
La poblacin carcelaria crece a un ritmo marcadamente mayor que la poblacin general, que puede deberse
a diversas razones, entre las que se destacan: el aumento real del delito y el mejoramiento en la persecucin
penal llevada a cabo por la Polica y el sistema de justicia.
Sin embargo, no ha disminuido el uso de la crcel como castigo, lo que nos lleva a cuestionar cul es la
funcin real que ella tiene y qu otras medidas de poltica criminal son necesarias para enfrentar el
problema de la seguridad pblica, ms all del encarcelamiento.
Dentro de este escenario, la Educacin en Contextos de Privacin de Libertad es la modalidad del sistema
educativo destinada a garantizar el derecho a la educacin de todas las personas privadas de libertad, para
promover su formacin integral y desarrollo pleno. El ejercicio de este derecho no admite limitacin ni
discriminacin alguna vinculada a la situacin de encierro, y ser puesto en conocimiento de todas las
personas privadas de libertad, en forma fehaciente, desde el momento de su ingreso a la institucin.
La decisin de atender las necesidades educativas en crceles e institutos para adolescentes es manifestacin
de una poltica educativa orientada a la restitucin de personas que siguen siendo aunque estn en conflicto
con la ley penal- sujetos de derecho, adems de ser un aporte fundamental para la construccin de una
sociedad ms justa, basada en inclusin con calidad. Desde la educacin musical se trata de fomentar el
placer, inters y gusto por la actividad musical ya sea tocar y/o escuchar- , en el valor teraputico y
revitalizador que implica el hacer msica por sobre la violencia que implica el encierro, as la tarea
adquiere una relevancia particular.
Si entendemos la educacin en un sentido integral, podemos decir que el objetivo de la educacin
musical en contextos de encierro es facilitar la invencin y apreciacin a travs del arte y el desarrollo
de la creatividad, generando espacios de expresin dentro de las crceles.

Bibliografa

http://www.spf.gob.ar/www/educacion (Servicio Penitenciario Federal)

http://www.jus.gob.ar/ (Ministerio de Justicia y DDHH de la Nacin)
Vigilar y castigar Foucault, Michel.
Pensar y hacer educacin en contextos de encierro. Arte, cultura y derechos humanos. Ministerio de
Educacin. 2011.