Guia 3 5 9 Lineamientos para Las Aplicaciones Muestral y Censal 2015 2

GUAS
Pruebas Saber 3, 5 y 9
Lineamientos para las aplicaciones
muestral y censal 2015
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Gina Mara Parody dEcheona
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Luis Enrique Garca De Brigard
Directora General
Ximena Dueas Herrera
Secretaria General
Mara Sofa Arango Arango
Director de Evaluacin
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Director de Produccin y Operaciones
Francia Jimnez Franco
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Diego Fernando Surez Manzur
Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin
Luisa Fernanda Bernat Daz
Elaboracin del documento:
Subdirectora de Produccin de Instrumentos

Claudia Luca Saenz Blanco
rea de Lenguaje
Martha Jeaneth Castillo Balln
Subdirectora de Diseo de Instrumentos

Flor Patricia Pedraza Daza
rea de Matemticas:
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Christian Camilo Bravo Buitrago
Vivian Isabel Dumar Rodrguez
Andrs Felipe Perico Valcarcel
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

Silvana Godoy Mateus
rea de Competencias Ciudadanas

Marcela Escandn Vega
Manuela Len Gmez
Carolina Lopera Oquendo
Lucero Ramrez Varela
Ana Carolina Useche Gmez
Sebastian Vlez Restrepo
Coordinacin del documento

Flor Patricia Pedraza Daza
Gabriela Villamizar Martnez
Revisin de estilo
Fernando Carretero Socha
Diseo y diagramacin
Gustavo Andrs lvarez Meja
ISBN de la versin digital: 978-958-11-0670-7
Bogot D.C., julio de 2015
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En este caso, el ICFES prohbe la transformacin de esta publicacin.
Contenido
Presentacin ................................................................................................................................ 6
1.
Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3, 5 y 9 en 2015 .......................... 8
2.
Caractersticas generales de SABER 3, 5 y 9 ............................................................... 11
2.1
Cul es el objetivo de SABER 3, 5 y 9? .............................................................. 12
2.2
A quines se evala? ........................................................................................... 12
2.3
Qu se evala? ................................................................................................... 12
2.4
Cmo son las pruebas? ....................................................................................... 13
2.5
Qu tipo de resultados se obtendrn? ................................................................... 13
3.
Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) ......... 15
4.
Prueba de lenguaje ........................................................................................................ 20
4.1
Competencia comunicativa - lectora ....................................................................... 21
4.2
Competencia comunicativa - escritora .................................................................... 22
4.3
Componentes que se evalan ................................................................................ 23
4.4
Especificaciones de la prueba ................................................................................ 23
4.5
Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ................................ 27
4.6
Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 28
5.
Prueba de matemticas ................................................................................................. 70
5.1
Competencias ....................................................................................................... 71
5.2
Componentes ....................................................................................................... 72
GUAS
5.3
Especificaciones de la prueba ................................................................................. 72
5.4
Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ................................ 78
5.5
Ejemplos de preguntas ........................................................................................... 79
6.
Prueba de competencias ciudadanas ........................................................................... 105
6.1
Pensamiento ciudadano ....................................................................................... 106
6.2
Instrumento de acciones y actitudes ciudadanas ..................................................... 122

7.
Cuestionario de Estudiantes ........................................................................................ 127
7.1
Cules son los cuestionarios utilizados? ............................................................... 128
7.2
Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios? ..................... 129

Anexos

Anexo 1. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de grado 3 ............................... 131

PRESENTACIN
Uno de los principales propsitos de la poltica
educativa es lograr una educacin de calidad,
que forme mejores seres humanos, ciudadanos
con valores ticos, competentes, respetuosos de
lo pblico, que ejercen los derechos humanos,
cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una
educacin que genere oportunidades legtimas de
progreso y prosperidad para ellos y para el pas1.
La poltica educativa, por tanto, busca promover
una educacin competitiva y pertinente en la
que participe toda la sociedad, y que en ltimas
propicie el cierre de las brechas de inequidad.
Para lograr lo anterior, se est implementando
un conjunto de estrategias de mejoramiento
de la calidad y pertinencia de la educacin.
Este conjunto de estrategias est orientado al
fortalecimiento de las competencias bsicas y
ciudadanas, del sistema nacional de evaluacin,
del sistema de aseguramiento de la calidad, y al
1 Ministerio de Educacin Nacional (2011). Plan sectorial
educativo 2011 2014. Bogot, mimeo, p. 1.
GUAS
desarrollo profesional de directivos y docentes.

Con el propsito de avanzar en la consolidacin
del sistema de evaluacin de los estudiantes, se
defini que la aplicacin censal de las pruebas
SABER para los alumnos de tercero, quinto y
noveno grados se realice anualmente, al igual que
el operativo muestral que se efecta desde 2011
con la misma periodicidad en establecimientos
educativos seleccionados. Desde 2015, los
resultados de las pruebas SABER configuran dos
de los cuatro componentes evaluativos del ndice
Sinttico de Calidad Educativa (ISCE), una mtrica
diseada por el Ministerio de Educacin Nacional
para analizar el desempeo educativo de los
colegios. Este ndice es la principal herramienta
de anlisis que utilizan los docentes y directivos
en el Da de la Excelencia Educativa (Da E) para
descubrir y fijar metas de progreso que quedarn
consignadas al final del da en un Acuerdo por
la Excelencia y en metas de Mejoramiento Mnimo
Anual para cada colegio. Los anteriores esfuerzos
buscan monitorear los resultados del sistema
educativo y apoyar la toma de decisiones en
torno a acciones especficas de mejoramiento por

parte del Ministerio de Educacin Nacional y los
establecimientos educativos.
Esta gua da a conocer a los docentes y directivos
de colegios, a los estudiantes y a las secretaras
de educacin la informacin bsica sobre las
aplicaciones muestral y censal que se realizarn en
2015, en cuanto a los criterios y especificaciones
de las pruebas de lenguaje, matemticas y
competencias ciudadanas. Estas tres pruebas se
aplicarn a los estudiantes de los grados quinto y
noveno, mientras a los estudiantes de tercer grado
solo se les aplicarn las pruebas de lenguaje y
matemticas. Asimismo, se presentan algunos
aspectos operativos importantes para garantizar la
confiabilidad de los resultados.
Este documento est organizado en siete captulos.
En el primero se explican algunos aspectos
importantes que deben tomarse en cuenta para
asegurar que el operativo de aplicacin se realice
de manera adecuada y as obtener resultados
confiables. El segundo contiene informacin sobre

las caractersticas generales de la evaluacin,
en trminos del objetivo de SABER 3, 5 y 9,
la poblacin y las reas que se evaluarn, la
estructura de las pruebas, as como los resultados
que se obtendrn de esta aplicacin. En el
captulo 3 se describe la metodologa utilizada
por el Instituto Colombiano para la Evaluacin
de la Educacin (ICFES) para el diseo de sus
pruebas. En los captulos 4, 5 y 6 se presentan
las especificaciones de las pruebas para cada una
de las tres reas evaluadas y algunos ejemplos de
preguntas a fin de que los docentes y estudiantes
conozcan sus formatos y las situaciones que se
plantearn en la evaluacin. Finalmente, en el
captulo 7 se describen las caractersticas de
los cuestionarios sociodemogrficos a aplicar
a los estudiantes. Las personas interesadas en
obtener informacin adicional sobre las pruebas
SABER 3, 5 y 9 pueden consultar la seccin
correspondiente en la pgina web del ICFES (www.
icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber).

1. SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL

Y CENSAL DE SABER 3, 5 Y 9
EN 2015
SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL Y CENSAL DE SABER 3 5 Y 9 EN 2015
En 2015, las pruebas SABER 3, 5 y 9 se aplicarn

muestral y censalmente. La primera, a una muestra
representativa a nivel nacional de establecimientos
educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales
y la segunda, a todos los estudiantes del pas que
se encuentran cursando actualmente estos tres
grados.
Adems de los aspectos relativos a la aplicacin de

las pruebas y cuestionarios y con el fin de obtener
resultados confiables que reflejen el estado de las
competencias de los estudiantes colombianos en
las reas evaluadas, es fundamental garantizar
unas condiciones adecuadas de aplicacin, que
tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
Todas las actividades relacionadas con la aplicacin

muestral (recepcin y entrega de materiales,
coordinadores de saln, entre otras) estarn a
cargo del ICFES a travs de sus Delegados en las
regiones. Los jefes de saln sern los docentes de
la institucin educativa. El Delegado se pondr en
contacto con el rector antes del da de la prueba
para coordinar con l la realizacin de una
reunin informativa en la que se les explicar a los
estudiantes de tercero, quinto y noveno grados los
siguientes aspectos:
Asegurar que todos los estudiantes de 3, 5

y 9. grados del establecimiento educativo
participen en la evaluacin. La exclusin de
alumnos por diferentes motivos afecta los
resultados de la institucin, ya que no permite
conocer con precisin cules son sus fortalezas
y debilidades en las reas evaluadas y, por ello,
no sern una buena base para disear planes
de mejoramiento, ni para conocer los cambios
en el tiempo.
Objetivos y estructura de las pruebas.

Temas del cuestionario sociodemogrfico sobre
los cuales los estudiantes de 3, 5 y 9. grados
debern prepararse con el apoyo de su ncleo
familiar.
Los establecimientos educativos que hagan parte
de la aplicacin muestral presentarn pruebas
en el formato ya conocido de papel y lpiz y en
formato electrnico.
En la aplicacin censal, el ICFES coordinar los
aspectos logsticos correspondientes (recepcin
y entrega de materiales, entre otros), pero la
aplicacin estar a cargo de los rectores de cada
uno de las instituciones educativas participantes y
de acuerdo con los procedimientos establecidos
por el ICFES.
Aquellos estudiantes que presenten alguna de

las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y
que estn matriculados en 3, 5 o 9. grados,
tambin debern presentar las pruebas. El
tipo de discapacidad del estudiante deber
ser reportado por el rector del colegio en el
Anexo 3. Informe del rector, concretamente en
la pregunta 2 del mismo. Esta informacin es
fundamental para la realizacin de los anlisis
sobre el desempeo de esta poblacin. De
manera similar a lo que se viene haciendo
desde 2012, los resultados de los estudiantes
con las discapacidades cognitivas consignadas
en la mencionada tabla sern reportados aparte
y no sern tenidos en cuenta para la estimacin
de promedios ni de niveles de desempeo de la
institucin educativa.
El formato en el que los estudiantes presentarn las

pruebas, papel y lpiz o electrnico, depende del
inventario tecnolgico realizado durante el primer
semestre de 2015 en todo el pas. Los rectores
conocern oportunamente cmo se realizarn las
pruebas en sus respectivas instituciones.

SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL Y CENSAL DE SABER 3 5 Y 9 EN 2015
Tabla 1. Tipos de discapacidades

Tipo de
discapacidad
Fsica
Sensorial
Cognitiva
10
GUAS
Casos
Parlisis total o parcial de uno o varios miembros
Falta de uno o varios miembros
Trastornos motores que afecten la capacidad de
escribir
Sordera
Hipoacusia
Ceguera
Baja visin
Sordoceguera
Sndrome de Down
Sndrome de Asperger (autismo)
2. CARACTERSTICAS GENERALES
DE SABER 3, 5 Y 9
2. CARACTERSTICAS GENERALES DE SABER 3, 5 Y 9

2.1 Cul es el objetivo de
SABER 3, 5 y 9?
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educacin colombiana, mediante la realizacin
de evaluaciones peridicas (censales y muestrales)
en las que se valoran las competencias bsicas
de los estudiantes y se analizan los factores que
inciden en sus logros. Los resultados de estas
evaluaciones permiten que los establecimientos
educativos, las secretaras de educacin, el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y la
sociedad en general conozcan cules son las
fortalezas y debilidades y, a partir de estas, puedan
definir planes de mejoramiento en sus respectivos
mbitos de actuacin. Su carcter peridico
posibilita, adems, valorar cules han sido los
avances en un determinado lapso y establecer el
impacto de programas y acciones especficas de
mejoramiento.
2.2 A quines se evala?

SABER 3, 5 y 9 evala la calidad de la educacin
de los establecimientos educativos, oficiales y
privados, urbanos y rurales, mediante la aplicacin
peridica de pruebas de competencias bsicas
a los estudiantes de tercero, quinto y noveno
grados, as como de cuestionarios que recogen
informacin sobre los contextos personales,
familiares y escolares, para estudiantes de los dos
ltimos grados referidos, a travs de los cuales
se busca conocer los factores que explican los
resultados obtenidos.
primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno

ciclo de bsica secundaria). Su diseo est alineado
con los estndares bsicos de competencias
establecidos por el Ministerio de Educacin
Nacional, que son los referentes comunes a partir
de los cuales es posible establecer qu tanto los
estudiantes y el sistema educativo en su conjunto
estn cumpliendo unas expectativas de calidad en
trminos de lo que saben y lo que saben hacer.
La competencia se define como un saber hacer
flexible que puede actualizarse en distintos
contextos, es decir, como la capacidad de usar los
conocimientos en situaciones distintas de aquellas
en las que se aprendieron. Implica la comprensin
del sentido de cada actividad sus implicaciones
ticas, sociales, econmicas y polticas2 . Las
competencias son transversales a las reas
curriculares y del conocimiento; sin embargo, en
el contexto escolar estas se desarrollan a travs del
trabajo concreto en una o ms reas.
SABER 5 y 9 evala las competencias en lenguaje,
matemticas y competencias ciudadanas, mientras
en SABER 3 se evalan matemticas y lenguaje. Las
caractersticas de las pruebas no permiten evaluar
la totalidad de las competencias que se espera que
desarrollen los estudiantes en la educacin bsica,
pero sus resultados son indicadores importantes
de su capacidad para continuar aprendiendo a
lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a
distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela.
En los captulos siguientes, para cada rea, se
presenta la informacin sobre las competencias
y componentes que se evalan en cada prueba
que se aplicar en 2015 en los establecimientos
educativos, a nivel nacional y muestral. Los
componentes y competencias estn relacionados
2.3 Qu se evala?
Las pruebas valoran las competencias que han
desarrollado los estudiantes hasta tercer grado,
hasta quinto grado (cubriendo el ciclo de bsica
12
GUAS
2 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos

de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y
ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer
con lo que aprenden. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional,
Documento No. 3, p. 12.
con los estndares bsicos de competencias de

cada grado definidos por el Ministerio de Educacin
Nacional los cuales permiten establecer los niveles
de desempeo y las fortalezas y debilidades de
los estudiantes para, a su vez, plantear estrategias
concretas de mejoramiento.
Aunque las pruebas no abarcan la totalidad de
contenidos ni de estndares definidos para cada
rea, puesto que los logros de muchos de ellos
solamente pueden valorarse en el mbito de las
actividades escolares, mediante estrategias distintas
a pruebas de papel y lpiz y pruebas electrnicas,
stas son un indicador fundamental del progreso en
el proceso de formacin en educacin bsica.
2.4 Cmo son las pruebas?

SABER 3, 5 y 9 se concentra en evaluar aquellos
desempeos que pueden medirse a travs de
pruebas de papel y lpiz y pruebas electrnicas.
Todas las preguntas utilizadas en la aplicacin son
de seleccin mltiple con nica respuesta, en las
cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones
de respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una
de ellas es correcta y vlida respecto a la situacin
planteada. El nmero de preguntas que cada
estudiante contestar se muestra en la tabla 2:
Tabla 2. Nmero de preguntas por prueba para cada grado.

Tercero
Quinto
Noveno
Lenguaje
Prueba
36
36
54
Matemticas
40
48
54
N. A.
54
54
Competencias ciudadanas
2.5 Qu tipo de resultados

se obtendrn?
El ICFES entregar reportes de resultados a
los establecimientos educativos participantes y
tambin por municipios y/o departamentos, con
sus respectivos puntajes promedio y niveles de
desempeo en cada rea y grado, con el propsito
de corresponder a los esfuerzos de participacin y

apoyar los procesos de mejoramiento institucional.
Este reporte ser pblico, es decir, estar disponible
para la consulta y descarga por parte de toda la
comunidad educativa.
En la tabla 3, se presentan los distintos tipos de
reportes de resultados que se generarn y los grupos
de referencia contemplados.

13
2. CARACTERSTICAS GENERALES DE SABER 3, 5 Y 9

Tabla 3. Tipos de reportes de resultados en SABER 3, 5 y 9 - 2015.
Reporte / Informe
Tipos de resultados
Grupos de referencia
Establecimiento
educativo
Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo

Puntaje promedio, margen de estimacin, intervalo de confianza
y desviacin estndar
Fortalezas y debilidades en competencias y componentes
Sede / jornada
Nmero de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo
No aplica
Municipio /
departamento

y desviacin estndar
Pas
Sector (oficial - privado)
Zona (urbana - rural)
Gnero
Nivel socioeconmico
Colombia

y desviacin estndar
Anlisis de diferencias de los resultados por grupos de referencia

Gnero
Nivel socioeconmico
14
GUAS
Entidad territorial certificada

Pas
Nivel socioeconmico
3. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS

A PARTIR DEL MODELO BASADO
EN EVIDENCIAS (MBE)
3. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS A PARTIR DEL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)
Una buena evaluacin, ya sea la que realizan los

docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a
travs de pruebas estandarizadas, debe sustentarse
en instrumentos con un alto grado de validez, de
manera que permitan establecer con precisin
qu saben y saben hacer los estudiantes y, con
base en ello, identificar cules son sus fortalezas y
debilidades y as avanzar en el proceso formativo.
Desde 2007, el ICFES utiliza una metodologa para
el desarrollo de especificaciones3 de las pruebas
denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE).
Con este modelo se pretende construir instrumentos
estandarizados de evaluacin masiva, o a gran
escala, con un alto grado de validez, garantizando
la homogeneidad en los instrumentos desarrollados
y, por tanto, la comparabilidad de los resultados en
el tiempo. A partir de las especificaciones de prueba,
se construyen las preguntas que harn parte de las
evaluaciones, por lo que sus resultados proveen
informacin explcita sobre lo que los estudiantes
pueden o no pueden hacer.
El Modelo Basado en Evidencias es una familia de
prcticas de diseo de pruebas que permite hacer
explcito lo que se mide y apoyar las inferencias
hechas con base en las evidencias derivadas de
la evaluacin. Con ello se busca asegurar la
validez del examen, mediante la alineacin de los
procesos evaluados y los resultados de las pruebas
con sus objetivos y propsitos. Consiste en un
conjunto de procesos o pasos que parten de la
identificacin de las dimensiones de evaluacin y
la descripcin de las categoras que las conforman
3 Las especificaciones de prueba se refieren a la descripcin de sus caractersticas para medir una competencia; es decir, detalla y precisa qu aspectos, de
contenidos referenciales (componentes) o de procesos
(competencias) evala una prueba, qu desempeos
se le exigen al estudiante que responde cada pregunta,
cul es la distribucin de las preguntas entre los procesos y contenidos, qu tipo de preguntas se utilizarn,
cul es el tiempo definido para responder una prueba,
entre otros aspectos.
16
GUAS
(en trminos de procesos cognitivos y en aspectos

disciplinares) hasta la definicin de las tareas que
un estudiante debe desarrollar en una evaluacin,
de manera que estas ltimas se constituyen en
evidencias que dan cuenta de las competencias,
los conocimientos o las habilidades que se quieren
medir.
El primer paso de la metodologa, denominado
anlisis del dominio, es definir cules son los
resultados de aprendizaje que se espera que los
estudiantes alcancen y que se quieren medir.
Este responde a lo deseable desde los referentes
de la poltica educativa, como los estndares
bsicos de competencias, o desde las metas de
las instituciones educativas para la enseanza y el
aprendizaje de un rea o asignatura. As, es en
este paso en donde se define qu se quiere medir
(el constructo; es decir, competencias, aptitudes,
conocimientos) y se caracteriza y describe el objeto
de medida (categoras de evaluacin). En el caso
de las evaluaciones centradas en las competencias,
se refiere a la definicin de la competencia y de
los rasgos que se quieren rastrear a partir de la
evaluacin.
En el siguiente estrato se construyen afirmaciones
para cada una de las categoras que se evaluarn,
las cuales especifican el referente a partir del cual
se harn las inferencias sobre los resultados de
la evaluacin. Las afirmaciones son enunciados
globales acerca de los conocimientos, capacidades
y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la
pregunta: qu se quiere decir sobre los estudiantes
a partir de sus respuestas en una evaluacin? Las
afirmaciones involucran acciones complejas que
articulan varios procesos de pensamiento en un
marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual
no es posible medirlas directamente. Durante el
desarrollo de las especificaciones, es importante
asegurar que las afirmaciones que se construyan
sean suficientes para dar cuenta de las categoras
del constructo que se quiere medir.
Cada una de las afirmaciones se apoya en

una serie de evidencias, las cuales se refieren
a enunciados que representan acciones o
ejecuciones observables que revelan el constructo
que se va a medir y mediante las cuales es posible
verificar si este se ha alcanzado. Las evidencias se
construyen respondiendo a la pregunta: qu tiene
que hacer el evaluado que permita inferir lo que
sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona
los argumentos del porqu nuestras observaciones
sobre las ejecuciones de los estudiantes, a travs de
los exmenes, se constituyen en evidencias de las
afirmaciones. Es importante formular un nmero
de evidencias suficiente y necesario para sustentar
cada afirmacin y asegurar que aquellas sean
pertinentes con las caractersticas o restricciones
de una prueba estandarizada.
A partir de la descripcin de las evidencias se
construyen tareas que se refieren a lo que se les pide
a los estudiantes que hagan en una evaluacin.

Las tareas son enunciados que representan
una actividad especfica, corresponden a una
descripcin de un potencial o familia de preguntas
o de actividades de evaluacin. En este nivel del
modelo se consideran los diferentes contextos
y situaciones en los que el estudiante debe
aplicar conocimientos y desplegar habilidades o
competencias para resolver la tarea planteada. En
la definicin de la tarea es importante explicitar
todas las caractersticas de contenido y de
procedimiento que involucra y que se requieren
para solucionarla. Estas caractersticas pueden
variar para cada tarea, hacindola ms sencilla
o ms compleja. En la construccin de las tareas
es importante tener en cuenta que cada evidencia
requiere de un nmero de tareas suficiente para
ser sustentada (vase figura 1).
Figura 1. Proceso de construccin de especificaciones de pruebas

a travs del Modelo Basado en Evidencias
Estndares
bsicos de
competencias
Competencia 1
Competencia 2
Afirmacin 1
Afirmacin 2
Afirmacin n
Evidencia 1
Evidencia 2
Evidencia n
Tarea 1
Tarea 2
Tarea n
Pregunta 2
Pregunta n
Docentes
expertos en
evaluacin
Pregunta 1
Estndar
Competencia n

17
3. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS A PARTIR DEL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)
Una vez construidas las especificaciones para una

evaluacin, se realiza su validacin. Este proceso
consiste en someter a revisin de un grupo de
docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas,
en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de
pares acadmicos en las instituciones educativas,

las especificaciones de prueba. La figura 2 presenta
algunos de los aspectos de anlisis que se tienen
en cuenta en la validacin de especificaciones que
se han desarrollado en el marco del MBE.
Figura 2. Aspectos de anlisis en la validacin de especificaciones de contenido4
Anlisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluacin.

Validacin de
especificaciones
de contenido
Anlisis de la correspondencia con el modelo de evidencias.
Anlisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula.
4 Castelblanco M., Y. B. (2011). Contribucin del modelo de evidencias al diseo de evaluaciones estandarizadas y de
aula. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio agosto, pp. 28 33.
La validacin de las especificaciones construidas

para las evaluaciones diseadas por el ICFES
se lleva a cabo en talleres en los cuales los
docentes invitados se centran, principalmente,
en el anlisis de tres aspectos: (1) la pertinencia
de las especificaciones versus los referentes de
evaluacin; por ejemplo, frente a los estndares
de competencias establecidos por el MEN para la
educacin bsica y media; (2) la correspondencia
de las especificaciones con el MBE. En este
anlisis se busca corroborar que cada uno de
los estratos o pasos de la metodologa responda
a las caractersticas y cumpla la coherencia de
subordinacin que establece el modelo, es decir,
que se observe la globalidad de la afirmacin y se
llegue a la especificidad y concrecin en el nivel de
la tarea; (3) la correspondencia y pertinencia de las
especificaciones con el trabajo desarrollado en el
proceso de formacin, en el caso de evaluaciones
del aprendizaje.
18
GUAS
La validacin de las especificaciones es una fase

importante en el diseo de evaluaciones, pues
permite verificar si el objeto de evaluacin y las
categoras conceptuales y cognitivas por evaluar
quedaron completa y correctamente detallados
en las afirmaciones, las evidencias y las tareas.
Asimismo, proporciona informacin relevante
para afinar y precisar las situaciones y actividades
que se usarn en la construccin de las preguntas
que finalmente conformarn los instrumentos de
evaluacin.
El diseo tcnico de las pruebas SABER 3, 5 y
9 para el perodo 2009 2021 est alineado
con los estndares bsicos de competencias y se
estructur bajo esta metodologa, la que permiti
definir y detallar los constructos que se evaluarn
en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y
competencias ciudadanas, segn corresponda en
cada grado.
En desarrollo de la metodologa, se parti de

los estndares bsicos de competencias de las
reas evaluadas. Estos son los referentes comunes
acerca de los conocimientos, habilidades y
valores que todos los estudiantes colombianos
deben desarrollar en su trayectoria escolar,
independientemente de su procedencia y
condiciones sociales, econmicas y culturales5.
Los estndares estn organizados alrededor de
conjuntos de competencias y de componentes,
de acuerdo con las caractersticas disciplinares de
cada rea.
La naturaleza de estas competencias para la
formacin hace que no todas sean evaluables
a travs de pruebas de papel y lpiz y pruebas
electrnicas; por tanto, se eligieron aquellas que,
adems de permitir dar cuenta de un conjunto de
competencias fundamentales que los estudiantes
deben desarrollar durante su formacin bsica,
puedan medirse a travs de pruebas estandarizadas
con preguntas de seleccin mltiple.
5 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares

bsicos de competencias en lenguaje, matemticas,
ciencias y ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin
Nacional.

19
4. PRUEBA DE LENGUAJE
Los estndares bsicos de competencias para

esta rea parten del reconocimiento de que
existen mltiples manifestaciones del lenguaje,
que brindan a las personas la posibilidad de
apropiarse del entorno e intervenir sobre la
realidad social de formas muy ricas, diversas y
complejas6 . Por ello, en los grados 3, 5 y 9 se
organizan en torno a cinco factores: (a) produccin
textual; (b) comprensin e interpretacin textual;
(c) literatura, que supone un abordaje de la
perspectiva esttica del lenguaje; (d) medios de
comunicacin y otros sistemas simblicos; y (e)
tica de la comunicacin, un aspecto transversal a
los cuatro factores anteriores.
funcionamiento de la lengua en las situaciones

comunicativas. De esta manera, en la valoracin
de ambas competencias se contemplan los cinco
factores definidos en los estndares.
No obstante esta diversidad de manifestaciones, en

todas ellas ocurren dos procesos fundamentales:
la comprensin y la produccin. La primera se
refiere a la bsqueda y reconstruccin del sentido
y los significados presentes en diferentes tipos de
textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos,
tablas, grficos, entre otros) y otras formas de
comunicacin no verbal, como gestos, msica
y expresiones artsticas en general. A su vez, la
segunda tiene que ver con la generacin de
significados, tanto para expresarse como para
transmitir informacin o interactuar con los dems.
La competencia comunicativa - lectora explora

la forma como los estudiantes leen e interpretan
diferentes tipos de textos. Se espera que puedan
comprender tanto la informacin explcita como
la implcita en los textos, establecer relaciones
entre sus contenidos y lo que saben acerca de un
determinado tema, as como realizar inferencias,
sacar conclusiones y asumir posiciones
argumentadas frente a los mismos.
En concordancia con estos planteamientos, la

prueba de lenguaje evala dos competencias: la
comunicativa - lectora y la comunicativa - escritora.
La primera abarca la comprensin, el uso y la
reflexin sobre las informaciones contenidas en
diferentes tipos de textos, e implica una relacin
dinmica entre estos y el lector. La segunda se refiere
a la produccin de textos escritos de manera tal
que respondan a las necesidades de comunicarse
(exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos
procedimientos sistemticos para su elaboracin y
permitan poner en juego los conocimientos de la
persona que escribe sobre los temas tratados y el
6
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares

bsicos de competencias Op. cit., p. 20.
Para la evaluacin de las competencias

comunicativa - lectora y comunicativa - escritora
se consideran tres componentes transversales: el
sintctico, el semntico y el pragmtico.
4.1 Competencia
comunicativa - lectora
En trminos generales, la prueba de lectura les

propone a los estudiantes una reflexin en torno
a qu dice el texto (contenidos -conceptuales
e ideolgicos-); cmo lo dice (organizacin);
para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica);
cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas de
la prueba se orientan a establecer la capacidad
de los estudiantes para realizar lecturas literales,
inferenciales o crticas.
Con base en las orientaciones establecidas en los
estndares bsicos de competencias, las preguntas
que evalan la competencia comunicativa - lectora
se organizan alrededor de textos seleccionados
de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la
pertinencia de la temtica en funcin de la edad
de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el
vocabulario; (c) la complejidad sintctica; (d) los
saberes previos segn el grado cursado; (e) la
complejidad estilstica; (f) la complejidad de la

21
estructura del texto; y (g) la extensin. Asimismo,
se tienen en cuenta diferentes tipos de textos,
atendiendo la diversidad de formas de organizacin
y estructuracin de informacin: (1)Textos continuos
organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos
en prosa y tambin en verso; (2) Textos discontinuos
como listas, formularios, grficos o diagramas; (3)
Textos mixtos como historieta o cmic.
de textos que ellos utilizaran para lograr un

determinado propsito o finalidad comunicativa,
la forma como los organizaran para expresar
un mensaje o una idea, y aspectos relacionados
con el uso adecuado de las palabras y frases
para producir textos con sentido. En la prueba se
revisan las fases o etapas del proceso de escritura
que se describen a continuacin.
Es importante aclarar que en grado 3 encontramos

cuentos, poemas, rondas o cancioncillas, noticias y
afiches. La tabla 4 muestra los tipos de textos que
se utilizan en la prueba:
Planeacin, preescritura o preparacin: esta

primera fase es fundamental en la produccin
de un texto coherente; es el momento anterior
a la escritura del primer borrador. Para ello,
la persona que escribe debe responder los
siguientes interrogantes relativos a la situacin
comunicativa: qu informacin buscar?; qu
sabe sobre el tema o el tpico?; qu necesita
saber?; qu necesita saber la audiencia sobre
el tema o el tpico?; sobre qu debe escribir
(eleccin de un tpico)?; para qu debe
escribir?
Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba

de Lenguaje SABER 3, 5 y 9 2015
Textos literarios
Textos expositivos
Descriptivos
Informativo
Narrativo (prosa y narrativa icnica)
Explicativo
Lrico
Argumentativo
4.2 Competencia
comunicativa - escritora
De acuerdo con los estndares, esta competencia
se refiere a la produccin de textos escritos,
de manera que atiendan a los siguientes
requerimientos: (a) responder a las necesidades
comunicativas, es decir, si se requiere relatar,
informar, exponer, solicitar o argumentar sobre
un determinado tema; (b) cumplir procedimientos
sistemticos para su elaboracin; y (c) utilizar los
conocimientos de la persona que escribe acerca de
los temas tratados, as como el funcionamiento de
la lengua en las diversas situaciones comunicativas.
La prueba evala el proceso de escritura y no la
escritura en s. Esto significa que no se les solicitar
a los estudiantes la elaboracin de textos escritos,
sino que las preguntas indagarn sobre los tipos
22
GUAS
Textualizacin, escritura o elaboracin de

borradores: en esta fase la persona que escribe
plasma las ideas sobre el papel; adems,
anticipa preguntas que le permitirn vislumbrar
el texto y evitar repeticiones. Tambin incluye
datos que considere importantes, evita la
ambigedad y las contradicciones en el texto,
ordena su exposicin para lograr que el texto
tenga un hilo conductor y establece conexiones
entre las ideas.
Revisin o reescritura: significa re-leer,
volver a mirar el texto para pulirlo. La persona
que escribe busca omisiones, repeticiones
innecesarias e informacin poco clara o que
definitivamente sobra. Adems, analiza el
contenido, corrige los errores, suprime lo que
no es apropiado y reacomoda algunas partes
para que el significado sea ms claro o ms
interesante. Es como ver el texto a travs de
una lente, de manera objetiva. Quien escribe
es lector y escritor a la vez: tacha secciones,
inserta lneas. Esto podra dar la idea de
linealidad en el proceso, pero no es as. La

escritura es un proceso recursivo; tal como
lo afirma Calkins (1993, pg. 44): () no
existe tal frecuencia diferenciada. El paso
de la preparacin al borrador, del borrador
a la revisin y de sta a la versin final se
va produciendo minuto a minuto, segundo
a segundo, a lo largo de todo el proceso de
escritura.
Componente sintctico: se relaciona con

la organizacin del texto en trminos de su
coherencia y cohesin. Este componente
indaga por el cmo se dice.
Componente pragmtico: tiene que ver con
el para qu se dice, en funcin de la situacin
de comunicacin.
4.4 Especificaciones de la
prueba
4.3 Componentes que se

evalan
La prueba de lenguaje considera los siguientes tres
componentes transversales a las dos competencias
evaluadas:
Componente semntico: hace referencia al
sentido del texto en trminos de su significado.
Este componente indaga por el qu se dice en
el texto.
Las tablas 5 a 10 contienen las afirmaciones

elaboradas para cada componente evaluado en la
prueba, tanto para la competencia comunicativa lectora como para la competencia comunicativa
- escritora. Como se recordar, las afirmaciones
son los enunciados que se hacen acerca de los
conocimientos, capacidades y habilidades de los
estudiantes, y es a partir de ellas que se establecen
las evidencias y se construyen las preguntas.
Tabla 5. Competencia comunicativa - lectora ciclo de 1 a 3 grados

Estndar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Se consideran los siguientes tipos de textos: (1) Textos continuos organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos en
prosa y tambin en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, grficos o diagramas; (3) Textos mixtos como
historieta o cmic.
Componente
Afirmacin: El estudiante...
Semntico
1. Recupera informacin explcita contenida en el texto.

2. Recupera informacin implcita contenida en el texto.
3. Compara textos de diferentes formatos y finalidades, y establece relaciones entre sus contenidos.
Sintctico
1. Identifica la estructura explcita del texto.

2. Identifica la estructura implcita del texto.
Pragmtico
1. Reconoce informacin explcita sobre los propsitos del texto.

2. Reconoce elementos implcitos sobre los propsitos del texto.
3. Analiza informacin explcita o implcita sobre los propsitos del texto.

23
Estndar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda,
organizacin y almacenamiento de la informacin.
Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos
(cuentos, leyendas, mitos y fbulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.
Componente
Semntico

2. Recupera informacin implcita contenida en el texto.
3. Relaciona textos entre s y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.
Sintctico

2. Recupera informacin implcita de la organizacin, la estructura y los componentes de los textos.
3. Evala estrategias, explcitas o implcitas, de organizacin, estructura y componentes de los textos.
Pragmtico

2. Reconoce elementos implcitos sobre los propsitos del texto.

Estndar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, lricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los textos sobre
literatura o de esta se ubican en el contexto latinoamericano. nfasis en la tradicin oral latinoamericana.
Componente
24
Semntico

2. Relaciona, identifica y deduce informacin para construir el sentido global del texto.
3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.
Sintctico

2. Recupera informacin implcita de la organizacin, la estructura y los componentes de los textos.
3. Analiza estrategias, explcitas o implcitas, de organizacin, estructura y componentes de los textos.
Pragmtico

2. Reconoce los elementos implcitos sobre los propsitos del texto.
GUAS
Tabla 8. Competencia comunicativa - escritora ciclo de 1 a 3 grados

Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Componente
Semntico
1. Prev temas, contenidos o ideas para producir textos, de acuerdo con el propsito de lo que requiere comunicar.
2. Realiza consultas con base en las caractersticas del tema y el propsito del escrito.
3. Da cuenta de ideas, tpicos o lneas de desarrollo que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema
propuesto y lo que se requiere comunicar.
4. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.
5. Selecciona los elementos que permiten la articulacin de las ideas en un texto (presentacin, continuacin,
transicin, digresin, enumeracin, cierre o conclusin), atendiendo al tema central.
6. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en
cuenta lo que quiere comunicarse.
Sintctico
1. Prev el plan para organizar el texto.

2. Conoce la organizacin que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesin.
Pragmtico
1. Establece el destinatario del texto (para quin se escribe) as como su propsito, para atender a las
necesidades de comunicacin.
2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propsito de la
comunicacin que debe tener un texto.

Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratgico para su elaboracin.
Componente
Semntico
1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
Sintctico
1. Prev el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que
quiere comunicar.
3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramtica para lograr la coherencia y la cohesin
del texto, en una situacin de comunicacin particular.
Pragmtico
1. Prev el propsito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de
comunicacin.
3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la
situacin de comunicacin.

25
Estndar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de
la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.
Componente
26
Semntico
1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
3. Da cuenta de ideas y tpicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto.
Sintctico
1. Prev el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que
quiere comunicar.
3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramtica para lograr la coherencia y la cohesin
del texto, en una situacin de comunicacin particular.
Pragmtico
1. Prev el propsito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de
comunicacin.
3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la
situacin de comunicacin.
GUAS
4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y

componentes
Las tablas 11 y 12 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada
una de las competencias y componentes evaluados. La proporcin es diferente para tercero que para
quinto y noveno grados.
Tabla 11. Distribucin porcentual de preguntas por competencias y componentes. Tercer grado.
COMPONENTE
COMPETENCIA
Comunicativa - Lectora
Comunicativa -Escritora
TOTAL
Semntico
63%
67%
65%
Sintctico
17%
17%
17%
Pragmtico
20%
16%
18%
100%
100%
100%
Total
Tabla 12. Distribucin porcentual de preguntas por competencias y componentes.

Quinto y noveno grados.
COMPONENTE
COMPETENCIA
Comunicativa - Lectora
Comunicativa -Escritora
TOTAL
Semntico
63%
67%
65%
Sintctico
17%
17%
17%
Pragmtico
20%
16%
18%
100%
100%
100%
Total

27
BLOQUE 1 3 Cuadernillo 1
7. El ttulo Esperanzas se relaciona con
4.6 Ejemplos de preguntas

A.
el deseo de poder volar.
D.
el amor por las aves.
3 Cuadernillo 1 BLOQUE 1
A continuacin, se presentan
algunos
ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de lenguaje de SABER
B. el sueo con
pesadillas.
3, 59. yEn
9 de
2012.
C.
el
miedo
a
viajar
lejos.
la historia, las cabras salvajes desconfiaron de
4.6.1 Tercer
grado
A. la tormenta.
B.
C.
D.
RESPONDE
LA PREGUNTA
1 AYPARTIR
DE LA LECTURA
DEL SIGUIENTE
la actitud
del pastor.
CONTINA
LEYENDO
LA HISTORIA
LUEGO RESPONDE
LAS PREGUNTAS
8, 9, 10, 11TEXTO:
Y 12
el sabor de la comida.
las cabras del pastor.
El pastor y las cabras salvajes
Un pastor conduca su rebao al campo,
10. En el texto, el pastor

dice
a las
cabras
salvajes Desagradecidas, me abandonan despus de los
cuando les
se dio
cuenta
de que
unas cabras
cuidados especiales
tuvemezclado
con ustedes!,
porque
salvajesque
se haban
con las suyas.
A.
B.
C.
D.
En la noche las llev a todas a un refugio.
Como con
al daellas.
siguiente estall una gran
est contento
tormenta, no pudo sacarlas a pastar y
quiere quedebi
se vayan.
mantenerlas encerradas. Al darles
comer, ams.
las cabras propias les ech el
quiere quedecorran
pasto estrictamente necesario para que
est furioso
con
ellas.de hambre. En cambio, a
no se
murieran
las cabras salvajes les aument la racin
con el fin de atraerlas.
pas el mal tiempo, el pastor

11. En el texto seCuando
presenta
A.
B.
C.
D.
Desagradecidas, me abandonan despus

de los cuidados especiales que tuve con
ustedes!
Sin dejar de correr, las cabras salvajes le
respondieron:
Desconfiamos de ti. Si a nosotras que

sac el rebao a la pradera. Al verse
fuimos tus huspedes de una noche nos
libres, las cabras salvajes escaparon
trataste mejor que a tus viejas amigas, es
un dilogocorriendo
entre elhacia
pastor
y las cabras salvajes.
la montaa.
evidente que si vinieran otras cabras, nos
una descripcin
depastor
una les
tormenta.
Irritado, el
grit:
despreciaras por ellas.
un dilogo entre las cabras salvajes y las otras.

una descripcin del pastor.
8. Los personajes de la historia son:
1. Las cabras salvajes consideran que el pastor es

12.
A.
A.
B.
C.
D.
El pastor y las cabras salvajes.
B.
grun. El rebao y las cabras del pastor.

C. El pastor, las cabras salvajes y las cabras del pastor.
salvaje.
D. Las cabras del pastor, la tormenta y el pastor.
viejo.
traicionero.
4
Competencia
LA
Lenguaje
Saber 3
Comunicativa - lectora
Componente
RESPONDE LAS Semntico
PREGUNTAS 13, 14, 15, 16, 17 Y 18 ATENDIENDO A LA SITUACIN
Afirmacin
Recupera informacin
implcita
el contenido
del texto.
QUE
CADAenUNA
PROPONE
Respuesta correcta
D
13. Para ensearles a tus compaeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una
En este caso se espera que el estudiante deduzca una caracterstica del personaje, segn sus acciones y sus relaciones con los otros personajes.
cartelera sobre:
Las cabras salvajes lo consideran traicionero porque fue capaz de tratarlas mejor a ellas que a sus antiguas cabras, y por esto creen que no
es incondicional, ya que si llegarn nuevas cabras l las despreciara a ellas.
A.
Nivel
B.
28
C.
D.
GUAS
Cmo cuidar los columpios.

Avanzado
Cmo manejar las basuras.
Cmo brindar seguridad.

Cmo respetar a los nios.
Lenguaje
Saber 3
LA
Lee el siguiente texto:

PRUEBA 2
EL AGUA
PRUEBA 2
RESPONDE LA PREGUNTA 2 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
Lee el siguiente texto:
EL AGUA
Porque se puede acabar.
Y con qu nos vamos a
baar? No podr lavar a
Porque se puede acabar.
Por qu hay que
mis muecos!No
existirn
Y con qu nos
vamos a
cuidar el agua?
las piscinas!
baar? No podr lavar a
Por qu hay que

cuidar el agua?
mis muecos!No existirn

las piscinas!
No solo por
eso;porsi eso;
no sihay
No solo
no agua,
hay agua,
tendremostendremos
mala nutricin,
hambre
y y
mala nutricin,
hambre
enfermedades.
el agua
enfermedades.
Por esoPorel eso
agua
es eles el
principalnatural.
recurso natural.
principal recurso

19. Por qu el agua es el principal recurso natural?
A.
Porque hay muy poca agua y se puede acabar.
19.
2. Por qu el agua es el principal recurso natural?
Porque si no hay agua tendremos mala nutricin, hambre y enfermedades.
C.
Porque si se agota el agua no existirn las piscinas.
D.
Porque si falta el agua no podremos baarnos ni lavar los muecos.
A.
Porque hay muy poca agua y se puede acabar.
B.
Porque si no hay agua tendremos mala nutricin, hambre y enfermedades.
C.
8 si se
LB agota el agua no existirn las piscinas.
Porque
D.
Porque si falta el agua no podremos baarnos ni lavar los muecos.
Competencia
8
B.
LB
Componente
Semntico
Afirmacin
Recupera informacin explcita en el contenido del texto.
Respuesta correcta
Lenguaje
Saber 3
Lenguaje
Saber 3
Con esta pregunta se espera que el estudiante reconozca el argumento que sustenta el texto.
Esta opcin da la razn de por qu el agua es el principal recurso natural, pues menciona las consecuencias que podra tener el ser humano
si ste recurso se acabara.
Nivel
Mnimo

29
CONTINA LEYENDO LA HISTORIA Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS 20, 21 Y 22


Adivinanza
Est en
el grifo,
Adivinanza
Poema
Poema
Qu es el ro?
El ro
Qu es el ro?
es un barco
El ro
se derriti.
es que
un barco
Est en el grifo,
est en el mar.
est en el mar.
que se derriti.
Jairo A. Nio
Cae del cielo

Cae
cielo
y al del
cielo
va.
Jairo A. Nio
y al cielo va.
Annimo
Annimo
20.
Qutienen
tienen en comn
y ely poema?
3.Qu
20.
comnlalaadivinanza
adivinanza
el poema?
Las palabras.
palabras.
A.A. Las
B.
B.
C.
El autor.
El autor.
El tema.
C.
El tema.
D.
El propsito.
D.
El propsito.
Competencia
Comunicativa
- lectora
21. Observa las imgenes
que hay
en la adivinanza. Cul es la solucin a la adivinanza?
21. Observa las imgenes
Componente
Semnticoque hay en la adivinanza. Cul es la solucin a la adivinanza?
A. El mundo.Compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.
Afirmacin
A.B. ElEl mundo.
agua.
Respuesta
C
correcta
B.C. ElLaagua.
llave.
En esta
se espera que el estudiante identifique relaciones de contenido entre dos textos.
El mar.
C.D.pregunta
La
llave.
La temtica es elemento que une a los dos textos, ya que tanto la adivinanza como el poema se refieren al agua.
NivelD. El mar. Avanzado
Lenguaje
Saber 3
Lenguaje
Saber 3
30
GUAS
LB
9
LB
PRUEBA 1
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1, 2, 3, Y 4 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
Haba una vez, una mam pjara

que, escondida en lo alto de un
rbol, cuidaba sus tres huevecitos sin abandonarlos nunca.
Mientras tanto, pap pjaro,
volando del nido al campo y del
campo al nido, le traa comida
eligiendo para ella los granos
ms blanditos y sabrosos.
Una hermosa maana de primavera la mam pjara oy

cric, cric..., entonces alz las
alas y vio que haba nacido uno
de sus hijitos.
Qu feliz soy! exclam y
levant el vuelo hacia el cielo
azul junto a pap pjaro. Le
llamaremos Cipi dijo el pap.
1. Qu hizo la mam pjara despus de escuchar el sonido cric, cric...?
4. En
momento
pjaro
volaba
deluno
nidodealsus
campo
y del campo al nido?
A. quAlz
las alasely pap
vio que
haba
nacido
hijitos.
B.
Cuid sus tres huevecitos y luego levant el vuelo hacia el cielo azul.
A.C. Luego
de que
mam
pjara
cuidara
tres huevecitos.
Levant
el la
vuelo
hacia
el cielo
azuldey sus
exclam
Le llamaremos Cipi!.
quetiempo
haba que
nacido
uno de
sus cuidaba
hijitos yde
alz
alas
hacia el cielo azul.
B.D. AlVio
mismo
la mam
pjara
suslas
tres
huevecitos.
C.
Antes de que la mam pjara cuidara de sus tres huevecitos.
D. Despus de que la mam pjara haba cuidado a sus tres huevecitos.

2. Qu indica el sonido cric, cric... que oy la mam pjara?
Competencia
lectoracomida.
A.
Que el Comunicativa
pap pjaro- traa
CONTINA LEYENDO LA HISTORIA Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS 5, 6, Y 7
B.
Que
un
huevecito
se
haba roto.
Componente
Sintctico
C.
D.
Afirmacin
Respuesta
Que haban nacido los tres pajaritos.

Identifica la estructura implcita del texto.
Que los granos estaban muy sabrosos.
B
correcta
Esperanzas
3. Qu ttulo le pondras a la historia?
En esta preguntaSisetuvieras
espera que
el estudiante
identifique
la funcin de marcas lingsticas (marcadores textuales) de cohesin
alas
como grandes
guilas
local (entre
oraciones
y
prrafos).
A. Lacruzando
pjara escondida.
nubes, mirando al mundo.
La expresin
tiempo abandonados.
indica que una accin sucede simultneamente con otra; en este caso, mientras la mam
B. al
Losmismo
huevecitos
pjara cuida
sus
huevitos
el
pap
al campo.
Disfrutaramos
llegando
C. El nacimiento depjaro
Cipi. vuela lejos.
Nivel D.
2
LA
El papSatisfactorio
pjaro y los granos de maz.
Muy lejos del miedo, de las
pesadillas.
Desde lo alto lo dicen ellas:
Lenguaje
Saber 3
Las alas son los sueos profundos.

Orlando Fnix

31
RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 y 6 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
agua mientras te
Cierra la llave de
anos.
enjabonas las m
Al ayudar con los

platos, enjugalos
todos juntos y con
la llave abier ta a la
mitad.
Usa la ducha en vez de la tina.
Si ves una tubera

avisa!
goteando...
28.
30.
En el texto
afiche,esla frase resaltada y subrayada es
5. Este
A.
unapoema.
razn para cuidar el agua.
un
B. una
una carta.
indicacin de cmo cuidar el agua.
B.
C. un ejemplo de cmo usar el agua.
C. un afiche.
D. un concepto sobre el agua.
D. una tarjeta.
Competencia
RESPONDE
LAS
PREGUNTAS 31, 32, 33, 34, 35 Y 36 ATENDIENDO A LA SITUACIN
Componente
Sintctico
QUE CADA UNA PROPONE
Afirmacin
la estructura
explcita del
contextual)
29.
Qu se quiereIdentifica
lograr con
la informacin
quetexto
se (silueta
encuentra
entre nubes?
31. Quieres escribir una carta a tus padres y convencerlos de que te regalen una bicicleta en navidad.
Respuesta
A
A. Ensearle al lector cmo evitar el desperdicio de agua.
correcta
Cul de las siguientes frases escribiras?
En esta
el estudiante
identificar
la estructura
texto y reconocer las partes que lo componen.
B. pregunta
Instruir
al lector debe
sobre
cmo baarse
endel
la tina.
La frase
subrayada
es
la
nica
razn
que
suministra
el
texto
para
cuidar el agua; el resto de las frases indica de qu manera se
A. Pap y mam, espero tener un regalito de navidad.
Mostrarle al lector los pasos para lavar los platos.
puedeC.cuidar.
B. Pap y mam, una bicicleta sera el mejor regalo de navidad.
NivelD. ExplicarleAvanzado
al lector las caractersticas esenciales del agua.
C. Pap y mam, quiero un regalo de navidad que sea til para mantener el peso.
D.
12
32
LB
Pap y mam, mi regalo podra ser una bicicleta, pero tambin puede Lenguaje
ser un gato.
GUAS
Saber 3
32. Cul de los siguientes ttulos te servira para consultar sobre los hbitos alimentarios de
los gatos?
Sin agua no podemos vivir
28. Este texto es
A.
un poema.
B.
una carta.
C.
un afiche.
D.
una tarjeta.
29.
6. Qu se quiere lograr con la informacin que se encuentra entre nubes?
A.
Ensearle al lector cmo evitar el desperdicio de agua.
B.
Instruir al lector sobre cmo baarse en la tina.
C.
Mostrarle al lector los pasos para lavar los platos.
D.
Explicarle al lector las caractersticas esenciales del agua.
Competencia
12 Componente
LB
Afirmacin
Lenguaje
Pragmtico
Saber 3
Reconoce elementos implcitos de la situacin comunicativa del texto.
Respuesta
A
correcta
4. esta
Enpregunta
qu momento
el pap
pjaro volaba
del nido
al campo
y del campo al nido?
En
el estudiante
debe identificar
intenciones,
propsitos
y perspectivas.
La informacin entre nubes hace referencia a las diversas formas en que se puede cuidar el agua.
A.
Nivel
Luego de que
la mam pjara cuidara de sus tres huevecitos.
Satisfactorio
B.
Al mismo tiempo que la mam pjara cuidaba de sus tres huevecitos.
C.
Antes de que la mam pjara cuidara de sus tres huevecitos.
D.
Despus de que la mam pjara haba cuidado a sus tres huevecitos.

CONTINA LEYENDO LA HISTORIA Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS 5, 6, Y 7
Esperanzas
Si tuvieras alas como grandes guilas
cruzando nubes, mirando al mundo.
Disfrutaramos llegando lejos.
Muy lejos del miedo, de las
pesadillas.
Desde lo alto lo dicen ellas:
Las alas son los sueos profundos.
Orlando Fnix
5. Segn el texto, si tuviramos alas a dnde llegaramos?
A.
B.
C.
A los sueos.
Muy lejos del miedo.
Cerca del mundo.

33
5. Segn el texto, si tuviramos alas a dnde llegaramos?
A los sueos.
4. PRUEBA
DE LENGUAJE
Muy lejos del miedo.
A.
B.
C.
D.
Cerca del mundo.

A las pesadillas.
7.
6. En la historia, quin dice Las alas son los sueos profundos?
A.
B.
C.
D.
Las pesadillas.
El mundo.
Las nubes.
Las grandes guilas.
Competencia
Lenguaje
Componente
Pragmtico
Saber
3
22. Para resolver
la adivinanza
se debe
Afirmacin
Reconoce informacin explcita de la situacin de comunicacin.
LA
Respuesta
A. seguir lasDpistas.
correcta
B. pregunta
repetir
las palabras.
En esta
el estudiante
debe relacionar un enunciado con marcas de enunciacin. (Dijo:..).
Mediante el uso de las comillas, y segn el desarrollo de la historia, se reconoce que quien afirma que las alas son los sueos
C. elegir
objeto.
profundos
son las un
grandes
guilas.
NivelD.
buscar unSatisfactorio
ttulo.
CONTINARESPONDE
LEYENDO LA
LAPREGUNTA
HISTORIA Y8LUEGO
LAS PREGUNTAS
23, TEXTO:
24, 25, 26 Y 27
A PARTIRRESPONDE
DE LA LECTURA
DEL SIGUIENTE
Quin es Sie?
Quiero contarte que los muiscas
reconocan la importancia del
agua como lquido indispensable
para los seres vivos. Por ello, las
lagunas y los humedales eran
lugares sagrados, templos donde
se encontraban con sus dioses y
realizaban sus ceremonias.
Pero su gran respeto y amor lo

dirigan a la diosa Sie, mujer
inmortal protectora de las fuentes,
los ros y las lagunas. Observa, as
me la imagino:
Las ranas, como habitantes de

esos lugares sagrados, eran considerados seres muy especiales.
Autor: Gotn.
23. En el texto se busca
34
GUAS
A.
B.
describir fsicamente a las ranas.

explicar quin es Sie.
25. Del texto, se puede concluir que Sie es
A.
una seora que limpia las lagunas.
B.
la diosa del agua.
C.
una mujer amante de las ranas.
D.
la diosa de las ranas.
8. Quin cuenta la historia de la diosa Sie?

26.
A.
Los muiscas.
B.
Sie.
C.
Gotn.
D.
Los nios.
Competencia
Componente
Pragmtico
Evala informacin explcita o implcita de la situacin de comunicacin (Las relaciones emisor/
17. Juan escribi: Las
plantas, estn
comodeterminadas
seres vivos,por
nacen,
se reproducen,
destinatario
las relaciones
sociales crecen
de poder,y mueren.
de funciones y de status, con
Afirmacin
desafos reales y por comportamientos culturales a partir de los cuales los interlocutores categorizan las
A.
cmo
era laque
diosa.
T le saber
corriges,
diciendo
situaciones
de intervencin verbal.)
27. La imagen de Sie que aparece al final de la historia permite
Respuesta
correctacmo
C se imaginaba Gotn a la diosa.
B. mostrar
A.
mueren
debe
ir antes
de crecen.
En esta pregunta el estudiante debe
caracterizar
al enunciador respecto a lo enunciado.
C.
saber
cmo
vean
los
muiscas
a la diosa.
Al final del texto se muestra que el autor del texto es Gotn, quien ha sido la voz que ha hablado y contado la historia de Sie.
B. crecen debe ir antes de nacen.
NivelD. mostrar cmo
Satisfactorio
la crean las ranas.
C. se reproducen debe ir despus de crecen.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 9, 10, 11 y 12 ATENDIENDO A LA SITUACIN QUE CADA UNA PROPONE
D. nacenLenguaje
debe ir despus de mueren.
LB
11
Saber 3
9. Te han pedido elaborar un letrero para recomendarles a las personas que recojan los excrementos
18.
o pop de los perros que llevan al parque. El cartel debe ir dirigido principalmente a
A.
los que peinan y baan a los perros.
B.
todos los que viven en el barrio.
C.
los dueos de los perros.
D.
todos los que tienen un parque cerca.
Competencia
Comunicativa - escritora
Componente
Pragmtico
Afirmacin
Prev el rol que debe cumplir como enunciador, el propsito y el posible enunciatario del texto, atendiendo
a las necesidades de la situacin comunicativa.
Respuesta correcta C
En esta pregunta el estudiante debe identificar el posible lector del texto o la audiencia a la que se dirige.
Los dueos de los perros son los directamente responsables de recoger los excrementos; por esta razn, a ellos debe dirigirse el cartel.
Nivel
Satisfactorio
35
A.
A.
B.
C.
B.
D.
C.
la tormenta.
una
razn del
para
cuidar el agua.
la actitud
pastor.
el sabor
de la comida.
una
indicacin
de cmo cuidar el agua.
lasejemplo
cabras del
pastor.usar el agua.
un
de cmo
4. PRUEBA
DE sobre
LENGUAJE
un concepto
el agua.
D.
10. En el texto, el pastor les dice a las cabras salvajes Desagradecidas, me abandonan despus de los
cuidados especiales que tuve con ustedes!, porque

RESPONDE LAS PREGUNTAS 31, 32, 33, 34, 35 Y 36 ATENDIENDO A LA SITUACIN
A. est contento con ellas.
B. quiere que se vayan.
31.
C. quiere que corran ms.
Cul
de las
siguientes
frases escribiras?
D. est
furioso
con ellas.
A.
9. En la historia, las cabras salvajes desconfiaron de

30. En el afiche, la frase resaltada y subrayada es
Pap y mam, espero tener un regalito de navidad.
11. En el texto se presenta
B. Pap y mam, una bicicleta sera el mejor regalo de navidad.

A. Pap
un dilogo
entre
el pastor
y las de
cabras
salvajes.
C.
y mam,
quiero
un regalo
navidad
que sea til para mantener el peso.
B.
una
descripcin
de
una
tormenta.
D. Pap y mam, mi regalo podra ser una bicicleta, pero tambin puede ser un gato.
C. un dilogo entre las cabras salvajes y las otras.
Competencia
Comunicativa
- escritora
D. una descripcin
del pastor.
Componente
Pragmtico ttulos te servira para consultar sobre los hbitos alimentarios de
32. Cul de los siguientes
los gatos? Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de un texto, en
Afirmacin
12. Las cabras salvajes
consideran
que el particular.
pastor es
una situacin
de comunicacin
A.
B.
Respuesta correcta B
Cmo baar
A. grun.
La vida de los
En esta
pregunta
el
estudiante
debe
reconocer
la
correspondencia
entre
lo
que
se
dice
y
el
efecto
se quiere lograr en el
los
gatoque
s sin
B. salvaje.
gatos en
ser
ara
ad
interlocutor.
o
Australia: una
C. viejo.
De acuerdo con el enunciado se quiere
de que se le regale una bicicleta en navidad,por
por su
tanto, el mensaje debe ser
vidaconvencer
de
mascota!
traicionero.
prncipedel
claro D.
y preciso
de acuerdo con el propsito
s. enunciador.
Nivel
Avanzado
RESPONDE LAS PREGUNTAS 13, 14, 15, 16, 17 Y 18 ATENDIENDO A LA SITUACIN

11. Para ensearles a tus compaeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una
13.
cartelera
C. sobre:
C.
De qu se
alimentan los
Cmo cuidar losgato
columpios.
s? Conozca
sus rutinas
Cmo manejar lasalim
basuras.
entarias.
Cmo brindar seguridad.
D.
Cmo respetar a los nios.
A.
B.
Competencia
Componente
Afirmacin
D.
Sabe usted
cmo viven los
felinos en la
selva?
Lenguaje
Semntico
Saber
3
Lenguaje
Saber
Prev3
temas, contenido o ideas atendiendo al propsito.
LA
LB
En esta pregunta el estudiante debe elegir un contenido o tema acorde con un propsito.
Para ensearle a mantener el parque aseado a los compaeros se debe dar informacin sobre cmo manejar las basuras.
Nivel
36
GUAS
Satisfactorio
5
13

Cul de las siguientes frases escribiras?

A.
Pap y mam, espero tener un regalito de navidad.
B.
Pap y mam, una bicicleta sera el mejor regalo de navidad.
C.
Pap y mam, quiero un regalo de navidad que sea til para mantener el peso.
D.
Pap y mam, mi regalo podra ser una bicicleta, pero tambin puede ser un gato.
32.
12. Cul de los siguientes ttulos te servira para consultar sobre los hbitos alimentarios de
los gatos?
A.
B.
La vida de los
gatos en
Australia: una
vida de
prncipes.
C.
Competencia
Componente
Afirmacin
De qu se
alimentan los
gatos? Conozca
sus rutinas
alimentarias.
D.
Comunicativa escritora
Lenguaje
Saber 3
Semntico
Cmo baar
los gatos sin
ser araado
por su
mascota!
Sabe usted
cmo viven los
felinos en la
selva?
LB
13
Selecciona lineas de consulta atendiendo a las caractersticas del tema y el propsito del escrito.
En esta pregunta el estudiante debe reconocer la informacin relacionada con un tema.
De acuerdo con el propsito, la opcin de respuesta ofrece la informacin especfica.
Nivel
Satisfactorio

37
13. Lee el siguiente escrito:
14.
Juan es amable y buen compaero, pero ______________________.

Cul de las siguientes frases te permite completar la idea anterior?
A.
B.
C.
D.
tiene ojos cafs.

es respetuoso.
es incumplido.
tiene pantaln azul.
Competencia
15.
el siguiente
siguiente
texto:
Componente
Semntico
14. Lee
Lee el
escrito:
Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto
MI MASCOTA
Juan es amable y buen compaero, pero ______________________.
Afirmacin
en la situacin de comunicacin.
Cul Se
de llama
las siguientes
1.
luna. frases te permite completar la idea anterior?
Respuesta
correcta
C
2.
Le
gusta
comer pescado.
Esta pregunta
exige
del estudiante seleccionar las ideas que dan continuidad o cierran un escrito.
A. tiene
ojos cafs.
3.
Es blanca
como la nieve.
De acuerdo con la construccin de la oracin, la primera parte resalta cualidades de Juan, y el uso del conector pero exige una
B. es
respetuoso.
4.
Toma
leche fra.
oposicin respecto a lo que se est diciendo, en este caso nombrar un defecto de Juan.
C.
es incumplido.
NivelDe
Avanzado
informacin
enumerada anteriormente, cul utilizaras para decir primero cmo se llama la
D. latiene
pantaln
azul.
mascota y luego qu le gusta a la mascota?
15. A.
Lee elLa
siguiente
14.
1, la 2 texto:
y la 4.
B.
La 2, la 4 y la 1.
MI MASCOTA
C. La 2, la 1 y la 4.
1. Se llama luna.
D.
La 3, la 4 y la 1.
2. Le gusta comer pescado.
3.
4.
Es blanca como la nieve.

Toma leche fra.
A.
B.
C.
D.
La 1, la 2 y la 4.
La 2, la 4 y la 1.
La 2, la 1 y la 4.
La 3, la 4 y la 1.
16. En la tienda del colegio encuentras el siguiente cartel:

De la informacin enumerada anteriormente, cul utilizaras para decir primero cmo se llama la
Competencia
LIMONADA PURA Y HELADA!

Prubala, te gustar.
A $500 el pedazo
Componente
Semntico
Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra
Afirmacin
Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.

A. correcta
helada por
Respuesta
A elada.
B. pregunta
pedazo
por vaso.
En esta
el estudiante
debe estructurar y
ordenar ideas
tpicos siguiendo un plan de contenido.
Prubala,
teogustar.
La pregunta
una organizacin
en la que primero se diga el nombre de la mascota (opcin 1) y luego lo que le gusta (opciones 2 y 4).
C. exige
gustar
por gustar.
A $500 el pedazo
por Prubela.
NivelD. Prubala,Satisfactorio
386
AlLAleer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra
GUAS
A.
B.
helada por elada.

pedazo por vaso.
Lenguaje
Saber 3
Al leer lo que escribi Carlos te das cuenta de que hay una informacin que no corresponde al tema
propuesto. Cul es la informacin que no corresponde al tema de la tarea?
A.
Al lavarte las manos te liberas de los grmenes.
B.
Las manos se deben lavar antes de comer.
C.
Tambin es importante lavarlas despus de jugar.
D.
Para lavarte las manos utiliza agua templada y jabn.
15. Lee atentamente el siguiente escrito:

34.
Queridos pap y mam:

Me gusta mucho el parque, _______ no me gusta ir solito.
Atentamente, su hijo Carlos.
Cul de las siguientes palabras ayuda a completar la idea?

A.
entonces
B.
pero
C.
adems
D.
para
Competencia
14Componente
LB
Afirmacin
Respuesta
correcta
Semntico
Lenguaje
Saber 3
Selecciona los mecanismos que aseguran la articulacin sucesiva de las ideas en un texto (presentacin,
continuacin, transicin, disgresin, enumeracin, cierre o conclusin) atendiendo al tema central.
B
En esta pregunta el estudiante debe elegir los elementos lingsticos que ayudan a ordenar y estructurar el texto.
El conector que se debe utilizar para dar continuidad al texto y adems un sentido coherente es la palabra pero, porque ste
condiciona la informacin anterior y ayuda a completar la idea.
Nivel
Satisfactorio

39
2.
3.
4.
Le gusta comer pescado.

Es blanca como la nieve.
Toma leche fra.
De la informacin enumerada anteriormente, cul utilizaras para decir primero cmo se llama la
La 1, la 2
4.
4.A. PRUEBA
DEy laLENGUAJE
B.
C.
D.
La 2, la 4 y la 1.
La 2, la 1 y la 4.
La 3, la 4 y la 1.

Prubala, te gustar.
A $500 el pedazo
Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra
A.
B.
C.
D.
helada por elada.

pedazo por vaso.
gustar por gustar.
Prubala, por Prubela.
Competencia
6 Componente
LA
Afirmacin
Semntico
Lenguaje
Saber 3
Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto,
dada la situacin de comunicacin particular.
Esta pregunta exige del estudiante evaluar el estilo y lxico del texto atendiendo a las exigencias de la situacin de comunicacin
y al papel del interlocutor.
La palabra que no es adecuada al contexto es pedazo, debido a que lo que se vende es una limonada y sta se sirve en vasos.
Nivel
40
GUAS
Satisfactorio
Hola:
Aunque t eres un poco brusco, eres mi mejor amigo y te quiero
mucho. T me ayudas con la tareas y eso me gusta.
Qu palabra corregiras en el escrito y por qu?
35. Lee
mensaje:brusco, porque eso no se dice.
A. este
La palabra
B.
C.
D.
La palabra la, porque debera decir las tareas.

Hola:
La palabra eres, porque se escribe con h.
Aunque
t eres
un poco
La palabra
t, porque
no lleva
tilde.brusco, eres mi mejor amigo y te quiero
mucho. T me ayudas con la tareas y eso me gusta.
Competencia
Componente
Sintctico
36. Maana cumple aos tu mejor amiga. No tienes dinero para comprar un regalo, entonces decides

3 Cuadernillo 1 BLOQUE 23 Cuadernillo 1 BLOQUE 2
17.
35. Lee este mensaje:
Qu
palabra
corregiras
en el escrito y por qu?
escribirle
algo.
Qu
le escribiras?
Da
cuenta
de la organizacin micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia
Afirmacin
y cohesin.
A.A. La
porque eso no se dice.
Unpalabra
poema brusco,
de despedida.
B.
Una tarjeta de cumpleaos.
B. pregunta
La palabra
la, porque
En esta
el estudiante
debedebera
evaluar decir
en unlas
textotareas.
escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales (concordancia,
C.
Un
cuento
de
navidad.
tiempos
verbales,
pronombres)
y
ortogrficos
(acentuacin,
C. La palabra eres, porque se escribe con h. maysculas, signos de puntuacin).
Se reconoce
el error
en la
D. Una
carta
deconcordancia
bienvenida. de nmero entre la tarea y las tareas.
D.
Nivel
La palabra t, porque no lleva tilde.
Avanzado
18.
36. Maana cumple aos tu mejor amiga. No tienes dinero para comprar un regalo, entonces decides
escribirle algo. Qu le escribiras?
A.
Un poema de despedida.
B.
Una tarjeta de cumpleaos.
C.
Un cuento de navidad.
D.
Una carta de bienvenida.

Ya terminaste de responder
Competencia
FIN!
todas las preguntas. Avsale
Comunicativa
- escritora
al aplicador
que terminaste
Componente
y espera sus instrucciones.

Sintctico
Afirmacin
Prev el plan textual.
Muchas gracias!
Esta pregunta exige del
estudiante identificar el tipo de texto que debe escribir.
Lenguaje
Saber 3 para la situacin es una tarjeta de cumpleaos.
El tipo de texto ms adecuado
Nivel
Mnimo
LB
15
FIN!
Ya terminaste de responder
todas las preguntas. Avsale
al aplicador que terminaste
y espera sus instrucciones.
Muchas gracias!

41
4.6.2 Quinto grado
PRUEBA DE LENGUAJE
RESPONDE
LAS
PREGUNTAS 1 A
CON
EL EL
SIGUIENTE
TEXTO:
RESPONDE
LAS
PREGUNTAS
A 36DE
DEACUERDO
ACUERDO
CON
SIGUIENTE
TEXTO
JAGUAR O LEOPARDO?
Los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difcil distinguirlos. Sin embargo, los
jaguares son en general ms grandes que los leopardos. Tienen cuerpo muscular robusto,
cabeza ancha, piernas cortas y macizas, y grandes zarpas. Las manchas del jaguar forman
anillos circulares con un punto en el centro. A estos patrones se les llama rosetas. Las manchas de los leopardos son ms chicas y no tienen el punto central.
Los jaguares son los terceros felinos del mundo, en tamao. Slo los leones y los tigres son
ms grandes que ellos. El jaguar macho pesa entre 120 y 200 libras (de 54 a 90 kg), mientras
la hembra por lo comn pesa entre 80 y 100 libras (de 36 a 45 kg). Su cuerpo puede llegar a
medir ms de 7 pies (2 metros) de la nariz a la cola. El leopardo es el miembro ms pequeo
de la familia de grandes felinos: gatos que rugen y no ronronean. Los leopardos pueden
pesar entre 65 y 180 libras (de 29 a 82 kg). Su longitud vara entre 5 y 7 pies (de 1,5 a 2
metros). En general, los machos son dos veces ms grandes que las hembras.
Tanto los jaguares como los leopardos tienen cachorros que parecen negros al nacer. En vez
de la piel amarilla de los adultos, la de ellos es caf negruzca, con manchas negras. El pelaje de manchas doradas de los jaguares y leopardos adultos les ayuda a confundirse con su
entorno. Cuando brilla el sol a travs de pastizales y hojas, produce un patrn moteado de
oscuridad y luz, semejante al que se ve en el pelaje de los grandes felinos. Esto ayuda a los
gatos a ocultarse, tanto de depredadores como de su presa.
El leopardo y el jaguar tienen largos bigotes que les permiten sentir su camino mientras andan
al acecho de la presa en la oscuridad. El blando acojinado de sus patas y la piel que tienen entre los dedos de los pies les ayudan a caminar con agilidad entre ramitas y hojas. Pueden recoger sus garras mortales dentro de bolsitas especiales de las patas, para conservarlas afiladas.
La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a conservar el
equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prcticas colas son blancas por abajo, y
eso ayuda a los cachorros pequeitos a seguir a su madre a travs de la espesura de la maleza.
Tomado de:
Cole, Melisa (2002).
Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale.
1. Segn el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
42
A. el
B. la
GUASla
C.
D. el
peso y tamao de sus cuerpos.

extensin de sus bigotes.
longitud de sus colas.
color de sus cachorros.
5. Segn el texto, a los jaguares y a los leopardos les sirven las bolsitas de las patas, para
A.
B.
C.
seguir a su madre a travs de la espesura.

mantener el equilibrio al atacar una presa.
ocultarse de los depredadores y enemigos.
guardar sus garras y conservarlas afiladas.
2. En el primer prrafo, la palabra robusto tiene la funcin de
D.
1.6.
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
El texto anterior
tienedel
como
propsito
fundamental
precisar
una cualidad
cuerpo
del jaguar.
comentar las caractersticas principales del leopardo.
describir el
laspelaje
diferencias
y semejanzas
entre el jaguar y el leopardo.
clasificar
del cuerpo
del jaguar.
definir los la
aspectos
del hbitat
naturaldel
dejaguar.
los felinos.
identificar
apariencia
de las garras
informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos.
D.
argumentar la razn por la cual se considera salvaje al leopardo.

3. En la expresin: los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difcil distinguirlos.
Competencia
Sin embargo,
los jaguares son en general ms grandes, las palabras subrayadas permiLenguaje
LD
Componente
ten conectarPragmtico
dos ideas, donde la segunda
Afirmacin
Reconoce y caracteriza la situacin de comunicacin que subyace en un texto.
Respuesta
correctala Ainformacin de la primera.
A. restringe
En
pregunta
estudiante debede
identificar
intenciones y propsitos del texto.
B. estaniega
laelinformacin
la primera.
El propsito del texto es mostrar las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo mediante descripciones fsicas.
C.
contradice la informacin de la primera.
D.
afirma la informacin de la primera.
Nivel
Satisfactorio
2.4. Segn el texto, los jaguares y los leopardos se pueden confundir con el entorno, gracias a su
A.
peso y tamao.
B.
C.
D.
pelaje de manchas doradas.

piel y su cola larga.
cuerpo grande y robusto.
Competencia
Componente
Semntico
5. Segn el texto, a los jaguares y a los leopardos les sirven las bolsitas de las patas, para
Afirmacin
A.
seguir a su madre a travs de la espesura.
C.
D.
ocultarse de los depredadores y enemigos.

Avanzado
guardar sus garras y conservarlas afiladas.
Esta pregunta le exige al estudiante reconocer ideas puntuales del texto.

B. mantener el equilibrio al atacar una presa.
En el segundo prrafo se nombra la funcin que cumplen las manchas en los leopardos y en los jaguares.
Nivel
6. El texto anterior tiene como propsito fundamental
A.
B.
C.
D.
describir las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo.

definir los aspectos del hbitat natural de los felinos.
informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos.
argumentar la razn por la cual se considera salvaje al leopardo.
Lenguaje

LD
43
tre los dedos de los pies les ayudan a caminar con agilidad entre ramitas y hojas. Pueden recoger sus garras mortales dentro de bolsitas especiales de las patas, para conservarlas afiladas.
La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a conservar el
equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prcticas colas son blancas por abajo, y
eso ayuda a los cachorros pequeitos a seguir a su madre a travs de la espesura de la maleza.
Tomado de:
Cole, Melisa (2002).
Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale.
3.1. Segn el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
A.
el peso y tamao de sus cuerpos.
B.
la extensin de sus bigotes.
C.
la longitud de sus colas.
D.
el color de sus cachorros.
Competencia
LD
Componente
Semntico
Afirmacin
Respuesta
correcta
Lenguaje
En esta pregunta el estudiante debe ubicar ideas puntuales del texto.

Esta opcin es la nica que da informacin explicita del primer prrafo del texto en el cual se nos seala como primera
diferencia entre estos dos animales que los jaguares son en general ms grandes que los leopardos.
Nivel
44
GUAS
Mnimo
RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
RESPONDE LAS PREGUNTAS 25 A 30 DE ACUERO CON EL SIGUIENTE TEXTO

RESPONDE LAS PREGUNTAS
25 ABRILLAN
30 DE ACUERO
CON EL SIGUIENTE TEXTO
POR
QU
LAS ESTRELLAS?
POR
QU BRILLAN LAS
ESTRELLAS?
POR QU BRILLAN LAS ESTRELLAS?
En una noche sin luna, podemos reconocer 2.500 estrellas a simple vista; con la ayuda de
un
muchos
millones.reconocer
Excepto 2.500
por los
planetas
de nuestro
sistema
solar
En telescopio,
una noche sin
luna, podemos
estrellas
a simple
vista; con
la ayuda
de como
Venus
y
Saturno,
todas
estas
estrellas
son
soles
lejanos,
es
decir
esferas
gaseosas,
en
un telescopio, muchos millones. Excepto por los planetas de nuestro sistema solar como
cuya
superficie
reinan
muchos
de es
grados
de hasta en
muchos
Venus
y Saturno,
todastemperaturas
estas estrellasdeson
soles miles
lejanos,
decir Celsius
esferas ygaseosas,
cuya superficie
reinan
millones
de grados
entemperaturas
su interior. de muchos miles de grados Celsius y de hasta muchos
millones de grados en su interior.
Algunas de ellas brillan diez mil veces ms fuerte que nuestro Sol, otras tienen menos luz
Algunas
de ellas
brillan
diez mil
que nuestro
Sol, otras
tienenenmenos
luz en lo
que
nuestro
astro
central.
Peroveces
hay ms
algofuerte
que todas
las estrellas
tienen
comn:
que nuestro astro central. Pero hay algo que todas las estrellas tienen en comn: en lo
profundo de su interior producen energa nuclear, principalmente a travs de la transforprofundo de su interior producen energa nuclear, principalmente a travs de la transformacin de hidrgeno en helio. Esta fuente casi inagotable de energa les da una vida muy
macin de hidrgeno en helio. Esta fuente casi inagotable de energa les da una vida muy
larga: nuestro Sol vivir 10.000 millones de aos. La energa que se produce en el centro
larga: nuestro Sol vivir 10.000 millones de aos. La energa que se produce en el centro
de
se transporta
transportahacia
haciafuera
fuera
y desde
la superficie
la estrella
se emite
en
de una
una estrella
estrella se
y desde
la superficie
de ladeestrella
se emite
en
forma
UV, rayos
rayosX,X,radiaciones,
radiaciones,
calor
y ondas
hertzianas.
forma de
de rayos
rayos UV,
luz,luz,
calor
y ondas
hertzianas.
Muchas
muerenmediante
mediante
violentas
explosiones.
De ellas
quedan
slo pequeas
Muchas estrellas
estrellas mueren
violentas
explosiones.
De ellas
quedan
slo pequeas
esferas
materia extremadamente
extremadamente
densa,
a las
se conoce
enanas
blancas,
esferas de materia
densa,
a las
queque
se conoce
comocomo
enanas
blancas,
estrellas de neutrones
Sol Sol
se convertir
algnalgn
da enda
una
estrellas
neutronesyyhoyos
hoyosnegros.
negros.Nuestro
Nuestro
se convertir
endeuna de
esas enanas
enanas blancas.
esas
blancas.
Tomado de:
de: berlacker,
berlacker, Erich.
moderna
. Mxico.
Altea.
Tomado
Erich.(2005).
(2005).Fsica
Fsica
moderna
. Mxico.
Altea.
4.
25. El texto anterior se titula POR QU BRILLAN LAS ESTRELLAS? porque
25. El texto anterior se titula POR QU BRILLAN LAS ESTRELLAS? porque
A.
A.
B.
B.
C.
C.
D.
D.
informa acerca de la fuente energtica y vital del Sol.
informa acerca de la fuente energtica y vital del Sol.

describe por qu explota una estrella y sus consecuencias.
describe
porcmo
qu yexplota
estrella
y sus consecuencias.
argumenta
cundo una
el Sol
se conviertir
en estrella.
argumenta
cmo
y
cundo
el
Sol
se
conviertir
en estrella.
explica la razn del principio luminoso de estos astros.
explica la razn del principio luminoso de estos astros.
Competencia

En el texto se afirma que el Sol tendr larga vida gracias a
26.
Componente
Semntico
26. En el texto se afirma que el Sol tendr larga vida gracias a

Afirmacin
A. los rayos X. Recupera informacin implcita en el contenido del texto.
Respuesta
correcta nuclear.
D
B. la energa
A.
los rayos X.
EnC.esta las
pregunta
el estudiante
debe elaborar una hiptesis de lectura global sobre el texto que lee.
ondas
hertzianas.
B. la energa
nuclear.
El texto es de tipologa explicativa y su tema general es mostrar cmo brillan las estrellas y el Sol, y lo hace a travs de informacin
D. las
los ondas
rayos UV.
hertzianas.
yC.descripciones.
D. los rayos UV.Avanzado

Nivel
10
10
LG
LG

Lenguaje muestral y censal 2015
Lenguaje
45
27. En la expresin Esta fuente casi inagotable de energa les da una vida muy larga: nuestro
5.
Sol vivir 10.000 millones de aos, el uso de los dos puntos permite incluir una informacin que
A.
especifica el tiempo de vida del Sol.
B.
C.
aclara de dnde proviene la energa del Sol.

informa sobre los elementos de las estrellas.
D.
describe la produccin de energa nuclear.
Competencia
En
el
tercer
prrafo, la frase ...De ellas quedan slo pequeas esferas la palabra su28.
Componente
Sintctico
reemplaza
a fuente casi inagotable de energa les da una vida muy larga: nuestro
27. brayada
En la expresin
Esta
Afirmacin
Reconoce
estrategias
de organizacin, tejido y componentes de los textos que lee.
Sol vivir 10.000 millones de aos, el uso de los dos puntos permite incluir una informacin que
En
esta
pregunta el estudiante
debe identificar la funcin de marcas lingsticas de cohesin local (concordancia gramatical y
B.
violentas
explosiones.
conectores).
A.
C. ella,especifica el tiempo de vida del Sol.
enanas
pequeas.
En
debe reconocer la
funcin de los dos puntos dentro de la expresin, los cuales, en este caso, se usan para agregar
B.
aclara
de
dnde
proviene
la energa
delSol.
Sol.
informacin
ms precisa
con respecto
al tiempo
de vida del
D. radiaciones.
C. informa sobre
los elementos de las estrellas.
Nivel
Satisfactorio
Respuesta
correcta A
A.
estrellas.
D.
describe la produccin de energa nuclear.
29. La funcin del tercer prrafo del texto es
A.
introducir
una
idea que
se desarrolla
despus.
el tercer
prrafo,
la frase
...De ellas
quedan slo pequeas esferas la palabra su28. En
6.
brayada
reemplaza
a
B. presentar ejemplos para mostrar un hecho.
C. explicar cmo sucede un fenmeno.
A.
estrellas.
D. resumir ideas anteriormente tratadas.
B.
violentas explosiones.
C.
enanas pequeas.
30. Si este texto se publicara en un peridico, aparecera en la seccin de
D. radiaciones.
5 Cuadernillo 1 BLOQUE 2 5 Cuadernillo 1 BLOQUE 2
A. economa. Comunicativa - lectora

Competencia
funcin del
tercer prrafo del texto es
29. La
B.
cultura.
Componente
Semntico
C. tecnologa. Recupera informacin implcita en el contenido del texto.

Afirmacin
A. introducir una idea que se desarrolla despus.

B. presentar ejemplos para mostrar un hecho.
En esta pregunta el estudiante debe identificar el sentido de una palabra o expresin en su relacin contextual.
C. opcin
explicar
cmo
sucedecomo
un el
fenmeno.
Esta
nombra
a las estrellas
sujeto LAS
al que SIGUIENTES
se hace referencia mediante
la palabra ellas, pues se viene hablando
RESPONDE
PREGUNTAS
D.stas
resumir
anteriormente tratadas.
de
desde el ideas
prrafo anterior.
D. ciencia.
Respuesta
correcta A
Nivel
Mnimo
una propuesta de campaa porque tus compaeros de saln te eligieron
31. Debes escribir
como
para seren
el posible
presidente
de tu curso
el consejo
estudiantil. La
30. Si
estepostulante,
texto se publicara
un peridico,
aparecera
en la ante
seccin
de
propuesta que debes elaborar debe tener como propsito principal
46
A. economa.
A. convencer a tus compaeros para que te elijan presidente.
B. cultura.
B. invitar a tus compaeros a participar en la campaa.
C. tecnologa.
C. informar a tus compaeros sobre los das de eleccin.
D. ciencia.
GUASpromover en el colegio la necesidad de participacin.
D.
Lenguaje
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
LG
11
PRUEBA DE LENGUAJE
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
Y 824
DEDE
ACUERDO
CONCON
EL SIGUIENTE
TEXTO: TEXTO
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
197 A
ACUERDO
EL SIGUIENTE
A ENREDAR LOS CUENTOS
rase una vez una nia que se llamaba Caperucita Amarilla.

No, Roja!
Ah!, s, Caperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: Escucha, Caperucita
Verde
Que no, Roja!
Ah!, s, Roja. Ve a casa de ta Diomira a llevarle esta piel de patata.
No: Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel.
Bien. La nia se fue al bosque y se encontr a una jirafa.
Que lo! Se encontr al lobo, no a una jirafa.
Y el lobo le pregunt: Cunto es seis por ocho?.
Qu va! El lobo le pregunt: Adnde vas?.
Tienes razn. Y Caperucita Negra respondi
Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
S, y respondi: Voy al mercado a comprar salsa de tomate.
Qu va!: Voy a casa de la abuelita, que est enferma, pero no recuerdo el
camino.
Exacto. Y el caballo dijo
Qu caballo? Era un lobo.
Seguro. Y dijo: Toma el tranva nmero setenta y cinco, baja en la plaza de
la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrars tres peldaos y una moneda
en el suelo; deja los tres peldaos, recoge la moneda y cmprate un chicle.
T no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no
importa, me compras un chicle?
Bueno: toma la moneda.
Y el abuelo sigui leyendo el peridico.
Tomado de: Rodari, Gianni. (2002).
Cuentos por telfono. Barcelona: Editorial Juventud.
19. Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son:
A.
Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.
B.
C.
D.
ta Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde.

Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra.
ta Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa.
LG
Lenguaje
47
No, Roja!
Ah!, s, Caperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: Escucha, Caperucita
Verde
22. En el texto, cuando el abuelo dice Y el lobo pregunt, se utiliza Y con el fin de
Que no, Roja!
Ah!, s, Roja. Ve a casa de ta Diomira a llevarle esta piel de patata.

A. iniciar
la historia.
No: Ve
a casa de la abuelita a llevarle este pastel.
Bien. Lasunia
se fue al bosque y se encontr a una jirafa.
B. continuar
narracin.
Que
lo!
Se
encontr
al lobo, no a una jirafa.
C. explicar la historia.
Y el lobo le pregunt: Cunto es seis por ocho?.

D. finalizar su narracin.
Qu va! El lobo le pregunt: Adnde vas?.
Tienes razn. Y Caperucita Negra respondi
Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
S,rayas
y respondi:
a comprar
salsa de tomate.
7.
() en elVoy
textoalsemercado
usan para
diferenciar
23. Las
Qu va!: Voy a casa de la abuelita, que est enferma, pero no recuerdo el

A. la camino.
voz del abuelo y la del narrador.
Exacto. Y el caballo dijo

B. la voz del abuelo y la de la jirafa.
Qu caballo? Era un lobo.

C. la Seguro.
voz de los
personajes
de Caperucita
Y dijo:
Tomayella tranva
nmeroRoja.
setenta y cinco, baja en la plaza de
D. la la
voz
de
los
personajes
y
la
del
narrador.
Catedral, tuerce a la derecha, y encontrars tres peldaos y una moneda
en el suelo; deja los tres peldaos, recoge la moneda y cmprate un chicle.
Competencia
T no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no

Componente
Sintctico
importa, me
compras un chicle?
La
intencin
del
abuelo
al narrar
el cuento
es algunas marcas textuales en la configuracin del sentido.
24.
Afirmacin
Da
cuenta
del uso
y la funcin
que cumplen
Bueno: toma la moneda.

Y correcta
el abuelo
Respuesta
D sigui leyendo el peridico.
A. mentirle a su nieto o a su nieta sobre la historia de Caperucita Roja.
En esta pregunta el estudiante debe identificar la funcin de las rayas en la configuracin del sentido del texto.
la historia
Caperucita
Roja de
unademanera
diferente.
ElB.uso contar
de las rayas
(---) en elde
texto
permite diferenciar
la voz
los personajes
y la del narrador, quien es el que interviene al
Tomado de: Rodari, Gianni. (2002). Cuentos por telfono. Barcelona: Editorial Juventud.
C. dedarle
una moneda a su nieto o a su nieta para comprar chicles.
final
la historia.
D. sealar el camino
para llegar a la plaza de la Catedral en tranva.
Nivel
Satisfactorio
Lenguaje
LG
19. Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son:

8.
A.
B.
C.
D.
Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.

ta Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde.
Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra.
ta Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa.
Competencia
Componente
Semntico
LG
Afirmacin
Lenguaje
Respuesta correcta A
En esta pregunta el estudiante debe ubicar ideas puntuales del texto.
Esta opcin recoge los diferentes nombres que le da el abuelo a Caperucita durante la historia y que aparecen de manera explcita
en el texto.
Nivel
48
GUAS
Mnimo
RESPONDE LA PREGUNTA 9 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 A 12 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

EL MAR COMO ESPACIO VITAL
En el mar, al igual que en tierra firme, viven plantas y animales. Sin embargo, a pesar de que
el espacio vital del mar es cien veces mayor que el de tierra firme, alberga escasamente una
octava parte de las especies de animales y plantas que conocemos, alrededor de 250.000.
Asimismo, los animales del mar tienen una estructura mucho ms sencilla que los de tierra
firme, y hay poca diferencia entre unos y otros. Algo similar ocurre con las plantas marinas.
Las condiciones de vida en el mar son ms uniformes y estables que las de la tierra, donde reinan los contrastes en las condiciones del medio ambiente externo. Pensemos simplemente en
los calores del trpico y los fros del rtico, en los quemantes desiertos, los infinitos pantanos
y las selvas impenetrables. A esto summosle las variaciones de la temperatura, durante el da
y cada estacin del ao. Los habitantes del mar no tienen que adaptarse a tales condiciones
de su medio ambiente.
Aun as, en el mar existen seres vivientes muy diferentes. Los ms diminutos, las bacterias,
son ms pequeos que la milsima parte de un milmetro. Los ms grandes, la ballena azul,
pueden pesar hasta 150 toneladas. Por su parte, las plantas marinas ms grandes, el alga
gigante o alga Kelp, puede medir hasta 50 metros de largo. El promedio de individuos pertenecientes a las especies de peces que viven en los mares tambin es enorme, cerca de 10.000
millones de animales.
Los cientficos subdividen a los habitantes marinos en tres grandes grupos. El primero vive
encima o directamente encima de la superficie del mar; se le denomina bentos y a l pertenecen plantas fijas en el suelo marino (algas y pasto marino), almejas, caracoles, cangrejos y
lombrices. El segundo grupo, el necton, est compuesto por los animales del mar con mayor
desarrollo. Entre ellos se cuentan los peces, moluscos (pulpos) y mamferos marinos: ballenas
y focas. Ellos mismos buscan su ubicacin en el mar y son capaces de nadar contra las corrientes. El tercer grupo, el plancton (que en griego significa errante) vive en mar abierto. A este
grupo pertenecen animales diminutos y plantas que, por ser tan ligeros, viven suspendidos
en el agua.
Tomado de: Crummener, Rainer (2004). Oceanografa. Mxico: Altea.
7. Del primer prrafo del texto puedes deducir que
A.
B.
C.
existen ms plantas marinas que plantas de tierra firme en el planeta.

los animales de tierra firme tienen una estructura mucho ms sencilla que los marinos.
las plantas marinas tienen una estructura mucho ms sencilla que las de tierra firme.
D.
existen ms animales marinos que animales de tierra firme en el planeta.

LD
Lenguaje
49
11. En el texto anterior, la informacin se organiza desde
A.
el mar como hbitat de animales y plantas marinas, hasta grupos de habitantes marinos.
B.
las condiciones climticas del mar, hasta la diversidad y clases de animales marinos.
4.
PRUEBA DE LENGUAJE
C. los animales ms grandes del mar, hasta las condiciones ambientales del medio marino.
D.
grupos de animales marinos, hasta las diferencias entre los animales y las plantas marinos.
12. El texto puede considerarse

9.
A. adecuado para informar sobre las especies que habitan en el mar.

BLOQUE
1 5 Cuadernillo
1
B. inadecuado
para clasificar
las especies que viven en el mar.
C.
RESPONDE
LAS SIGUIENTES
adecuado para proteger
a las especies
que habitanPREGUNTAS
en el mar.
D. *Tu
inadecuado
para mostrar
las diferencias
quecul
viven
mar.
profesor quiere
que escribas
un texto entre
en el los
queseres
seales
es en
tu el
programa
de tele13.
visin favorito y por qu. En el texto que vas a escribir debes presentar
Competencia
Lenguaje
LD
Componente
Pragmtico
A. una descripcin
de los programas de televisin.
Da cuenta
de los mecanismos
de uso
control
de las estrategias discursivas para adecuar el texto a la
B. un argumento
que explique
tu gusto
pory un
programa.
Afirmacin
situacin
de
comunicacin.
C. una enumeracin de las pelculas de los sbados.
Respuesta
D. una narracin del ltimo captulo de un programa.
A
correcta
T ests
lejos de
mam
te ha de
pedido
que del
portexto
medio
de un escrito
cuentes
En14.
esta pregunta
el estudiante
debecasa
evaluarylatu
validez
o pertinencia
la informacin
y su adecuacin
al contextole
comunicativo.
las caractersticas
puebloenalel mar
queporque
fuistepropone
de paseo
congeneral
tus amigos
El textodetalladamente
es adecuado para informar
sobre las especies del
que habitan
una mirada
acerca dedel
los
colegio.
Para
hacerlo
necesitas
redactar
un
texto
diversos organismos que habitan en l y las condiciones en que lo hacen de una manera sencilla y clara.
Nivel
Avanzado
A. expositivo.
B. argumentativo.
BLOQUE
1 5 Cuadernillo 1
C. instructivo.
D. * descriptivo.
13. Tu profesor quiere que escribas un texto en el que seales cul es tu programa de televisin favorito y por qu. En el texto que vas a escribir debes presentar
10.
15. Juliana debe escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio.
El texto
que est
Juliana
dice: En el colegio, por lo general. Qu
A. una
descripcin
de escribiendo
los programas
de televisin.
debe
seguir
escribiendo
Juliana?
B. un argumento que explique tu gusto por un programa.
C.
A.
D.
B.
C.
14.
D.
una enumeracin de las pelculas de los sbados.

me bao, desayuno, cojo el bus, llego al colegio.
una narracin del ltimo captulo de un programa.
leo, trabajo en grupo, expongo un tema, escribo.
ceno,
leo,lejos
investigo,
duermo,
expongo,
T
ests
de casa
y tu mam
te hacamino.
pedido que por medio de un escrito le cuentes
escribo, juego ftbol,
desayuno, duermo,
corro.
detalladamente
las caractersticas
del pueblo
al que fuiste de paseo con tus amigos del
colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto
Competencia
Comunicativa
vino -aescritora
visitar el planeta Tierra y se asombr al ver que los humanos nos
16. *Un extraterrestre
Componente
babamos.Semntico
l tambin quera baarse y le pidi a Fredy, un estudiante de quinto, que le
A.
expositivo.
dijera por escrito
pasos
baarse.
Fredy
seal
los
pasos:
Da cuentalos
de las
ideas,para
tpicosuno
o lneas
de desarrollo
que debe
seguir
un siguientes
texto, de acuerdo
al tema propuesto
B.
argumentativo.
Afirmacin
en
la
situacin
de
escritura.
C. instructivo.
1. abrir
la ducha;
Respuesta
correcta
B
D.
descriptivo.
2. quitarse la ropa;
En esta pregunta el estudiante debe seleccionar las ideas que dan continuidad o cierran un escrito.
3.desecarse
conseuna
toalla;
El
listado
acciones
nombran
esta opcin
lasliste
actividades
regularmente
se realizan en el colegio
y, por tanto,
Juliana
debeque
escribir
un en
texto
en el son
que
cosasqueque
hace regularmente
en el colegio.
15.
4.
enjabonarse
y
enjuagarse;
permiten dar continuidad al texto que debe escribir Juliana.
El5. texto
que est escribiendo Juliana dice: En el colegio, por lo general. Qu
mojarse;
Nivel debe seguir Satisfactorio

escribiendo Juliana?
50
Para que el extraterrestre pueda baarse correctamente, el orden adecuado de los pasos
sera:
A. me
bao, desayuno, cojo el bus, llego al colegio.
B.
leo,
trabajo en grupo, expongo un tema, escribo.
A.
GUAS1,5,2,3,4.
C.
leo, investigo, duermo, expongo, camino.
B. ceno,
2,3,4,1,5.
D.
escribo,
juego ftbol, desayuno, duermo, corro.
C. 2,1,5,4,3.
17. Un amigo te pide que le seales la idea que hay repetida en esta nota, antes de publicarla
11.
en el peridico del colegio:
El da 8 de agosto se da uno de los columpios del patio grande y an no lo han

arreglado. Tenemos entonces un riesgo que perjudica la seguridad de los alumnos y
hace poco segura la diversin y la vida escolar.
T le dices que la idea repetida es
A.
B.
C.
D.
la
la
la
la
diversin.
vida escolar.
poca seguridad.
fecha.
Competencia
Componente
Semntico de 5, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto para
18. Mario Daz, estudiante
poder comprar
los de quinto.
Como primero
sus textos,
puso
el siguiente
Comprende
los mecanismos
de uso y debe
controlofrecer
que permiten
regular el
desarrollo
de un tema en un texto,
Afirmacin
aviso clasifi cado en la cartelera del colegio:
Respuesta
correcta
C de ciencias y lenguaje de 4.
Vendo
textos
En esta pregunta
el estudiante
debe evaluar
puntualidad
Interesados,
buscarme
en ellasaln
de 5y .claridad de las ideas.
Esta opcin
reconoce
que
la
idea
que
se
repite
tiene
que ver con la poca seguridad, ya que en la primera parte del texto se
Mario Daz.
denuncia la falta de seguridad que existe en el parque porque hay un columpio averiado y luego en la tercera lnea, y para cerrar
el texto,Frente
repite que
este dao
hace poco
seguraque
la diversin.
al texto
de Mario
t diras
Nivel
A.
B.
C.
32.
12.
D.
Avanzado
no es adecuado porque no se dirige a nadie.

cumple con el tema y el propsito propuesto.
se le debe quitar la segunda lnea porque no es importante.
El
escolar
de manera clara y completa sobre los
nodirector
cumpledel
conperidico
el propsito
y noteespidi
clarainformar
la informacin.
eventos de la prxima semana cultural. Para que los estudiantes asistan a las actividades
de su inters, lo fundamental es incluir informacin sobre
A.
la importancia que tiene la semana cultural.
B.
C.
el lugar, la fecha y la hora de cada evento.

los patrocinadores que presentan cada evento.
D.
la historia de la semana cultural en tu colegio.
Competencia
Componente
Semntico
DETENTE AQU!
33. Ests escribiendo un texto en el que describes cmo es un tenedor. Tu escrito dice:
El
Prev temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades
tenedor es un utensilio de mesa usado
comer.
de una
parte superior
Afirmacin
Avsale para
al aplicador
queConsta
terminaste
esta parte
comunicativas.
de la prueba y espera sus instrucciones.
donde estn los dientes y.
Slo empieza el siguiente bloque cuando el
quelinformacin
puedes
el texto?
aplicador
te lo de
indique.
En estaCon
pregunta
estudiante debe
elegircontinuar
un tema
o contenido
acuerdo con un propsito.
Esta opcin reconoce que la informacin que debe tener el texto es el lugar, la fecha y la hora de cada evento para que los
A. el tenedor se divide en dos partes: una llamada dientes y otra llamada mango.
estudiantes
puedan asistir a las actividades de su inters y lograr as el propsito.
B.
C.
D.
Nivel
una inferior
o mango que sirve para coger el tenedor y manejarlo fcilmente.
Lenguaje
Avanzado
la cuchara tiene forma de esptula e imita la forma de la mano.
siempre est acompaado por una cuchara y un cuchillo.
LD

34. Daniel elabora una nota de aprecio para su amiga Marcela, aprovechando la celebracin
de amor y amistad.
51
*
13. Tu profesor quiere que escribas un texto en el que seales cul es tu programa de teleRESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
*
13. Tu profesor quiere que escribas un texto en el que seales cul es tu programa de teleA. una
descripcin
programas
de televisin.
visin
favorito yde
porlosqu.
En el texto
que vas a escribir debes presentar
B. un argumento que explique tu gusto por un programa.
A. una
unaenumeracin
descripcin de
televisin.
C.
delos
lasprogramas
pelculas dedelos
sbados.
B. una
un argumento
que
explique
tu gusto
un programa.
D.
narracin del
ltimo
captulo
de unpor
programa.
C. una enumeracin de las pelculas de los sbados.
lejos del
de casa
y tu
mamde
te un
ha programa.
pedido que por medio de un escrito le cuentes
14.
13.
D. T
unaests
narracin
ltimo
captulo
detalladamente las caractersticas del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del
Para
hacerlo
necesitas
redactar
unpedido
texto que por medio de un escrito le cuentes
T ests
lejos
de casa
y tu mam
te ha
14. colegio.
detalladamente las caractersticas del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del
colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto
A. expositivo.
B. argumentativo.
A. instructivo.
expositivo.
C.
B.
argumentativo.
D. descriptivo.
C. instructivo.
Competencia
debe escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio.
15.
D. Juliana
descriptivo.
Componente
El texto que Sintctico
est escribiendo Juliana dice: En el colegio, por lo general. Qu
Juliana
debeescribiendo
escribir
texto
en el que
listey /cosas
quedehace
regularmente
ennecesidades
el colegio.
15. debe
Prev
el planun
textual,
organizacin
de ideas
o seleccin
tipo textual
atendiendo a las
de la produccin,
seguir
Juliana?
Afirmacin
un contexto
comunicativo
particular.
El texto que enest
escribiendo
Juliana
dice: En el colegio, por lo general. Qu
A. me
bao,
desayuno,
cojo Juliana?
el bus, llego al colegio.
debe
seguir
escribiendo
Respuesta
correcta
D
B.
leo,
trabajo
en
grupo,
expongo
undetema,
escribo.
En esta pregunta el estudiante debe identificar el tipo
texto que
debe escribir.
A.
me
bao,
desayuno,
cojo
el
bus,
llego
al
colegio.al estudiante contar detalladamente las caractersticas del pueblo.
C.
ceno,
leo,
investigo,
duermo,
expongo,
camino.
El texto descriptivo es el adecuado para cumplir el propsito porque le permite
B. escribo,
leo, trabajo
enftbol,
grupo, expongo un tema, escribo.
D.
juego
Nivel
Satisfactoriodesayuno, duermo, corro.
C. ceno, leo, investigo, duermo, expongo, camino.
extraterrestre
vino adesayuno,
visitar el planeta
16.
D. *Un
escribo,
juego ftbol,
duermo,Tierra
corro.y se asombr al ver que los humanos nos
babamos. l tambin quera baarse y le pidi a Fredy, un estudiante de quinto, que le
14.
por escrito los
pasos
paraeluno
baarse.
Fredy
losalsiguientes
pasos:
Un extraterrestre
vino
a visitar
planeta
Tierra
y se seal
asombr
ver que los
humanos nos
16. *dijera
1.
abrirpor
la ducha;
dijera
escrito los pasos para uno baarse. Fredy seal los siguientes pasos:
3.
una toalla;
1.secarse
abrir la con
ducha;
4.
enjabonarse
y enjuagarse;
5.
3.mojarse;
secarse con una toalla;
4. enjabonarse y enjuagarse;
5. mojarse;
sera:
A. 1,5,2,3,4.
sera:
B. 2,3,4,1,5.
C.
A. 2,1,5,4,3.
1,5,2,3,4.
D.
B. 4,3,2,1,5.
2,3,4,1,5.
C. 2,1,5,4,3.
* - Pregunta
modificada con respecto a su versin original.
D. 4,3,2,1,5.
6
**- Pregunta modificada con respecto a su versin original.
LD
Lenguaje
Competencia
Componente
LD
Sintctico
Afirmacin
Da cuenta de la organizacin micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesin.
Respuesta correcta
Lenguaje
En esta pregunta el estudiante debe reorganizar las ideas en un texto atendiendo a un plan de desarrollo.
Esta opcin representa la organizacin adecuada de las ideas y la coherencia correcta del escrito.
Nivel
52
GUAS
Satisfactorio
D.
escribo, juego ftbol, desayuno, duermo, corro.
16. *Un extraterrestre vino a visitar el planeta Tierra y se asombr al ver que los humanos nos

dijera por escrito los pasos para uno baarse. Fredy seal los siguientes pasos:
1. abrir la ducha;
3. secarse con una toalla;
4. enjabonarse
y enjuagarse;
BLOQUE
1 5 Cuadernillo
1
5. mojarse;
*
Tu profesor
que escribas
un baarse
texto en el
que seales cul
tu programa
dede
tele13. Para
que el quiere
extraterrestre
pueda
correctamente,
el es
orden
adecuado
los pasos
15.
sera:
A.
A.
B.
B.
C.
C.
D.
D.
1,5,2,3,4.
una descripcin de los programas de televisin.
2,3,4,1,5.
un argumento que explique tu gusto por un programa.
2,1,5,4,3.
una enumeracin de las pelculas de los sbados.
4,3,2,1,5.
una narracin del ltimo captulo de un programa.
17. Un amigo te pide que le seales la idea que hay repetida en esta nota, antes de publicarla
* *- Pregunta
modificada
condel
respecto
a su versin original.
en el
peridico
colegio:
14. T ests lejos de casa y tu mam te ha pedido que por medio de un escrito le cuentes
detalladamente
las caractersticas
Competencia
Comunicativa
- escritora del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del
El
da 8Para
de agosto
se
da uno
de los un
columpios
del patio grande y an
no lo han
colegio.
hacerlo
necesitas
redactar
texto
Lenguaje
Componente
Pragmtico
LD
arreglado. Tenemos entonces un riesgo que perjudica la seguridad de los alumnos y
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de un texto, en

A. hace
expositivo.
poco segura la diversin y la vida escolar.
Afirmacin
una situacin de comunicacin particular.
B. argumentativo.
Respuesta
correcta
B la idea repetida es
le
dices que
C. T
instructivo.
EnD.esta descriptivo.
pregunta el estudiante debe cumplir como enunciador de un texto, a partir de la situacin de comunicacin.
A. la diversin.
Como enunciador del texto, el estudiante debe reconocer que el texto que va a presentar debe incluir su punto de vista acerca de
B. la vida escolar.
su15.
programa
de televisin
favorito un
y lostexto
argumentos
este punto
de vista.
Juliana
debe escribir
en el que
quesustentan
liste cosas
que hace
regularmente en el colegio.
C. la
poca seguridad.
Nivel
Avanzado
El fecha.
texto que est escribiendo Juliana dice: En el colegio, por lo general. Qu
D. la
debe seguir escribiendo Juliana?
A.
me bao,
el bus,
llego
al colegio.
Daz,desayuno,
estudiantecojo
de 5,
quiere
vender
sus textos escolares de grado cuarto para
18. Mario
16.
B. poder
leo, trabajo
en los
grupo,
expongo
un tema,
escribo.
comprar
de quinto.
Como
primero
debe ofrecer sus textos, puso el siguiente
C. aviso clasifi
ceno, leo, investigo,
duermo,
expongo,
camino.
cado en la cartelera del colegio:
D. escribo, juego ftbol, desayuno, duermo, corro.
Vendo textos de ciencias y lenguaje de 4.
extraterrestre
vino a visitar
planeta
Tierra
16. *Un
Interesados,
buscarme
en el el
saln
de 5
. y se asombr al ver que los humanos nos
A.
B.
C.
D.
babamos.
l tambin quera baarse y le pidi a Fredy, un estudiante de quinto, que le
Mario Daz.
dijera por escrito los pasos para uno baarse. Fredy seal los siguientes pasos:
Frente al texto de Mario t diras que
1. abrir la ducha;
no
es adecuado
porque no se dirige a nadie.
2. quitarse
la ropa;
3. secarse
una ytoalla;
cumple
con con
el tema
el propsito propuesto.
4. le
enjabonarse
se
debe quitarylaenjuagarse;
segunda lnea porque no es importante.
5. mojarse;
no
cumple con el propsito y no es clara la informacin.
Para que el extraterrestre

pueda baarse correctamente, el orden adecuado de los pasos
Competencia
sera:
Componente
Pragmtico
A. 1,5,2,3,4. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas para adecuar el texto a la
Afirmacin
B. 2,3,4,1,5. situacin de comunicacin.
C. 2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la validez o pertinencia de la informacin del texto y su adecuacin al contexto comunicativo.
* - Pregunta modificada con respecto a su versin original.
Esta opcin afirma que el clasificado cumple el tema y el propsito, al reconocer que se da la informacin adecuada y suficiente
para comunicar acerca de la venta de libros que quiere realizar Mario Daz.
6
NivelLD
Avanzado
DETENTE AQU!
Lenguaje
Avsale al aplicador que terminaste esta parte

de la prueba y espera sus instrucciones.Lineamientos para las aplicaciones
aplicador te lo indique.
53
30. Si este texto se publicara en un peridico, aparecera en la seccin de
A.
B.
C.
D.
economa.
cultura.
4.tecnologa.
PRUEBA DE LENGUAJE
ciencia.
17.
31. Debes escribir una propuesta de campaa porque tus compaeros de saln te eligieron
como postulante, para ser el posible presidente de tu curso ante el consejo estudiantil. La
propuesta que debes elaborar debe tener como propsito principal
A.
B.
C.
convencer a tus compaeros para que te elijan presidente.

invitar a tus compaeros a participar en la campaa.
informar a tus compaeros sobre los das de eleccin.
D.
promover en el colegio la necesidad de participacin.
Competencia
Componente
Afirmacin
Lenguaje
Pragmtico
LG
Prev el propsito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la
produccin textual en un contexto comunicativo particular.
En esta pregunta el estudiante debe identificar el propsito del texto y cumplir as las condiciones del contexto o las exigencias
de comunicacin.
Esta opcin reconoce el propsito que debe lograr el texto de acuerdo con la situacin que en este caso es convencer a los dems
compaeros que lo elijan presidente.
Nivel
54
GUAS
Satisfactorio
11
MS HUMEDAD Y CALOR
*
4.6.3 Noveno
grado
El aumento del
nivel de los mares se debe en parte al hecho de que el agua se dilata al subir
la temperatura. Hay mucha agua en los ocanos, e incluso un aumento del 1,5 F hace que
se dilate bastante. Desde
1900, el nivel
del
se ha elevado
unos quince
centmetros, y
LAS PREGUNTAS
1A3
DEmar
ACUERDO
CON EL SIGUIENTE
TEXTO:
BLOQUE 1 RESPONDE
9 Cuadernillo
1
sigue subiendo. Adems, las temperaturas ms clidas haran que empezaran a fundirse los
RESPONDE
LAS
DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
casquetes
de hielo
de PREGUNTAS
Groenlandia y 7
deAla12
Antrtida.
MS HUMEDAD Y CALOR
Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardara un buen tiempo, desde luego),
*el agua se vertera en el mar y el nivel de ste se elevara unos sesenta metros. Pases bajos
El aumento del nivel de los mares se debe en parte al hecho de que el agua se dilata al subir
como:
Bangladesh,
y Florida
cubiertos
por
aguas.
la temperatura.
HayDelaware
mucha agua
en losquedaran
ocanos,totalmente
e incluso un
aumento
dellas1,5
F hace que
se dilate bastante. Desde 1900, el nivel del mar se ha elevado unos quince centmetros, y
Incluso
existe la posibilidad
se d un crculo
Al calentarse
ms el agua,
disminuye
sigue subiendo.
Adems, lasque
temperaturas
ms vicioso.
clidas haran
que empezaran
a fundirse
los
su
capacidad
de
disolver
dixido
de
carbono.
Esto
significa
que
parte
del
dixido
de
carbono
casquetes de hielo de Groenlandia y de la Antrtida.
que contiene en solucin se desprender y pasar a la atmsfera, donde actuar para calentar
todava
ms la Tierra.
Si los casquetes
de hielo se fundiesen del todo (lo que tardara un buen tiempo, desde luego),
el agua se vertera en el mar y el nivel de ste se elevara unos sesenta metros. Pases bajos
ste
noBangladesh,
es un descubrimiento
se hiciese
de pronto
en 1988.
Haca aos
queaguas.
los cientficos
como:
Delaware que
y Florida
quedaran
totalmente
cubiertos
por las
reflexionaban sobre el efecto invernadero y se preocupaban por l.
Incluso existe la posibilidad que se d un crculo vicioso. Al calentarse ms el agua, disminuye

Yo
escrib
un artculo,
que se
enEsto
una significa
revista enque
agosto
1979,
en eldeque
deca
su mismo
capacidad
de disolver
dixido
de public
carbono.
partededel
dixido
carbono
mucho
de lo que
he expuesto
aqu. En otras
palabras,
hace ms de
diez aos
quepara
di lacalentar
voz de
que contiene
en solucin
se desprender
y pasar
a la atmsfera,
donde
actuar
alarma,
pero
desde
luego
nadie
me
escuch.
todava ms la Tierra.
Ahora,
al calor y a la sequa
1988,delapronto
expresin
efecto
invernadero
se cientficos
ha hecho
ste nodebido
es un descubrimiento
que se de
hiciese
en 1988.
Haca
aos que los
familiar
y
la
gente
presta
atencin.
Pero
las
temperaturas
suben
y
bajan
de
manera
irregular
y
reflexionaban sobre el efecto invernadero y se preocupaban por l.
es posible que los dos prximos aos sean un poco ms fros que 1998, aunque la tendencia
general
esescrib
que lasuntemperaturas
en aumento.
Si estoen
ocurre,
imagino
la gente
Yo mismo
artculo, quevayan
se public
en una revista
agostome
de 1979,
enque
el que
deca
se
olvidar
de
nuevo
de
aquello
hasta
que
llegue
un
ao,
en
un
futuro
prximo,
que
sea
peor
mucho de lo que he expuesto aqu. En otras palabras, hace ms de diez aos que di la voz
de
que
1988.
alarma, pero desde luego nadie me escuch.
Pero
qu
podemos
hacer
resolver
el problema?
Para empezar,
debemos quemar
Ahora,
debido
al calor
y a para
la sequa
de 1988,
la expresin
efecto invernadero
se ha menos
hecho
carbn
Su combinacin
vierte
dixido
de carbono
a la irregular
atmsferay
familiar yy petrleo.
la gente presta
atencin. Pero
lasconstantemente
temperaturas suben
y bajan
de manera
(junto
con que
sustancias
lospoco
compuestos
azufre
y nitrgeno,
el
es posible
los doscontaminantes,
prximos aos como
sean un
ms frosdeque
1998,
aunque la atrapan
tendencia
calor
y
son
tambin
peligrosos
para
los
pulmones).
general es que las temperaturas vayan en aumento. Si esto ocurre, me imagino que la gente
se olvidar de nuevo de aquello hasta que llegue un ao, en un futuro prximo, que sea peor
Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226.
que 1988.
el texto, hacer
el aumento
del nivelelde
los maresPara
se debe
a quedebemos quemar menos
7. Segn
Pero
qu podemos
para resolver
problema?
empezar,
carbn y petrleo. Su combinacin vierte constantemente dixido de carbono a la atmsfera
A.
el con
aguasustancias
se dilata al
subir la temperatura.
(junto
contaminantes,
como los compuestos de azufre y nitrgeno, atrapan el
B.
pierde lapeligrosos
capacidadpara
de disolver
dixido.
calorely agua
son tambin
los pulmones).
C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad.
D.
en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente.
* *- Contexto modificado con respecto a su versin original.
7. Segn el texto, el aumento del nivel de los mares se debe a que
A.
B.
C.
D.
LC
el agua se dilata al subir la temperatura.

el agua pierde la capacidad de disolver dixido.
en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad.
en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente.
* - Contexto modificado con respecto a su versin original.
Lenguaje
55
es posible que los dos prximos aos sean un poco ms fros que 1998, aunque la tendencia
general
esenunciado
que las temperaturas
vayan de
en hielo
aumento.
Si esto ocurre,
que la
Si los casquetes
se fundiesen
del todome
(lo imagino
que tardara
ungente
buen
9. En el
se olvidar
nuevoluego),
de aquello
hasta
llegueenunelao,
unnivel
futuro
que sea peor
tiempo,dedesde
el agua
seque
vertera
maren
y el
deprximo,
ste se elevara
unos
que 1988.
sesenta metros, la informacin que aparece entre parntesis permite
Pero qu podemos hacer para resolver el problema? Para empezar, debemos quemar menos
A. explicar lo anotado anteriormente.
carbn y petrleo. Su combinacin vierte constantemente dixido de carbono a la atmsfera
B.
ampliar
la informacin
dada.
(junto
con sustancias
contaminantes,
como los compuestos de azufre y nitrgeno, atrapan el
C.
lo anotado
anteriormente.
calorcontradecir
y son tambin
peligrosos
para los pulmones).
D. poner en duda lo que se va a decir.
1.
Segn
el prrafo
texto, eldel
aumento
del nivel de los mares se debe a que
7. El
ltimo
texto permite
10.
A. el agua se dilata al subir la temperatura.
A. resumir lo anotado.
B. el agua pierde la capacidad de disolver dixido.
B. concluir la tesis.
C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad.
C. proponer una solucin.
D. en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente.
D. cerrar la discusin.
* - Contexto modificado con respecto a su versin original.
4
Competencia
Componente
Semntico
LC
Lenguaje
Afirmacin
informacin
explcita en el contenido del texto.
del texto
es
11. El propsitoRecupera
fenmeno.
EnA.esta explicar
pregunta elun
estudiante
debe identificar ideas puntuales del texto.
Este
tem
recoge
textualmente
lo anotado en el primer prrafo, en donde se explica que el aumento del nivel de los mares se
B. proponer una hiptesis.
debe a que el agua se dilata al subir la temperatura.
C.
D.
Nivel
exponer una teora.

Mnimo
narrar una serie de hechos.
12. El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que

2.
A.
B.
C.
D.
alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenmeno.

explica al lector los orgenes y desarrollo de un fenmeno.
informa al lector sobre el nivel que alcanzar el mar en algunos aos.
convence al lector del riesgo de vivir en los pases bajos.
Competencia
Componente
Afirmacin
Lenguaje
Semntico
LC
Evala el contenido del texto.
En esta pregunta el estudiante debe reconocer modalizaciones en el lenguaje que explicitan contenidos valorativos en el texto.
En el texto se explican las causas y consecuencias de un fenmeno de manera preventiva y alerta sobre los peligros que puede
traer el efecto de invernadero y la manera en que puede resolverse el problema.
Nivel
56
GUAS
Avanzado
9. En el enunciado Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardara un buen
tiempo, desde luego), el agua se vertera en el mar y el nivel de ste se elevara unos
sesenta metros, la informacin que aparece entre parntesis permite
A.
B.
explicar lo anotado anteriormente.

ampliar la informacin dada.
C.
contradecir lo anotado anteriormente.
D.
poner en duda lo que se va a decir.
10. El ltimo prrafo del texto permite

3.
A.
resumir lo anotado.
B.
C.
D.
concluir la tesis.
proponer una solucin.
cerrar la discusin.
Competencia
Componente
Sintctico
11. El propsito del texto es
Afirmacin
Reconoce estrategias de organizacin, tejido y componentes de los textos que lee.
Respuesta
A. explicar un Cfenmeno.
correcta
B. proponer una hiptesis.
En
pregunta el una
estudiante
debe identificar la funcin de las partes que configuran la estructura de un texto.
C.esta exponer
teora.
El cierre del texto es la propuesta del autor de las maneras en que puede prevenirse el fenmeno del efecto de invernadero;
D.tanto,
narrar
serie
de hechos.
por
da unauna
posible
solucin
al problema que plantea.
Nivel
Mnimo
12. El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que
A.
alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenmeno.
B.
C.
explica al lector los orgenes y desarrollo de un fenmeno.

informa al lector sobre el nivel que alcanzar el mar en algunos aos.
D.
convence al lector del riesgo de vivir en los pases bajos.

Lenguaje
LC

57
PRUEBA
DE LENGUAJE
RESPONDE
LAS PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
OTRO POEMA DE LOS DONES
Gracias quiero dar al
divino laberinto de los
efectos y de las causas
por la diversidad de las
criaturas que forman este
singular universo,
por la razn, que no cesar
de soar
con un plano del laberinto,
por el rostro de Elena y la
perseverancia de Ulises,
por el amor que nos deja
ver a los otros como los ve
la divinidad,
por el firme diamante y el
agua suelta,
por el lgebra, palacio de
precisos cristales, por las
msticas monedas de ngel
Silesio,
por Schopenhauer, que acaso
descifr el universo,
por el fulgor del fuego
que ningn ser humano puede
mirar sin un asombro
antiguo,
por la caoba, el cedro y el
sndalo,
por el pan y la sal,
por la espada y el arpa de
los sajones,
por el mar, que es un
desierto resplandeciente y
una cifra de cosas que no
sabemos y un epitafio de
los vikingos,
por el olor medicinal de
los eucaliptos,
por el lenguaje, que puede
simular la sabidura,
por el olvido, que anula o
modifica el pasado,
58
12
LH
GUAS
por la costumbre, que nos

repite y nos confirma como
un espejo,
por la maana, que nos
depara la ilusin de un
principio,
por la noche, su tiniebla y
su astronoma,
por el valor y la felicidad
de los otros,
por la patria, sentida en
los jazmines
o en una vieja espada,
por Whitman y Francisco de
Ass, que ya escribieron el
poema,
por el hecho de que el
poema es inagotable
y se confunde con la suma
de las criaturas y no
llegar jams al ltimo
verso y vara segn los
hombres,
por Frances Haslam, que
pidi perdn a sus hijos
por morir tan despacio,
por los minutos que
preceden al sueo,
por el sueo y la muerte,
esos dos tesoros ocultos,
por los ntimos dones que
no enumero,
por la msica, misteriosa
forma del tiempo.
Tomado de: Borges, Jorge Luis.(1979)
Nueva antologa personal.

Club Bruguera.
Lenguaje
28. En la expresin por el fulgor del fuego que ningn ser humano puede mirar sin un asom-
bro antiguo, la palabra subrayada expresa una relacin
A.
de causalidad entre dos ideas independientes.
B.
de comparacin entre dos ideas dependientes.
C.
D.
de condicin entre dos ideas independientes.

de unin entre dos ideas dependientes.
4.
29. Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor expresa que
28. En la expresin por el fulgor del fuego que ningn ser humano puede mirar sin un asom-
A.
broepitafios
antiguo,sobre
la palabra
expresa
relacin
los
el marsubrayada
los escribieron
los una
vikingos.
B.
A.
C.
en el mar murieron muchos de los valientes vikingos.

de causalidad
dos ideas
independientes.
los
vikingos le entre
escribieron
muchos
epitafios al mar.
B. en
de el
comparacin
entre dos
dependientes.
D.
mar se escribieron
losideas
epitafios
ms famosos.
C. de condicin entre dos ideas independientes.
Competencia
D. de unin entre dos ideas dependientes.
Componente
Semntico
cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la intencin de
30. Cuando Borges
Afirmacin
Recupera informacin implcita en el contenido del texto.
29. Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor expresa que
A. mostrar
Respuesta
correctasu Bamplio conocimiento y erudicin.
B.estaensearle
al lectordebe
la importancia
de ladelectura.
En
pregunta
el estudiante
establecer
relaciones
sentido
entre palabras para explicitar su connotacin.
A. los
epitafios
sobre el mar
los escribieron
los vikingos.
ElC.significado
de
epitafio
es
inscripcin
que
se
pone
sobre
un
sepulcro;
por tanto, esta opcin es la inferencia que se hace del
revelar lo literario como un don del universo.
B. en el
mar
murieron
muchos
de los
valientes vikingos.
significado
de la
palabra
y la imagen
que describe
el autor.
D.
sealar los autores que hay que leer y conocer.
D.
en el mar se escribieron los epitafios ms famosos.
C. los vikingosAvanzado
le escribieron muchos epitafios al mar.
Nivel
31. Segn el sentido global del texto, la preposicin por, se usa para expresar
5.
30. Cuando Borges cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la intencin de
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
el modo de ejecutar algo.

la
sustitucin
de alguien
o de algo.
mostrar
su amplio
conocimiento
y erudicin.
un
precio
o
cuanta.
ensearle al lector la importancia de la lectura.
algo
en lo
favor
de alguien
o de
algo.
revelar
literario
como un
don
del universo.
D.
sealar los autores que hay que leer y conocer.
Competencia
32. Las ideas en el texto anterior se organizan a manera de
Componente
Semntico
global del texto, la preposicin por, se usa para expresar
31. Segn el sentido
Moviliza informacin sobre un saber previo o de un texto a otro, para explicitar relaciones de contenido
A. definiciones.
Afirmacin
o forma.
A. explicaciones.
el modo de ejecutar algo.
B.
B. justificaciones.
la sustitucin de alguien o de algo.
C.
En esta pregunta el estudiante debe explicitar en el texto caractersticas de la literatura.
C. enumeraciones.
un
precio o cuanta.
D.
Dentro
de la enumeracin que hace el autor de los dones del universo, se alude a la literatura a travs de algunos autores
D. algo en
dela alguien
algo. por tanto, una de las caractersticas de la literatura es su universalidad.
representativos
a lofavor
largo de
historia deola de
humanidad,
Nivel
Avanzado
32. Las ideas en el texto anterior se organizan a manera de

Lenguaje
A.
B.
C.
D.
definiciones.
explicaciones.
justificaciones.
enumeraciones.
13
LH

59
9 Cuadernillo 9
1 BLOQUE
2 1 BLOQ
Cuadernillo
A.
B.
C.
D.
recompensar.
agradecer.
suplicar.
convencer.
33. En el texto se tiene la intencin de
A.
B.
C.
D.

recompensar.
agradecer.
suplicar.
convencer.
RESPONDE
PREGUNTA 634
A PARTIR
DEACUERDO
LA LECTURACON
DEL SIGUIENTE
TEXTO:
RESPONDE
LAS LA
PREGUNTAS
A 39 DE
EL SIGUIENTE
TEXTO
34. En la tercera vieta, la expresin YA VEO indica que el nio est
A.
B.
C.
D.
decepcionado por la respuesta del padre.

agradecido por la respuesta que le da el padre.
satisfecho con la respuesta que le da el padre.
iracundo por la respuesta de su padre.
34. En la tercera vieta, la expresin YA VEO indica que el nio est
A.6.
porNo
la respuesta
deleso!,
padre.
En la expresin
quise decir
los signos de exclamacin cumplen la funcin de
35.decepcionado
B. agradecido por la respuesta que le da el padre.
C.A. satisfecho
respuesta
le daseelexpresa
padre. el nio.
sealar elcon
tonolaafectivo
conque
el que
D.B. iracundo
la respuesta
de su padre.
adornar por
lo dicho
por el nio.
C. diferenciar lo que dice el nio de lo que dice el padre.
D. explicar lo dicho por el nio.
35. En la expresin No quise decir eso!, los signos de exclamacin cumplen la funcin de
Competencia
14
Lenguaje
LH
Componente
Sintctico
A.
sealar el tono
afectivo con el que se expresa el nio.
B.
adornar lo dicho
pordel
el uso
nio.
Afirmacin
Da cuenta
y la funcin que cumplen algunas marcas textuales en la configuracin del sentido.
C.
diferenciar
lo
que
dice
el
nio
de lo que dice el padre.
Respuesta
A
D. explicar lo dicho
por el nio.
correcta
En esta pregunta el estudiante debe identificar la funcin de los signos de admiracin en la configuracin del sentido de un texto.
Lenguaje
LH caso, los signos de admiracin funcionan para sealar que el nio pronuncia la frase con algn
En este
sentimiento.
14
Nivel
60
GUAS
Satisfactorio
RESPONDE
PREGUNTA 7 A
LECTURA DEL
SIGUIENTE
TEXTO: TEXTO
RESPONDE
LASLAPREGUNTAS
40PARTIR
A 45 DE
DELA
ACUERDO
CON
EL SIGUIENTE
LA TECNOLOGA HAR QUE LAS RELACIONES HUMANAS SEAN MENOS PROFUNDAS?

A lo largo de la historia del hombre, se han producido debates sociales sobre la real mejora
en la calidad de vida y la utilizacin adecuada de los diversos avances tecnolgicos en distintos momentos de la historia. Cada innovacin trae consigo un cuestionamiento tico. En la
actualidad, como consecuencia del proceso de globalizacin, se ha generado una nueva forma de comunicacin: la ciberntica. El chat, correo electrnico, y el inmensurable aumento
de la informacin han reducido considerablemente los tiempos de trabajo, estudio, lo cual
aparentemente optimiza nuestros quehaceres. Pero, cules son los costos de esta nueva
tecnologa? El cuestionamiento, como es normal, vuelve a surgir.
Hace ocho meses atrs, comenz mi fascinacin por la bsqueda y utilizacin de recursos en
Internet. Todo se vende, todo se compra, es demasiado sencillo hacer un click y cruzar de
un lugar distante a otro, en un par de segundos. O tal vez conversar con personas que nunca
conocer, o que ni siquiera s cmo se llaman. El chat es una nueva forma de hablar, con
sus cdigos propios, con sus sistemas de signos particulares (los emoticonos o caritas) y con
sus particulares abreviaturas de palabras.
Pero esa fascinacin tiene su lmite, y es que nunca s con certeza quin es el que est del
otro lado. Mucho menos, si es sincera(o) o falsa(o), si tiene buenas intenciones o no. Adems,
la mayora de estas relaciones virtuales son fugaces y espordicas y nunca tienen una concrecin en la vida real. Pareciera ser la era de lo pragmtico, donde se pueden comprar incluso
las relaciones humanas.
Sin embargo, no todo tiene precio, y eso es algo que solemos olvidar. El ritmo de vida en la
actualidad nos lleva a una mecanizacin en casi todos los aspectos de nuestra vida, incluso
al plano de las relaciones humanas, pues a travs del uso de la Internet no como una fuente
de informacin, sino como de un gran mercado humano, se toman las relaciones que se
me acomodan y las que no, sencillamente las desecho. De este modo, evito enfrentarme a la
responsabilidad con los dems; los derechos y el respeto que merece cada cual en tanto ser
humano, como en realidad se debe hacer.
Por otra parte, esta nueva forma de comunicacin (segn se le ha denominado) limita uno
de los pilares fundamentales de la comunicacin interpersonal: la expresin de ideas, sentimientos, emociones, ya que las reemplaza por signos y mquinas que nunca, en este plano,
superarn al ser humano. El hombre o la mujer piensan y sienten cosas que muchas veces
comunican sin necesidad de decirlas o escribirlas.
16
LH

Lenguaje
61
En suma, si nuestros criterios para valorar estas nuevas formas de comunicacin son la utilidad y la productividad, no cabe duda que el juicio es positivo, ya que nuestras labores se
vuelven ms giles. Pero el usuario debe ser el adecuado: un sujeto con plena conciencia de
las limitaciones de este medio y de la importancia de las relaciones humanas en el plano de la
realidad. Slo de este modo, Internet puede llegar a convertirse en un recurso positivo, que
llevar al conocimiento y divulgacin de grandes cantidades de informacin y a una forma de
ver las cosas de un modo ms amplio, que vaya ms all de las fronteras de nuestro territorio.
Tomado de http://www.puc.cl
40. De acuerdo con la temtica expuesta en el texto, la frase Sin embargo, no todo tiene
precio y eso el algo que solemos olvidar (prrafo cuarto) se refiere a que en relacin con
uso
de nuevas
debemos:
44. elDe
acuerdo
con tecnologas,
los argumentos
y contraargumentos del texto, puede afirmarse que el
7.
autor busca
A. aprovechar las oportunidades de negocio que ofrecen.
B. aumentar
suslmites
usos comerciales
beneficio propio.
A.
apoyar sin
el uso de laspara
tecnologas.
C. aprovechar sus posibilidades y buscar nuevas relaciones.
B.
llamar la atencin sobre el uso del chat.
D. reflexionar sobre el tipo de relaciones que nos ofrecen.
C.
promover el uso adecuado de las tecnologas.
D.41. Elapoyar
uso comercial
lastecnologa
tecnologas.har que las relaciones humanas sean
quintoelprrafo
del textode
La
menos profundas? inicia con la expresin Por otra parte. De acuerdo con el desarro-
relacin
con laafirmarse
temtica
del texto
y su desarrollo,
Competencia
Comunicativa
- lectora que
45. lloEndel
texto
podra
este conector
indica podra afirmarse que uno de los
aspectos Pragmtico
sociales que ha afectado negativamente el uso de las tecnologas en la comuComponente
nicacin,
es
A. cambio
de Reconoce
tema. y caracteriza la situacin de comunicacin que subyace en un texto.
Afirmacin
B.
nfasis en el tema.
Respuesta
Ca nuevas formas de adquirir conocimiento.
A.
elcorrecta
accesode
C. exclusin
informacin.
la actividad
comercial
directa
y personalizada.
D.
adicin
informacin.
EnB.
esta pregunta
el de
estudiante
debe identificar
intenciones
y propsitos del texto.
lastexto
formas
ElC.autor del
afirma de
queestablecer
el uso de la relaciones
tecnologa ha interpersonales.
producido relaciones humanas menos profundas y ofrece diversos
argumentos
que
sustentan
su
punto
de
vista;
sin
embargo,
una de
estrategias discursivas
que utiliza para
su tesis
D.42. *De
las
relaciones
comerciales
internacionales
ylaspolticas.
acuerdo con la estructura de un texto
argumentativo
puede afirmarse
quereforzar
el quinto
es mostrar
tambin
los
beneficios
que
trae
el
uso
de
la
tecnologa,
por
tanto,
su
propsito
es
promover
un
uso
adecuado
de las
prrafo del texto ttulado La tecnologa har que las relaciones humanas sean
tecnologas
reconociendo
sus
riesgos
y
beneficios.
menos profundas? forma parte de
Nivel
A.
46.
B.
C.
D.
A.
B.
43.
C.
D.
A.
B.
47.
C.
D.
62

Satisfactorio
la introduccin.
Debes
hacer una sopa de letras para el peridico de tu colegio. El tema es Historia de
los
argumentos.
Colombia.
Para eso comienzas a elaborar un listado de
los
contraargumentos.
la conclusin.
revistas y peridicos.
lugares de tu ciudad.
El anterior texto permite evidenciar las dificultades que pueden traer el uso de tecnolopersonajes
colegio. pero hace nfasis en
gas
a nuestradel
sociedad,
presidentes ilustres.
el lmite de las relaciones comerciales a travs de la red.
la agilizacin de actividades para dedicarnos ms tiempo.
Hay
un debate intercolegiado
sobre
se debe
las
posibilidades
de relacionarnos
consiquien
nos permitir
interesa.o no el uso de los piercing a los
Para participar
con un
artculo
en favor
del uso de los piercing, tu escrito
elestudiantes.
peligro de establecer
relaciones
poco
profundas
y reales.
podra tener como ttulo:

A.
Los jvenes y sus padres
GUAS
B.
C.
Ms libertad
en los colegios
Lenguaje
Menos tatuajes y ms salud
LH
17
reconocido. Sin embargo, no te concedieron la beca y quieres enviar una carta para que
reconocido.
Sinlaembargo,
concedieron
la beca
quieresen
enviar
una carta
que
se
reconsidere
decisin,no
ya te
que
obtuviste un
un
buen ypuntaje
puntaje
el proceso.
proceso.
Parapara
cumplir
se
reconsidere
la decisin,
ya
que
obtuviste
buen
en el
Para
cumplir
se
reconsidere
la
decisin,
ya
que
obtuviste
un
buen
puntaje
en
el
proceso.
Para
cumplir
con
con el
el propsito,
propsito, consideras
consideras que
que tu
tu escrito
escrito se
se debe
debe centrar
centrar en
en
con el propsito, consideras que tu escrito se debe centrar en
A.
A.
A.
B.
B.
B.
C.
C.
C.
D.
D.
D.
describir
describir por
por qu
qu te
te gusta
gusta la
la fotografa.
fotografa.
describir por qu te gusta la fotografa.
explicar
explicar las
las aspiraciones
aspiraciones para
para presentarte
presentarte a
a la
la beca.
beca.
explicar las aspiraciones para presentarte a la beca.
informar
cmo
fue
el
proceso
de
concurso
de
la
informar cmo fue el proceso de concurso de la beca.
beca.
solicitar que se reflexione sobre la asignacin de la
la beca.
beca.
solicitar
solicitar que
que se
se reflexione
reflexione sobre
sobre la
la asignacin
asignacin de
de la beca.
El
de
ftbol
en
comenzar
dos
yy necesitan
doEl torneo
torneo
de te
ftbol
en tu
tu barrio
barrio
comenzar
enestudiar
dos meses
meses
necesitan
redactar
unmuy
doao
pasado
presentaste
a una
beca paraen
fotografa
en unredactar
institutoun
El
torneo
de
ftbol
en
tu
barrio
comenzar
en
dos
meses
y
necesitan
redactar
un
documento
con
los
requerimientos
para
planear
este
evento.
La
propuesta
escrita
que
cumento Sin
conembargo,
los requerimientos
para planear
este
evento.enviar
La propuesta
que
reconocido.
no te concedieron
la beca
y quieres
una cartaescrita
para que
cumento
con
los
requerimientos
para
planear
este
evento.
La
propuesta
escrita
que
haras
paso
a
yy de
coherente
ese
sera:
haras para
para organizar
organizar
paso
a paso
paso
de manera
manera
coherente
eseelevento
evento
sera:
se reconsidere
la decisin,
ya que
obtuviste
un buen
puntaje en
proceso.
Para cumplir
haras para organizar
paso
a paso
y de manera
coherente
ese evento
sera:
con el propsito, consideras que tu escrito se debe centrar en
Reserva
Reserva de
de espacios
espacios yy recursos,
recursos, publicidad
publicidad del
del evento,
evento, equipos
equipos participantes,
participantes, invitacioinvitacioReserva
de espacios
y recursos, publicidad del evento, equipos participantes, invitaciones
nombre
del
acontecimiento.
nes nombre del acontecimiento.
describir
por qu
te gusta la fotografa.
nes nombre
del acontecimiento.
Nombre del evento, fijacin de fechas y horas, equipos participantes, reserva de espaNombre
del
evento,
fijacin
fechas
horas,
equipos
explicar
las
parade
presentarte
a la beca.
Nombre
delaspiraciones
evento,
fijacin
de
fechas yyinvitaciones.
horas,
equipos participantes,
participantes, reserva
reserva de
de espaespacios y recursos,
publicidad
del
evento,
cios
y
recursos,
publicidad
del
evento,
invitaciones.
cios
y
recursos,
publicidad
del
evento,
invitaciones.
Reserva de
de espacios
espacios yy recursos,
recursos, revisin
revisin de
de uniformes,
uniformes, redaccin
redaccin de invitaciones,
invitaciones, parparReserva
solicitar
que
se reflexione
sobre larevisin
asignacin
de la beca.redaccin de
Reserva
de
espacios
y
recursos,
de
uniformes,
de
invitaciones,
participacin de
de los
los jugadores
jugadores del
del equipo
equipo favorito.
favorito.
ticipacin
ticipacin de los jugadores del equipo favorito.
Seleccionar las bebidas para jugadores, fijacin de horas de encuentros, reserva de
Seleccionar
las
para
Seleccionar
las bebidas
bebidas
para jugadores,
jugadores, fijacin
fijacin de
de horas
horas de
de encuentros,
encuentros, reserva
reserva de
de
balones,
invitaciones
y celebraciones.
balones,
invitaciones
y
celebraciones.
balones, invitaciones y celebraciones.
20.
20.
El
19.
20.
8.
20.
A.
A.
A.
A.
B.
B.
B.
B.
C.
C.
C.
D.
C.
D.
D.
D.
Competencia
El
torneo
de ftbol en tu barrio comenzar en dos meses y necesitan redactar un do20.
Componente
Semntico
cumento con los requerimientos para planear este evento. La propuesta escrita que
Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.
haras para organizar paso a paso y de manera coherente ese evento sera:
Afirmacin
junta
accin comunal
est
un
festival
para
nios
yy tu
21. La
junta de
de
comunal
est organizando
organizando
unevento,
festivalequipos
para los
losparticipantes,
nios del
del barrio
barrio
tu
21. La
A.21.
deaccin
espacios
y recursos,
publicidad del
invitacioLaReserva
junta
de
accin
comunal
est
organizando
un
festival
para
loscontenido.
niosEldel
barrio
y tu
ests
encargado
de
informarle
a
la
comunidad
para
que
ellos
asistan.
tipo
de
texto
En21.
esta pregunta
el
estudiante
debe
estructurar
y
ordenar
ideas
o
tpicos
siguiendo
un
plan
de
ests
encargado
de
informarle
a
la
comunidad
para
que
ellos
asistan.
El
tipo
de
texto
neslanombre
delde
acontecimiento.
ests
encargado
informarle
a lamiembro
comunidad
paraplan
que
asistan.
El tipo
de texto
Esta opcin
nica que muestra
la organizacin
coherente
queellos
se debe
llevar la
a cabo
para realizar
el
evento.
que
para
que
de
reciba
informacin
sera:
queesseleccionaras
seleccionaras
para
que cada
cadacorrecta y
miembro
de la
ladelcomunidad
comunidad
reciba
la
informacin
sera:
que
que seleccionaras
seleccionaras para
para que
que cada
cada miembro
miembro de
de la
la comunidad
comunidad reciba
reciba la
la informacin
informacin sera:
sera:
Nombre del evento, fijacin de fechas y horas, equipos participantes, reserva de espaMnimo
cios
y recursos,
del evento,
invitaciones.
Un afiche
en la publicidad
tienda principal
del barrio.
Un
Un afiche
afiche en
en la
la tienda
tienda principal
principal del
del barrio.
barrio.
Unos
para
en
casa.
Reserva
de espacios
y recursos,
revisin
de uniformes, redaccin de invitaciones, parUnos volantes
volantes
para repartir
repartir
en cada
cada
casa.
Unos
volantes
para
repartir
en
cada
casa.
ticipacin
de
los
jugadores
del
equipo
favorito.
Un aviso en el asadero del barrio.
Un
Un aviso
aviso en
en el
el asadero
asadero del
del barrio.
barrio.
Una
carta
para
los
colegios
barrio.
Seleccionar
las
bebidas
paradel
jugadores,
Una carta para los colegios
del
barrio. fijacin de horas de encuentros, reserva de
Una cartainvitaciones
para los colegios
del barrio.
balones,
y celebraciones.
B.
Nivel
A.
A.
A.
B.
C.
B.
B.
C.
C.
C.
D.
D.
D.
D.
8
8
8
8
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
LC
LC
LC
LC
21. La junta de accin comunal est organizando un festival para los nios del barrio y tu
ests encargado de informarle a la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto
que seleccionaras para que cada miembro de la comunidad reciba la informacin sera:
A.
Un afiche en la tienda principal del barrio.
B.
Unos volantes para repartir en cada casa.
C.
D.
Una carta para los colegios del barrio.

LC

Lenguaje
63
La pelcula muestra la lucha ________ el derecho de los nios a no sufrir. Adems, nos
da la oportunidad ________ explorar el tema del maltrato ________ un punto de vista
ntimo.
T dices que las preposiciones que faltan en orden, son:
A.
B.
C.
D.
4. PRUEBA
DE LENGUAJE
con, a, sobre.
por, de, desde.
bajo, por, a travs.
en, con, hasta.
Tienes que redactar una nota para la empleada domstica de tu casa, con el fin de que
ella est atenta de la llegada del plomero que debe arreglar la llave del lavamanos del
bao principal. La nota que ests escribiendo dice:
25.
9.
Mara:
Hoy, alrededor de las tres de la tarde llegar el plomero, le
abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave.
Al leer la nota consideras que para que sta cumpla su propsito le falta
A.
B.
C.
D.
sealar la hora exacta en la que llegar el plomero.

indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo.
escribir el nombre y el apellido del plomero.
anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota.
ha escrito
una carta a su to que vive en otro pas y te pide que le ayudes
26. Tu mejor amigo
Competencia
Comunicativa
- escritora
a revisar que
el sobre de la carta contenga todos los datos para poder enviarla. El sobre
Componente
Semntico
que te muestra es el siguiente:
Afirmacin
Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto
Para: en la situacin de escritura.
Remite: Carlos Amado Sierra

Cra. 100 No. 34 -25
Hctor Linares
Bogot, Colombia
2 frente adebe
Embajada
de Nicaragua
En esta preguntaAv.
el estudiante
seleccionar
el enunciado que puede ayudar en el desarrollo
de una idea, para completarla.
Tel. 5638754
La informacin que
en el texto es contarle a la empleada en qu lugar est la llave que se debe arreglar, por tanto, esta opcin
Tel.falta
23330122
ayuda a completar de manera correcta la nota.

Nivel
Avanzado
Al observarlo te das cuenta que al sobre le hace falta:

A.
B.
C.
D.
10
64
el
el
el
el
LC
GUAS
color de la casa del destinatario.

pas y la ciudad del destinatario.
nombre del barrio del remitente.
nmero de identificacin de su to.
Lenguaje
bao principal. La nota que ests escribiendo dice:
Mara:
Hoy, alrededor de las tres de la tarde llegar el plomero, le
abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave.
Al leer la nota consideras que para que sta cumpla su propsito le falta
A.
B.
C.
D.
sealar la hora exacta en la que llegar el plomero.

indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo.
escribir el nombre y el apellido del plomero.
anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota.
10.
26. Tu mejor amigo ha escrito una carta a su to que vive en otro pas y te pide que le ayudes
a revisar que el sobre de la carta contenga todos los datos para poder enviarla. El sobre
que te muestra es el siguiente:
Para:
Hctor Linares
Av. 2 frente a Embajada de Nicaragua
Tel. 23330122
Remite: Carlos Amado Sierra

Cra. 100 No. 34 -25
Bogot, Colombia
Tel. 5638754
Al observarlo te das cuenta que al sobre le hace falta:

A.
B.
C.
D.
10
el
el
el
el
color de la casa del destinatario.

pas y la ciudad del destinatario.
nombre del barrio del remitente.
nmero de identificacin de su to.
Competencia
LC
Componente
Semntico
Afirmacin
Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto,
Respuesta
correcta
Lenguaje
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la pertinencia del contenido en relacin con el propsito.
la informacin que falta para cumplir con el propsito es el pas y la ciudad del destinatario.
Nivel
Avanzado

65
19. El ao pasado te presentaste a una beca para estudiar fotografa en un instituto muy
reconocido. Sin embargo, no te concedieron la beca y quieres enviar una carta para que
RESPONDE
LAS
SIGUIENTES
se reconsidere la decisin,
ya que
obtuviste
un buenPREGUNTAS
puntaje en el proceso. Para cumplir
con
el
propsito,
consideras
que
tu
escrito
se
debe
centrar
en
El tema es Historia de
46. Debes hacer una sopa de letras para el peridico de tu colegio.
Colombia. Para eso comienzas a elaborar un listado de
A.
describir por qu te gusta la fotografa.
A.
revistas y peridicos.
B.
explicar las aspiraciones para presentarte a la beca.
B.
lugares de tu ciudad.
C.
informar cmo
fue el proceso de concurso de la beca.
C.
personajes
del colegio.
D.
solicitar queilustres.
se reflexione sobre la asignacin de la beca.
D.
presidentes
11.
47.
20.
A.
B.
C.
A.
D.
Hay un debate intercolegiado sobre si se debe permitir o no el uso de los piercing a los
estudiantes. Para participar con un artculo en favor del uso de los piercing, tu escrito
podra tener como ttulo:
El torneo de ftbol en tu barrio comenzar en dos meses y necesitan redactar un doLos
jvenes
susrequerimientos
padres
cumento
cony los
para planear este evento. La propuesta escrita que
haras
para
organizar
paso
a
paso
y de manera coherente ese evento sera:
Ms libertad en los colegios
Menos tatuajes y ms salud
Reserva
de espacios
recursos, publicidad del evento, equipos participantes, invitacioLos
profesores
y sus yderechos
nes nombre del acontecimiento.
Competencia
B.
Nombre del evento, fijacin de fechas y horas, equipos participantes, reserva de espa48. Te comprometiste
Componente
Semntico a escribir un ensayo sobre la responsabilidad sexual en el noviazgo
cios y recursos, publicidad del evento, invitaciones.

de los jvenes.
Paracontenidos,
realizarideas
tu tarea
consultas
acercatextos
de que respondan a diversas necesidades
Prev temas,
o enunciados,
para producir
Afirmacin
C.
Reserva comunicativas.
de espacios y recursos, revisin de uniformes, redaccin de invitaciones, parA.
laticipacin
recreacin
y el deporte en los jvenes.
Respuesta correcta B de los jugadores del equipo favorito.
B.
causas y estadsticas de embarazos en adolescentes.
EnD.
el estudiantelas
debe
elegir un contenido
o tema acordefijacin
bebidas
paradejugadores,
de horas de encuentros, reserva de
C.esta pregunta
laSeleccionar
salud
y el bienestar
social
los
jvenes.con un propsito.
Esta opcin balones,
resume, mediante
el
ttulo,
el
contenido
que
tendra
el
escrito
de
acuerdo
con el propsito, en este caso a favor del uso
invitaciones
y celebraciones.
D.piercing.
la violencia
y delincuencia
escolar en los jvenes.
del
18
Nivel
Satisfactorio
LH
Lenguaje
12.
21. La junta de accin comunal est organizando un festival para los nios del barrio y tu
ests encargado de informarle a la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto
que seleccionaras para que cada miembro de la comunidad reciba la informacin sera:
A.
Un afiche en la tienda principal del barrio.
B.
Unos volantes para repartir en cada casa.
C.
D.
Una carta para los colegios del barrio.
Competencia
LC
Componente
Sintctico
Afirmacin
Prev el plan textual, organizacin de ideas y / o seleccin de tipo textual atendiendo a las necesidades de
la produccin, en un contexto comunicativo particular.
Lenguaje
En esta pregunta el estudiante debe identificar el tipo de texto que debe escribir.
Esta opcin cumple el propsito ya que los volantes son el tipo de texto adecuado para que cada miembro de la comunidad reciba
la informacin de manera individual.
Nivel
66
GUAS
Mnimo
Ests redactando un aviso urgente que te encarg tu profesor. El aviso dice:
13.
49.
Maana no ir a haber recuperacin de Espaol .

Para reorganizar mejor el texto del aviso, y ahorrar algunas palabras para hacerlo ms
concreto, modificas la primera frase as:
A.
B.
C.
D.
No
No
No
No
va a haber recuperacin
habrn recuperacin
haber recuperacin
habr recuperacin
Competencia
*
Componente
Juan ha Sintctico
redactado un texto en el que expone su opinin sobre la pobreza de su ciu50.
dad. Antes
de entregarlo
a su profesor,
ha solicitado
ayuda
para textual
revisarlo
y darleregular
un
Da cuenta
de los mecanismos
de uso y control
de la lenguatu
y de
la gramtica
que permiten
Afirmacin
la coherencia
y cohesin
texto, enhasta
una situacin
de comunicacin
orden lgico
a las ideas.
Lodel
escrito
el momento
dice: particular.
Respuesta correcta D
Idea 1 La pobreza es una consecuencia de las desigualdades sociales de nuestra bella
En esta pregunta
debe evaluar en el texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales y ortogrficos.
ciudad.
Esta opcin usa de forma correcta la conjugacin del verbo haber en futuro haciendo ms sencillo y concreto el aviso.
Nivel
Idea 2 Cientos de personas abandonan sus hogares todos los das, buscando en los
centros urbanos
nuevas oportunidades de trabajo.
Satisfactorio
Idea 3 Es necesario que nuestros gobernantes busquen soluciones rpidas a este problema.
Idea 4 En nuestro pas la falta de trabajo trae consigo pobreza, violencia, hambre y
enfermedades.
A.
B.
C.
D.
3,4,1,2.
3,2,1,4.
1,2,3,4.
4,1,2,3.
51.
La barra del equipo de tu colegio te encarg redactar uno de los coros para el partido
que viene. Cuando ya tienes el coro casi listo, descubres que algo no funciona con el
verbo ganar:
nimo muchachos, que nada se ha perdido, con un esfuerzo ms ganar el partido!
Entonces, para arreglar el problema, cambias ganar por
A.
B.
C.
D.
gan el partido.
ganars el partido.
ganaremos el partido.
ganaras el partido.
Lenguaje

LH
67
19
27.
14.
Tienes que redactar un texto para la clase de Ecologa sobre los beneficios del consumo de agua. La informacin que tienes hasta el momento dice:
Ttulo: El agua y el costo de vida
Desarrollo: (Idea 1) El agua es un elemento natural y fundamental para la vida del
hombre y de los dems seres de la naturaleza. (Idea 2) En las tres ltimas dcadas
este recurso se ha convertido en uno de los servicios pblicos ms escasos y costosos,
su valor se ha incrementado en un 90%, lo cual ha afectado al bolsillo de los usuarios.
Para enlazar coherentemente estas dos ideas utilizaras el siguiente conector:
A.
Tal vez.
B.
Sin embargo.
C.
Por lo tanto.
D.
Por el contrario.
Competencia
Componente
Sintctico
Afirmacin
Da cuenta de la organizacin micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia
y cohesin.
En esta pregunta el estudiante debe elegir los conectores que dan cohesin a las ideas.
El conector sin embargo da continuidad a las ideas y adems coherencia y cohesin frente a la informacin de los dos textos,
ya que la informacin de la primera idea condiciona la de la segunda.
Nivel
Avanzado
DETENTE AQU!
Avsale al aplicador que terminaste esta parte
de la prueba y espera sus instrucciones.
68

aplicador te lo indique.
GUAS
Lenguaje
LC
11
15.
52.
En un foro de discusin sobre la desaparicin de tu programa de televisin preferido,

escribiste una opinin sobre esta situacin:
Es realmente indignante que a los seguidores de este interesante programa, no

se les haya avisado, con el suficiente tiempo, que se iba a cancelar el programa
de televisin. Era muy bueno, tena muy buena audiencia. Por qu nos hacen
esto?????
Otro participante del foro que lea tu mensaje, podra decir que
A.
el tema del mensaje es ambiguo con respecto al foro de discusin.
B.
el foro es inadecuado, pues no permite que se expresen las opiniones personales.
C.
el mensaje que escribiste no expresa directamente el objetivo del foro de discusin.
D.
tu opinin es adecuada con la intencin de denunciar la desaparicin del programa.
Competencia
Componente
Pragmtico
Da cuenta
de los mecanismos
de uso
y control
de las estrategias
para adecuar
el texto
a la
es la
inteligencia
, acabasdiscursivas,
de redactar
una frase
que
Para apoyar
la reflexin
sobre Qu
53.
Afirmacin
situacin
de
comunicacin.
pondrs en la cartelera de tu colegio:
No siempre pensar ms rpido es pensar mejor, no siempre
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la validez o pertinencia de la informacin de un texto y su adecuacin al contexto
comunicativo.
Analizndola bien concluyes que qued perfecta porque
De acuerdo con la informacin suministrada en el enunciado, el comentario realizado en el foro corresponde tanto al tema
propuesto como al propsito que quiere lograr el enunciador; adems brinda un punto de vista claro y concreto de acuerdo con
elA.
contextoayuda
en el quealseanlisis
emite. del tema propuesto.
20
B.
Nivel
elogia claramente
Satisfactorio la pereza mental.
C.
apoya la rivalidad de pensamientos.
D.
critica directamente la lectura rpida.
54.
Por solicitud de tu profesor, has hecho un listado para que tus compaeros sepan
claramente quines deben recuperar materias. Adems de los nombres escribiste los
apellidos, la nota y el curso porque el listado debe
A.
verse muy bonito.
B.
archivarse bien.
C.
informar sin confundir.
D.
destacar solo la nota.

LH

Lenguaje
69
5. PRUEBA DE MATEMTICAS
En esta se adopta la perspectiva integradora de

los lineamientos curriculares y estndares bsicos
de competencias respecto a los conocimientos,
procesos y contextos. Se privilegian como contextos
las situaciones problemticas enmarcadas en la vida
diaria, otras ciencias y las matemticas en s mismas.
La evaluacin se refiere al saber hacer en el contexto
a las formas de proceder asociadas al uso de los
conceptos y estructuras matemticas.
En la prueba, se busca evidenciar las significaciones
que el estudiante ha logrado construir y que pone a
prueba cuando se enfrenta con diferentes situaciones
problema. En ella se evala el significado de los
conceptos matemticos y su prctica, relacionada
esta ltima con la matematizacin que le exige
al estudiante simbolizar, formular, cuantificar,
validar, representar, generalizar, entre otros. Estas
actividades le permitirn hacer descripciones
matemticas, dar explicaciones o seleccionar
posibles construcciones.
Lo anterior implica indagar por las formas de
proceder (las competencias) y por los aspectos
conceptuales y estructurales de las matemticas
(los componentes).
5.1 Competencias
La prueba evala competencias matemticas
de comunicacin, modelacin, razonamiento,
planteamiento y resolucin de problemas,
elaboracin, comparacin y ejercitacin de
procedimientos. En la construccin de las
pruebas estas competencias se reagruparon
as: el razonamiento y la argumentacin; la
comunicacin, la representacin y la modelacin;
y el planteamiento y resolucin de problemas. En
estas ltimas quedan inmersas, la elaboracin,
comparacin y ejercitacin de procedimientos.
Razonamiento y argumentacin: esta
competencia est relacionada con la
capacidad para dar cuenta del cmo y del

porqu de los caminos que se siguen para
llegar a conclusiones, justificar estrategias
y procedimientos puestos en accin en el
tratamiento de situaciones problema, formular
hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos
y contraejemplos, probar y estructurar
argumentos, generalizar propiedades y
relaciones, identificar patrones y expresarlos
matemticamente y plantear preguntas,
reconocer distintos tipos de razonamiento y
distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
Comunicacin,
representacin
y
modelacin: estn referidas, entre otros
aspectos, a la capacidad del estudiante para
expresar ideas, interpretar, usar diferentes
tipos de representacin, describir relaciones
matemticas, describir situaciones o problemas
usando el lenguaje escrito, concreto, pictrico,
grfico y algebraico, manipular expresiones
que contengan smbolos y frmulas, utilizar
variables y describir cadenas de argumentos
orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir
entre diferentes tipos de representaciones,
interpretar lenguaje formal y simblico as
como traducir de lenguaje natural al simblico
formal y viceversa.
Planteamiento y resolucin de problemas:
se relacionan, entre otros, con la capacidad
para formular problemas a partir de situaciones
dentro y fuera de las matemticas, desarrollar,
aplicar diferentes estrategias y justificar la
eleccin de mtodos e instrumentos para la
solucin de problemas, justificar la pertinencia
de un clculo exacto o aproximado en la
solucin de un problema y lo razonable o no
de una respuesta obtenida, verificar e interpretar
resultados a la luz del problema original y
generalizar soluciones y estrategias para dar
solucin a nuevas situaciones problema.

71
5.2 Componentes
Para estructurar la prueba se reorganizaron los
cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos
curriculares y en los estndares bsicos de
competencias, en tres componentes el numricovariacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio.
Esta divisin no pretende separar las matemticas
en reas sin relacin por el contrario, proporcionan
un esquema de clasificacin til que describe el
espectro total de los ejes matemticos propuestos
en los estndares. A veces no resulta tan claro
clasificar los tems en una sola categora de
componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo
de asegurar que los conocimientos y habilidades
matemticas importantes se miden de una manera
balanceada.
Numrico-variacional:
corresponde
a
aspectos asociados a los nmeros y la
numeracin, su significado y la estructura del
sistema de numeracin; las operaciones, sus
propiedades, su efecto y las relaciones entre
ellas; el reconocimiento de regularidades
y patrones, la identificacin de variables,
la descripcin de fenmenos de cambio y
dependencia; conceptos y procedimientos
asociados a la variacin directa, a la
proporcionalidad, a la variacin lineal en
contextos aritmticos y geomtricos el lenguaje
simblico (algebraico), a la variacin inversa y
el concepto de funcin.
Geomtrico-mtrico:
est
relacionado
con la construccin y manipulacin de
representaciones de los objetos del espacio, las
relaciones entre ellos y sus transformaciones;
ms especficamente, con la comprensin
del espacio, el anlisis abstracto de figuras
7 Pensamiento numrico y sistemas numricos,
pensamiento espacial y sistemas geomtricos,
pensamiento mtrico y sistemas de medidas,
pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento
variacional y sistemas algebraicos y analticos.
72
GUAS
y formas en el plano y en el espacio a travs

de la observacin de patrones y regularidades,
el razonamiento geomtrico y la solucin
de problemas de medicin, la descripcin
y estimacin de magnitudes (longitud,
rea, volumen, capacidad, masa, etc.),
transformaciones de figuras representadas en el
plano o en el espacio, la seleccin de unidades
de medida, de patrones y de instrumentos, el
uso de unidades, los conceptos de permetro,
rea y volumen.
Aleatorio: corresponde a la representacin,
lectura e interpretacin de datos en contexto; el
anlisis de diversas formas de representacin de
informacin numrica, el anlisis cualitativo de
regularidades, de tendencias, y la formulacin
de inferencias y argumentos usando medidas
de tendencia central y de dispersin; y por
el reconocimiento, descripcin y anlisis de
eventos aleatorios.
5.3 Especificaciones de la
prueba
Las tablas 13 a 21 contienen las afirmaciones
elaboradas para cada competencia y componente
evaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1. a
3. grados, de 4. a 5. grados, como para el que
va de 6 a 9 8. Vale la pena recordar una vez ms
que las afirmaciones son los enunciados acerca
de los conocimientos, capacidades y habilidades
de los estudiantes, y a partir de ellas se establecen
las evidencias y se construyen las preguntas.
8 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia
con lo establecido en los estndares bsicos de
competencias. Para obtener mayor informacin,
consltese: Ministerio de Educacin Nacional (2006).
Estndares bsicos de competencias en lenguaje,
matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot, Ministerio
de Educacin Nacional, Documento No. 3, pginas 80
a 87.
Ciclo de 1 a 3 grados
Tabla 13. Competencia: comunicacin, representacin y modelacin
Componente
Numrico-variacional
1. Reconoce el uso de nmeros naturales en diferentes contextos.

2. Reconoce equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con nmeros.
3. Construye y describe secuencias numricas y geomtricas.
4. Usa fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.
Geomtrico-mtrico
1. Describe caractersticas de figuras que son semejantes o congruentes entre s.

2. Establece correspondencia entre objetos o eventos y patrones o instrumentos de medida.
3. Identifica atributos de objetos y eventos que son susceptibles de medirse.
4. Ubica objetos con base en instrucciones referentes a direccin, distancia y posicin.
Aleatorio
1. Clasifica y ordena datos.

2. Describe caractersticas de un conjunto a partir de los datos que lo representan.
3. Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpreta lo que un
diagrama de barras determinado representa.
Tabla 14. Competencia: razonamiento y argumentacin

Componente
Numrico-variacional
1. Establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos y numricos.

2. Genera equivalencias entre expresiones numricas.
3. Usa operaciones y propiedades de los nmeros naturales para establecer relaciones entre ellos
en situaciones especficas.
4. Establece conjeturas acerca del sistema de numeracin decimal a partir de representaciones pictricas.
Geomtrico-mtrico
1. Establece diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo

con sus propiedades.
2. Ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles.
3. Establece conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y perpendicularidad en
figuras planas.
4. Establece conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha
hecho una transformacin (traslacin, rotacin, reflexin (simetra), ampliacin, reduccin).
5. Relaciona objetos tridimensionales con sus respectivas vistas.
Aleatorio
1. Describe tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen.
2. Establece conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

73
Tabla 15. Competencia: planteamiento y resolucin de problemas
Componente
Numrico-variacional
1. Resuelve problemas aditivos rutinarios de composicin y transformacin e interpreta condiciones

necesarias para su solucin.
2. Resuelve y formula problemas multiplicativos rutinarios de adicin repetida.
3. Resuelve y formula problemas sencillos de proporcionalidad directa.
Geomtrico-mtrico
1. Usa propiedades geomtricas para solucionar problemas relativos al diseo y construccin de

figuras planas.
2. Estima medidas con patrones arbitrarios.
3. Desarrolla procesos de medicin usando patrones e instrumentos estandarizados.
Aleatorio
1. Resuelve problemas a partir del anlisis de datos recolectados.

2. Resuelve situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia de eventos.
Ciclo de 4 a 5 grados
74
Componente
Numrico-variacional
1. Reconoce significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin,

codificacin, localizacin, entre otros).
2. Reconoce diferentes representaciones de un mismo nmero.
3. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los nmeros y sus operaciones.
4. Traduce relaciones numricas expresadas grfica y simblicamente.
Geomtrico-mtrico
1. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes.
2. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes
mediciones y establece relaciones entre ellas.
3. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones.
Aleatorio
1. Clasifica y organiza la presentacin de datos.

2. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar.
3. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones grficas de un conjunto de datos.
4. Hace traducciones entre diferentes representaciones.
5. Expresa el grado de probabilidad de un suceso.
GUAS

Componente
Numrico-variacional
1. Reconoce patrones numricos.

2. Justifica propiedades y relaciones numricas usando ejemplos y contraejemplos.
3. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numricas.
4. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones.
5. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeracin decimal).
Geomtrico-mtrico
1. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes.
2. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos.
3. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano.
4. Describe y argumenta acerca del permetro y del rea de un conjunto de figuras planas cuando
una de las magnitudes se fija.
5. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos.
6. Construye y descompone figuras planas y slidos a partir de condiciones dadas.
7. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras.
Aleatorio
1. Compara datos presentados en diferentes representaciones.

2. Hace arreglos condicionados o no condicionados.
3. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

Componente
Numrico-variacional
1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformacin, comparacin, combinacin e igualacin.

2. Resuelve y formula problemas multiplicativos de adicin repetida, factor multiplicante, razn y
producto cartesiano.
3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa.
4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fraccin como parte de un todo,
como cociente y como razn.
Geomtrico-mtrico
1. Utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar la medida de superficies y volmenes.

2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
3. Utiliza relaciones y propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin.
4. Usa y construye modelos geomtricos para solucionar problemas.
Aleatorio
1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o
diferentes representaciones.
2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos.
3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.

75
Ciclo 6 a 9 grados
Componente
Numrico-variacional
1. Identifica caractersticas de grficas cartesianas en relacin con la situacin que representan.

2. Identifica expresiones numricas y algebraicas equivalentes.
3. Establece relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos.
5. Describe y representa situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones.
Geomtrico-mtrico
1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.

2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posicin de objetos y figuras.
3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas.
4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinacin
de las magnitudes.
Aleatorio
1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en

distribuciones diferentes.
2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes
representaciones de un conjunto de datos.
3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una informacin
dada o de un fenmeno.
4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.
76
Componente
Numrico-variacional
1. Reconoce patrones en secuencias numricas.

2. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes.
3. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas.
4. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los nmeros reales.
6. Desarrolla procesos inductivos y deductivos con el lenguaje algebraico para verificar conjeturas
acerca de los nmeros reales.
GUAS
Componente
Geomtrico-mtrico
1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y slidos.

2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras
bidimensionales.
3. Generaliza procedimientos de clculo para encontrar el rea de figuras planas y el volumen de
algunos slidos.
4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construccin de figuras planas y
cuerpos con medidas dadas.
5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rgidas (rotacin, traslacin
y reflexin) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en
situaciones matemticas y artsticas.
Aleatorio
1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad.

2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica.
3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos.
4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento.
5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.

Componente
Numrico-variacional
1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los nmeros reales.

2. Resuelve problemas que involucran potenciacin, radicacin y logaritmacin.
3. Resuelve problemas en situaciones de variacin y modela situaciones de variacin con funciones
polinmicas y exponenciales en contextos aritmticos y geomtricos.
Geomtrico-mtrico
1. Resuelve problemas de medicin utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida.

2. Resuelve y formula problemas usando modelos geomtricos.
3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies y volmenes.
4. Resuelve y formula problemas que requieran tcnicas de estimacin.
Aleatorio
1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de
barras y diagrama circular.
3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos.
4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.

77
5.4 Distribucin de las preguntas por competencias y
componentes
Las tablas 22, 23 y 24 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de matemticas
en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluacin.
Tabla 22. Tercer grado

Competencia
Razonamiento y
argumentacin
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Planteamiento
y resolucin de
problemas
TOTAL
Numrico-variacional
11%
12%
12%
35%
Geomtrico - mtrico
12%
11%
12%
35%
Aleatorio
10%
10%
10%
30%
Total
33%
33%
34%
100%
Componente
Tabla 23. Quinto grado

Competencia
Razonamiento y
argumentacin
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Planteamiento
y resolucin de
problemas
TOTAL
Numrico-variacional
10%
15%
15%
40%
Geomtrico - mtrico
19%
10%
11%
40%
Aleatorio
6%
10%
4%
20%
35%
35%
30%
100%
Componente
Total
Tabla 24. Noveno grado

Competencia
Razonamiento y
argumentacin
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Planteamiento
y resolucin de
problemas
TOTAL
Numrico-variacional
11%
13%
11%
35%
Geomtrico - mtrico
15%
11%
9%
35%
Aleatorio
11%
10%
9%
30%
Total
37%
34%
29%
100%
Componente
78
GUAS
2. Al oprimir en la calculadora
Se obtiene el mismo resultado que si se oprime

A.
B.
C.
D.
5.5
Ejemplos de preguntas
3. De lunes a jueves, Valeria deposita diariamente 3 monedas en su alcanca. Cuntas monedas ha
depositadoseValeria
durante
estos ejemplos
4 das? de preguntas liberadas de la prueba de matemticas de
A continuacin,
presentan
algunos
SABER 3, 5 y 9 de 2012.
A.
3
B.
4
C.
7
5.5.1 Tercer
D. 12 grado
4. Sobre algunos productos del supermercado se pegan adhesivos como los siguientes:
1.
significa descuento de $2.000
significa descuento de $1.000
significa descuento de $500
significa descuento de $200
En el supermercado, este producto

A.
B.
C.
D.
tiene un descuento de
dos mil pesos.

mil pesos.
quinientos pesos.
doscientos pesos.
Competencia
Comunicacin, representacin y modelacin
Componente
MA
Numrico - variacional
Matemticas
Afirmacin
Saber 3
Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con nmeros.
Respuesta correcta
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe relacionar la representacin numrica y la representacin verbal o
icnica de magnitudes familiares y cercanas, el dinero o el tiempo. En este caso, debe identificar que la caja de cereal tiene el icono asda
que representa el descuento de $ 1.000 y establecer la equivalencia entre representaciones del nmero: 1.000 equivale a mil pesos.
Nivel
Avanzado

79
Natalia
Mateo
Ingrid
Ximena
23. Mara y Julin estn jugando a las escondidas; ambos deben contar hasta 50. Cuando cuenta
A.Julin,
El grupo
lo hace1desolamente.
2 en 2 y cuando cuenta Mara, lo hace de 5 en 5.
B. El grupo 2 solamente.
C. Los grupos 1 y 2, solamente.
Cuando cuenta Mara
D. Los 3 grupos. Cuando cuenta Julin
Cul o cules grupos ganaron?
2, 4, 6, 8, 10...
5, 10, 15, 20, 25...
27.
en principio 25 personas,
luego llegaron 13 personas ms. Cuntas
2. A la fiesta de Carlos asistieron
personas en total asistieron a la fiesta?

A.
B.
C.
D.
12
13
25
38
Competencia
Planteamiento y resolucin de problemas
14 Componente
MB
Matemticas
Numrico variacional
Saber 3
Resolver problemas aditivos rutinarios de composicin y transformacin e interpretar condiciones necesarias para su solucin.
Afirmacin
Respuesta
correcta
D
Acerca
de los nmeros
de cada conjunto que cuentan Mara y Julin, es correcto afirmar que
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer situaciones que requieren para su resolucin identificar
que las
modificanexactamente
a partir de adiciones
o diferencias.
En este caso, debe reconocer la cantidad inicial de personas que
A. cantidades
los dossecuentan
los mismos
nmeros.
asistieron
a
la
fiesta,
25,
e
identificar
una
transformacin
de
esta
condicin
B. ningn nmero que cuenta Julin, lo cuenta Mara. original, llegaron 13 ms; finalmente, determinar el resultado
de esta transformacin: 25 + 13 = 38.
C. Mara cuenta ms nmeros que Julin.
Nivel
Mnimo
D. Julin cuenta ms nmeros que Mara.
3. Observa los saltos que da la rana.

24.
4 metros
7 metros
10 metros
Cuntos metros avanza la rana en cada salto?

A.
3 metros.
B.
4 metros.
C.
10 metros.
D.
13 metros.
Competencia
Componente
Afirmacin
Razonamiento y argumentacin
Matemticas
Saber
3
Numrico
variacional
MB
13
Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos y numricos.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar el cambio entre los trminos de una secuencia dada.
En este caso, debe observar la secuencia numrica dada por los metros que se indican debajo de cada rana e identificar que en cada salto
la rana avanza 3 metros.
Nivel
80
GUAS
Avanzado
4. Esta es una flecha que indica hacia arriba.

13.
Cmo se ver esta flecha si ahora indica hacia abajo?

A.
B.
C.
D.
Competencia
14.
Cul
figura
NO
tiene el mismo
Componente
Geomtrico
mtriconmero de lados que las dems?
Afirmacin
Describir caractersticas de figuras que son semejantes o congruentes entre s.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer criterios visuales de congruencia para
comprender la relacin de igualdad entre las nociones de tamao y forma de las figuras. En este caso, debe identificar la figura
que es igual en forma y tamao a la del enunciado, por tanto, debe elegir aquella que tiene las mismas dimensiones.
Nivel
A.
B.
C.
D.
Satisfactorio
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
La 1.
La 2.
La 3.
La 4.
Matemticas
Saber 3

muestral y censalMA
2015
817
Qu lados son paralelos entre s?
5. PRUEBA
El 1 y el 2.DE MATEMTICAS
A.
B.
C.
D.
El 1 y el 3.
El 2 y el 3.
El 3 y el 4.
9.
5. Este es el cuaderno de matemticas de Martn.
Mide 1 cm2
Mide
Cul es la medida del cuadrado ms grande que dibuj Martn?

A.
B.
C.
D.
1 cm2.
2 cm2.
4 cm2.
8 cm2.
Competencia
MA
Componente
Geomtrico mtrico
Afirmacin
Desarrollar procesos de medicin usando patrones e instrumentos estandarizados.
Matemticas
Saber 3
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer una unidad de medida de superficie
estandarizada y utilizarla para medir una superficie dada. En este caso, debe identificar que los cuatro cuadros del cuaderno
pequeo corresponden a 1 cm2 y, por tanto, el cuadrado grande mide 4 cm2 pues en este caben 4 cuadrados de 1 cm2.
Nivel
82
GUAS
Avanzado
3 C
C.
D.
34.
6. Se arm una torre con bloques, empezando con el ms grande. Cada bloque es ms pequeo que
el anterior. Cul torre se arm?

A.
B.
C.
D.
18 Competencia
MB
Matemticas
Saber 3
Componente
Geomtrico mtrico
Afirmacin
Ordenar objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar que un criterio de ordenamiento de los
objetos tridimensionales es su tamao (volumen). En este caso, debe identificar la opcin en la que se muestra el bloque
de mayor volumen en la base de la torre y a medida que se ubican los otros bloques encima, sus volmenes n disminuyen.
Nivel
Mnimo

83
15.
7. Rosana le pregunt a sus amigas cuntos hermanos tenan y obtuvo los siguientes datos:
0, 4, 4, 2, 2, 1, 3
La lista que muestra los datos obtenidos por Rosana, ordenados de menor a mayor, es
A.
B.
0
4
4
2
2
1
3
C.
1
2
2
3
4
4
Competencia
Componente
Aleatorio
Afirmacin
Clasificar y ordenar datos.
1
2
3
4
D.
0
1
2
2
3
4
4
16. Observa la cantidad de carritos que tienen cuatro nios.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe ordenar los datos obtenidos de acuerdo con algn
criterio asociado al ordenamiento. En este caso, debe ordenar los datos de menor a mayor, teniendo en cuenta la cantidad de
veces que se repite cada dato e incluir esta informacin en el ordenamiento.
Nivel
Satisfactorio
Javier
Edwin
Oswaldo
Eduardo
Representa 1 carrito
Quin tiene menos carritos?

A.
B.
C.
D.
84
8
GUAS
MA
Javier.
Edwin.
Oswaldo.
Eduardo.
Matemticas
Saber 3
19.
8. Diez nios de un grupo votaron por el color que queran para el uniforme de su equipo de atletismo.
El color ms votado ser el de la camiseta y el segundo ms votado, el de la pantaloneta.

Estos fueron los resultados:
Azul, rojo, negro, azul, verde, azul, gris, blanco, blanco, amarillo.
Los colores de la camiseta y la pantaloneta deben ser

A.
B.
C.
D.
azul y blanco.
azul y rojo.
blanco y negro.
gris y amarillo.
Competencia
Componente
Aleatorio
Afirmacin
Resolver problemas a partir del anlisis de datos recolectados.
20. Estos son los puntajes obtenidos por Mario, al lanzar un dado varias veces.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar la cantidad de veces que se observa
cada dato y obtiene las mayores frecuencias para solucionar un problema. En este caso, debe identificar los dos colores que
aparecen con mayor frecuencia: el color de la camiseta debe ser azul porque se observ 3 veces y el color de la pantaloneta
debe ser blanco, pues se observ 2 veces, los dos colores de mayor frecuencia.
dos puntajes que ms obtuvo?
NivelCules son losSatisfactorio
10
MA
A.
B.
C.
D.
Matemticas
Lineamientos
Saber 3para las aplicaciones
85
37.
9. Estas son las frutas preferidas de 11 nios.
Fresa, banano, manzana, pia, manzana, manzana, manzana,

fresa, manzana, manzana, uva.
Cul es la fruta preferida por la mayora de nios de este grupo?
A.
B.
C.
D.
Fresa.
Manzana.
Pia.
Uva.
Competencia
Componente
Aleatorio
Afirmacin
Describir tendencias que

se presentan
en un conjunto a partir de los datos que lo describen.
Bolas
con pesos
38.
Respuesta correcta
Desde libras hasta libras.

Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe detectar la frecuencia de cada uno de los datos
observados y determinar la moda. En este caso, debe identificar en la lista que se presenta en el enunciado que la fruta favorita
manzana es la que ms se repite, pues 6 de las 11 frutas enunciados corresponden a esta.
Nivel
Mnimo
13 libras
11 libras
14 libras
14 libras
12 libras
12 libras
9 libras
9 libras
10 libras
El aviso correcto que debe tener el estante es

A.
Bolas con pesos

Desde 9 libras
C.
hasta 14 libras.
Bolas con pesos

Desde 10 libras hasta 13 libras.
20
86
MB
GUAS
B.
Bolas con pesos

Desde 10 libras hasta 14 libras.
D.
Bolas con pesos

Desde 9 libras
hasta 13 libras.
Matemticas
Saber 3
5 Cuadernillo 1 BLOQUE 2 5 Cuadernillo 1 BLOQUE 2
RESPONDE LAS PREGUNTAS 37 Y 38 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

Los relojes muestran las horas de iniciacin y terminacin del recreo en un colegio.
11 12 1
11 12 1
2
2
10
10
9
9
3
3
4
4
8
8
5.5.2 Quinto grado
Y
38
DE
ACUERDO
CON
LA
SIGUIENTE
INFORMACIN
7 6 37
7
5
6 5
Los relojes muestran las horas de iniciacin y terminacin del recreo en un colegio.
11 12 1
11 12 1
2
2
10
10
9
9
3
3
37. Cul de las siguientes operaciones se debe efectuar para saber cuntos segundos dur
4
4
el recreo?
8
8
7 6 5
7 6 5
A.
B.
C.
D.
60
60
30
60
+
x
+
x
30
30
30
60
de las
siguientes
operaciones
se debe
efectuar
para saber
cuntos
segundos
dur
37.
1.
El recreo
finaliz
a las 3:30
p.m. Cunto
avanz
el minutero
desde
que se
inici el recreo?
38. Cul
el recreo?
A.
A.
B.
B.
C.
C.
D.
D.
Un cuarto de vuelta.
60 + 30
Media vuelta.
60 x 30
Tres cuartos de vuelta.
30 + 30
Una vuelta.
60 x 60
Competencia
Componente
Afirmacin
Traducir relaciones numricas expresadas grfica y simblicamente.
El
recreo
finaliz
38.
Respuesta correcta B a las 3:30 p.m. Cunto avanz el minutero desde que se inici el recreo?
24
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere transformar las representaciones grficas en
A. Un cuarto
de verbalizadas.
vuelta.
expresiones
numricas
En este caso, el estudiante traduce el avance del minutero en trminos nocionales de
B. Media
vueltas,
en el vuelta.
sentido de las manecillas del reloj, y dado que el minutero recorre del 12 hasta elMatemticas
6, esto corresponde a media
MB
vuelta.
C. Tres cuartos de vuelta.
Nivel
D. Una vuelta. Satisfactorio

24
MB
Matemticas
87
2.
15. Pepe tiene el doble de canicas que Luis y entre los dos renen 30 canicas. Cuntas canicas tiene Pepe y cuntas canicas tiene Luis?
A.
B.
Pepe tiene 6 canicas y Luis tiene 5 canicas.

C.
D.

Competencia
Componente

16aditivos
Y 17 rutinarios
DE ACUERDO
CON
SIGUIENTE
INFORMACIN
Resolver problemas
y no rutinarios
de LA
transformacin,
comparacin,
combinacin
Afirmacin
e igualacin e interpretar condiciones necesarias para su solucin.
Respuesta correcta
Una evaluacin de ingls en un colegio tiene dos pruebas, una de escritura y otra de converPara
responder
acertadamente se
esteaprueba
tipo de preguntas,
el estudiante
reconocer
la relacin
entredos
sumandos
cuando
sacin.
La evaluacin
si la suma
de losrequiere
puntos
obtenidos
en las
pruebas
es
aparece
el
resultado
de
la
adicin
entre
ellos.
En
este
caso,
el
estudiante
identifica
que
la
relacin
entre
la
adicin
de dos
mayor que 60.
sumandos, donde uno es el doble del otro, se puede interpretar como tres veces la misma cantidad, por tanto 30, que es el
total de canicas, corresponde a tres veces 10. Adems, requiere identificar la relacin el doble de y hacer la correspondencia
Las siguientes grficas muestran los resultados de Diana, Alex y Sergio en las pruebas.
con los valores numricos que hace(n) verdadera esta afirmacin, es decir 20 y 10.
Nivel
Satisfactorio
PRUEBA DE ESCRITURA
Puntos
PRUEBA DE CONVERSACIN
Puntos
60
50
50
40
40
30
30
20
20
10
10
Diana
Alex
Estudiantes
Sergio
Diana
Alex
Estudiantes
Sergio
16. En la prueba de conversacin
88
A.
B.
Diana obtuvo ms puntos que Sergio.

Sergio obtuvo ms puntos que Alex.
C.
D.
Diana obtuvo ms puntos que Alex.

Sergio obtuvo ms puntos que Diana.
GUAS
Matemticas
MG
C.
D.
3.
12. En la clase de matemticas, la profesora Ins presenta las siguientes cuatro fichas marcadas con algunos dgitos para que los nios formen nmeros:
3
7
Cul es el mayor de los nmeros de tres dgitos que los nios pueden formar con las fichas?
A.
327
B.
C.
372
732
D.
735
Competencia
Componente Matemticas
Afirmacin
Usar y justificar propiedades (aditiva y posicional) del sistema de numeracin decimal.
Respuesta correcta
MG
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe ordenar los nmeros dados de acuerdo con su
valor posicional, e identificar que la cifra de las centenas deber ser la del mayor valor numrico entre las fichas dadas y
posteriormente, en orden descendente, ubicar los dos nmeros en las cifras de las decenas y unidades respectivamente, con
esto se forma el nmero mayor.
Nivel
Satisfactorio

89
B.
D.
A.
C.
B.
D.
C.
26.
D.
$10.000
$30.000
$
6.000
$20.000
$10.000
$30.000
$20.000
Un grupo de nios pag en total por las entradas al circo $24.000. Cuntos nios forma$30.000
ban el grupo?
26. Un grupo de nios pag en total por las entradas al circo $24.000. Cuntos nios formaban el grupo?
A.
6 grupo de nios pag en total por las entradas al circo $24.000. Cuntos nios forma26. Un
B. ban
8
A.
6 el grupo?
C. 10
B.
8
D. 12
A.
C. 106
B.
D. 128
C. 10
RESPONDE
LAS PREGUNTAS 27 Y 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
D. 12
Ana, Juan, Jos y Daniela participaron en una prctica de tiro al blanco. La tabla muestra los
resultados deLAS
los participantes. 27 Y 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
RESPONDE
Ana, Juan, Jos yPREGUNTAS
Daniela participaron en una prctica de tiro al blanco. La tabla muestra los
resultados de losParticipantes
participantes.
Intentos
Aciertos
Ana, Juan, Jos y Daniela participaron en una prctica de tiro al blanco. La tabla muestra los
Ana
20
15
Intentos
Aciertos
resultados de losParticipantes
participantes.
Juan
30
15
Ana
20
15
Participantes
Intentos
Aciertos
Jos
20
10
Juan
30
15
Ana
20
15
Daniela
30
10
Jos
20
10
Juan
30
15
Daniela
30
10
Jos
20
10
27. Cuntos intentos y aciertos tuvo Jos en la prctica de tiro al blanco?
Daniela
30
10
27. Cuntos intentos y aciertos tuvo Jos en la prctica de tiro al blanco?
A. 30 intentos, 15 aciertos.
B.
30 intentos,
10 aciertos.
Cuntos
intentos
y aciertos tuvo Jos en la prctica de tiro al blanco?
4.
A.
intentos,
15 aciertos.
27. 30
C. 20 intentos, 15 aciertos.
B. 30 intentos, 10 aciertos.
D. 20 intentos,
intentos, 15
10 aciertos.
aciertos.
A.
C. 30
20
B.
D. 30
20 intentos, 10 aciertos.
C. MB20 intentos, 15 aciertos.
Matemticas
D. 20 intentos, 10 aciertos.
16
16
Matemticas
MB
Competencia
16
MB
Componente

Aleatorio
Afirmacin
Describir e Interpretar datos relativos a situaciones del entorno escolar.
Respuesta correcta
Matemticas
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere leer la informacin presentada en tablas e
identificar aquello que se representa de acuerdo con las convenciones de construccin de las mismas (columnas y filas). En
este caso, debe leer correctamente la informacin que corresponde a las columnas y la fila solicitada, es decir, al participante
Jos.
Nivel
90
GUAS
Mnimo
Cules son los puntos que debe unir David?

A.
B.
C.
1, 2 y 3.
1, 2 y 4.
2, 3 y 4.
D.
1, 3 y 4.
5.
40. Juan juega con una perinola de seis caras iguales como la que se observa a continuacin:
Cada cara est marcada con una de las siguientes frases : TODOS PONEN, TOMA
UNO, TOMA DOS, TOMA TODO, PON UNO, PON DOS.
Cul es la probabilidad de que al hacer girar la perinola, salga en la cara de arribaTODOS
PONEN?
A.
1
5
B.
1
6
C.
1
3
D.
2
3
Competencia
Componente
Matemticas
25
MB
Aleatorio
Afirmacin
Resolver situaciones que requieren calcular la probabilidad de eventos aleatorios sencillos.
Respuesta correcta
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere reconocer que la probabilidad de ocurrencia de un
evento se expresa en trminos de proporcin o fraccin; que en este tipo de juegos, cada evento, es decir cada frase, tiene la
misma probabilidad de aparecer, y finalmente establecer la proporcin en la que se elige la cara todos ponen de seis caras
posibles como la fraccin que representa uno de seis, es decir, 1/6.
Nivel
Avanzado

91
Los estudiantes de grado quinto votaron para escoger la actividad con la que participarn en
la celebracin del Da del Colegio.
Curso
Actividad
Quinto A
Quinto B
Danza
10
6
RESPONDE LA PREGUNTA 6 DE ACUERDO
CON EL SIGUIENTE
TEXTO:
Teatro
7
10
Canto
Los estudiantes de grado quinto votaron para 9escoger la actividad9con la que participarn en
Poesa
la celebracin del Da del
Colegio.
4
5
Curso
Quinto A
Quinto B
Actividad
13. Qu actividad fue escogida por la mayora de estudiantes de grado quinto?
Danza
10
6
A. Danza.
Teatro
7
10
B. Teatro.
Canto
9
9
C. Canto.
Poesa
D. Poesa.
4
5
6.
14. Cul o cules de las siguientes afirmaciones, acerca de la votacin de los estudiantes de
fue
por la mayora de estudiantes de grado quinto?
13. Qu
gradoactividad
quinto, es
o escogida
son verdadera(s)?
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
14.
D.
Danza.
I.
La actividad favorita de Quinto A es el canto.
Teatro.
II. La actividad favorita de Quinto B es el teatro.
Canto.
III. El nmero de nios que prefieren la poesa en Quinto A y en Quinto B es el mismo.
Poesa.
I solamente.
II solamente.
I y III solamente.
Cul
o cules
de las siguientes afirmaciones, acerca de la votacin de los estudiantes de
II y III
solamente.
grado quinto, es o son verdadera(s)?
Competencia
I.
La actividad
favorita de Quinto A es el canto.
Componente
Aleatorio
II. La actividad
Quinto
B es el teatro.
Afirmacin
Hacerfavorita
inferenciasde
a partir
de representaciones
de uno o ms conjuntos de datos.
III.
El
nmero
de
nios
que
prefieren
la
poesa
en Quinto A y en Quinto B es el mismo.
ParaMG
responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere identificar el valor Matemticas
de verdad de afirmaciones
A.
solamente.
sobre Iuna
situacin particular: interpretacin de una representacin tabular de frecuencias . En este caso se comprueba que,
solo laIIafirmacin
II es verdadera a partir de la observacin de la informacin de la tabla, donde la cantidad de nios de Quinto
B.
solamente.
B que seleccionan teatro es la mayor de todas; adems, con la revisin de la informacin de la tabla se comprueba que I y III
C. I y III solamente.
son falsas.
D. II y III solamente.
Nivel
92
8
Avanzado
GUAS
MG
Matemticas
La
Lasiguiente
siguientegrfica
grficamuestra
muestralalaubicacin
ubicacindedediferentes
diferentesatracciones
atraccionesdedeununparque
parquededediversiones.
diversiones.
Norte
Norte
Tronquitos
Tronquitos
200
200
150
150
Norte
Norte
Montaa rusa
Montaa rusa
Metros
Metros
5 Cuadernillo
Cuadernillo11 BLOQUE
BLOQUE22
5
RESPONDE
INFORMACIN
RESPONDELAS
LASPREGUNTAS
PREGUNTAS35
35YY36
36DE
DEACUERDO
ACUERDOCON
CONLA
LASIGUIENTE
SIGUIENTE
INFORMACIN
Rueda de Chicago
Rueda de Chicago
100
100
Occidente
Occidente
Carros chocones
Carros chocones
50
50
Oriente
Oriente
Sur
Sur
Lago
Lago
TAQUILLA
TAQUILLA
50
50
Oriente
Oriente
100
100
150
150
Metros
Metros
200
200
250
250
35. Manuela est en la taquilla. Para llegar a los carros chocones ella debe caminar
7.
35. Manuela est en la taquilla. Para llegar a los carros chocones ella debe caminar
A.
A.
B.
B.
C.
C.
D.
D.
50 metros al oriente y 150 metros al norte.

Competencia
Componente
Geomtrico - mtrico
Afirmacin
Utilizar sistemas de coordenadas para ubicar figuras planas u objetos y describir su localizacin.
Para responder acertadamente preguntas de este tipo, el estudiante requiere identificar objetos en un sistema de coordenadas
y leer correctamente de acuerdo con algunas referencias; por ejemplo, la posicin de un objeto respecto a otro. En este caso,
debe identificar la ubicacin de los carros chocones respecto a la taquilla (origen del plano), es decir, 100 metros al oriente y
50 metros al norte, de manera que para desplazarse de la taquilla a los carros chocones Manuela debe realizar este recorrido.
Nivel
22
22
MB
MB
Mnimo
Matemticas
Matemticas

93
8.
24. La siguiente figura representa una caja. En la figura se sealan las dimensiones de la
caja.
Ancho
Largo
Alto
Cul de los siguientes procedimientos permite hallar el volumen de la caja?

A.
B.
C.
D.
Sumar el largo, el ancho y el alto de la caja.

Multiplicar por 3 el alto de la caja.
Multiplicar el largo por el ancho y por el alto.
Sumar el largo con el ancho, y multiplicar por el alto.
Competencia
Componente
Geomtrico - mtrico
Afirmacin
Resuelve problemas utilizando diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies
y volmenes.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar los procedimientos que se usan en el
clculo de las caractersticas mensurables de las formas rea, volumen y rea superficial. En este caso, debe proponer un
procedimiento que responda a una necesidad de medicin en formas y reconocer que se trata del producto de las tres medidas
que definen el slido, pues en este tipo de figuras esa informacin corresponder a la medida del volumen.
Nivel
94
14
Avanzado
GUAS
MG
Matemticas
Cul es el orden de los estudiantes cuando se organizan, segn su puntaje, del menor
al mayor?
A.
B.
C.
D.
Ernesto Sebastin- Miguel.

Miguel Sebastin - Ernesto.
Sebastin- Ernesto - Miguel.
Ernesto- Miguel- Sebastin.
2.
9. Daniela quiere armar un cuadrado con algunas piezas. Hasta ahora, ha armado la si-
guiente figura:
Cul de las siguientes piezas debe utilizar Daniela para terminar de armar el cuadrado?
A.
B.
C.
D.
Competencia
Componente
Geomtrico - mtrico
MG
Afirmacin
Respuesta correcta
Matemticas
Construir y descomponer figuras planas y slidos a partir de condiciones dadas.

A
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar las caractersticas de construccin de
las figuras. En este caso, debe reconocer que la figura que falta es un trapecio, con bases mayor y menor de medidas 5 y 2
cuadros, respectivamente, y altura 3 cuadros.
Nivel
Mnimo

95
A.
B.
C.
Con I y con III solamente.

Con I, II y IV solamente.
5.Con
PRUEBA
DE MATEMTICAS
II y con IV solamente.
D.
Con II, con III y con IV solamente.
5.5.3 Noveno grado

1.
39. Cuando en un grupo cada persona abraza a otra del grupo una sola vez, el nmero total
de abrazos, a, se calcula mediante la expresin, a = n (n - 1) donde n es el nmero de

2
personas en el grupo.
Cul es el valor de a para un grupo de 5 personas?

A.
B.
C.
D.
5
10
15
Competencia
Componente
Numrico- variacional
Afirmacin
Identificar expresiones numricas y algebraicas equivalentes.
Respuesta
correcta
MD
22
Matemticas
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe estar en capacidad de evaluar expresiones algebraicas.
En este caso, debe identificar la cantidad de personas del grupo, 5, y asignar a n este valor, obtener el nmero de abrazos, a,
evaluando n=5, en la expresin a = n(n-1)= 5(5-1) = 20 = .
10
2 2 2
Nivel
96
GUAS
Satisfactorio
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Cul fue el cambio de temperatura ambiente del lugar entre las 5:00 de la maana y las
6:00 de la tarde?
Figura 1
Figura 2
Figura 3
A.
B.
C.
A.
D.
B.
Cul fue el cambio de temperatura ambiente del lugar entre las 5:00 de la maana y las
Disminuy
15 C.
6:00 de la tarde?
Disminuy en 10 C.
Aument
C. C.
Disminuy515
Aument
Disminuy20
en C.
10 C.
miles de revoluciones
por minuto)
VelocidadVelocidad
(en miles(en
de revoluciones
por minuto)
LA PREGUNTA 2 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:

C. AumentRESPONDE
5 C.
LAS C.
PREGUNTAS 4, 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
D. RESPONDE
Aument 20
La siguiente grfica muestra la relacin entre la velocidad de un molino y el tiempo de funcionamiento
enLAS
un PREGUNTAS
da.
RESPONDE
4, 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
5
La siguiente grfica muestra 4,5la relacin entre la velocidad de un molino y el tiempo de funcionamiento en un da.
4
5
3,5
4,5
3
4
2,5
3,5
2
3
1,5
2,5
1
2
0,5
1,5
0
1
,
0.5
6,5
0 0.5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6

su velocidad entre
4. El molino aument ms rpidamente
6,5
A.4.
2.
B.
C.
A.
D.
B.
C.
D.
1,5
0,5
2,5
3,5
4,5
5,5
Tiempo (horas)
0
,
Tiempo (horas)
la
2 yaument
la hora 3ms rpidamente su velocidad entre
El hora
molino
la hora 3 y la hora 3,5
la
y la
hora
la hora
hora 3,5
2 y la
hora
3 4,5
la
y la
hora
6
la hora
hora 4,5
3 y la
hora
3,5
la hora 3,5 y la hora 4,5
la horaMatemticas
4,5 y la hora 6
Competencia
Componente
Matemticas
Afirmacin
Interpretar tendencias que se presentan en una situacin de variacin.
Respuesta correcta
ME
ME
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe leer correctamente la informacin grfica
sobre crecimientos, decrecimientos y cmo se dan estos cambios; en general, se trata de hacer una lectura correcta del
comportamiento de la funcin presentada. En este caso, debe reconocer que en el intervalo (3,5, 4,5) aumenta la velocidad
de 1 a 5, es decir, que tan solo en una hora aument cuatro unidades. Esto no sucede con los otros intervalos donde se
aumenta la velocidad una unidad y media; en los intervalos (3, 3,5) y (4,5, 6) la velocidad disminuye, pues la recta muestra
un decrecimiento.
Nivel
Satisfactorio

97
v=t-3
D.
6. Cunto tiempo transcurre, desde el momento en que el molino empieza a disminuir su
velocidad por primera vez, hasta cuando vuelve a aumentarla?
6. Cunto tiempo transcurre, desde el momento en que el molino empieza a disminuir su
velocidad
0,5
horas.por primera vez, hasta cuando vuelve a aumentarla?
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
1,5 horas.
0,5
horas. DE MATEMTICAS
5.3,5
PRUEBA
horas.
1,5 horas.
6 horas.
3,5 horas.
D.
6 horas.

RESPONDE
LAS
PREGUNTAS
7 Y 8por
DEcada
ACUERDO
LA SIGUIENTE
En
una feria se
juega
tiro al blanco:
acierto CON
se ganan
$3.000 y porINFORMACIN
cada desacierto
se pierden $1.000.
En una feria se juega tiro al blanco: por cada acierto se ganan $3.000 y por cada desacierto
se7.pierden
Arturo$1.000.
lanz tres veces y acert una vez en el blanco. Cunto dinero gan o perdi al
final de los tres lanzamientos?
3.7. Arturo lanz tres veces y acert una vez en el blanco. Cunto dinero gan o perdi al
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
D.
Gan
$ 1.000
final de
los tres lanzamientos?
Gan $ 3.000
Gan $ 1.000
Perdi $ 2.000
Gan $ 3.000
Perdi $ 4.000
Perdi $ 2.000
Perdi $ 4.000
8. Jaime lanz 16 veces y termin sin prdidas ni ganancias. Cuntos aciertos tuvo Jaime?
Competencia
Jaime lanz 16 veces y termin sin prdidas ni ganancias. Cuntos aciertos tuvo Jaime?
A.8. 0
Componente
B. 4
Resolver problemas en situaciones de variacin con funciones polinmicas y exponenciales en
C. 6
contextos aritmticos y geomtricos.
B. 4
D. 8 correcta A
Respuesta
C. 6
Para
responder
acertadamente a este tipo de preguntas, el estudiante debe representar mediante expresiones algebraicas y dar
* - D.
Pregunta
8 modificada con respecto a su versin original.
A. 0
Afirmacin
valores numricos de acuerdo con las condiciones de un problema. En este caso, debe identificar que la cantidad de dinero
que se gana depende de los aciertos (g) que se tengan y que la cantidad de dinero que se pierde depende de la cantidad de
4
ME
desaciertos
(p), por tanto debe construir la expresin 3.000g-1.000p; como Arturo lanz 3 veces,Matemticas
acert una vez (g = 1), no
acert 2 lanzamientos (p = 2), entonces 3.000(1)-1.000(2)=3.000-2.000=1.000, que equivale a ganar $ 1.000.
4
ME
Nivel
98
GUAS
Satisfactorio
Matemticas
Cuadernillo
BLOQUE
99Cuadernillo
1 1
BLOQUE
1 1
la distancia
distancia entre
entredos
dospueblos
puebloseses1616centmetros.
centmetros.
distancia
entre
9.
En un mapa, la
LaLa
distancia
realreal
entre
9. En
estos
pueblos es
es de
de 48
48kilmetros.
kilmetros.Cuntos
Cuntoskilmetros
kilmetros
representa
cada
centmetro
estos dos pueblos
representa
cada
centmetro
del
del mapa?
A. 1/4
1/4
A.
B. 1/3
1/3
B.
C. 33
C.
D. 44
D.
RESPONDE
LA PREGUNTA
4DE
DEACUERDO
CONLAELSIGUIENTE
TEXTO:
RESPONDE LAS
LAS
PREGUNTAS
10,
CON
INFORMACIN
RESPONDE
PREGUNTAS
10,11
11YY12
12
DEACUERDO
ACUERDO
CON LASIGUIENTE
SIGUIENTE
INFORMACIN
Observa las
las figuras
figuras 1,
Observa
1, 2,
2, 33 yy 44que
queestn
estnubicadas
ubicadasenenelelplano
planocartesiano.
cartesiano.
yy
6
6
5
5
4
4
3
2 3
1 2
1
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
1 2 3 4 5 6 7
-1
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
1 2 3 4 5 6 7
-2 -1
-2
-3
FF
1
1
4
4
-4 -3
-5 -4
-6 -5
-6
10. Luego de aplicar dos traslaciones a la figura 2, sta qued ubicada en la posicin que se
dos traslaciones a la figura 2, sta qued ubicada en la posicin que se

10. Luego
4.
observadea aplicar
continuacin.
observa a continuacin.
y6
5
6
5
3
4
2
1 3
2
1 2
-1 1
4
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
-2
3 4 5 6 7
1 2
-3 -1
-2
-4
3 4 5 6 7
-5 -3
-6 -4
La figura 2 fue trasladada

A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
D.
-5
-6
La figura 2 fue trasladada

1 unidad hacia la derecha y 1 unidad hacia abajo.
1 unidad hacia la derecha y 3 unidades hacia abajo.
1 unidad hacia la derecha y 1 unidad hacia abajo.
1 unidad hacia la izquierda y 3 unidades hacia abajo.
1 unidad hacia la derecha y 3 unidades hacia abajo.
4 unidades hacia la derecha y 2 unidades hacia abajo.
1 unidad hacia la izquierda y 3 unidades hacia abajo.
4 unidades hacia la derecha y 2 unidades hacia abajo.
Matemticas
ME
Competencia

Matemticas
Componente
Geomtrico - mtrico
ME
Afirmacin
Identificar y describir efectos de transformaciones aplicadas a figuras planas.
Respuesta correcta
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer y describir movimientos aplicados a figuras planas
cuando se referencian en un sistema coordenado. En este caso, debe identificar y describir que la figura 2 se traslad 1 unidad a la derecha
y 3 unidades hacia abajo, lo cual puede hacerlo tomando como referencia algunos puntos de las figuras.
Nivel
Satisfactorio
99
5.
42. Observa la figura que se muestra a continuacin.
4 cm
2 cm
5 cm
Cul o cules de los siguientes procedimientos permite(n) hallar el rea del trapecio
sombreado?
(4 cm x 3 cm)
I. (4 cm x 2 cm) +
2
II. (4 cm x 5 cm) -
(4 cm x 3 cm)
2
III. (4 cm x 3 cm) A.
B.
C.
D.
(4 cm x 3 cm)
2
I solamente.
I y II solamente.
II y III solamente.
III solamente.
Competencia
equilteros
iguales se construy la siguiente secuencia de paralelogramos.
43. Con tringulos
Componente
Geomtrico
- mtrico
Por ejemplo, Establecer

el paralelogramo
en la posicin
1 tiene
tringulos
equilteros
y utilizar diferentes
procedimientos
de 2
clculo
para hallar
medidas deiguales.
superficies y
Afirmacin
Respuesta correcta
volmenes.
B
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe estar en capacidad de hallar reas de figuras planas
a partir de descomposiciones en figuras elementales (tringulos, rectngulos, cuadrados o crculos). En este caso, debe
identificar que el rea del trapecio equivale a la adicin entre las reas del rectngulo de lados 2 cm y 4 cm y el tringulo de
base 4 cm y altura 3 cm; o bien a la diferencia entre el rea del rectngulo de lados 4 cm y 5 cm y el tringulo de base 4 cm
y altura 3 cm. Esto da lugar a reconocer como correctos los procedimientos I y II.
Posicin 1
Nivel
100
24
Posicin 2
Avanzado
Posicin 3
Cuntos tringulos equilteros iguales tiene el paralelogramo correspondiente a la posicin n?
n2
A.
B. 2n2
C. 2n2 - 4n + 2
GUAS
D. (n+1)2- 2n + 1
MD
Matemticas
D.
San Alberto
32. La tienda 2 pag, en total, al distribuidor
A.
$120.000
B.
C.
$147.000
$160.000
D.
$167.000
33. Observa las figuras dibujadas sobre la cuadrcula.

6.
Figura 1.
Figura 2.
Figura 3.
El rea de la figura 2 es igual a

A.
B.
C.
D.
el rea de la figura 1 ms el rea de la figura 3.

dos veces el rea de la figura 1.
tres veces el rea de la figura 3.
el rea de la figura 1 menos el rea de la figura 3.
Competencia
Componente
Matemticas
Geomtrico - mtrico
19
MD
Afirmacin
Generalizar procedimientos de clculo para encontrar el rea de figuras planas y el volumen de

algunos slidos.
Respuesta correcta
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar que las figuras se pueden descomponer
en otras, y que las caractersticas mensurables cumplen algunas propiedades como que la adicin entre las reas de las
figuras que la componen equivale al rea de la figura original. En este caso, debe identificar que la figura 2 se puede formar
con las figuras 1 y 3, por tanto, su rea ser igual a la suma de las dos.
Nivel
Mnimo

101
Es correcto afirmar que el rea de la figura 2 es

A.
B.
C.
D.
igual al rea de la figura 1

dos veces el rea de la figura 1
tres veces el rea de la figura 1
cuatro veces el rea de la figura 1
26.
7.
En una bodega hay 100 bicicletas de dos marcas distintas M y P disponibles para vender, 40 bicicletas de la marca M y 60 bicicletas de la marca P.
El 40% de las bicicletas de marca M tienen 1 ao de garanta, y las dems de la misma
marca tienen 6 meses de garanta.
El 50% de las bicicletas de marca P tienen 1 ao de garanta, y las dems de la misma
marca tienen 4 meses de garanta.
Si un vendedor elige al azar una bicicleta para exhibirla, cul es la probabilidad de que
la bicicleta elegida sea de la marca P y tenga 1 ao de garanta?
A.
10%.
B.
20%.
C.
30%.
D.
50%.
Competencia
Componente
Afirmacin
Aleatorio
Matemticas
Respuesta correcta
Utilizar diferentes mtodos y estrategias para calcular la probabilidad de eventos simples.
ME
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar que algunos eventos se producen mediante
relaciones de simultaneidad, alternatividad o condicionalidad, y, segn cada relacin posible, hay que evaluar la medida de
probabilidad. En este caso, debe establecer la correspondencia entre la doble caracterstica que tienen que cumplir las
bicicletas elegidas: por un lado son 60 bicicletas y por otro lado reciben garanta de un ao; es decir, primero debe determinar
que elegir una bicicleta de la marca P entre las 100 que hay tiene una probabilidad del 60 % (60/100), luego identificar que
la condicin de garanta de un ao, la cumplen el 50% de estas, es decir, 30 bicicletas cumplen las dos condiciones: tener
garanta y ser marca P. 30 bicicletas de 100 corresponden al 30 % del total.
Nivel
102
GUAS
Avanzado
15
PRUEBA DE MATEMTICAS
PRUEBA DE MATEMTICAS
RESPONDE
LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Se les pregunt a 32 estudiantes de un colegio por el nmero de horas que dedican a ver
televisin
diariamente.
Los resultados
aparecen
la el
siguiente
Se les pregunt
a 32 estudiantes
de un
colegioen
por
nmerolista.
de horas que dedican a ver
televisin diariamente. Los resultados aparecen en la siguiente lista.
0, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 0, 2, 4, 2, 2, 4, 0, 4, 2, 2, 4, 2, 2, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 4, 4, 0
0, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 0, 2, 4, 2, 2, 4, 0, 4, 2, 2, 4, 2, 2, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 4, 4, 0
8.1. Cul es la moda de esta lista?
1. Cul es la moda de esta lista?
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
D.
0
2
0
3
2
4
3
4
Competencia
Componente
Aleatorio
2. En cul de los siguientes diagramas circulares se representa correctamente la informaResolver problemas que requieran el uso e interpretacin de medidas de tendencia central para analizar el
Afirmacin
de lade
lista?
En cul
los siguientes
circulares se representa correctamente la informa2. cin
comportamiento
de undiagramas
conjunto de datos.
cin de la lista?
B
Respuesta correcta
A.
B.
Para responder acertadamente este tipoA.

de preguntas, el estudiante debe conocer las medidas deB.
tendencia central de manera formal, En este
caso, debe identificar que la frecuencia del dato 2 horas de dedicacin para ver televisin tiene una frecuencia de 16, que corresponde a
la mitad de los datos recolectados, por tanto, cualquier otro dato tendr una frecuencia menor; entonces, la moda es 2.
Nivel
Mnimo
CuadernilloTEXTO:
1 BLOQUE 1
RESPONDE LA PREGUNTA 9 DE ACUERDO CON EL9SIGUIENTE
En laEn
siguiente
grfica
se se
muestra
del peso
pesodedePedro
Pedro
respecto
su edad.
la siguiente
grfica
muestralalavariacin
variacin del
respecto
a sua edad.
Las Las
regiones
sombreadas
permiten
determinar
cundo
ha
tenido
sobrepeso,
peso
normal
o bajo
regiones sombreadas permiten determinar cundo ha tenido sobrepeso, peso normal o bajo
peso.peso.
C.
C.
Variacindel
del peso
peso de
Variacin
dePedro
Pedro
D.
D.
Peso en kilogramos
Peso en kilogramos
6060
55
Sobrepeso
5550
Sobrepeso
5045
4540
Peso normal
Peso normal
4035
3530
3025
2520
Bajo peso
2015
10
15 5
Bajo peso
10
5 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Edad en aos
0 horas
26 horas
4 Grfico
11 12
5 modificado
7 www.colombiaaprende.edu.co
8 9 310horas
0 horas
2Edad
horasen aos
3 horas
4 horas
4 horas
tablas
la www.colombiaaprende.edu.co
informacin consignada corresponde a la informacin
14. En cul de las siguientes
Grfico
modificado
de la grfica?
2
2
Matemticas
y censal 2015
ME
a muestral
la informacin
14. En cul de las siguientes tablas la informacin consignada corresponde
Matemticas
ME de la grfica?
B.
A.
Aos
Peso en kilogramos
Aos
Peso en kilogramos
103
Peso en kilogr
Peso normal
40
35
30
25
20
15
10
5
Bajo peso
4
5 6 7 8 9 10 11 12
Edad en aos
Grfico modificado www.colombiaaprende.edu.co
14. En cul de las siguientes tablas la informacin consignada corresponde a la informacin

9.
de la grfica?
B.
A.
Aos
Peso en kilogramos
Aos
Peso en kilogramos
15
15
20
20
30
25
10
35
10
30
12
35
12
35
C.
D.
Aos
Peso en kilogramos
Aos
Peso en kilogramos
25
25
30
26
35
27
10
40
10
27
11
45
11
27
Competencia
Componente
Aleatorio
Afirmacin
Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos y analizar

Matemticas
MEla
Respuesta correcta
pertinencia de la representacin.
A
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe extraer de una grfica informacin que le permita
hacer estimaciones o traducciones sobre lo que ella presenta. En este caso, debe identificar los puntos de la lnea que ilustra
cada peso de Pedro segn la edad en la que se registr.
Nivel
104
GUAS
Mnimo
6. PRUEBA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Las competencias ciudadanas en el mbito escolar
se refieren a la capacidad de los estudiantes para
participar, en su calidad de ciudadanos, de manera
constructiva y activa en la sociedad9. El ejercicio
de la ciudadana se entiende como el ejercicio de
derechos y deberes y la participacin activa en la
comunidad a la cual se pertenece. En esta medida,
un ciudadano competente es aquel que analiza
su entorno social y poltico; tiene presentes sus
derechos y obligaciones; posee la capacidad de
reflexionar sobre problemticas sociales; asume su
responsabilidad social; se interesa por los asuntos
propios de su colectividad; participa en la bsqueda
de soluciones a problemas sociales y busca el
bienestar de su comunidad.
Las competencias ciudadanas pueden definirse,
entonces, como aquellas capacidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que, integradas
entre s y relacionadas con conocimientos y
actitudes, posibilitan que el ciudadano acte de
manera constructiva en la sociedad (Chaux, Lleras
& Velsquez, 2004). Segn los Estndares bsicos
de competencias ciudadanas para la educacin
bsica y media10, estas se han clasificado en cuatro
tipos: emocionales, cognitivas, comunicativas e
integradoras, y se refieren a dos grupos o mbitos
relevantes para el ejercicio de la ciudadana:
mbitos que conciernen a las relaciones entre
individuos:

- Convivencia y paz.
- Pluralidad, identidad y valoracin

de las diferencias.
9 Chaux, E. Lleras, J. & Velsquez, A. M. (eds.) (2004).

Competencias ciudadanas: de los estndares al aula.
Una propuesta integral para todas las reas acadmicas.
Bogot: Ministerio de Educacin Nacional y Universidad
de los Andes.
10 Ministerio de Educacin Nacional (2004). Estndares
bsicos de competencias Ciudadanas (). Bogot:
Ministerio de Educacin Nacional.
106
GUAS
mbitos que conciernen a las relaciones entre

individuos y organizaciones:

- Participacin y responsabilidad democrtica.
A continuacin se describen los tipos de

instrumentos que componen esta evaluacin:
prueba de pensamiento ciudadano e instrumento
de acciones y actitudes ciudadanas, para la
evaluacin de Competencias ciudadanas.
6.1 Pensamiento ciudadano

En la prueba de pensamiento ciudadano se evala
el uso de algunas herramientas de pensamiento,
que articulado con conocimientos determinados,
favorecen el ejercicio ciudadano en contextos
cotidianos. Dichas herramientas y conocimientos
son:
Conocimiento. Se circunscribe al conocimiento
y comprensin de conceptos bsicos de la
Constitucin poltica de Colombia. La prueba de
pensamiento ciudadano incluye temas como los
fundamentos de la Constitucin; los derechos
y deberes que la Constitucin consigna;
la estructura del Estado y la participacin
democrtica en el mbito escolar, municipal,
departamental o nacional.
Argumentacin. Se refiere a la capacidad
de analizar y evaluar la pertinencia y solidez
de enunciados o discursos. En la prueba de
pensamiento ciudadano se espera que el
estudiante est en capacidad de identificar
prejuicios; anticipar el efecto de un determinado
discurso;
comprender
las
intenciones
implcitas en un acto comunicativo; relacionar
diferentes argumentos; evaluar la validez de
generalizaciones y reconocer la confiabilidad de
un enunciado y de sus fuentes.
Multiperspectivismo. Involucra la capacidad
de analizar una problemtica desde diferentes
perspectivas, trascendiendo el punto de

vista propio. Las preguntas de la prueba de
pensamiento ciudadano referidas a este aspecto
requieren que el estudiante, a propsito de un
conflicto, est en capacidad de comprender
su origen; entender qu buscan los diferentes
actores; identificar coincidencias y diferencias
entre los intereses de los actores y evaluar la
receptividad de las partes ante una posible
solucin.
Pensamiento sistmico. Contempla la
capacidad de identificar y relacionar diferentes
factores que estn presentes en una situacin
problemtica. Se espera que el estudiante
est en capacidad de identificar sus causas;
establecer qu tipos de factores estn presentes;
comprender qu tipo de factores se enfrentan;
comprender qu factores se privilegian en una

determinada solucin; evaluar la aplicabilidad
de una posible solucin y determinar la
posibilidad de aplicar una solucin en diferentes
contextos.
6.1.1 Especificaciones de la prueba de

pensamiento ciudadano
La tabla 24 contiene las diferentes afirmaciones
correspondientes a los cuatro componentes de la
prueba, mencionados arriba. Una afirmacin es
aquello que puede sostenerse a propsito de un
estudiante que demuestre poseer las habilidades
necesarias para resolver satisfactoriamente una
serie de tareas.
Tabla 24. Pensamiento ciudadano

Componente
Conocimiento
1. Conoce la Constitucin y su funcin de enmarcar y regular las acciones de las personas y grupos
en la sociedad.
2. Conoce la organizacin general del Estado y comprende cules son las funciones bsicas de las
ramas del poder pblico.
3. Conoce los mecanismos que los estudiantes tienen a su disposicin para participar activamente
y para garantizar el cumplimiento de sus derechos.
Argumentacin
1. Analiza y evala la pertinencia y solidez de enunciados o discursos.
Multiperspectivismo
1. Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones en las que interactan

diferentes partes.
2. Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en las que interactan diferentes partes.
Pensamiento
sistmico
1. Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce
relaciones entre estas.

107

Aunque estas afirmaciones son comunes a las
pruebas de grados 5 y 9, las preguntas para
estudiantes de 5 grado presentan situaciones de
anlisis que se relacionan con su entorno ms
cercano, es decir, el aula, el colegio, la familia y
el barrio, con menor grado de complejidad y en
un lenguaje ms sencillo que en las de grado 9.
Por su parte, a los estudiantes de 9 grado se
les proponen situaciones de anlisis que se
relacionan con entornos cercanos, pero tambin
con contextos ms amplios como la comunidad,

vereda, el municipio o ciudad y el pas.
6.1.2 Distribucin de preguntas

Las tablas 25 y 26 presentan la distribucin
porcentual de las preguntas de la prueba de
pensamiento ciudadano en cada componente
considerado en la evaluacin.
Tabla 25. Quinto grado

Componentes
Distribucin porcentual de
preguntas
Conocimientos
37%
Argumentacin
21%
Multiperspectivismo
25%
Pensamiento sistmico
17%
Total
100%
Tabla 26. Noveno grado

Componentes
Conocimientos
30%
Argumentacin
18%
Multiperspectivismo
26%
26%
Total
108
GUAS
Distribucin porcentual de
preguntas
100%
6.1.3 Ejemplos de preguntas

Quinto grado
1. Juan sufre un accidente mientras juega frente a su casa. Un vecino, al advertir que los padres de Juan
no se encuentran en su casa, decide llevarlo al puesto de salud ms cercano. Una vez han llegado al
puesto de salud, la recepcionista le exige al vecino que se comprometa a pagar los gastos; de lo contrario, no atendern a Juan. El vecino afirma que no le corresponde a l pagar los gastos, y que aunque
no lo haga tienen que atender a Juan. Quin tiene la razn y por qu?
A.
B.
C.
D.
El vecino, porque la salud es un derecho fundamental de Juan, y por lo tanto deben atenderlo
aunque nadie se comprometa a pagar los gastos.
La recepcionista, porque si nadie se ha comprometido a pagar los gastos, en el puesto de salud
no estn obligados a atender a Juan.
El vecino, porque l no es el pap de Juan, y solamente los paps de Juan estn obligados a comprometerse a pagar los gastos.
La recepcionista, porque aunque el vecino no sea el pap de Juan, por haberlo llevado al puesto
de salud debe comprometerse a pagar los gastos.
Componente
Conocimiento
Afirmacin
Conoce la Constitucin y su funcin de enmarcar y regular las acciones de las personas y grupos en la sociedad.
Respuesta correcta
Esta pregunta busca establecer si el estudiante identifica en distintas situaciones los derechos fundamentales de los individuos, para lo cual requiere reconocer
situaciones en las que se vulnera el derecho a la salud. Es decir, aquellas que mencionan que el puesto de salud no est en la obligacin de atender a Juan
porque nadie se ha comprometido a pagar los costos o que el vecino est obligado a pagar estos costos por ser la persona que llev a Juan al puesto de salud.
Nivel
Satisfactorio
2. Dos compaeras de un colegio estn hablando sobre lo injusta que es una profesora, pues siempre
regaa y castiga a todos los estudiantes sin importar quin fue el que se port mal. Qu pueden hacer
las estudiantes para cambiar esta situacin?
A.
Nada, pues la profesora tiene derecho a castigar a todos los alumnos.
B.
Portarse mal, para que cuando las castiguen sea por una razn justa.
C.
Hablar con el personero para que discuta la situacin con el gobierno escolar.
D.
Cada vez que alguien se porte mal, contarle a la profesora quien fue.
Componente
Conocimiento
Afirmacin
Conoce los mecanismos que los nios tienen a su disposicin para participar activamente y para garantizar el
cumplimiento de sus derechos.
Respuesta correcta
Esta pregunta busca establecer si el estudiante conoce mecanismos de participacin democrtica, en particular los que le posibilitan protestar adecuadamente
en situaciones que as lo merecen. Concretamente, en la situacin que plantea la pregunta el estudiante debe saber que en el mbito escolar tiene que recurrir
al personero.
Nivel
Avanzado

109
3. El artculo sptimo de la Constitucin dice que el Estado reconoce y protege la diversidad tnica y
cultural de la nacin colombiana. En cul de los siguientes enunciados se evidencia el cumplimiento

de este artculo?
A.
A este almacn solamente pueden entrar a comprar personas de raza blanca.
B.
A este lugar entra cualquier persona, sin tener en cuenta su raza, ni color de piel.
C.
A este establecimiento entran personas nacidas en el interior o centro del pas.
D.
A este sitio entran solamente personas que practiquen la gimnasia o un deporte.
Componente
Conocimiento
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta pone en juego los conocimientos del estudiante acerca de los principios fundamentales de la Constitucin. Concretamente, le
plantea al estudiante una situacin en la que se evidencia que la Constitucin protege la diversidad tnica y cultural. Por ello, las opciones
distintas de la clave plantean situaciones de discriminacin.
Nivel
Mnimo
4. Al finalizar el ao escolar los estudiantes de un colegio deben evaluar a sus profesores. Estas evaluaciones
son individuales y secretas. El profesor de msica les entrega a los estudiantes la hoja de evaluacin y les
dice que si lo evalan mal, l tambin puede hacer lo mismo. Sobre el comentario que les hizo el profesor
a los estudiantes, se puede decir que
A.
B.
C.
D.
tiene derecho de advertirles a los alumnos que no se debe hacer a los dems lo que uno no quiere
que le hagan.
no tiene derecho de hacer esa advertencia, pues es un abuso de autoridad tratar de intervenir en
la evaluacin que hacen los alumnos.
tiene razones para recomendarles a los alumnos, porque el profesor es la mxima autoridad en el
saln de clases.
no tiene razones para hacer esa advertencia; en cambio, puede no entregarle al rector las evaluaciones malas.
Componente
Conocimiento
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta evala el conocimiento que el estudiante tiene de los mecanismos existentes para la defensa de los derechos. En este caso,
el estudiante debe identificar el abuso de autoridad del profesor, quien con sus comentarios les sugiere a los estudiantes no evaluarlo mal
porque esto podra tener consecuencias negativas para ellos.
Nivel
110
GUAS
Avanzado
5. En un colegio se les pide a los estudiantes que escriban una nota para apoyar una campaa sobre el
cuidado y defensa de las mascotas. Cul de las siguientes notas apoya ms la campaa?
A.
Los animales domsticos nos sirven para alimentarnos y vestirnos con la carne, la leche y la lana,
entre otras cosas. Ayudmoslos!
B.
Las mascotas son animales domsticos que acompaan y son fieles a sus dueos. Tratmoslas
bien a ellas tambin!
C.
Las mascotas, como los perros y los gatos, pueden ser peligrosas si no las mantenemos adentro
de nuestra casa. Controlmoslas!
D.
Los animales domsticos pueden ser bonitos o feos, estar sanos o enfermos, ser mansos o bravos.
Elijmoslos bien!
Componente
Argumentacin
Afirmacin
Analiza y evala la pertinencia y solidez de enunciados o discursos.
Respuesta correcta
Esta pregunta establece la habilidad del estudiante para analizar y evaluar qu tan slidos son determinados argumentos o discursos; en
particular, reconocer qu argumentos apoyan el enunciado presentado, es decir, aquel que refuerza la idea de proteccin de las mascotas.
Nivel
Satisfactorio
6. Muchos comerciales de jabn para ropa muestran una familia en la que el pap ve televisin, los nios
ensucian la ropa y la mam la lava. Un investigador dice que esos comerciales transmiten una imagen
machista de la familia. Cul frase apoya mejor lo que dice el investigador?
A.
B.
Segn estos comerciales, todos los paps ven televisin.

Segn estos comerciales, las familias deben comprar jabn.
C.
D.
Segn estos comerciales, todos los nios siempre ensucian su ropa.

Segn estos comerciales, las mams tienen que hacer los oficios de la casa.
Componente
Argumentacin
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta busca que el estudiante analice un enunciado (aquello que el investigador afirma) y lo contraste con los que se presentan en
las opciones, de forma que evidencie en estos un prejuicio. En este caso, el prejuicio es las mams tienen que hacer los oficios de la casa.
Nivel
Avanzado

111
7. Un pap le habla a su hijo de la importancia de cuidar el medio ambiente. Le dice que no se debe arrojar basura a la calle, no se debe desperdiciar el agua, y se debe apagar la luz siempre que no se necesite. El nio considera que muchas personas no hacen lo que sugiere su pap. Como ejemplo le menciona que en su barrio hay un letrero en el que se promueve una actividad que contradice estas prcticas que l ensea. Entre las siguientes opciones, cul corresponde a lo escrito en el letrero?
A.
B.
C.
Venta y mantenimiento de trituradoras de basuras.

Se venden helados gigantes de todos los sabores.
Lavado de carros con chorros de agua a presin.
D.
Se venden lmparas y reflectores.
Componente
Argumentacin
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta le propone al estudiante dos enunciados que debe analizar para establecer si alguna de las opciones contradice lo que se afirma
en el contexto (no se debe arrojar basura a la calle, no se debe desperdiciar el agua, y se debe apagar la luz siempre que no se necesite).
Nivel
Avanzado
8. En el descanso un estudiante le quita el baln a otro. Enfurecido se lanza a recuperarlo y terminan pelean-
do. Los compaeros se aglomeran alrededor. Algunos tratan de separarlos diciendo que no vale la pena la
discusin; otros los animan para que peleen ms, otros se muestran indiferentes y otros salen a buscar
ayuda. Cul de las actitudes de los compaeros impide terminar la pelea?
A.
Los que los animan para que peleen ms.
B.
Los que tratan de separarlos.
C.
Los que se muestran indiferentes.
D.
Los que salen a buscar ayuda.
Componente
Multiperspectivismo
Afirmacin
Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en donde interactan diferentes partes.
Respuesta correcta
Esta pregunta busca conocer la habilidad del estudiante para analizar una situacin, reconocer diferentes puntos de vista de personas
involucradas en ella y compararlos para identificar cul de ellos obstaculiza la resolucin o el cambio de esta situacin, en este caso
concreto, la pelea entre estudiantes.
Nivel
112
GUAS
Satisfactorio
9. Carlos y Juanita estn haciendo un trabajo en grupo. Cuando se termina la jornada escolar, y todos los
estudiantes deben salir para sus casas, an no han finalizado el trabajo. Al da siguiente, el profesor va
a calificar el trabajo, por tanto, tienen que terminarlo ese mismo da. Juanita quiere que se renan en
su casa a finalizar el trabajo, pero Carlos le dice que despus de clases tiene un partido de ftbol. Carlos
y Juanita no estn de acuerdo porque al parecer
A.
B.
C.
D.
Juanita cree que el ftbol es un juego aburrido, pero a Carlos le gusta mucho jugar ftbol.
Juanita quiere sacar mejor nota que Carlos, y Carlos quiere sacar mejor nota que Juanita.
Juanita quiere sacar una buena nota, y para Carlos es ms importante el partido de ftbol.
Carlos quiere terminar el trabajo y sacar buena nota, y a Juanita no le importa finalizarlo.
Componente
Multiperspectivismo
Afirmacin
Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones en donde interactan diferentes partes.
Respuesta correcta
Esta pregunta busca que el estudiante analice las perspectivas de cada una de las partes involucradas en una situacin (en este caso la necesidad
de terminar un trabajo en grupo) y llegue a reconocer qu quiere cada una de estas partes, es decir, cada uno de los estudiantes del grupo.
Nivel
Satisfactorio
10. Ins cree que su profesora es ms exigente con ella en las calificaciones que con los dems nios. Ins
intenta reclamarle por esto a la profesora. La profesora, que es muy estricta con los horarios de clases,
no le ha dado la oportunidad de hablar con ella. Cul es el conflicto, para Ins, en esta situacin?
A.
B.
C.
D.
Que
Que
Que
Que
la
la
la
la
profesora
profesora
profesora
profesora
no le suba sus calificaciones.

premia a los estudiantes destacados.
no permite el dilogo sobre las calificaciones.
es estricta con todos los estudiantes.
Componente
Multiperspectivismo
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta indaga acerca de la habilidad del estudiante para reconocer diferentes perspectivas en determinadas situaciones y establecer
cmo es cada una de estas frente al problema presentado. En este caso, se busca que, una vez analizada la situacin, el estudiante identifique
entre las opciones cul corresponde al punto de vista de la estudiante Ins.
Nivel
Avanzado

113
11. El pap de un estudiante le dice a su hijo: Si pierde una o ms materias, lo mejor es que en vacaciones
de Semana Santa no vayamos de paseo, sino que nos quedemos repasando lo visto, para que en el
otro periodo le vaya mejor.
En la situacin anterior, qu elementos estn en conflicto?
A.
B.
C.
D.
El
El
El
El
religioso y el acadmico.
familiar y el recreativo.
recreativo y el acadmico.
religioso y el familiar.
Componente
Afirmacin
Comprender que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconocer relaciones entre stas.
Respuesta correcta
Esta pregunta evala si el estudiante puede comprender los diferentes elementos involucrados en una situacin dada. En este caso, la
posibilidad de ir de vacaciones y la necesidad de reforzar el estudio. En este anlisis, el estudiante debe descartar los aspectos religiosos y
familiares que, si bien forman parte de la situacin presentada, no estn en conflicto.
Nivel
Avanzado
12. En la entrega de notas un profesor les comenta a los paps de un estudiante que su hijo ha perdido el
ao. Les dice que el ao anterior era muy disciplinado y obtena muy buenas notas, pero que este ao
ha estado muy distrado y rara vez hace las tareas. Preocupados, los paps le comentan al profesor que
a su hijo siempre le ha gustado estudiar y aprender, lo cual ellos estimulan, pero que desde su divorcio
hace unos meses, su hijo ha estado triste y desmotivado.
Segn la explicacin de los padres, es probable que el bajo rendimiento acadmico del estudiante tenga
como causa
A.
B.
C.
D.
el reciente incidente familiar.

su baja habilidad para el estudio.
la falta de apoyo de sus padres.
que nunca le ha interesado aprender.
Componente
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para comprender las diferentes dimensiones de las situaciones problemticas y establecer
cul puede haber originado o estar manteniendo el problema. En este caso, analizar la situacin de prdida de ao de un estudiante y valorar
que en esta influyen distintas dimensiones de la vida del nio, como la separacin de sus padres.
Nivel
114
GUAS
Satisfactorio
13. Para incentivar que sus hijos hagan las tareas sin distraerse, los padres de una familia establecieron
la regla de que sus hijos no pueden ver televisin antes de las 7pm. Los hijos quieren que se modifique este horario porque siempre acaban sus tareas antes de las 6pm. A pesar de esto, el pap no
quiere modificar el horario y quiere que sus hijos dediquen su tiempo libre a desarrollar actividades
enriquecedoras como tocar un instrumento o leer un libro. Por otro lado, la mam estara dispuesta a
modificar el horario siempre y cuando los programas que los nios vean durante esa hora sean sobre
historia, ciencia o la naturaleza.
Las respuestas que dan los padres a la peticin de sus hijos demuestran que para ellos lo ms importante es
A.
B.
C.
D.
que
que
que
que
sus
sus
sus
sus
hijos
hijos
hijos
hijos
realicen actividades en las que puedan aprender.

aprendan a cumplir las reglas establecidas.
se diviertan como los dems nios.
dediquen ms tiempo a estudiar para el colegio.
Componente
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar situaciones problemticas e identificar en estas diferentes dimensiones. En
este caso, analizar la situacin de insatisfaccin frente a una regla y comprender las prioridades o intereses de quienes proponen soluciones
para atender esta situacin.
Nivel
Avanzado

115

Noveno grado
1.
En una vereda hay un ro en el que los vecinos continuamente arrojan sus basuras, contaminan el agua
y afectan a todas las personas y animales que la consumen. Para solucionar este problema, la junta de
accin comunal de la vereda propuso y acord con sus habitantes una norma que autoriza que se sigan
echando las basuras al ro pero prohbe que se tome agua de este. Un vecino dice que esta norma no
es vlida y no debe aplicarse.
Respecto a la afirmacin del vecino, es posible afirmar que
A.
B.
C.
D.
no tiene razn, porque las normas que se acuerdan entre todos deben respetarse, sobre todo si buscan proteger la salud.
tiene razn porque la Constitucin establece que la salud de las personas es un derecho fundamental
y la norma vulnera este derecho.
tiene razn porque la Constitucin establece que el cuidado de los recursos naturales es un deber
de todos los ciudadanos, y ninguna norma puede ir en contra de esto.
no tiene razn porque entre todos se pueden establecer normas para el manejo de ciertos recursos naturales, aun si desobedece la Constitucin.
Componente
Conocimiento
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta evala si el estudiante conoce la Constitucin y su funcin de establecer y regular las acciones de las personas y los grupos
en la sociedad. Por tanto, el estudiante debe saber que aunque un grupo de personas se pongan de acuerdo con una determinada decisin,
esta no puede ir en contra de lo establecido en la Constitucin, en particular la defensa de las fuentes hdricas.
Nivel
2.
Satisfactorio
Las facultades que tiene el Estado para orientar la vida de los colombianos estn distribuidas en las tres
ramas del poder pblico: Ejecutiva, Legislativa y Judicial. En la administracin municipal las funciones
del poder Ejecutivo las ejerce
A.
el Presidente.
B.
el Gobernador.
C.
el Alcalde.
D.
el Vicepresidente.
Componente
Conocimiento
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta busca establecer si el estudiante conoce la organizacin del Estado, especficamente qu persona representa cada una de las
ramas del poder pblico. En este caso, que el alcalde representa al Poder Ejecutivo.
Nivel
116
GUAS
Avanzado
3. El Consejo Directivo de un colegio, con el apoyo del Consejo Estudiantil, decidi sancionar a quienes no
usen el uniforme completo. Estn los estudiantes obligados a obedecer la norma, aunque no estn de
acuerdo con ella, y aceptar la sancin si no cumplen la norma?
A.
B.
C.
D.
No, porque el Consejo Estudiantil debera apoyar a los estudiantes y no al Consejo Directivo.
No, porque el Consejo Directivo ni el Consejo Estudiantil pueden obligar a nadie a usar el uniforme completo.
S, los estudiantes que votaron por esos representantes estn obligados a aceptar la norma; los
dems no.
S, porque es una decisin del Consejo Directivo tomada con el apoyo de los representantes de
los estudiantes.
Componente
Conocimiento
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta evala el conocimiento del estudiante acerca de los mecanismos de participacin y, especficamente, de la necesidad de
respetar normas o decisiones tomadas por representantes legtimamente elegidos, aunque se est en desacuerdo con estas. En este caso,
aceptar la sancin a quienes no lleven el uniforme porque es una decisin tomada por el Consejo Estudiantil.
Nivel
Mnimo
4. Cuando al curso llegaron dos nios nuevos que venan de una zona rural del municipio, Juanita, la mejor
del curso, dijo: "Es mejor no juntarse con campesinos porque de pronto uno se vuelve montaero".
Qu es lo ms problemtico de este comentario?
A.
B.
C.
D.
Puede hacer que las familias de los dems nios ya no quieran vivir en el campo.
Juanita no sabe con certeza si en realidad los nios son campesinos.
Las personas no se vuelven montaeras por juntarse con otras que s lo son.
Puede hacer que los dems compaeros rechacen a los dos nios nuevos.
Componente
Argumentacin
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar la solidez, pertinencia y consecuencias de discursos o enunciados. En este
caso, el estudiante debe analizar la frase emitida por una estudiante y establecer posibles consecuencias de esta en el entorno en el que se
emiti, es decir en el colegio, y para las personas de quienes habla (los nios provenientes del campo).
Nivel
Mnimo

117
5. El profesor pide un voluntario para representar al colegio en las Olimpiadas de Matemticas y Diana
levanta la mano. El profesor dice que es mejor que vaya un hombre para que el colegio quede realmente
bien representado.
Cul de los siguientes prejuicios est implcito en esta afirmacin?
A.
B.
C.
D.
Los
Los
Las
Las
hombres se sienten bien en las olimpiadas porque no les importa perder.

hombres deben ir a las olimpiadas porque son mejores en matemticas.
mujeres deben representar al colegio en eventos artsticos.
mujeres se sienten inseguras cuando estn fuera del colegio.
Componente
Argumentacin
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar discursos y establecer su pertinencia. En particular en esta pregunta el
estudiante debe identificar que la siguiente afirmacin es una generalizacin inapropiada: los hombres deben representar al colegio en las
olimpiadas de matemticas, ya que por ser hombres son mejores en esta rea.
Nivel
Avanzado
6. Una compaa que vende medicamentos y vacunas anuncia los resultados de una investigacin: "Hemos
descubierto un virus que causa gran dao a los seres humanos. Sus consecuencias pueden llevar hasta
la muerte. Estamos creando una vacuna contra este virus; por ahora sabemos que nuestros medicamentos disminuyen la posibilidad de que las personas se enfermen". Qu inters podra estar detrs
del comunicado de esta compaa?
A.
B.
C.
D.
Buscar que un mayor nmero de personas se contagien del virus.

Evitar tener que pagar impuestos al Estado.
Crear una vacuna que elimine todos los virus existentes.
Aumentar las ventas de sus medicamentos.
Componente
Argumentacin
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para, despus de analizar un discurso, establecer la intencin del autor del mismo. En este
caso, el estudiante debe reconocer que detrs de una campaa publicitaria a favor de determinados medicamentos est la intencin de
promover su venta, con el argumento de que estos son los nicos que previenen el contagio de algunos virus.
Nivel
118
GUAS
Satisfactorio
7. Este ao el rector de un colegio ha decidido reducir el nmero de reconocimientos por desempeo so-
bresaliente que usualmente entrega al finalizar el ao escolar. En lugar de entregarle un premio a los
dos mejores estudiantes de cada curso como se ha venido haciendo, el rector decidi que a partir de este ao solo se entregar un nico reconcentramiento al mejor estudiante de cada curso.
Ins y Ramn, estudiantes de octavo grado que son reconocidos por su buen desempeo acadmico y
deportivo, han comenzado a pelear en el colegio y a hablarle mal el uno del otro a los profesores.
Qu puede estar causando las peleas entre estos estudiantes?
A.
Que los dos tienen buen desempeo en el colegio.
B.
Que uno de los dos es ms competitivo que el otro.
C.
Que el colegio los ha puesto a competir por un solo premio.
D.
Que el colegio les ha exigido ms en el ltimo ao.
Componente
Multiperspectivismo
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar la situacin propuesta y reconocer diferentes puntos de vista. En este caso,
se espera que el estudiante se ponga en el lugar de los que compiten por un premio y cmo esta competencia afecta su relacin; es decir,
entender que debido a la competencia entre ellos, pelean cada vez ms.
Nivel
Satisfactorio
8. En una misma casa viven varias familias en arriendo, y todas comparten un solo bao y una sola cocina.
Constantemente algunos de los habitantes de esta casa dejan las luces prendidas sin necesidad o las
llaves del agua abiertas, por lo que las cuentas de luz y de agua son siempre muy altas.
En esta situacin, entre quienes podra presentarse un conflicto?
A.
B.
C.
D.
Entre
Entre
Entre
Entre
las distintas familias que habitan en esta casa.

los habitantes de esta casa y los dems vecinos de la comunidad.
los propietarios de la casa y la polica.
los distintos vecinos de la comunidad.
Componente
Multiperspectivismo
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta busca que el estudiante analice la situacin propuesta, reconozca los puntos de vista de los actores involucrados y establezca
entre quines podra presentarse un conflicto. En este caso, el estudiante identifica que el conflicto de intereses se puede dar entre los
habitantes de la casa o entre estos y los dueos de la casa.
Nivel
Mnimo

119
9. En un colegio, una maana aparecieron pintados grafitis en las paredes de varios salones con emblemas
de equipos de ftbol.
Ante esta situacin, el rector prohibi por tres meses todos los partidos de ftbol en el colegio y el uso
de pinturas, incluso en las clases de arte. Con estas medidas el rector buscaba restringir el acceso de
los estudiantes a materiales con los que pudieran daar las paredes del colegio al igual que darles una
leccin a los hinchas de ftbol.
Cul de los siguientes puede ser un efecto que NO contempl el rector al tomar estas decisiones?
A.
B.
C.
D.
Que
Que
Que
Que
los
los
los
los
estudiantes
estudiantes
estudiantes
estudiantes
entiendan que no se deben daar las instalaciones del colegio.

entiendan que no pueden hacer mal uso de sus materiales escolares.
piensen que el arte no es importante y descuiden la materia.
piensen que pueden ser hinchas del ftbol sin hacer daos en el colegio.
Componente
Multiperspectivismo
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar una situacin problemtica y las soluciones propuestas, para establecer si una
de estas soluciones tendra efectos inesperados que no fueron considerados por quin tom la decisin. En este caso, el rector propone,
para solucionar el problema de los grafitis, que se dejen de usar materiales que daan las paredes. Un efecto no esperado por el rector al
tomar esta decisin es que puede desestimular la participacin en las clases en las que se usan estos materiales, es decir, las clases de arte.
Nivel
Avanzado
10. El equipo de ftbol del colegio jugar la final del campeonato en un mes y los jugadores estn muy entu-
siasmados. Como han estado practicando mucho, varios han descuidado sus calificaciones. Al conocer esta situacin, el entrenador decide suspender los entrenamientos hasta que los jugadores mejoren las calificaciones en las materias que van perdiendo.
De acuerdo con la decisin, cul de las siguientes ideas es ms importante para el entrenador?
A.
B.
C.
D.
Formar estudiantes competitivos tanto en lo acadmico como en lo deportivo.

Conseguir a toda costa un reconocimiento como entrenador de ftbol.
Conseguir un aumento de sueldo con horas extras de entrenamiento.
Hacer que los estudiantes perciban lo acadmico como un obstculo para lo deportivo.
Componente
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar problemas y comprender que en estos y en sus soluciones confluyen distintas
dimensiones y cul o cules se privilegian. En este caso, el estudiante deber reconocer que con su decisin el entrenador pretende fortalecer
la formacin de los estudiantes en sus aspectos acadmico y deportivo y descartar que tom la decisin al privilegiar la participacin del
equipo en el campeonato, su reconocimiento como entrenador o incluso un aumento de sueldo.
Nivel
120
GUAS
Mnimo
11.
Como muchos de sus estudiantes estaban mal en Matemticas, el rector de un colegio decidi ofrecer
clases de refuerzo. Para ello, invit a los profesores de esa materia a que, un da a la semana, regalaran
dos horas de su tiempo al finalizar la jornada escolar.
El rector de otro colegio pens que podra hacer lo mismo.
Cul de las siguientes caractersticas debera tener este otro colegio para que esta solucin pueda aplicarse all con xito?
A.
Que sus estudiantes sean de estrato econmico alto.
B.
Que sus estudiantes vayan bien en las dems materias.
C.
Que sus profesores sean buenos matemticos.
D.
Que sus profesores no tengan otros trabajos por las tardes.
Componente
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta busca que el estudiante analice una propuesta de solucin de un problema en un contexto especfico. En el anlisis, el
estudiante debe reconocer el planteamiento del problema, realizar clases de refuerzo de matemticas en un horario adicional a la jornada
escolar y elegir la opcin que incluye la condicin de que los profesores tengan la disponibilidad para estar presentes en el colegio despus
de la jornada escolar.
Nivel
Avanzado
12. Mario, el dueo de un cultivo de flores est considerando dos alternativas para invertir los ingresos del
ao pasado. La primera es vincular a sus trabajadores en un nuevo sistema de salud y recreacin. El segundo, un poco ms econmico, es adquirir un sistema de riego que hace que las flores crezcan ms rpido. Como solo tiene recursos para implementar una de las dos alternativas, Mario escoge la segunda.
Lo que ms le import a Mario a la hora de tomar la decisin fue
A.
escoger la propuesta que le cueste menos.
B.
favorecer la salud de los trabajadores.
C.
mejorar las opciones de recreacin de los trabajadores.
D.
escoger la propuesta que se pueda hacer ms rpido.
Componente
Afirmacin
Respuesta correcta
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para comprender que determinadas propuestas de solucin a situaciones problemticas
privilegian uno de los aspectos involucrados en la situacin. Especficamente, la pregunta plantea la toma de decisiones del propietario de
un cultivo de flores para escoger qu inversin hacer. En este caso, el estudiante debe analizar qu privilegia quien toma la decisin.
Nivel
Satisfactorio

121

6.2 Instrumento de acciones
y actitudes ciudadanas
En las pruebas SABER, adems de indagar por
las herramientas de pensamiento y conocimiento
ciudadano, se busca analizar el estado actual de
las competencias emocionales e integradoras.
Para esto, se utiliza un cuestionario tipo encuesta
con un conjunto de preguntas cualitativas de
escalas de percepcin (de acuerdo/en desacuerdo)
o frecuencias, para las que no existen respuestas
correctas.
A continuacin se describen las competencias y
mbitos de la ciudadana que son indagados a
travs de esta prueba.
Competencias emocionales. Son capacidades
para identificar y responder constructivamente
ante las emociones propias y las de los dems.
En este instrumento no cognitivo se indaga por
dos competencias emocionales centrales para la
ciudadana:
Manejo de la rabia: entendida como la
capacidad para identificar y regular la propia
ira para que niveles altos de esta emocin no
hagan dao a otros o a s mismo.
Empata: capacidad para sentir lo que otros
sienten o por lo menos sentir algo compatible
con lo que puedan estar sintiendo otros.
Competencias integradoras. Son aquellas
competencias ms amplias y abarcadoras que, en
la prctica, integran los conocimientos, las actitudes
y las competencias cognitivas, emocionales o
comunicativas. Se mediran directamente mediante
las acciones ciudadanas.
Estas competencias, en interaccin con elementos
individuales como las actitudes, as como con
elementos contextuales como el ambiente
122
GUAS
de aula y del colegio, promueven el ejercicio

ciudadano.
Las actitudes corresponden a disposiciones
cognitivas y afectivas a partir de las cuales
los individuos aprueban o desaprueban
comportamientos o situaciones sociales. Las
actitudes pueden estar relacionadas con el ejercicio
efectivo de la ciudadana, pues estas influencian
las disposiciones de las personas a actuar en
determinadas circunstancias.
Por su parte, los elementos contextuales son
fundamentales, teniendo en cuenta que las personas
actan dentro de estructuras y contextos sociales
que pueden obstaculizar o favorecer el ejercicio
de su ciudadana. Especficamente, los aspectos
relacionados con ambiente escolar indagan por
la medida en que los compaeros y profesores
promueven ambientes con oportunidades para
practicar las competencias ciudadanas o que
desincentivan estas acciones a partir de modelos
negativos de comportamiento.
Las competencias emocionales, las acciones
y actitudes ciudadanas, as como el ambiente
escolar, se evalan en tres mbitos definidos
por los Estndares nacionales de competencias
ciudadanas:
Convivencia y paz. Incluye asuntos referidos
a las relaciones interpersonales e intergrupales
propias de la vida en sociedad como los
conflictos, la agresin, el cuidado, las acciones
prosociales (por ejemplo, cooperar y ayudar) y
la prevencin de la violencia.
Participacin y responsabilidad democrtica.
Incluye temas como la construccin colectiva
de acuerdos, la participacin en decisiones
colectivas, el anlisis crtico de normas y
leyes, las iniciativas para la transformacin
de contextos sociales (el saln, la escuela, el
barrio, etc.) por mecanismos democrticos y el
seguimiento y control a representantes elegidos
democrticamente (estudiantes representantes,

gobierno escolar, representantes comunitarios
y polticos).
Pluralidad, identidad y valoracin de las
diferencias. Se refiere a los asuntos propios de
las interacciones en una sociedad pluritnica
y multicultural, en la que estn en juego
muchas identidades y en la que puede haber
problemas graves de prejuicios, estereotipos y
discriminacin.
6.2.1 Especificaciones de la prueba de

acciones y actitudes ciudadanas
En las tablas 27 a 30 se presentan las
especificaciones correspondientes a la prueba de
acciones y actitudes ciudadanas de las pruebas
SABER.
Tabla 27. Competencias emocionales (manejo de la rabia y empata)

mbitos
Afirmacin: El estudiante
Convivencia y paz
1. Demuestra empata frente a quienes sufren agresin o maltrato, o estn en situacin

de vulnerabilidad.
2. Es capaz de manejar su rabia cuando tiene conflictos con otros, cuando alguien lo
ofende o cuando no logra sus objetivos.
Participacin y responsabilidad
democrtica
3. Demuestra empata frente a quienes son excluidos de la toma de decisiones.
Pluralidad, identidad y valoracin

de las diferencias
4. Demuestra empata frente a quienes son discriminados por cualquier razn (por
ejemplo, tnica, gnero, homosexualidad, discapacidad).
Tabla 28. Competencias integradoras (acciones ciudadanas)

mbitos
Convivencia y paz
1. Construye relaciones pacficas con los dems, busca beneficiarlos y evita hacerles dao.
democrtica
2. Participa constructivamente en procesos democrticos y defiende los principios de

la democracia.

de las diferencias
3. Reconoce y rechaza las situaciones de discriminacin y muestra inters por

personas con identidades diferentes a la suya.

123

Tabla 29. Actitudes
mbitos
Convivencia y paz
1. Demuestra actitudes a favor de la convivencia pacfica y del bienestar de los dems y

en contra de la agresin, del maltrato y de la violencia.
democrtica
2. Demuestra actitudes a favor de la democracia y la participacin, y en contra de la

corrupcin y del autoritarismo.
3. Demuestra confianza en instituciones del Estado.
4. Desaprueba justificaciones para el incumplimiento de leyes.
5. Desaprueba justificaciones para el autoritarismo o las dictaduras.
6. Desaprueba justificaciones para acciones corruptas.

de las diferencias
7. Demuestra actitudes a favor de las diferencias y la inclusin, y en contra de la

discriminacin (por ejemplo, tnica, gnero, homosexualidad, discapacidad).
Tabla 30. Ambientes

mbitos
Convivencia y paz
1. Considera que el entorno escolar provee una atmsfera de cuidado y convivencia

pacfica.
democrtica
2. Considera que el entorno escolar provee un ambiente democrtico.

3. Percibe que el colegio cuenta con mecanismos claros y consistentes de regulacin
del comportamiento de los estudiantes.

de las diferencias
4. Percibe que el ambiente escolar provee un ambiente de aceptacin y valoracin

de las diferencias.
A partir de la informacin recolectada en este

instrumento, se calculan escalas que permiten
describir de manera sinttica las opiniones de
los estudiantes sobre las competencias y mbitos
descritos.
Actitudes hacia la corrupcin
Tipos de agresin
Actitudes hacia los roles de gnero
Roles de la intimidacin escolar
Actitudes hacia el gobierno escolar y la

participacin estudiantil
Actitudes hacia las respuestas pasivas a la

agresin
Actitudes hacia las justificaciones para el uso
de la agresin
124
GUAS
Actitudes hacia
democracia
las
amenazas
sobre
la
Actitudes hacia la diversidad
Actitudes hacia el incumplimiento de la ley

Oportunidades de participacin en el colegio
Percepcin de inseguridad en el colegio

Percepcin sobre la discriminacin en el colegio
Empata frente al maltrato
Manejo de la rabia
6.2.2 Ejemplos de preguntas del instrumento de acciones y actitudes ciudadanas.

Ejemplo 1. Actitudes-Convivencia y paz
Qu tan de acuerdo ests con las siguientes afirmaciones?
Muy en
-Marca una opcin por cada preguntadesacuerdo
1
El que me la hace, me la paga
Si no se puede por las buenas, toca por las malas
La venganza es dulce
Ver peleas entre compaeros(as) es divertido
De
acuerdo
Algo de
acuerdo
Muy de
acuerdo
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
Ejemplo 2. Empata-Convivencia y paz

Responde las siguientes preguntas
-Marca una opcin por cada pregunta1
Cmo te sientes si alguien que te cae mal, se cae y se hace dao?
Cmo te sientes si le pegan a alguien que te cae mal?
Cmo te sientes si se burlan de alguien que te cae mal?
Cmo te sientes si insultan a alguien que te cae mal?
Me siento mal
Me da igual
Me parece
divertido
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
Ejemplo 3. Acciones- Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

-Marca una opcin por cada pregunta-
Ninguno
Algunos
La mayora Todos
Cuntos de tus compaeros rechazan a las nias porque parecen nios?
Cuntos de tus compaeros rechazan a otras personas por parecer

poco inteligentes?
Cuntos de tus compaeros rechazan a otras personas por su color

de piel?
Cuntos de tus compaeros rechazan a los nios porque parecen nias?

125

Ejemplo 4. Actitudes- Convivencia y paz
Responde las siguientes preguntas
Nunca
Algunas
veces
Muchas
veces
Tus compaeros de colegio, envan mensajes con secretos o chismes

sobre ti por celular o internet?
Tus compaeros de colegio, te insultan por celular o por internet?
Tus compaeros de colegio, te hacen sentir muy mal poniendo fotos

o videos humillantes sobre ti en internet?
Ejemplo 5. Actitudes-Participacin y responsabilidad democrtica

126
Muy en
De
Algo de Muy de
desacuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
Si el Presidente no est de acuerdo con el Congreso (Senado y Cmara

de Representantes), debera cerrarlo.
Aquellos que no estn de acuerdo con la mayora representan una

amenaza para el pas.
Es mejor que los lderes del gobierno tomen decisiones sin consultar
a nadie.
Los gobernantes deben hacer valer su autoridad aunque violen los

derechos de algunos ciudadanos.
GUAS
7. CUESTIONARIO DE ESTUDIANTES
7. CUESTIONARIO DE ESTUDIANTES
7.1 Cules son los
cuestionarios utilizados?
Con el fin de establecer mediciones que permitan
hacer seguimiento a un conjunto de indicadores
relacionados directamente con los procesos de
enseanza y aprendizaje que pueden explicar los
desempeos en las pruebas, desde el ao 2012 se
recopila informacin de todos los estudiantes de
tercero, quinto y noveno grados en dos instrumentos
adicionales, que son entregados a los estudiantes
el da de la evaluacin, junto con la prueba
cognitiva: el cuestionario sociodemogrfico y el
cuestionario de estudiantes.
Cuestionario sociodemogrfico
El cuestionario sociodemogrfico se aplica a
todos los estudiantes de tercero, quinto
y noveno grados que participan en la
evaluacin. Este instrumento indaga por sus
caractersticas personales (edad, sexo y situacin
de discapacidad); nivel educativo de los padres;
caractersticas del ncleo familiar (composicin,
estatus laboral y educativo); condiciones de la
vivienda (materiales de pisos y paredes, conexin
a alcantarillado y hacinamiento); dotacin de
bienes y consumo familiar de bienes culturales.
Es importante que los rectores y docentes divulguen
con anterioridad el contenido de este cuestionario,
que se presenta en los anexos 1, 2 y 3 de este
documento y que tambin estar disponible
para descargar en la pgina web del ICFES
(http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebassaber/informacion-para-rectores/formulariosociodemografico), para que los estudiantes lo
conozcan y as puedan obtener con antelacin la
128
GUAS
informacin que all se solicita.

Asimismo, en las sedes donde se realizar
la aplicacin controlada, el da previo de la
evaluacin, el Delegado del ICFES les explicar
a los estudiantes las principales caractersticas de
estos cuestionarios, de manera que ellos puedan
contestarlo con exactitud.
Cuestionario de estudiantes
Este cuestionario lo diligenciarn todos los
estudiantes de quinto y noveno grados que
participan en la evaluacin. En 2015, este
instrumento indagar por:
Antecedentes escolares del estudiante:
medio de deslazamiento al colegio, educacin
preescolar, asistencia, repitencia escolar y
trabajo infantil
Caractersticas de las clases de lenguaje, y
matemticas: ambiente en el saln de clase,
tipos de actividades desarrolladas durante las
clases, uso de las tareas y la evaluacin.
Percepcin sobre el colegio: relacin
estudiante-docente y percepcin general del
colegio.
Familiaridad y uso de los computadores:
disponibilidad y uso de computadores y
tecnologas de la informacin en el hogar, uso
de computadores en el colegio, percepcin
sobre el uso de los computadores y auto eficacia
en el uso de programas de computador.
Finalmente, en este cuestionario tambin se
incluyen las preguntas de la prueba de acciones y
actitudes ciudadanas.
7.2 Cul es el manejo de

la informacin recopilada en
estos cuestionarios?
La informacin capturada en los cuestionarios
solamente tiene propsitos acadmicos. Por
tanto, toda la informacin suministrada por
los participantes en el estudio es confidencial y
annima. Esta no se usar con fines diferentes de
los objetivos del estudio por parte del ICFES u otro

organismo de carcter oficial o privado.
Adicionalmente, los estudiantes que participan
no podrn ser identificados con sus nombres o
documentos de identificacin.
La informacin recopilada en los cuestionarios no
es una evaluacin y no afectar los resultados de
los estudiantes en las pruebas SABER 3, 5 y 9.

129
130
GUAS
Anexo 1.
Cuestionario Sociodemogrfico
Grado 3

131
ANEXOS
CUESTIONARIO SOCIODEMOGRFICO GRADO 3
1
2
Eres nio o nia?
Nio
Nia
Cuntos aos tienes? -Rellena solo una opcin9 aos

7 aos o menos
8 aos
10 aos
Con quines de estas personas vives en tu casa o apartamento?

-Rellena una opcin en cada fila3 Tu pap o padrastro
Tu mam o madrastra
Tus hermanos o hermanas
Otras personas de tu familia (por ejemplo, abuelos, tos, primos)
Otras personas que no son de tu familia (por ejempo, amigos)
No
Incluido t, con cuntos adultos y nios vives? -Rellena una opcin4

5
6
2
3
De qu material estn hechos los pisos de la casa o apartamento donde vives? -Rellena una opcinCemento o madera
Baldosa
Tierra o arena
Alfombra o tapete
De qu material estn hechas las paredes de la casa o apartamento donde vives? -Rellena una opcinMadera
Otro (por ejemplo, cartn o latas)
Bloque o cemento
En cuntos cuartos o habitaciones duermen las personas que viven contigo? -Rellena una opcin2
4
5
Ms de 5
1
3
Ms de 6
De las siguientes actividades, cules has hecho este ao? -Puedes rellenar varias opcionesVisitar parques o zoolgicos con alguien de tu familia
Ir al circo con alguien de tu familia
Visitar parques de juegos o diversiones con alguien de tu familia
Ver tteres o ir al teatro con alguien de tu familia
Ir a la biblioteca con alguien de tu familia
Ir al cine con alguien de tu familia
Asistir a cursos o talleres de msica, danza, pintura o teatro
Asistir a una escuela o club deportivo (por ejemplo, cursos de natacin, patinaje, escuela de ftbol)
Tu pap o padrastro fue a la Universidad?

-Rellena solo una opcinNo
9
S
No s
Cada cunto los adultos que viven contigo
leen libros? -Rellena solo una opcinNunca
10
Por lo menos una vez al ao
Una o dos veces por mes
Una o dos veces por semana
Todos los das
Cada cunto los adultos que viven contigo
leen algn peridico o revista?
- Rellena solo una opcinNunca
11
Todos los das
132
11 aos o ms
GUAS
Tu mam o madrastra fue a la Universidad?

-Rellena solo una opcinNo
12
S
No s
De las siguientes cosas, marca las que
tienes en tu casa o apartamento.
13
-Puedes rellenar varias opcionesTelevisin por cable o satelital

DVD
Nevera
Lavadora de ropa
Calentador o ducha elctrica
Horno microondas
Carro
Telfonos celulares inteligentes (por ejemplo,
Iphone, Galaxy S3, Blackberry)
Computador
Internet
Un escritorio solo para estudiar
Anexo 2.
Grado 5

133
ANEXOS
Marca cules de los miembros de tu
hogar trabajan
Eres hombre o mujer?

1
Hombre
Mujer
Cuntos aos tienes?

-Rellena solo una opcin2
-Puedes rellenar varias opciones8
9 aos o menos
10 aos
Tus hermanos o hermanas mayores
11 aos
12 aos o ms
Otras personas de tu familia
No
Tu padre, padrastro o padre adoptivo

Tu madre, madrastra o madre adoptiva
Tus hermanos o hermanas menores
10
Incluido t, cuntas personas viven en
tu casa o apartamento?
Baldosa, tableta
Cemento, gravilla, tabla o tabln
Visitar parques, reservas naturales y

zoolgicos
Tierra o arena
Ir al circo
Visitar parques de juegos o de
diversiones
Ver tteres o ir al teatro
Visitar museos o casas de la cultura
Ir a la biblioteca
Bloque o cemento
Ir al cine
Cules de las siguientes actividades has
realizado durante los ltimos 12 meses?
-Puedes rellenar varias opciones-
Otro
Con qu tipo de sanitario cuenta tu
vivienda? -Rellena solo una opcin11
16
Est conectado al alcantarillado.

No hay servicio de sanitario.
No termin el bachillerato.
En cuntos cuartos duermen

personas que viven contigo?
Termin el bachillerato.
las
5 o ms
Cada cunto los adultos que viven

contigo leen libros?
No s.
Cul es el ltimo nivel educativo
alcanzado por tu madre, madrastra o
madre adoptiva?
No complet la primaria.
Complet la primaria.
Obtuvo un ttulo tcnico o tecnolgico.
Obtuvo un ttulo universitario.
No s.
134
GUAS
Marca cules de estas cosas tienen en

tu casa o apartamento.
Televisin por cable

o satelital
Calentador o
ducha elctrica
DVD
Horno microondas
Telfono celular con

conexin a Internet
Carro
Computador
Nevera
Lavadora de
ropa
Internet
Un escritorio solo
para estudiar
Nunca
Todos los das
Asistir a cursos o talleres de msica,

danza, pintura o teatro
Asistir a una escuela o club deportivo
(por ejemplo, cursos de natacin, patinaje,
escuela de ftbol, etc.)
Est conectado a un pozo sptico.

Asistir a carnavales o fiestas municipales
Madera
6 o ms

alcanzado por tu padre, padrastro o padre
adoptivo? -Rellena solo una opcin-
Visitar ferias y exposiciones artesanales
-Rellena solo una opcin-
Personas que no son de tu familia
Asistir a conciertos, recitales,

presentaciones de msica
Alfombra o tapete, madera pulida o

mrmol
De qu tipo de material estn hechas la

mayora de las paredes de tu vivienda?
Marca cules de las siguientes

actividades realizaste con tu familia
durante los ltimos 12 meses
De qu tipo de material estn hechos

la mayora de los pisos de tu vivienda?
Marca con quines de estas personas

vives.
Ms a 100 libros
Tienes hermanos o hermanas menores

de 17 aos que NO estn estudiando?

Sin contar, peridicos, revistas y tus

libros del colegio, cuntos libros hay
en tu casa o apartamento?
-Rellena solo una opcin0 a 10 libros
14
11 a 25 libros
26 a 100 libros

contigo leen algn peridico o revista?
- Rellena solo una opcin18
Nunca
Todos los das
Anexo 3.
Grado 9

135
ANEXOS
Marca cules de los miembros de tu
hogar trabajan
Eres hombre o mujer?

1
Hombre
Mujer
Cuntos aos tienes?

-Rellenar solo una opcin2
13 aos o menos
14 aos
15 aos
16 aos o ms
No

10
Incluido t, cuntas personas viven en
tu casa o apartamento?
Baldosa, tableta
Cemento, gravilla, tabla o tabln
Visitar parques, reservas naturales y

zoolgicos
Tierra o arena
Ir al circo
Visitar parques de juegos o de
diversiones
Ver tteres o ir al teatro
Visitar museos o casas de la cultura
Ir a la biblioteca
Bloque o cemento
Ir al cine
Cules de las siguientes actividades has
realizado durante los ltimos 12 meses?
Otro
Con qu tipo de sanitario cuenta tu
vivienda? -Rellena solo una opcin11
16
Est conectado al alcantarillado.

No hay servicio de sanitario.
En cuntos cuartos duermen

personas que viven contigo?
las
5 o ms

contigo leen libros?
No s.
alcanzado por tu madre, madrastra o
madre adoptiva?
No s.
136
GUAS
Marca cules de estas cosas tienen en

tu casa o apartamento.
Televisin por cable

o satelital
Calentador o
ducha elctrica
DVD
Horno microondas
Telfono celular con

conexin a Internet
Carro
Computador
Nevera
Lavadora de
ropa
Internet
Un escritorio solo
para estudiar
Nunca
Todos los das
Asistir a cursos o talleres de msica,

danza, pintura o teatro
Asistir a una escuela o club deportivo
(por ejemplo, cursos de natacin, patinaje,
escuela de ftbol, etc.)
Est conectado a un pozo sptico.

Asistir a carnavales o fiestas municipales
Madera
6 o ms

alcanzado por tu padre, padrastro o padre
adoptivo? -Rellena solo una opcin-
Visitar ferias y exposiciones artesanales
-Rellena solo una opcin-
Personas que no son de tu familia
Asistir a conciertos, recitales,

presentaciones de msica
Alfombra o tapete, madera pulida o

mrmol
De qu tipo de material estn hechas la

mayora de las paredes de tu vivienda?
Marca cules de las siguientes

actividades realizaste con tu familia
durante los ltimos 12 meses
De qu tipo de material estn hechos

la mayora de los pisos de tu vivienda?
Marca con quines de estas personas

vives.
Ms a 100 libros
Tienes hermanos o hermanas menores

de 17 aos que NO estn estudiando?

Sin contar, peridicos, revistas y tus

libros del colegio, cuntos libros hay
en tu casa o apartamento?
-Rellena solo una opcin0 a 10 libros
14
11 a 25 libros
26 a 100 libros

contigo leen algn peridico o revista?
- Rellena solo una opcin18
Nunca
Todos los das
Carrera 7 No. 32 - 12 Telfono: (57-1) 338 7338 Fax: (57-1) 283 6778 Bogot - Colombia
www.icfes.gov.co

Guia 3 5 9 Lineamientos para Las Aplicaciones Muestral y Censal 2015 2

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GUAS

Elaboracin del documento:

Subdirectora de Produccin de Instrumentos

Subdirectora de Diseo de Instrumentos

Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

rea de Competencias Ciudadanas

Coordinacin del documento

Todo el contenido es propiedad

TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) pone a la disposicin de la

La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3, 5 y 9 en 2015 .......................... 8

Caractersticas generales de SABER 3, 5 y 9 ............................................................... 11

Cul es el objetivo de SABER 3, 5 y 9? .............................................................. 12

A quines se evala? ........................................................................................... 12

Cmo son las pruebas? ....................................................................................... 13

Qu tipo de resultados se obtendrn? ................................................................... 13

Prueba de lenguaje ........................................................................................................ 20

Competencia comunicativa - lectora ....................................................................... 21

Competencia comunicativa - escritora .................................................................... 22

Componentes que se evalan ................................................................................ 23

Especificaciones de la prueba ................................................................................ 23

Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ................................ 27

Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 28

Prueba de matemticas ................................................................................................. 70

Especificaciones de la prueba ................................................................................. 72

Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ................................ 78

Ejemplos de preguntas ........................................................................................... 79

Prueba de competencias ciudadanas ........................................................................... 105

Pensamiento ciudadano ....................................................................................... 106

Instrumento de acciones y actitudes ciudadanas ..................................................... 122

Cuestionario de Estudiantes ........................................................................................ 127

Cules son los cuestionarios utilizados? ............................................................... 128

Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios? ..................... 129

Anexo 1. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de grado 3 ............................... 131

Anexo 2. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de grado 5 ............................... 133

Anexo 3. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de grado 9 ............................... 135

Lineamientos para las aplicaciones

desarrollo profesional de directivos y docentes.

torno a acciones especficas de mejoramiento por

confiables. El segundo contiene informacin sobre

Lineamientos para las aplicaciones

1. SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL

SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL Y CENSAL DE SABER 3 5 Y 9 EN 2015

En 2015, las pruebas SABER 3, 5 y 9 se aplicarn

Adems de los aspectos relativos a la aplicacin de

Todas las actividades relacionadas con la aplicacin

Asegurar que todos los estudiantes de 3, 5

Objetivos y estructura de las pruebas.

Aquellos estudiantes que presenten alguna de

El formato en el que los estudiantes presentarn las

Lineamientos para las aplicaciones

SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL Y CENSAL DE SABER 3 5 Y 9 EN 2015

Tabla 1. Tipos de discapacidades

2. CARACTERSTICAS GENERALES DE SABER 3, 5 Y 9

2.2 A quines se evala?

primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno

2 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos

con los estndares bsicos de competencias de

2.4 Cmo son las pruebas?

Tabla 2. Nmero de preguntas por prueba para cada grado.

2.5 Qu tipo de resultados

de corresponder a los esfuerzos de participacin y