Tcnicas para Generacin de Ideas y

Creatividad:
Mapas Mentales
Traducido con la colaboracin de Javier Hernandez

Intruduccin
El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja
en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa as como lineal, comparando,
integrando y sintetizando a medida que funciona.
La asociacin juega un papel dominante en casi toda funcin mental, y las palabras
mismas no son una excepcin. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones
o apuntadores a otras ideas o conceptos.
Los Mapas Mentales, desarrollados por Tony Buzan son un mtodo efectivo para tomar
notas y muy tiles para la generacin de ideas por asociacin. Para hacer un mapa
mental, uno comienza en el centro de una pgina con la idea principal, y trabaja hacia
afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada
compuesta de palabras e imgenes claves. Los conceptos fundamentales son:

Organizacin
Palabras Clave
Asociacin
Agrupamiento
Memoria Visual: Escriba las palabras clave, use colores, smbolos, iconos,
efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados.
Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un nico centro.
Participacin consciente

Los Mapas Mentales van asemejandose en estructura a la memoria misma. Una vez se
dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseado. Los mapas mentales ayudan a
organizar la informacin.
Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser
muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se haba
pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa.
El potencial creativo de un Mapa Mental es util en una sesin de tormenta de ideas.
Usted solo tiene que comenzar con el problema bsico en el centro, y generar
asociaciones e ideas a partir de l hasta obtener un gran nmero de posibles soluciones.
Por medio de presentar sus pensamientos y percepciones en un formato espacial y
mediante aadir colores e imgenes, se gana una mejor visin y se pueden visualizar
nuevas conexiones.

Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con smbolos
mas bien que con palabras complicadas como ocurre en la qumica orgnica. la mente
forma asociaciones casi instantaneamente, y representarlas mediante un "mapa" le
permite escribir sus ideas ms rpidamente que utilizando palabras o frases.
Hay ms informacin disponible en el documento Mind Mapping FAQ (preguntas
frecuentes).

Los Mapas Conceptuales

Los Mapas Conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En su forma ms
simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra
de enlace para formar una proposicin; por ejemplo - El cielo es azul -, representara un
mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos
-cielo- y -azul- [Nov88].
El rea de investigacin que da sustento terico a este trabajo es justificada en los
siguientes trminos :
El Mapa Conceptual es una herramienta de instruccin que ha sido desarrollada en las
bases de la teora del aprendizaje de Ausbel [Nov88]. El concepto de mapas sirve para
clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos, y fuerza el aprendizaje para
exteriorizar estas relaciones.
Los mapas conceptuales son herramientas tiles para ayudar a los estudiantes a aprender
acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construccin de pensamiento
(metacognicin). De esta forma, los mapas conceptuales tambin ayudan al estudiante a
aprender sobre el cmo aprender (metaaprendizaje). El concepto de mapeo requiere el
aprendizaje para operar completamente los seis niveles de objetivos educacionales de
Bloom (1956) de acuerdo a Novak y Gowin [Nov88].
Los mapas conceptuales pueden hacer olvidar al estudiante qu tan pequeo es el
nmero de conceptos verdaderamente importantes que han aprendido. Debido a que que
un mapa conceptual externaliza la estructura del conocimiento de una persona, este
puede servir como punto de partida de cualquier concepcin de concepto que la persona
pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento. Adems, desde que los mapas
de concepto son imagenes visuales, ellos tienden a ser recordados ms facilmente que
un texto [Nov88].
2.5.4 Aplicacin v/s Eficacia.
Las aplicaciones de un mapa conceptual son ilimitadas. En particular, es en las ciencias
de la educacin en donde han sido mayormente utilizadas.
Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto del esudiante como del profesor,
sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que deben concentrarse en
cualquier tarea especfica de aprendizaje. Un mapa conceptual tambin puede hacer las
veces de mapa de carreteras donde se muestran algunos de los caminos que se pueden

seguir para conectar los significados de los conceptos de forma que resultan
proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas
conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido.
Puesto que se produce ms fcilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos
conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos ms amplios,
ms inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerrquicos; es decir, los conceptos
ms generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos
conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos, en la inferior.
Las relaciones subordinadas entre conceptos pueden cambiar en diferentes segmentos de
aprendizaje, por lo que en un mapa conceptual, cualquier concepto puede -elevarse- a la
posicin superior, y seguir manteniendo todava una relacin proposicional significativa
con otros conceptos del mapa.
Aunque no comprendemos el funcionamiento de los mecanismos especficos que actan
en el cerebro y que nos permiten almacenar la informacin, es evidente que las redes
neuronales que se establecen son bastante complejas, con muchas conexiones cruzadas
entre las clulas cerebrales en accin.
La elaboracin de mapas conceptuales es una tcnica destinada a poner de manifiesto
conceptos y poposiciones. Hasta este momento, slo se pueden hacer conjeturas sobre el
grado de acierto con que los mapas conceptuales representan los conceptos que
poseemos, o la gama de relaciones entre conceptos que conocemos (y que podemos
expresar como proposiciones). En el proceso de elaboracin de los mapas podemos
desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si, de una manera activa,
tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que previamente no
considerbamos relacionados.
Todas las investigaciones citadas demuestran que el uso de mapas conceptuales hechos
por el profesor incrementan tanto el aprendizaje como la retencin de informacin
cientfica. Los estudiantes producen mapas como herramientas de aprendizaje.
Puesto que los mapas conceptuales constituyen una representacin explcita y
manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona, permiten a
profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vnculo
proposicional determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan entre los
conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje.
En suma, la riqueza del conocimiento puede ser incrementada por el uso de mapas
conceptuales. Diversos autores sugieren que los estudiantes que hacen o analizan mapas
conceptuales tendrn un conocimiento base amplio y, por lo tanto, estarn ms
disponibles a resolver problemas en comparacin a aquellos estudiantes que han
aprendido por memorizacin.
Ultimamente, se ha probado la eficacia de diferentes tipos de presentaciones ( mapas
conceptuales, texto sobrelineas o listas ) sobre aprendizaje entre estudiantes con
diferente cantidad de conocimiento previo. Se encontr que estudiantes con menor
conocimiento previo aprendi mejor con mapas conceptuales que las otras dos
presentaciones lineales.

En conclusin, el concepto de -mapeo- (diagramacin) parece ser un buen mtodo para

estimular el aprendizaje significativo entre estudiantes con diferente preparacin
acadmica, una situacin tpicamente encontrada en clases de ciencia introductoria.

Referencias:
- [Nov88] : Novak, J.D. y Gowin, D.B. -Aprendiendo a Aprender.-.
Ediciones Martinez Roca, S.A., Barcelona, 1988.
2. pensamiento sistmico, Pensamiento irradiante y Espacio
Europeo de Educacin Superior (EEES)
El pensamiento irradiante presenta un conjunto de caractersticas que en lo
fundamental parecen inspirarse en el pensamiento sistmico. El pensamiento
irradiante proporciona un mtodo de trabajo (mapas mentales) que entronca
directamente con el reto que tiene la universidad espaola de orientarse hacia la
enseanza activa.
2.1 El pensamiento irradiante
La palabra "irradiar" significa dispersarse o moverse en diversas direcciones
pero siempre a partir de un centro determinado. Fue Buzan (1996) quien utiliza
este concepto para explicar el sentido prctico de los mapas mentales. El propio
Buzan (1996: 67) indica como punto de partida que con este pensamiento "nos
referimos a aquellos procesos de pensamientos asociativos que proceden de un
punto central o se conectan con l".
Posteriormente (Buzan, 1996:174) sealar que se trata de "un recurso que
canaliza la creatividad en funcin de la informacin disponible".
Adems, el pensamiento irradiante, como forma de aprender y pensar se basa
en la holstica. "Cada palabra y cada imagen llega a ser, en s misma, un
subcentro de asociacin, y el procedimiento en su totalidad se convierte en una
cadena potencialmente infinita de patrones que van ramificndose de tal
manera que se apartan del centro comn o se aproximan a l" (Buzan, 1996:67).
Para Buzan (1996:67) "es la forma natural y virtualmente automtica en que ha
funcionado siempre el cerebro humano".
Esta introduccin al pensamiento irradiante siguiendo las aportaciones realizas
por Buzan nos acercan significativamente al pensamiento sistmico.
2.2 Pensamiento sistmico y pensamiento irradiante.
Como sealan O'Connor & Mc.Dermott (1998: 27): "el pensamiento sistmico
contempla el todo y las partes, as como las conexiones entre las partes, y
estudia el todo para poder comprender las partes. Es lo opuesto al
reduccionismo, es decir, la idea de que algo es simplemente la suma de las
partes. Una serie de partes que no estn conectadas no es un sistema, es
sencillamente un montn"
Se trata de un pensamiento vertical, horizontal, en profundidad y en crculos (de
manera que las conexiones entre las partes forman bucles de realimentacin)

que desafa, examina y esclarece las formas habituales del pensamiento

analtico.
Nuestro pensamiento es inseparable de los problemas que afrontamos. Estos
son una creacin conjunta de los acontecimientos y lo que pensamos sobre ellos.
Nuestras creencias constituyen un sistema en s mismas, por lo que nuestro
modo de pensar puede alcanzar una mayor lucidez si es consciente de ello.
El pensamiento sistmico se basa en cuatro conceptos fundamentales (Durand,
1979:10-12):

la interaccin entre los elementos de un sistema (existen 4 niveles: la

visual, el lenguaje y la comunicacin de ideas, la imitacin y la sugestin);
la globalidad, un sistema est compuesto de elementos donde el
conjunto es superior a la suma de las partes (apareciendo las nociones de
emergencia y de jerarqua);
la organizacin puede ser considerado como el concepto central del
pensamiento sistmico. Es a la vez un estado y un proceso que puede ser
representado estructuralmente como un organigrama y funcionalmente
descrito un programa;
la complejidad es la tendencia natural que hace avanzar los sistemas. El
pensamiento sistmico es capaz de explicar la complejidad de los sistemas.

Adems, el pensamiento sistmico trabaja fundamentalmente con los llamados

"modelos mentales" que significa que en todos los aspectos de nuestra vida
participan nuestras presuposiciones, estrategias, perspectivas e ideas fijas, que
estn profundamente arraigadas en nosotros. Les llamamos "mentales" porque
estn en nuestra mente y dirigen nuestros actos. Y son "modelos" porque los
construimos a partir de nuestra experiencia.
Por todo ello, creemos que el pensamiento sistmico puede ser un referente
terico-prctico que confiera consistencia y perspectiva al pensamiento
irradiante.
2.3 El reto del cambio en la universidad espaola: el Espacio
Europeo de Educacin Superior (EEES) y los mapas mentales
El reto de la implantacin del EEES se sintetiza en la palabra cambio. El
cambio no es un evento puntual en el tiempo, es un proceso. Se trata de aplicar
una serie de programas lentos, interactivos y multifactoriales sin recetas
universales que aseguren la transicin de ese proceso. La interaccin entre los
distintos componentes es tan importante que pueden poner en peligro del
proceso en su conjunto. El cambio deber darse:

En el propio sistema educativo, identificando los objetivos de la

enseanza activa y asimilando las nuevas metodologas;
En la dinmica de los Centros y entre Centros que deber estructurarse
en niveles (Monereo, C.: 1999): el proyecto curricular de centro, de cada rea
curricular, el plan de accin tutorial y la interaccin educativa que tendr
lugar en el aula.
Desarrollando los procesos de autoorganizacin, tanto del profesorado
como del estudiante.
Orientando la relacin estudiante-profesor y profesor-estudiante a
travs del aprendizaje estratgico.

El cambio es una constante en nuestras vidas. Pero nicamente "pilotan" el

cambio aquellos que desean hacerlo. El sistema educativo espaol ha empezado
a plantearse su propia gestin del cambio haca un modelo de enseanza activa
como el propugnado por el EEES. Este proceso conlleva riesgos, Smith (2000,
13) seala que "sin un proceso claro a seguir, el cambio es catico y sin
fundamento".
Existen 6 requisitos previos para asegurar el xito de todo cambio
a) Existencia de fundamentos metodolgicos en los que se informa
el proceso;
b) Presin para el cambio, es decir, la necesidad y la justificacin
del mismo;
c) Una visin clara y compartida del cambio por parte de los
actores implicados;
d) Capacidad para el cambio que significa que tenemos los planes
del cambio y su gestin bien estructurados;
e) Los primeros pasos funcionales sern fundamentales, por lo que
tendremos previsto el conjunto de los recursos necesarios para ir
cumpliendo el plan;
f) Para ayudar en la planificacin, gestin y seguimiento, as como
en documentar todo el proceso y establecer un sistema de mejora
permanente, es imprescindible una herramienta informtica.
El proceso de gestin del cambio es el arte del equilibrio, es "empezar a pensar
en que gestionar el cambio es supervisar una dinmica" (Duck, 2001: 73). Se
trata de una cuestin muy personal, para que el cambio se genere en una
organizacin, cada uno de sus miembros debe empezar a pensar, sentir o hacer
algo de manera diferente que se inicia con una creencia y se desarrolla con una
estrategia que pasa por que cada miembro se convierta en agente del cambio.
El cambio haca el EEES que se propone debera inspirarse en los fundamentos
tericos del pensamiento sistmico y en la fuerza explicativa que transmite el
pensamiento irradiante. Y debera apoyarse en la experiencia gestora de la
direccin de proyectos (project management) y en la capacidad operativa y
motivadora de los mapas mentales para involucrar al conjunto de los actores del
cambio.
3. project manageMENT y mapas mentales: APLICACIONES
En el mercado existen un sin fin de mtodos y herramientas corporativas que
ayudan a las organizaciones en la direccin y administracin de proyectos, en
cambio, son ms escasas los mtodos y herramientas para la gestin personal de
nuestros proyectos. Los mapas mentales son sin duda una significativa
aportacin en esta direccin.
3.1 Introduccin
Hace tiempo que estbamos demandando una herramienta sencilla para que los
profesionales de los proyectos pudiramos gestionarnos a nosotros mismos.
Difcilmente podemos ser unos eficaces responsables de proyecto en nuestras

organizaciones si tenemos dificultades para administrar adecuadamente

nuestro tiempo y a nosotros mismos. Descubrir las aplicaciones de los mapas
mentales a la direccin y administracin de proyectos (project management) ha
sido un autntico descubrimiento para nosotros y que deseamos compartir con
el lector.
Para iniciar cualquier proyecto slo el mapa mental puede ayudarnos a centrar
nuestras actividades. Si disponemos de un mapa mental en soporte informtico
y disponemos del Microsoft Project instalado en el mismo ordenador nuestras
posibilidades de actuacin se multiplicarn. Si adems, en el proyecto
participan ms personas, podremos simultneamente proyectar nuestros
pensamientos de manera irradiante. De esta manera, podremos "construir"
conjuntamente nuestro mapa mental del proyecto.
3.2 Proceso de aplicacin de los mapas mentales a las actividades del
project manager
A lo largo del ciclo del vida de un proyecto, los mapas mentales pueden ayudar
al equipo de proyecto a mejorar sensiblemente el proceso proyectual, tanto en la
generacin de la idea del proyecto, como en el estudio del diagnstico de
situacin que el proyecto va a crear o en el propio diseo, plan, ejecucin y
pilotaje del proyecto.
a) En relacin a la generacin de la idea de proyecto, distintas son las
aplicaciones de los mapas mentales:

Tormenta de ideas (brainstorming);

Estudiar la viabilidad de la propia idea del proyecto;
Estudiar la oportunidad temporal de la idea elegida.

b) En relacin al alcance del proyecto, los mapas mentales pueden clarificar:

Los objetivos del proyecto?;

Hasta donde queremos llegar?;
Cmo se van a medir los logros?;
Qu nivel de riesgos es aceptable?;
Cuales son las condiciones de partida iniciales y los trminos de
referencia final del proyecto?.

c) En relacin al diagnstico del proyecto y de su contexto, los mapas

mentales pueden ayudar en el estudio de:

Posicionamiento de los actores en relacin a la factibilidad del proyecto;

Anlisis causa-efecto de los distintos aspectos relacionados con el
proyecto;
La resolucin de conflictos;
Tomar de Decisiones a lo largo de todo el ciclo de vida del proyecto;
Las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades (DAFOs) que va
a generar la puesta en marcha del proyecto que se pretende realizar.

d) En relacin al diseo y plan a ejecutar por el proyecto los mapas mentales

ayudan a clarificar:

Qu actividades especficas necesitamos realizar para conseguir los

objetivos del proyecto?;
Cul es la secuencia temporal en la que las distintas actividades deben
ser realizadas?;
Identificar las interdependencias existentes entre las distintas
actividades?;
Quien es el responsable de dichas actividades?;
Que recursos son necesarios para culminar con xito el proyecto?;
Cuando deben ser completadas dichas actividades?;
Cuanto tiempo estimamos ser necesario para completar cada una de
las actividades?;
Comunicar a los responsables las actividades asignadas, el tiempo
estimado que requerirn y la fecha en la que debe estar finalizada la
actividad.

e) En relacin a la ejecucin y pilotaje del proyecto, los mapas mentales

ayudan a clarificar:
La situacin real del proyecto en relacin a la planificacin terica y
comprender el porqu de la situacin actual, es decir:
o
Saber si las actividades se estn ejecutado o no satisfactoriamente;
o
Conocer si son necesarios cambios en el diseo del proyecto para
cumplir con los objetivos del mismo;
o
Conocer si hay cambios o no en: las escalas de los tiempos,
recursos, presupuesto y entregables que afectan el plan del proyecto;
o
Saber responder a las acciones correctivas/preventivas a adoptar
para conseguir los objetivos del proyecto.

Para elaborar fcilmente documentos sobre la situacin real del proyecto

de manera que se mantenga informado permanentemente al cliente del
proyecto del avance del mismo. Ello evitar muchos problemas.

Y generar toda la informacin bsica que se necesitar para la

elaboracin de un informe final del proyecto.

4. Actividades del PROFESOR UNIVERSITARIO Y mapas mentales:

APLICACIONES
En este apartado nos planteamos sealar aquellos aspectos de la vida laboral del
profesor universitario en los que se pueden utilizar los mapas mentales como un
mtodo de organizacin personal. En el mercado existen diversas herramientas
informticas que utilizan mapas mentales para ofrecer un conjunto de
aplicaciones para la autoorganizacin y la gestin relacionada con las tareas
educativas. En esta comunicacin vamos a destacar algunos aspectos de dichas
herramientas en sus aplicaciones al personal docente.
4.1 Como docente
El conjunto de las actividades del docente pueden gestionarse a travs de una
herramienta de mapas mentales. As por ejemplo:
a) En relacin al diseo del programa de la asignatura:

Reflejar y organizar el debate que se genera en el seno de la unidad

docente para consensuar un programa;

Elaborar y fijar los principales criterios para la eleccin de los contenidos

del mismo;
Preparar y gestionar el plan de trabajo por el coordinador de la
asignatura.

b) En relacin al seguimiento para la elaboracin de los materiales didcticos de

la asignatura por parte del coordinador:

Estructurar los contenidos potenciales a modo de Estructura de Desglose

del Trabajo (EDT) y redactar el conjunto del programa y de cada unidad
didctica;
Visualizar y controlar el desarrollo temporal del plan de trabajo
(diagrama de Gantt) para la confeccin de las distintas unidades didcticas
por parte del profesorado.

c) En relacin a la preparacin y presentacin de clases:

Estructrurar, ordenar y disear los contenidos a presentar en cada clase;

Presentar la estructuracin de cada clase en formato electrnico (Power
Point).

d) En relacin a la didctica del programa:

Aumentar la motivacin del alumno al introducir los mapas mentales

como una metodologa docente. Se tratara, por ejemplo, de utilizarlos en
procesos inductivos (creando mapas a priori) o en procesos deductivos
(hacerles completar mapas mentales) o en procesos intuitivos (hacerles hacer
predicciones).
Es decir, los mapas mentales sirven de herramienta contrastiva y
constructivista del proceso de aprendizaje.

e) Facilitar la informacin de la asignatura a los estudiantes:

Creacin y mantenimiento de una web de la asignatura

permanentemente actualizada. Las herramientas informticas indicadas
anteriormente y que se encuentran en el mercado permiten una instntanea
creacin de pginas web a partir de los mapas mentales.

f) Permiten centralizar en un slo soporte documental el conjunto de

documentos virtuales existentes sobre la materia (Word, Excel, Power Point,
HTML, etc.)

Almacen de informacin y soporte bsico unificado que permite la

importacin y la exportacin a distintos formatos.

4.2 Como investigador

El conjunto de las actividades relacionadas con la investigacin pueden
realizarse con el apoyo de la metodologa de los mapas mentales.
a) Los proyectos de investigacin son administrativamente independientes unos
de otros. Los mapas mentales ayudan a administrar los proyectos de
investigacin:

Cada proyecto es nico, se fija unos objetivos a cumplir y tiene un

principio y un fin;
El recorrido a seguir equivale a la Estructura de Desglose del Trabajo
(EDT) en el que la secuencia y las responsabilidades estn claramente
identificadas. Adems los tiempos estimados tambin pueden ser asignados
con lo que fcilmente se puede comprobar la carga de trabajo a soportar por
cada investigador;
Los avances del proyecto pueden fcilmente representarse, nicamente
se requiere que peridicamente cada investigador informe al investigador
principal de los avances de la investigacin;
La gestin econmico-administrativa del proyecto puede tambin
seguirse con los mapas mentales. (Por ejemplo a travs del sistema de
categorizacin de las tareas a realizar y las realizadas complementadas con el
Gantt).

b) Participacin en congresos, jornadas, seminarios, talleres

Estructuracin de las comunicaciones;

Creacin de presentaciones (Power Point) en distintos formatos.

c) Publicaciones: artculos, libros, tesis

Estructuracin de contenidos posibles;

Coordinacin de equipos de autores y control de los tiempos de gestacin
de los contenidos;
Control y seguimiento de las actividades anteriores: reuniones,
presentaciones, creacin de pgina web.

4.3 Como gestor

El conjunto de las actividades relacionadas con la gestin docente pueden
realizarse con el apoyo de la metodologa de los mapas mentales.
a) La organizacin de eventos: Congresos, seminarios, jornadas, etc.

Diseo del evento en su conjunto (identificacin de las actividades,

asignacin de responsabilidades, plazos y seguimiento de la ejecucin de las
actividades);
Conocimiento de la carga de trabajo de cada uno de los recursos
asignados;
Creacin instantnea de la pgina web del evento.

b) Gestin de reuniones;

Preparacin de la reunin;
Participacin de los participantes en los resultados de la reunin;
Creacin de las actas de la reunin en tiempo real y envo por correo
electrnico de las tareas asignadas a sus responsables.

c) Cursos de Postgrado. El conjunto de las actividades de gestin de los

postgrados pueden ser administradas con mapas mentales:

Diseo de los contenidos del curso;

Diseo y seguimiento de la campaa de marketing;

Planificacin de la ejecucin del curso;

Seguimiento de la entrega de materiales y de los trabajos a realizar.
Seguimiento del progreso de los alumnos

5. CONCLUSIONES
Un mapa mental es una representacin grfica de un proceso integral y global
del aprendizaje que facilita la unificacin, diversificacin e integracin de
conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura
creciente y organizada, elaborada con imgenes, colores, palabras y smbolos. Se
trata de una metodologa de trabajo que ayuda a mejorar los rendimientos de las
personas que la utilizan.
El mapa mental se manifiesta a travs del pensamiento irradiante que parece
inspirarse en las premisas del pensamiento sistmico. Estos enfoques se
orientan a la enseanza activa, precisamente la que se propone como modelo a
seguir a la hora de articular el Espacio Europeo de Educacin Superior.
El reto del EEES va a suponer un autntico cambio organizacional y mental en
el profesorado y en el alumnado por lo que en estos momentos es fundamental
abrirse, descubrir y experimentar nuevos mtodos y herramientas que faciliten
el proceso. Los mapas mentales son herramientas pensadas para modelos de
enseanza activa y participativa siguiendo la filosofa del constructivismo.
El profesorado universitario debera apoyarse en la experiencia gestora de la
direccin de proyectos (project management) y en la capacidad operativa y
motivadora de los mapas mentales para involucrar al conjunto de los actores del
cambio. La combinacin adecuada de estos elementos con el andamiaje del
pensamiento sistmico son las mejores alforjas para que el profesor
universitario inicie su transicin haca el nuevo escenario del EEES.
6. REFERENCIAS
6.1 Referencias Bibliogrficas
Alamea, G.: "Tcnicas para Generacin de Ideas y Creatividad: Mapas
Mentales", www.monografas.com, (2005).
Buzan, T.: El libro de los mapas mentales. Como utilizar al mximo las
capacidades de la mente: Ed. Urano, 1996. ISBN 84-7953-146-0.
Duck, J.D.: <Gestionar el cambio. El arte del equilibrio>. en Gestin del cambio,
AAVV Harvard Business Review, 2001. ISBN 84-234-1818-9.
Durand, D.: La systmique: Ed. Presses Universitaires de France, 1979. ISBN 213-04622-1.

RESUMEN:
Definicin, caractersticas, tcnicas para el diseo, utilidad, bases tericas,
aplicacin en el mbito educativo, referencias bibliogrficas.

Definicin:
Novack, (1991), (citado en Perera, 2000) lo define como un recurso esquemtico
para la representacin de un conjunto de significados conceptuales incluidos en

una estructura de proposiciones y constituye una forma muy individual en la

representacin grfica de informacin. Asimismo, Verlee (1986), los describe
como un recurso visual que permite a los alumnos y profesores organizar el
material en forma grfica.

Elementos:
De acuerdo a la definicin de Novak, el mapa conceptual contiene tres
elementos fundamentales:
1.
2.

Conceptos: Ubicados dentro de una figura geomtrica.

Conectores o Palabras de enlace: Ubicadas entre los diferentes conceptos.
Sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin que existe entre
ellos.
3. Proposiciones: Formadas por la unin de conceptos a travs de los
conectores.
4. Lnea de Enlace entre conectores y/o proposiciones: Representa el tipo
de relacin existente.

Caractersticas:
Jerarquizacin: Los conceptos estn dispuestos por orden de
importancia o inclusividad. Es decir; Los conceptos ms generales
ocupan los lugares superiores del mapa y los conceptos ms
especficos o menos inclusivos se ubican en la parte inferior.
b.
Seleccin: Previo a la construccin del mapa, hay que elegir los
trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene
centrar la atencin. Es de gran importancia la identificacin y su
posterior seleccin y ordenamiento jerrquico, lo cual permite
establecer su ubicacin dentro del mapa.
c.
Impacto Visual: Muestra lo conciso y las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple, llamativo.
a.

Pasos para la Elaboracin de un Mapa Conceptual:

1.
2.
3.
4.
5.

Leer detenidamente el tema objeto de estudio.

Hacer un listado con los conceptos ms importantes incluidos en el tema.
Ordenar los conceptos atendiendo al orden de inclusividad.
Seleccionar la figura geomtrica que ms agrade.
Ubicar los conceptos jerrquicamente de acuerdo al orden de
inclusividad, colocando el ms general en la parte superior del mapa.

Mapas Mentales: Como Potenciar

Nuestro Cerebro y Estimular Nuestra
Creatividad
| Norma Snchez Santilln y Rubn Snchez Trejo de la UAM-Xochimilo| 21.Julio.08 |

Los mapas mentales o mind maps son una tcnica que permite a una persona
organizar y representar informacin compleja de forma grfica. El diagrama resultante
utiliza palabras e imgenes para representar ideas y conceptos que se unen a otras por
medio de lneas radiales cuyo origen es una idea central.
Los mapas mentales fomentan la creatividad, la retencin y el aprendizaje en general.
Son tan efectivos que se dice que los estudiantes que los usan son, en promedio, 75%
ms efectivo que la norma.
Los usos de los mapas mentales son mltiples: organizar ideas, estudiar un problema,
pensar un nuevo negocio, etc.
Y la causa por la que los mapas mentales o mind maps son tan efectivos es porque
siguen los patrones de funcionamiento de nuestro cerebro. Cualquier tcnica que fluya
en el sentido de nuestra biologa tendr ms posibilidades de tener una mejor
perfomance y de ser ms intuitiva.
Por este motivo creo que conocer un poco la forma en que trabaja nuestro cerebro con
las ideas puede ayudarnos a sacar mejor provecho de esta tcnica.
Me siento muy honrada de publicar este artculo de Norma Snchez Santilln y Rubn
Snchez Trejo, de la UAM- Xochimilo que nos introducen en los fundamentos de la
tcnica de los mapas mentales. Los conceptos que nos presentan son slidos, adecuados
y fciles de comprender.

Una herramienta sencilla y eficaz: Los mapas mentales

Los modernos hilos de Ariadna al rescate en el laberinto de nuestros pensamientos.
Siempre que intentamos aclarar nuestras ideas, echamos mano de pluma y papel y
tratamos de plasmar lo que se nos va ocurriendo mediante simples garabatos o
complejos esquemas que de alguna manera nos ayuden a captar, ordenar, retener y
analizar todos los elementos que nos brincan en la cabeza y amenazan con escaprsenos.
Este sencillo procedimiento puede marcar la diferencia entre hallar la luz o continuar
en la confusin que dificulta al arribo a conclusiones provechosas y, aunque es sano
desconfiar de todo aquello que prometa transformaciones espectaculares en nuestra
vida, de manera instantnea y con un mnimo esfuerzo, existen, sin embargo, tcnicas
para organizar la mente humana que se originan en los ltimos hallazgos
neurobiolgicos sobre sus mecanismos y que, con una simplicidad pasmosa, marcan
pautas para obtener mejores resultados de nuestros procesos pensantes.
A esta categora pertenecen los esquemas grficos conocidos como mapas mentales,
desarrollados por el psiclogo britnico Tony Buzan alrededor de 1970, aunque solo
hasta fechas recientes han empezado a difundirse con gran vigor por todo el mundo.

Qu son los Mapas Mentales o Mind Mapping?

Los esquemas de los mapas mentales, segn la definicin de Buzan (2002), . . . son
una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial
del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de tal manera que una
mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el
trabajo de los seres humanos.
Instrumentos de este tipo, de mayor o menor eficacia, siempre han existido (De Bono,
1991). Es interesante la forma en que grandes personajes de las ciencias o las artes han
hecho notas de sus proyectos, reflexiones o sueos. Particularmente significativos, son
los apuntes de Leonardo, Picasso, o Einstein.
Nosotros mismos, en nuestra etapa escolar, profesional o en la vida diaria, hacemos uso
de los resmenes en nuestros cuadernos, de los acordeones, los cuadros sinpticos, la
lista de compras del supermercado, los organigramas, los diagramas de flujo o las rutas
crticas, por mencionar algunos. Qu es entonces lo que hace especial a la tcnica de
los mapas mentales?

Los hemisferios cerebrales y el pensamiento irradiante

Pensamiento irradiante
En 1968 el neurobilogo norteamericano Robert W. Sperry, public en la revista
American Psychologist, el artculo: Desconexin hemisfrica y unidad en la
percepcin consciente (Sperry, 1968). En este, anunciaba los resultados de sus
investigaciones con pacientes a quienes se les haba practicado una ciruga llamada
comisurotoma, o divisin del cerebro, que consiste en cortar el cuerpo calloso que une

los hemisferios izquierdo y derecho de este rgano. La importancia de este trabajo ha

sido de tal magnitud, que le hizo merecedor, con toda justicia, del premio Nbel de
Medicina en 1982.
Las conclusiones de Sperry, a grandes rasgos, son las siguientes: cada hemisferio
cerebral percibe y procesa la informacin que recibe de una manera diferente, funcin
llamada lateralizacin.
El izquierdo es racional, analtico y verbal; domina el tiempo, es decir, la
secuencialidad y condensa sus pensamientos en nmeros, letras y palabras.

Lateralizacin de las funciones cognoscitivas

El hemisferio derecho es no verbal e intuitivo; es dominante en la percepcin del
espacio, las formas, los colores, el ritmo de las cosas, las imgenes y sus dimensiones.
El izquierdo es detallista, el derecho holstico, es decir, percibe las cosas como una
totalidad.
De manera global, se identifica al hemisferio izquierdo como preponderante en el
ordenamiento y control de datos y procesos; es calculador, ecunime y fro y se le ubica
como el lugar de la mente consciente.
Por el contrario, al hemisferio derecho se le atribuyen, principalmente, cualidades de
tipo emocional y las relacionadas con actividades artsticas; se dice que es soador e
irracional y, hasta cierto punto, inmaduro y desorganizado. Se le identifica con la mente
inconsciente.
Uno de los aspectos importantes que se desprenden de las investigaciones de Sperry es
que, aunque la mayora de las personas tengamos ms desarrolladas las cualidades de
uno u otro hemisferio, los mximos logros de nuestra capacidad intelectual se obtienen
cuando los dos lados actan de manera conjunta y armoniosa, permitiendo que cada uno
de ellos aporte la visin particular sobre las cosas que se derivan de sus habilidades
especificas.

Con estas conclusiones en mente y partiendo de los procesos neurofisiolgicos que

ocurren cuando nuestro cerebro trabaja, Tony Buzan (2002) desarrollo otro concepto
fundamental cuya aplicacin prctica desemboc en la creacin de los mapas mentales:
el pensamiento irradiante.
Este es el tipo de pensamiento asociativo que se genera de una idea central o se
conecta con ella; es como una esfera de la cual irradian miles de enlaces en todas
direcciones, los cuales, a su vez, tienen su propia red de conexiones que, por lo mismo,
tienden a volverse infinitas.
El pensamiento irradiante refleja fielmente, como veremos a continuacin, el
mecanismo natural que se da en las neuronas cuando se desencadena cualquiera de los
procesos de la mente, bien sea la memoria, el aprendizaje, la creatividad, la conciencia,
la inteligencia o los propios pensamientos.

Las Neuronas, el Pensamiento Irradiante y los Mapas

Mentales
Cada una de las diez mil millones de clulas que conforman el cerebro humano, las
neuronas, acta como un poderoso microprocesador y transmisor de datos, para lo cual
poseen una estructura muy particular.

Estructuras semejantes a las conexiones neuronales, el pensamiento irradiante y los

mapas mentales
De su cuerpo se desprenden una gran cantidad de diminutas ramas llamadas dendritas,
mediante las cuales se comunican con otras neuronas, intercambiando a partir de micro

impulsos elctricos unas sustancias qumicas llamadas neurotransmisores. La rama ms

larga es el axn y es la salida ms importante de la informacin que enva esa clula
hacia otras que la reciben a travs de sus dendritas y la vuelven a retransmitir por sus
axones (De la Parra y Madero, 2).
Este complejo de transmisin a nivel neuronal se denomina sinapsis y es disparado
por cada uno de los diferentes procesos que pueden ocurrir en el cerebro, como la
memorizacin, la percepcin visual o auditiva, las emociones, el aprendizaje, el simple
contacto con la naturaleza o el anlisis y envo de ordenes al sistema motriz; todos ellos
implican una enorme cantidad de sinapsis que asocian desde un propsito central a
miles o millones de neuronas.
Segn el profesor Kouzmich Anojin, de la Universidad de Mosc, cada una de las diez
mil millones de neuronas del cerebro humano tiene la posibilidad de un numero de
conexiones que se pueden expresar por la unidad seguida de veintiocho ceros y, la
posibilidad de combinaciones de todo el cerebro se definira por un 1 seguido de 10.5
millones de kilmetros de ceros. En otras palabras, el potencial del cerebro humano es
prcticamente ilimitado.
Este mecanismo, si observamos bien, es exactamente el mismo por el cual queda
definido el pensamiento irradiante: una idea o imagen central que irradia una serie de
asociaciones o enlaces con otras, que a su vez generan sus propias conexiones, y as
hasta el infinito.
En este punto podemos ver claramente la relacin entre el funcionamiento de las
neuronas, el pensamiento irradiante y los mapas mentales. En palabras del propio Buzan
(2002), . . . las incesantes conexiones de las neuronas crean, nutren y acrecientan los
infinitos mapas de nuestra mente; el pensamiento irradiante es el fiel reflejo de estos
procesos internos y la tcnica de los mapas mentales es el espejo externo de nuestro
propio pensamiento irradiante, lo que nos permite el acceso a la vasta central elctrica
del pensamiento

Mapa mental de cmo hacer un mapa mental

Las cualidades de los hemisferios cerebrales y los

Mapas Mentales
Quizs nos preguntemos las causas de las limitaciones de la mayora de nuestros
actuales mtodos grficos de organizacin de datos o ideas (los apuntes de clase, los
resmenes, los cuadros sinpticos, los enlistados de temas).
La respuesta es contundente: todos ellos solamente utilizan las habilidades de uno de
los hemisferios cerebrales, el izquierdo, y desperdician el enorme potencial que
proviene de las cualidades del lado derecho.
Como mencionamos anteriormente, en el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro se
concentran funciones que tradicionalmente son identificadas como racionales, lgicas o
de control: la verbalizacin, que utiliza palabras para nombrar, describir o definir; la
capacidad analtica, que soluciona las cosas paso a paso; la capacidad simblica, que se
sirve de smbolos para representar algo, como letras para los sonidos, palabras para
designar cosas o signos numricos para cantidades de cosas; la temporalidad o
secuencialidad, que lleva cuenta del tiempo y ordena las cosas en sucesin, una tras
otra; la linealidad, que piensa en funcin de lneas encadenadas, de modo que un
pensamiento sigue directamente a otro.
Si observamos bien, veremos reflejadas todas estas funciones en los mtodos
convencionales que hemos sealado como inoperantes y aunque aquellas son procesos
fundamentales del pensamiento, no son capaces, en la casi totalidad de los casos, de

hacer ms organizadas y productivas las notas que expresan nuestras ideas, pues su
presentacin es dispersa, inconexa, aburrida, desmotivante y genera una perdida de
tiempo.
Este tipo de esquemas no son un estimulo creativo para el cerebro, dificultan el
recuerdo y oscurecen los asuntos verdaderamente importantes.
Qu es entonces, lo que hace falta a los esquemas tradicionales de organizacin de
ideas? La falla ms comn es la carencia de elementos visuales atractivos y una
disposicin y presentacin de los conceptos bsicos que los resalten y ayuden a
estimular la imaginacin, la memoria y la comprensin de sus relaciones como un todo.
En sntesis, les faltan justamente los componentes derivados de las habilidades de
percepcin y manejo de informacin que aporta el lado derecho del cerebro (Edwards,
2000).
Para que un esquema permita el mximo aprovechamiento de nuestros
pensamientos e ideas, debera contar con las siguientes caractersticas: en primer lugar,
identificar y destacar el tema principal que se esta abordando y sus componentes bsicos
(conceptualizacin, facultad del hemisferio izquierdo), que seran presentados con
elementos grficos, imgenes y colores (hemisferio derecho), y utilizando el menor
numero posible de palabras (sntesis, hemisferio izquierdo), agrupados en categoras y
jerarquizados (hemisferio izquierdo), y dispuestos espacialmente (hemisferio derecho),
de tal manera que se puedan observar sus relaciones parciales (detalles, hemisferio
izquierdo), y totales (hemisferio derecho), que faciliten su anlisis (hemisferio
izquierdo), y permita el descubrimiento de relaciones no obvias que estimulen la
imaginacin, la comprensin y la creatividad (hemisferio derecho), y la obtencin de
mejores conclusiones (hemisferio izquierdo), que se concreten en palabras escritas,
habladas o en planes de accin (hemisferio izquierdo).
En conclusin, la mxima utilizacin del potencial de nuestros dos hemisferios
cerebrales trabajando de manera conjunta debiera ser el objetivo principal de cualquier
herramienta que pretenda ayudar a acceder de manera eficaz a los contenidos de la
mente. Esta es, justo, la razn de ser de la tcnica de los mapas mentales.

Cmo se hace un Mapa Mental?

El aterrizaje de todos los conceptos que hemos tratado de resumir, algunos de ellos
realmente complejos, es la tcnica de los mapas mentales y es tan sencilla que puede
resumirse en unas cuantas lneas.
Quizs esta sencillez pueda levantar las suspicacias a las que nos referamos al
principio del artculo, pues, como acota el investigador ingls Edward De Bono (1991),
algunas mentes pueden considerar como una amenaza la incapacidad para distinguir
entre algo que es simple porque no hay nada detrs y algo que es simple porque hay
mucho detrs.

Para hacer un mapa mental:

1) Coloca el concepto principal en el centro de una pgina.

2) Escribe los conceptos bsicos que lo sustentan conectndolos con lneas al
concepto central en el sentido de las manecillas del reloj.
3) Utiliza solo palabras clave, con los menos elementos posibles, para
categorizar y jerarquizar los conceptos bsicos.
4) Incluye elementos visuales, como dibujos, imgenes, smbolos y grafismos,
para enfatizar los conceptos ms importantes.
5) Agrega colores que ayuden a organizar visualmente los conceptos.

Y ya esta! La prxima vez que quieras analizar un problema, decidir sobre algo, tomar
apuntes de una clase o una conferencia, preparar un escrito o un discurso, elaborar la
lista del supermercado, planificar una actividad concreta o simplemente tu da, semana,
mes, incluso lo que pretendas hacer con el resto de tu vida, intenta confeccionar tus
propios mapas mentales incorporando los elementos que hemos mencionado y
trasmitindoles tu personalidad con las ideas que a t te funcionen mejor.

Bibliografa

Buzan, T., 2002. El libro de los mapas mentales: como utilizar al mximo las
capacidades de la mente. Edit. Urano. Mxico, 350p.
De Bono, E., 1991. Ideas para profesionales que piensan: Nuevas
consideraciones sobre el pensamiento lateral aplicadas a la empresa. Edit.
Paids. Mxico, 420p.
De la Parra, E. y Mara. del C. Madero, 2002. La fascinante tcnica de los
esquemas

Tcnicas para Generacin de

Ideas y Creatividad: Mapas
Mentales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Introduccin
Los mapas mentales
El Pensamiento Irradiante
El mtodo de los Mapas Mentales
Leyes y recomendaciones de la cartografa mental
Conclusiones
Bibliografas

Introduccin
El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un
computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa as
como lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona.
La asociacin juega un papel dominante en casi toda funcin mental, y las
palabras mismas no son una excepcin. Toda simple palabra e idea tiene
numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos.

Los Mapas Mentales, desarrollados por Tony Buzan son un mtodo efectivo
para tomar notas y muy tiles para la generacin de ideas por asociacin. Para
hacer un mapa mental, uno comienza en el centro de una pgina con la idea
principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una
estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imgenes claves. Los
conceptos fundamentales son:

Organizacin
Palabras Clave
Asociacin
Agrupamiento
Memoria Visual: Escriba las palabras clave, use colores, smbolos,
iconos, efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados.
Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un nico centro.
Participacin consciente

Los Mapas Mentales van asemejandose en estructura a la memoria misma. Una

vez se dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseado. Los mapas
mentales ayudan a organizar la informacin.
Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales
pueden ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en
las que no se haba pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto, un
centro de otro mapa.
El potencial creativo de un Mapa Mental es util en una sesin de tormenta de
ideas. Usted solo tiene que comenzar con el problema bsico en el centro, y
generar asociaciones e ideas a partir de l hasta obtener un gran nmero de
posibles soluciones. Por medio de presentar sus pensamientos y percepciones
en un formato espacial y mediante aadir colores e imgenes, se gana una mejor
visin y se pueden visualizar nuevas conexiones.
Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con
smbolos mas bien que con palabras complicadas como ocurre en la qumica
orgnica. la mente forma asociaciones casi instantaneamente, y representarlas
mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas ms rpidamente que
utilizando palabras o frases.
Las alternativas a este esquema son el Mapa Conceptual y Mental.
Por qu un mapa?
Esquematizar es lineal y organizado,
pero no es la manera en que trabajan nuestras mentes.
En lugar de ello, nuestras mentes trabajan como los sitios web:
grupos de pginas, o ideas, o conceptos se unen conjuntamente o incluso salen
fuera de si mismos y se unen a otras agrupaciones o redes.
El aprendizaje combina lo que ud. ya sabe con lo que desea saber, y vincula
esta nueva informacin dentro de nuestro depsito de conocimientos. Nuestra
memoria luego procesa estos nuevos eslabones y asociaciones para su
posterior evocacin.

Un mapa mental se enfoca en una idea;

Un mapa conceptual trabaja con varias o muchas.
Cundo hacer el mapa?
Para organizar un tema

Lograr un aprendizaje ms profundo

Integrar viejo y nuevo conocimiento

Repasar y prepararse para exmenes

Tomar apuntes
Ubicar nuevas ideas en una estructura Torbellino de ideas (brainstorming)
Comunicar ideas complejas
Use los Mapas para poner las cosas en perspectiva,
analizar relaciones, y priorizar.
Cmo se hacen los Mapas?
Primero rechace la idea de un esquema, o de prrafos con oraciones. Luego,
piense en trminos de palabras clave o smbolos que representan ideas y
palabras.
Usted necesitar:

un lpiz (tendr que borrar!) y una hoja grande de papel en blanco (no
rayado).
una pizarra y tizas (de colores)
notas "adhesivas" (Post-it)
Escriba la palabra o frase breve o smbolo ms importante, en
el centro
Reflexione sobre la misma; rodela con un crculo.
Ubique otras palabras importantes fuera del circulo
Dibuje crculos sobrepuestos para conectar tem, o use flechas para
conectarlos (piense en los links de las pginas de un sitio web).
Deje espacio en blanco para desarrollar su mapa debido a
-posteriores desarrollos
-explicaciones
-interacciones entre tem

Trabaje en forma rpida sin detenerse a analizar su trabajo

Revise y corrija esta primera fase
Piense en la relacin de times externos hacia tems del centro.
Borre, reemplace y acorte las palabras para esas ideas clave.
Reubique tems importantes ms cerca uno de otro para su mejor
organizacin.
Si es posible, use color para organizar la informacin
Una conceptos a palabras para clarificar la relacin.

Continu trabajando por el exterior

Libremente y en forma rpida agregue otras palabras e ideas clave (siempre
puede borrar!)
Piense fantstico: combine conceptos para expandir su mapa; rompa los
lmites.
Desarrolle en las direcciones que el tema lo lleva - no se limite por cmo ud.
est haciendo el mapa
A medida que expande el mapa, ud. tender a volverse ms especfico o
detallado

Haga el mapa a un lado

Mas tarde, continu desarrollando y revisando
Detngase y piense acerca de las relaciones que est desarrollando
Expanda su mapa en el tiempo (hasta el momento de un examen, si es
necesario!)
Este mapa es su documento personal de aprendizaje
combina lo que usted conoca con lo que est aprendiendo y lo que puede
necesitar para completar su
"cuadro"
Cules son los usos de los Mapas Mentales?
Notas: El Mapa Mental ayuda a organizar la informacin tan pronto como sta se inicia
en una forma que es fcil para el cerebro asimilarla y recordarla. Con un Mapa Mental
es posible tomar notas de libros, conferencias, encuentros, entrevistas y conversaciones
telefnicas.
Memoria: Dado que el Mapa Mental representa y organiza las ideas tan pronto como
fueron apareciendo espontneamente, es fcil recordarlas cuando recurrimos al Mapa
Mental slo con mirar los iconos o las palabras clave.
Desarrollo de la Creatividad: Debido a que los Mapas Mentales no poseen la estructura
lineal de la escritura, las ideas fluyen ms rpido y se relacionan ms libremente
desarrollando nuestra capacidad de relacionarlas de maneras novedosa.
Resolucin de Problemas: Cuando enfrentamos un problema personal o laboral el Mapa
Mental nos permite identificar cada uno de sus aspectos y cmo stos se relacionan
entre s. El Mapa nos muestra diferentes maneras ubicar la situacin problema y las
tentativas de solucin.
Planeacin: Cuando se planea una actividad ya sea personal o laboral el Mapa Mental
nos ayuda a organizar la informacin relevante y a ubicar las necesidades que debemos
satisfacer as como los recursos con que contamos. Con el Mapa Mental se puede
planear desde la estructura de un libro, una tesis, un programa de ventas, la agenda del
da y hasta las vacaciones.
Exposicin de temas: Cuando se debe presentar un tema el Mapa Mental puede ser
utilizado como gua en la exposicin. Su uso es altamente favorable ya que le permite al
expositor tener la perspectiva completa de su tema de manera organizada y coherente en
una sola hoja.

El Mapa Mental es una herramienta cognitiva efectiva que desarrolla las capacidades
del pensamiento. Utilzala.
hace 1 ao
Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el

vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que
tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas",
"mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde
afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en
los siguientes pasos:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a

conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee
una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la
realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la
realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales,
actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedaggicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,

se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las
ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica,
teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se
presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta
contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el
maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas
o fotografas, para ensear los conceptos.

4. Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el

aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo
consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms
apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los
alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en
este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms adecuado para
los niveles mas altos de primaria en adelante

Definicin de aprendizaje significativo

El ser humano tiene la disposicin de aprender -de

verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o
lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que
no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es
el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,
memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
exmen, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da
la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos
anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)
Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos
previos del alumno para contruir un nuevo aprendizaje. El
maestro se comvierye slo en el nediador entre los
conocimientos y los alumnos, ya no es l el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan
em lo que aprenden, pero para lograr la participacin del
alumno se deben crear estrategias que permitan que el
alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.
Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el
alumno almacenar el conocimiento i,partido y lo hallar
significativo o sea importante y relevante en su vida
diaria. (Rosario Pelayo)
Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en
relacin sus conocimientos previos con los nuevos a
adquirir. (LAURA)
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al
llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos
nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta(s.
(Esperanza Aldrete)
El aprendizaje significativo es el porceso por el cual un
individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo
referencia no solo a conocimientos, sino tambin a

habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias

anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades. (ALN)
El aprendizaje significativo es de tal manera que la
persona vaya acquiriendo conocimiento propio de su vida
cotidiana, esto favorece en su conducta social.
(yayo23sep)
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del
interes del individuo, no todo lo que aprende es
significativo,se dice as cuando lo que aprende le sirve y
utiliza por que es valorado para el como primordial y util
(alnelly)
Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se
caracteriza por haber surgido de una interrelacin con lo
que le rodea al individuo. (Rockdrigo)
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el
cual, el individuo realiza una metacognicin: 'aprende a
aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integraci{on y
aprende mejor. (Liset Santoyo)
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del
fortalecimientos de todas aquellas actitudes
biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la
aolicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la
realidad por medio de las experiencias propias y logicas y
los canales sensoriales. (Jos Rodrguez)
Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos
previos de un sujeto y los saberes por adquirir, simpre y
cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin... por
parte del sujeto cognoscente. De no existir una
correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases
con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un
aprendizaje significativo. (Csar Cisneros C. TENSJBM)
Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la
forma en que se recibe adquiere un sentido especial,
trascendental y de valor para una persona.
(GiovanniMora)
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las
interaccin de los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto,y
que adems va a ser funcional en determinado momento
de la vida del individuo. (Marisol Sanchez.)
Aprendizaje Significatvo: Es CONSTRUIR por medio de
viejas y nuevas experiencias
Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias

entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes

de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender (UB)

Definicin de aprendizaje significativo

El ser humano tiene la disposicin de aprender -de

verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o
lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que
no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es
el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,
memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
exmen, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da
la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos
anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)
Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos
previos del alumno para contruir un nuevo aprendizaje. El
maestro se comvierye slo en el nediador entre los
conocimientos y los alumnos, ya no es l el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan
em lo que aprenden, pero para lograr la participacin del
alumno se deben crear estrategias que permitan que el
alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.
Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el
alumno almacenar el conocimiento i,partido y lo hallar
significativo o sea importante y relevante en su vida
diaria. (Rosario Pelayo)
Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en
relacin sus conocimientos previos con los nuevos a
adquirir. (LAURA)
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al
llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos
nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta(s.
(Esperanza Aldrete)
El aprendizaje significativo es el porceso por el cual un
individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo
referencia no solo a conocimientos, sino tambin a
habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias
anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades. (ALN)
El aprendizaje significativo es de tal manera que la
persona vaya acquiriendo conocimiento propio de su vida
cotidiana, esto favorece en su conducta social.

(yayo23sep)
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del
interes del individuo, no todo lo que aprende es
significativo,se dice as cuando lo que aprende le sirve y
utiliza por que es valorado para el como primordial y util
(alnelly)
Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se
caracteriza por haber surgido de una interrelacin con lo
que le rodea al individuo. (Rockdrigo)
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el
cual, el individuo realiza una metacognicin: 'aprende a
aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integraci{on y
aprende mejor. (Liset Santoyo)
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del
fortalecimientos de todas aquellas actitudes
biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la
aolicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la
realidad por medio de las experiencias propias y logicas y
los canales sensoriales. (Jos Rodrguez)
Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos
previos de un sujeto y los saberes por adquirir, simpre y
cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin... por
parte del sujeto cognoscente. De no existir una
correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases
con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un
aprendizaje significativo. (Csar Cisneros C. TENSJBM)
Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la
forma en que se recibe adquiere un sentido especial,
trascendental y de valor para una persona.
(GiovanniMora)
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las
interaccin de los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto,y
que adems va a ser funcional en determinado momento
de la vida del individuo. (Marisol Sanchez.)
Aprendizaje Significatvo: Es CONSTRUIR por medio de
viejas y nuevas experiencias
Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias
entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes
de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender (UB)