MD Religion 4

RECURSOS para el docente
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Proyecto editorial:
Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM-PPC
Autora:
Almudena Fernndez Garca
Revisin pedaggica:
Maximiano Escalera
Coordinacin editorial:
Maximiano Escalera, Hortensia Muoz Castellanos y Marcelo Nstor Musa
Edicin:
Marcelo Nstor Musa
Correccin:
Patricia Motto Rouco
Ilustracin:
Cristina Prez Navarro
Fotografa:
Archivo SM
Diseo:
Diana Lpez Albacete y Mnica Szybut
Maqueta:
Nacho Fernndez Cristbal
Direccin editorial:
Luis Aranguren Gonzalo y Lidia Mazzalomo
La editorial est a disposicin de los poseedores
de los derechos de eventuales fuentes
iconogrficas o literarias no identificadas.
ediciones sm, 2011
Av. Belgrano 552
[C1092AAS] Ciudad de Buenos Aires
ISBN 978-987-573-548-4
Hecho el depsito que establece la ley 11.723

Impreso en la Argentina/ Printed in Argentina
Hablamos de Dios. Enseanza religiosa escolar 4 primaria. Recusos para el docente/ Almudena
Fernndez Garca; coordinado por Marcelo Nstor Musa; dirigido por Lidia Mazzalomo; edicin a cargo
de Marcelo Nstor Musa - 1a ed. - Buenos Aires: Ediciones SM / PPC / 2011.
Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero de 2011,

en FP Impresores.
56 p.: il.; 27,5 x 20,5 cm.
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier
otro medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros
mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
ISBN 978-987-573-548-4
1. Formacin docente. I. Fernndez Garca, Almudena II. Musa, Marcelo Nstor, coord. III. Mazzalomo, Lidia,
dir. IV. Musa, Marcelo Nstor, ed. V. Ttulo.
CDD 371.1
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ndice
Proyecto y metodologa
Presentacin del proyecto Hablamos de Dios ...................................................
Claves del proyecto Hablamos de Dios .................................................................
La unidad didctica (estructura y proceso metodolgico) ........................
Las unidades didcticas

1. Jess y el Reino de Dios . ................................................................................... 12
2. Los Evangelios ........................................................................................................ 16
3. Continuar la obra de Jess ............................................................................... 20
4. Amar a Dios . ............................................................................................................ 24
5. Perdonar y ser perdonados .............................................................................. 28
6. Vivir como hermanos .......................................................................................... 32
7. Jess vive para siempre ..................................................................................... 36
8. La Iglesia de Jess . ............................................................................................... 40
9. Celebrar la Eucarista. ........................................................................................... 44
10. Celebrar la salvacin ............................................................................................ 48
11. Para un mundo mejor . ....................................................................................... 52
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Presentacin del proyecto Hablamos de Dios

I. MARCO EN EL QUE NACE ESTA PROPUESTA EDUCATIVA
La enseanza de la religin en la escuela diferenciada de la catequesis escolar supone un paso
cualitativo que sin duda nos ayudar a extender el mensaje cristiano en el mbito educativo de
una manera rigurosa, integral, profesional y adaptada al marco escolar. Posiblemente, algunos
interrogantes salen a nuestro encuentro a la hora de valorar un material como el que presentamos, pensado para la clase de religin. Nos hacemos eco de los ms importantes.
1. Por qu hay enseanza de la religin catlica en la escuela, si ya hay catequesis en las
parroquias?
Porque es una enseanza necesaria para que el alumno adquiera una formacin plena e integral,
que es lo que pretende la escuela. Para que el alumno consiga estos resultados debe desarrollar
todas sus capacidades y, entre ellas, la dimensin religiosa y moral que le aporta sentido a su vida,
respuestas a sus grandes preguntas, as como orientacin, ejemplo y palabra del propio Dios
sobre cmo hacer de este mundo un hogar habitable para todos. Esta formacin, por tratar de
cuestiones que ataen a la conciencia de la persona, es una opcin libre que los padres toman
por sus hijos. Esta libertad de eleccin responde al derecho que tienen los padres a que sus hijos
reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus convicciones.
2. Qu diferencia hay entre la clase de religin catlica y la catequesis?
Catequesis y enseanza religiosa son dos realidades complementarias en la accin evangelizadora de la Iglesia. La enseanza religiosa catlica evala el progreso en el aprendizaje del alumno,
pero no evala la fe. La catequesis s evala la fe de los catecmenos que acceden al misterio de
Dios, creen en l y lo reciben en los sacramentos.
Como recuerda la Congregacin para la Educacin Catlica en sus Orientaciones para la reflexin
y revisin (1988):
68. Hay nexo indisoluble y clara distincin entre enseanzade la religin y catequesis (61), que es la
transmisin del mensaje evanglico, una etapa de la evangelizacin. El nexo se justifica para que la
escuela se mantenga en su nivel de escuela, orientada a dar una cultura completa e integrable en el
mensaje cristiano. La distincin estriba en que la catequesis, a diferencia de la enseanza religiosa
escolar, presupone ante todo la aceptacin vital del mensaje cristiano como realidad salvfica. Adems,
el lugar especfico de la catequesis es una comunidad que vive la fe en un espacio ms vasto y por un
perodo ms largo que el escolar, es decir, toda la vida.
Por tanto, catequesis y enseanza de la religin en la escuela aparecen como dos tareas complementarias; ambas confluyen en la presentacin explcita del mensaje cristiano. Una catequesis
viva es el terreno ms apropiado para que fructifique la enseanza de la religin. Y una buena
enseanza religiosa crear el deseo de una plena catequizacin en el seno de la comunidad
cristiana. En nuestro caso, la enseanza de la religin en la escuela constituye uno de los presupuestos fundamentales en orden a una buena y correcta recepcin del mensaje cristiano y, por
lo tanto, aparece como una fuente de posibilidades que conduce a la dicha de la fe.
3. Cul es el papel del profesor de religin en la escuela?
Un profesor de religin debe ser un especialista en la enseanza de la religin catlica. Debe
integrar en su caudal de conocimiento una sntesis orgnica y razonada de la teologa, adems
de estar capacitado pedaggicamente para saber impartir esta asignatura de un modo didctico,
secuenciado y adaptado a las edades y capacidades de los alumnos. Finalmente, debe saber lo
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que la Iglesia quiere ensear en la escuela mediante el conocimiento del currculo de religin
catlica y su desarrollo en el aula.
4. Qu razones tienen los padres para elegir la clase de religin catlica para sus hijos?
Los padres no suelen formular sus razones con un discurso acadmico o intelectual, pero s saben
por qu optan cada ao por la clase de religin. Saben que sus hijos viven en una cultura compleja sujeta tanto a valores como a antivalores que sus hijos han de aprender a discernir con
prudencia. Saben que la religin catlica ha sido generadora de una cultura de respeto, dignidad
de la persona, derechos humanos, amor a los pobres, sensibilidad ante el dolor y entrega a Dios
y a los hermanos ms necesitados. Saben que sus hijos necesitan respuestas a sus grandes preguntas y no solo un discurso meramente racional. La clase de religin, entonces, solicita proyectarse como mensaje creble, culturalmente encarnado y capaz de suscitar el inters de los alumnos que optaron por ella.
II. LA PROPUESTA DE SM
Hablamos de Dios es el ttulo que identifica el proyecto de Religin Catlica de Ediciones SM
Argentina para las etapas Inicial, Primaria y Secundaria. Este proyecto se ajusta a la ordenacin
del sistema educativo argentino y desarrolla en este contexto la propuesta que prescribe la
Iglesia argentina en este mbito.
En sus primeros aos de aprendizaje, los nios comienzan un proceso de adquisicin de competencias que los conducir progresivamente a conocerse a s mismos, a abrir su sensibilidad a la
trascendencia, a satisfacer su ilusin por aprender, a descubrir y contemplar las maravillas que
encierran la vida y el entorno, a establecer relaciones con los dems y a actuar con autonoma
frente a ellos. El proyecto Hablamos de Dios se plantea tres objetivos bsicos:
Ofrecer una sntesis del mensaje cristiano, adaptada a la capacidad comprensiva de los nios.
Capacitar a los alumnos para relacionar el mensaje cristiano con sus experiencias personales y
con las tradiciones religiosas y culturales del entorno.
Ayudarlos a descubrir algunas exigencias morales que se desprenden del mensaje cristiano y los
valores que inciden en la dignidad de la persona, en el respeto mutuo y en la convivencia familiar,
escolar y social.
Con este fin, Hablamos de Dios pone el acento:
en las inquietudes y experiencias de los nios y en el entorno familiar y religioso en que estn
inmersos;
en el hecho religioso en general y en su repercusin en todas las dimensiones de la persona;
en los contenidos especficamente religiosos y en su aportacin a la educacin en valores;
en la actividad del alumno como protagonista principal del aprendizaje;
en los lenguajes que, por su carcter audiovisual y descriptivo, favorecen la comunicacin y su
objetividad.
Desde estas intenciones, el proyecto Hablamos de Dios es el resultado del empeo y la ilusin
que hemos puesto en lograrlo.
Ediciones SM
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Claves del proyecto Hablamos de Dios

La experiencia de los alumnos
En su contacto positivo con la naturaleza y con el medio ambiente.
En su relacin con el medio familiar, escolar, grupal y religioso.
En su disponibilidad para desarrollar su aprendizaje, para integrarse y
colaborar en grupo e identificarse con hbitos y estilos de vida.
En sus interrogantes sobre situaciones medioambientales y sociales.
En el desarrollo de sus capacidades afectivas y expresivas.
En su comprensin de los valores y contravalores que percibe en el
entorno, en la televisin, en el juego, en la msica, en la lectura y en
las relaciones con los amigos y con el mundo de los adultos.
En su apertura a la trascendencia.
En su acercamiento a los acontecimientos, signos y smbolos religiosos.
La dimensin moral y religiosa

Ligada a sus experiencias familiares.
Adquisicin de hbitos relacionados con el respeto a la naturaleza.
Disposicin a valorar a sus compaeros como a iguales y a asumir
ciertos compromisos de solidaridad y cooperacin.
Contacto con manifestaciones externas de la religin: costumbres,
fiestas, imgenes, gestos, ceremonias, templos, etcetera.
Proceso hacia la participacin plena en la Eucarista: primera comunin.
Liberacin progresiva de su visin antropomrfica de Dios, Padre y
Creador, y aproximacin a la comprensin de Dios Salvador.
Inters por conocer acontecimientos de la vida de Jess y Mara, y por
comprender el mensaje moral cristiano.
Adquisicin de hbitos que inciden en una formacin incipiente de la
conciencia moral cristiana.
Los valores humanos y los ejes transversales

Fundamentados e integrados en el mensaje cristiano.
En cuanto contexto en que se desarrollan las experiencias
y expectativas de los alumnos.
Con especial relevancia en la dignidad de las personas, en
la relacin con los dems, en la solidaridad, en la colaboracin.
En cuanto a hilo conductor de las unidades didcticas.
Como aglutinadores del aprendizaje significativo.
Con la perspectiva de aprender a ser y a vivir juntos.
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Desde la interdisciplinariedad
Porque el aprendizaje, como la vida
misma, es interdisciplinar.
Para que los alumnos perciban la relacin
entre la fe y la vida, entre el mensaje cristiano y la cultura.
Para que descubran progresivamente el
sentido cristiano de la realidad que observan y valoren la respuesta a sus primeros
interrogantes sobre la vida.
Para lograr la unidad, conjuncin y progresin del proceso de enseanza-aprendizaje, tanto en lo que se refiere a objetivos y contenidos como a recursos.
Para reforzar el carcter globalizador de la
actividad educativa.
Con el protagonismo del alumno

Mediante un trabajo personal y grupal,
activo y creativo, ldico y diversificado,
centrado en un contenido clave por unidad didctica.
Con recursos adaptados a la habilidad de
los alumnos y a su capacidad comprensiva.
Con el mximo respeto a sus vivencias
religiosas y a su situacin afectiva y emocional.
Con una dinmica didctica que desarrolla la observacin, la relacin, la imaginacin, la reflexin y la expresin.
Con una especial atencin a la diversidad
fsica y psquica, familiar, sociocultural y
tnica.
La comprensin de Jess y de su mensaje

A quien descubrimos en la Biblia, especialmente en los Evangelios, en los sentimientos y
compromisos de las personas y en la experiencia de la comunidad cristiana.
Que nos habla de Dios, Creador, Salvador y Padre, que nos ama como a hijos, nos protege,
nos cuida y nos salva.
Que fue enviado por Dios Padre para traer al mundo el Reino de Dios y salvar a la humanidad por medio de su muerte y resurreccin.
Que tena palabras de vida, nos ense a amar y a perdonar, y am tanto que dio la vida
por todos.
A quien reconocemos en la experiencia de sus discpulos, en las celebraciones de la Iglesia,
en la oracin, en los compromisos por lograr un mundo de hermanos y en paz.
Que es para todos un amigo que est cerca, nos ayuda, nos acompaa y nos ama.
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La unidad didctica
Cada unidad didctica abarca entre ocho y diez pginas del libro del alumno. A su vez, est estructurada en cuatro pasos metodolgicos, cada uno de los cuales comprende dos pginas. Estas dobles pginas, aunque estn interrelacionadas, tienen entidad didctica por s mismas y estn diseadas de forma
que puedan trabajarse durante una clase.
Actividad inicial: contextualizacin experiencial
Se saca a la luz, a partir de fotografas o de relatos en vietas, la experiencia del alumno o situacin
del entorno que tenga relacin con el tema que va a ser tratado. Este planteamiento inicial est
orientado a lograr los siguientes objetivos didcticos:
Motivar a los alumnos y despertar su inters por el trabajo que van a realizar.
Acercarlos al tema que va a ser objeto de estudio.
Conocer sus saberes previos y detectar las actitudes que subyacen en ellos.
Iniciar una primera relacin entre la experiencia constatada y el mensaje cristiano.
Nmero y ttulo
de la unidad.
Subttulo que da nombre

a la doble pgina.
Logotipo y epgrafe del

apartado Relacion.
Actividades
de comprensin
y relacin.
Breve texto de
contextualizacin.
Actividades
para dirigir la
observacin y
profundizar en
la reflexin.
Vocabulario.
Fotografas o
vietas que
suscitan la
experiencia del
alumno y animan
a la observacin y
a la reflexin.
Apartado Record.
La vieta y el
texto relacionan
los contenidos de
la unidad anterior
con los propios
de esta unidad.
Formulacin que
sintetiza contenidos.
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Hablamos de Jess
Bajo este epgrafe se incluyen los relatos que tienen carcter bblico y que, directa o indirectamente, aluden a Jess. Es el mensaje fundamental de la unidad. El relato bblico est expresado en
vietas y, generalmente, se acompaa de la cita en la que se encuentra el texto evanglico correspondiente. Las actividades que acompaan a las vietas, as como la formulacin final, ayudan a la
comprensin del relato y a concretar su mensaje esencial.
Ttulo del relato

propuesto en vietas.
Texto de
contextualizacin.
Ttulo del apartado y

nmero de la unidad a
la que pertenece.
Actividades de
comprensin y
relacin.
Informacin
complementaria.
Vocabulario.
Vietas que
desarrollan el relato
bblico. Estn
numeradas para
facilitar su lectura,
observacin y
realizacin de
actividades.
Formulacin del
contenido fundamental.
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Hablamos de los cristianos

Esta doble pgina plantea una nueva informacin que tiene relacin con el mensaje descubierto en el relato bblico. Su objetivo es actualizar dicho mensaje y constatar sus implicaciones en la
vida de los cristianos en cuanto creyentes en Jess y miembros de la Iglesia. Una serie de textos
explicativos, de actividades de refuerzo, de ampliacin, de aplicacin y de relacin, segn los casos,
unidos a la cancin, facilitarn la tarea del profesor y el trabajo de los alumnos.
Ttulo de la pgina.
Texto de
contextualizacin.
Ttulo del apartado y

nmero de la unidad a
la que pertenece.
Actividades.
Informacin
de contenidos
(vietas).
Letra de la
cancin.
Actividades de
comprensin y
relacin.
Formulacin del
contenido fundamental.
Logotipo que
indica que la
cancin est
grabada en CD.
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Para recordar y El lbum

Esta doble pgina tiene dos intenciones: la recapitulacin, sntesis y evaluacin de los contenidos explicados en la unidad, y la relacin e informacin de estos contenidos con otros de tipo
cultural a fin de comprobar cmo el mensaje cristiano se expresa en el arte, en la cultura y en
las costumbres.
Ttulo del apartado.
Imagen-sntesis.
Texto de
contextualizacin.
Ttulo del apartado

y nmero de la
unidad a la que
pertenece.
Resumen
de la
unidad.
Actividades de
relacin, repaso,
sntesis y
evaluacin de los
contenidos de la
unidad.
Formulacin final
del contenido
fundamental de la
unidad.
Fotografas ilustrativas,
acompaadas de un
breve comentario escrito.
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Jess y el Reino de Dios

INTENCIN DE LA UNIDAD
PGINA 7
Iniciamos la unidad a partir de una historieta y anali- SUGERENCIAS DIDCTICAS

zando buenas noticias que cada da nos pueden llegar Al realizar la lectura del texto de contextualizacin que encabeza la pgina, convendr hacer
por distintos medios. Partimos de esta realidad infantil
hincapi en el hecho de que todas las personas
para descubrir que las palabras y acciones de Jess
buscamos la felicidad en nuestras vidas, y en el
hacen presentes el Reino de Dios.
hecho de que esta felicidad se puede encontrar
El alumno llegar a la conclusin de que el Reino de
por varios caminos, que no van a ser siempre los
Dios est donde hay amor, perdn y paz. El Reino de
mismos. Para ello se pueden poner ejemplos
Dios est en Jess y est entre nosotros. Pretendemos
variados sobre algunos de los distintos caminos
que los alumnos lo descubran y se despierte en ellos un
posibles y vlidos para obtener la felicidad.
sentimiento de alegra.
La actividad 1 es de comprensin lectora. Los
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alumnos deberan saber responder a las preguntas sin problema; si algunos manifiestan alguna
INTENCIN
dificultad comprensiva al respecto, convendra
Las buenas noticias son las que todos deseaatenderlos antes de seguir adelante a fin de asemos recibir, y cuando llegan, nos llenan de
gurarse de que todos han captado perfectaalegra y felicidad. Las noticias que consideramente el sentido y el mensaje de la historieta.
mos buenas suelen estar relacionadas con el
En la actividad 2 se propone a los alumnos y
amor, el perdn y la paz.
alumnas hacer un esfuerzo de imaginacin
Los alumnos estudiaron el ao anterior, y, por
ponindose en el lugar de los miembros de la
lo tanto, lo recordarn, que Jess iba de puetribu de los Manos Blancas. Como tienen que
blo en pueblo predicando la Buena Noticia del
imaginarse formando parte de una tribu, de
Reino de Dios. En esta unidad los alumnos y
una comunidad, se puede plantear el ejercicio
alumnas estudiarn en qu consiste este Reino
de modo que busquen soluciones en parejas;
de Dios y vern que su anuncio es una buena
cuando una pareja tenga una idea o respuesnoticia porque est relacionado con el amor,
ta, se rene con otra pareja y as sucesivamenel perdn y la paz.
te hasta que se forme un debate en clase,
moderado por el profesor.
Sugerencias didcticas
Lectura de la historieta. Ayudamos a los alum- La actividad 3 lleva a los alumnos a identificar las
buenas noticias con dos valores importantes
nos y alumnas a que comprendan su mensaje
que fundamentan la convivencia social: la paz y
formulndoles preguntas como estas: quiel amor. Los alumnos deben completar el ejercines son los protagonistas de esta historia?
cio inventando una historieta que transmita una
Qu actitudes presentan las dos tribus? Qu
buena noticia relacionada con la paz y el amor.
argumento utiliza la tribu de los Manos Blancas
Este trabajo facilita el paso a la presentacin del
para cambiar la actitud de sus vecinos?
Reino de Dios como la Buena Noticia.
Hacer que los alumnos se den cuenta de que
las buenas noticias son consideradas buenas El objetivo del apartado Record es refrescar los
conocimientos adquiridos el ao pasado. Es
porque traen felicidad y estn en relacin con
importante recordarlos, ya que sern la base de
el amor y la paz.
los nuevos conceptos de este ao.
Preguntar a los alumnos si consideran que
esta buena noticia de la vieta se puede dar La formulacin que se halla al final sintetiza
los contenidos centrales de la doble pgina.
en la realidad y por qu. Si no es la misma,
Sera bueno que los alumnos la copiaran en
seguro que conocen buenas noticias similares
su cuaderno.
que pueden compartir con los compaeros.
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P G I N A 8
SUGERENCIAS DIDCTICAS
INTENCIN
Introducir la observacin y la lectura de las vietas centrando la atencin, en primer lugar, en la

primera vieta, relacionndola con lo sugerido
en la propuesta anterior a partir de las preguntas: qu entenda la gente que era el Reino de
Dios? Qu esperaba de l? Comentar la informacin de la vieta y plantear la siguiente pregunta: qu pensara Jess de esto? Coincidira
con lo que esperaba y quera la gente? Conviene
dejar que los alumnos imaginen la respuesta y
la expresen espontneamente antes de continuar la observacin de las vietas.
Observar las vietas una a una, sin leer el
texto. Los alumnos van describiendo los elementos y personajes que encuentran en cada
una. Conviene que les quede bien grabada la
manera como est representado Jess para
que lo tengan bien identificado aqu y en unidades sucesivas. Podemos guiar el comentario
de las vietas mediante preguntas de este
tipo: cmo son las casas y los rboles? Cmo
van vestidos los personajes? Cmo est representado Jess? Qu gestos hace? Cul es la
expresin de su cara? Quines rodean a
Jess? Cmo lo escuchan? Te gustara estar
ah para escucharlo vos tambin?
Ambientar a los alumnos en la poca y en el

pas de Jess.
Ayudarlos a recordar lo que estudiaron durante el ao pasado sobre la esperanza del Mesas
y su venida al mundo.
Familiarizarlos con la expresin Reino de Dios y
comprender en qu consiste a partir de las
palabras de Jess. La comparacin de estas
palabras con lo que la gente esperaba facilitar esa comprensin.
Nota: Las vietas no reproducen un pasaje concreto del Evangelio, sino que concentran en
forma de relato informacin de diversos hechos
y dichos de Jess. Su objetivo es sintetizar la
informacin de forma que facilite la comprensin sobre qu es y en qu consiste el Reino de
Dios que Jess anunci e hizo presente en sus
obras y en su propia persona.
PUNTO DE PARTIDA
Introducir el relato de las vietas siguiendo el

texto de contextualizacin que encabeza la pgina. Este texto sugiere una aproximacin previa al
ambiente que exista entre los judos en tiempos
de Jess. Los alumnos vieron algo de esto durante el ao pasado y es importante sacar a la luz,
mediante preguntas y breves informaciones del
profesor o profesora, sus conocimientos previos
al respecto. Por ejemplo:
1 El pas de Jess estaba dominado por los
romanos y la gente anhelaba recuperar su
libertad. Una forma de lograrlo era expulsar a
los romanos del pas. Pero no era fcil.
2 Los profetas haban anunciado que Dios enviara al Mesas para traer la salvacin e instaurar
el reinado de Dios en el mundo. La gente,
pues, conoca la expresin Reino de Dios y,
adems, que estaba asociada al Mesas. Y as se
expresa en toda la tradicin bblica.Sin embargo, Jess no satisface las expectativas de la
gente; el Reino de Dios no es como los reinos
de este mundo.
P G I N A 9
Hacer una lectura seguida de las vietas fijando bien la atencin en los textos.
Pedir a los alumnos que expresen lo que les
parece ms importante del Reino de Dios del
que habla Jess. Ir realizando un esquema en
el pizarrn a medida que hablan los alumnos
y exponen sus impresiones.
Terminado el esquema, los alumnos lo pueden copiar en su cuaderno.
Realizar, primero individualmente y luego en
comn, la actividad propuesta en la pgina. Se
trata de un esquema que los alumnos pueden
completar fcilmente si se fijan nuevamente
en las vietas. Interesa que, a medida que
avance el trabajo en comn, los alumnos revi13
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sen su esquema y pongan las mismas expre- SUGERENCIAS DIDCTICAS

siones a fin de asegurar un vocabulario similar Leer el texto de contextualizacin y, a partir de
en todo lo que se refiere al Reino de Dios.
l, hacer una breve presentacin de las fotografas. Estas son ejemplos de lo que ocurre
Se concluye con una formulacin que conviene comentar para hacer hincapi en la afirmacuando Dios reina entre nosotros. Por eso, es
cin de que el Reino de Dios est entre nosoimportante que se fijen en ellas, como pide la
tros. Preguntar a los alumnos por qu esto es
actividad 1, y describan sus elementos.
as. Remitir, como respuesta, a Jess (est Podemos decir que en las tres fotografas se
entre nosotros) y a aquellas situaciones en las
refleja el amor. En la primera aparecen dos
nios en actitud de compartir; en la segunda,
que vivimos el amor, el perdn y la paz. Donde
hay amor est el Reino de Dios.
dos amigas se abrazan y sonren; en la tercera,
una enfermera atiende a una nia. Cuando las
P G I N A 1 0
personas se aman, se comportan como hermanos y se preocupan lo ms posible del bien
INTENCIN
de los dems. La actividad se puede completar
El objetivo de esta doble pgina (Hablamos de los
pidiendo a los alumnos que, a modo de torbecristianos) es valorar el mensaje de Jess en su aplillino de ideas, propongan otras fotografas
cacin a la realidad actual. El Reino de Dios sigue
posibles para ilustrar el valor del amor o expreestando presente hoy en nosotros y en nuestro
sar que el amor de Dios est presente entre las
mundo? Las parbolas son el lenguaje ms usual de
personas.
Jess para hablar del Reino de Dios. Por esa razn, la
pgina 10 fija la atencin de los alumnos, al hilo de La actividad 2 requiere algo ms de esfuerzo y
atencin por parte de los alumnos. Consiste en
la parbola del tesoro escondido en el campo, en la
entresacar de la cancin Caridad y comprensin
interioridad de las personas, es decir, en el valor del
las acciones (quiz, mejor, las palabras clave)
Reino de Dios que habita en nosotros.
que dan a entender que el amor de Dios est
presente y actuando en ellas. El hecho de reaSUGERENCIAS DIDCTICAS
lizar el trabajo a partir de una cancin hace
Leer el texto de contextualizacin destacando
que la actividad resulte ms amena y atractiva.
o escribiendo en el pizarrn la palabra parboPor eso, antes de abordar el trabajo propuesto,
la. Los alumnos pueden buscarla en el diccionario y comparar su definicin con la de dicha
conviene escucharla, varias veces si es necesaintroduccin.
rio, hasta aprenderla y cantarla todos juntos.
Lectura y comentario de la parbola propuesta
Despus se deja un tiempo para la reflexin
en el libro y realizacin, entre todos, de las dos
personal y se realiza la actividad en comn a
actividades. Es importante que los alumnos
fin de que les resulte ms fcil y estimulante.
reparen en el vocabulario expuesto, resaltando
que el Reino de Dios es la relacin de amor P G I N A 1 2
entre Dios y la humanidad. Esta relacin es INTENCIN
posible gracias a Jess.
La intencin de esta doble pgina (Para recordar
/ El lbum) es proponer actividades de aplicacin,
P G I N A 1 1
refuerzo y evaluacin de los contenidos estudiados en la unidad. La frase clave es Reino de Dios y
INTENCIN
Esta pgina refuerza el valor del amor como la en ella se polarizan los ejercicios propuestos.
categora que identifica el Reino de Dios y, por SUGERENCIAS DIDCTICAS
lo tanto, la manera como lo hacemos activo en El breve resumen que aparece en esta pgina
nuestra vida y en nuestro entorno.
puede servir de introduccin a los ejercicios
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de aplicacin y evaluacin que proponemos.

Adems, y unido a la formulacin expuesta a
pie de pgina, puede facilitar al profesor la
tarea de reforzar, matizar y clarificar contenidos, sobre todo si constata confusiones o
equvocos entre los alumnos.
La actividad 1 trata sobre las escenas del Evangelio que han centrado los contenidos de la
unidad. Es importante que los alumnos concreten el mensaje central en una vieta que deben
saber secuenciar, comentar e, incluso, actualizar; por eso se les pide que dibujen otra vieta
parecida que represente a Jess diciendo lo
mismo a personas de hoy, y completen su trabajo escribiendo la respuesta a las preguntas
de la actividad 2. Las actividades siguientes
giran sobre lo mismo, tanto para actualizar y
aplicar el mensaje de Jess como para comprobar el aprendizaje de los alumnos.
La actividad 5 estimula la capacidad creativa y
de aplicacin de los alumnos. Dado que tienen que seleccionar solo una de las seis palabras de la sopa de letras, una vez concluida la
actividad puede hacerse una puesta en comn
en la que los alumnos expliquen el porqu de
su seleccin.
Solucionario
Actividad 1. Respuesta libre.

Actividad 2. El Reino de Dios es paz, perdn,
justicia y amor. Es Buena Noticia porque nos trae
la felicidad del amor de Dios. El reino de Dios se
nota en nuestro mundo all donde hay personas
que se tratan como verdaderos hermanos.
Actividad 3. El Reino de Dios est entre nosotros
cuando:
1. Descubrimos que Dios est en nuestro corazn.
2. Sentimos que somos hijos de Dios.
3. Comprendemos que Dios es amor.
4. Nos tratamos unos a otros como hermanos.
Actividad 4. Horizontales: compartir, perdn,
paz, amor.
Verticales: alegra, ayudar.
Actividad 5. Respuesta libre.
P G I N A 1 3
INTENCIN
En El lbum, las imgenes y los textos hablan

de la relacin entre las parbolas de Jess y la
realidad cotidiana de su tiempo. Su objetivo es
constatar cmo Jess se adapt a las costumbres de su poca para comunicar su mensaje.
Hasta tal punto que la lectura de sus parbolas
ofrece una visin global de esas costumbres, de
las preocupaciones de la gente, de su manera de
pensar, etctera.
Para motivar a los alumnos podemos preparar

alguna de las siguientes actividades: una salida a algn campo cercano o a una huerta,
amasar y hornear pan con los alumnos en el
comedor, proyectar diapositivas sobre cmo
es hoy el que fuera el pas de Jess.
Las tres fotografas propuestas hacen referencia a algunas de las parbolas contadas por
Jess. Entre ellas, asociada a la primera fotografa, se encuentra en la unidad 11 la parbola del sembrador (Mateo 13, 3-8). Se tratara de
leer alguna de ellas y comentar entre todos
tanto lo que da a entender sobre las costumbres de la poca de Jess como lo que este
comunica en ella sobre el Reino de Dios.
Tambin se pueden realizar actividades de
comprensin y refuerzo, por ejemplo, realizar
vietas que resuman la parbola.
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Los Evangelios
En la unidad anterior constatamos que Jess anunci la Buena Noticia del Reino de Dios y lo hizo presente en sus obras y palabras. En esta unidad vamos a
introducir a los alumnos en las fuentes que nos informan sobre esa Buena Noticia de Jess. Estas fuentes
son los Evangelios. En los cursos anteriores se fueron
dando algunos pasos que nos permiten ahora abordar un aprendizaje de especial relevancia: conocer los
Evangelios ms a fondo, es decir, su proceso de formacin, su contenido y valor, quines los escribieron,
cmo aprender a manejarlos, etctera.
P G I N A 1 4
INTENCIN
amigos. Son solo algunos de los ejemplos de

comunicacin que existen, pero hay muchos
otros, como el peridico o las revistas, la radio,
la televisin, los gestos de la cara y las manos,
las caricias, la msica Interesa que los alumnos observen los medios representados y
comenten qu les sugieren, qu hace que unas
personas puedan comunicarse con otras, qu
medios utilizan en cada caso, etctera, en respuesta a las cuestiones sugeridas en el libro.
Pedir a los alumnos que describan pormenorizadamente las seis fotografas y comenten qu
dan y qu reciben en cada caso sus protagonistas, con quines se sienten ms identificados,
qu tipo de relacin surge cuando existe una
buena comunicacin, etctera.
No estamos solos, vivimos en sociedad y constantemente sentimos la necesidad de comunicarnos con quienes nos rodean. Todos tenemos P G I N A 1 5
cosas interesantes que decir a los dems y que SUGERENCIAS DIDCTICAS
escuchar de ellos. A Jess tambin le pasaba lo Introducir la pgina siguiendo el texto de contextualizacin y explicando que necesitamos
mismo, conoca a Dios y senta la necesidad de
comunicarnos, poder contar cosas y escuchar a
darlo a conocer a quienes lo rodeaban. Y esto
los dems. Esta comunicacin la podemos
mismo pidi a sus discpulos que hicieran.
hacer de palabra o por escrito. Cuando se quiere transmitir un mensaje a un pblico numeroPUNTO DE PARTIDA
so se utilizan los medios de comunicacin:
La sociedad en la que vivimos ha sido denoprensa, televisin, radio, cine, etctera.
minada sociedad de la informacin debido a la
gran proliferacin de medios que existen para En cada ocasin las circunstancias obligan a
utilizar una forma de comunicacin u otra.
facilitar las comunicaciones. Se puede comentar
Esto es lo que pretendemos que aprecien los
con los alumnos en qu momentos o situacioalumnos y a ello tiende la actividad 1 de esta
nes de su vida constatan la experiencia de la
pgina.
comunicacin. Por ejemplo, en la familia, con
los amigos, cuando ven la televisin, hablando La actividad 2 puede ser realizada a modo de
debate. Se divide la clase en dos grupos, los
por telfono, cuando leen un libro, etctera
que apoyan la televisin y los que apoyan los
Qu beneficios obtienen de estas posibilidades
libros como medio ms idneo de comunicade comunicarse? Qu les aporta? Qu ventacin. Cada grupo deber previamente estujas encuentran?
diar y hacer una lista con los pro y los contra
de la televisin y de los libros, y una vez realiSugerencias didcticas
zado esto, dar comienzo el debate, modera Las fotografas de esta pgina representan disdo por un compaero o compaera elegidos
tintas formas de comunicarnos que utilizamos
para esta funcin.
a diario: las charlas con los amigos, las conversaciones por telfono, la escritura, la computa- El apartado Record facilita el puente entre lo
realizado hasta aqu, tanto en este planteadora y el correo electrnico, una representamiento inicial como en la unidad anterior, y el
cin teatral, las confidencias ntimas entre
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tema que es objeto de estudio en la unidad.

explican a los que se bautizan ese mensaje y
Jess enva a los apstoles a comunicar a
lo que oyeron decir a Jess y vieron que hizo,
todo el mundo la Buena Noticia del Reino de
etctera. Aos despus, los evangelistas, inspiDios. Cmo realizaron esta comunicacin si
rados por Dios, realizan su tarea.
no haba los medios que hay ahora? Es lo que Repasar nuevamente las vietas fijndose en
vamos a ver a continuacin.
los detalles de cada una y en las personas que
aparecen. Podemos pedir a los alumnos que
P G I N A 1 6
se pongan en el lugar de los primeros cristiaINTENCIN
nos que quieren saber cosas sobre Jess. Qu
La intencin de esta doble pgina (Hablamos
les gustara saber acerca de l? Qu pregunde Jess) es mostrar a los alumnos y alumnas
taran a los apstoles?
el proceso de formacin de los Evangelios,
desde que Jess transmiti da viva voz la P G I N A 1 7
Buena Noticia hasta que Mateo, Marcos, Lucas SUGERENCIAS DIDCTICAS
y Juan la pusieron por escrito, inspirados por Las actividades 1 y 2 hacen referencia al conteDios. Se trata de una informacin importante
nido propuesto en las vietas y tienden a
para entender el sentido y el valor de los
reforzar su comprensin y asimilacin por
Evangelios, su finalidad y, por lo tanto, el anparte de los alumnos. Ambos ejercicios planlisis comprensivo de sus textos.
tean un trabajo individual que, posteriormente, debe ser puesto en comn para asegurar el
PUNTO DE PARTIDA
aprendizaje correcto.
Antes de observar las vietas, se puede abrir La actividad 3 ayuda a precisar el significado y
un dilogo con los alumnos sobre cmo imael valor de la palabra Evangelio y a clarificar la
ginan ellos que lleg hasta nosotros la Buena
relacin y diferenciacin entre Evangelio y
Noticia que Jess anunci hace tantos aos.
Evangelios. Los alumnos ya saben que es lo
Tambin se puede plantear esta cuestin premismo Evangelio y Buena Noticia, razn por la
guntando por los medios de que disponemos
cual se llama Evangelios a los escritos que
para conocer lo que Jess hizo y dijo. Dejamos
comentamos. Conviene comentar el vocabuque los alumnos se expresen libremente, lo
lario, dejar que los alumnos expongan sus
cual nos ayudar a detectar sus conocimiendudas y hagan preguntas y, despus, entre
tos previos sobre los Evangelios.
todos, valorar la veracidad de las tres afirma Unida a la cuestin anterior, podemos preciones propuestas. Las tres frases son correcguntar: escribi Jess los Evangelios? Mand
tas. Si tardan en dar con su razonamiento, se
escribirlos? Hubo alguien que acompaara a
les puede pedir que sustituyan, mentalmente,
Jess y escribiera o contara da a da lo que l
la palabra Evangelio por Buena Noticia y distinhaca? Concluido el dilogo remitimos a las
gan en esta la hablada de la escrita.
vietas de la pgina para comprobar si sus
P G I N A 1 8
respuestas anteriores son ciertas.
INTENCIN
Hacer una primera lectura de las vietas, de

forma pausada. Asegurarse de que los chicos
entiendan bien el proceso: Jess ya no est,
los apstoles reciben el Espritu Santo, van por
los pueblos anunciando el mensaje de Jess,
Para un cristiano es fundamental el contacto

directo con los Evangelios y su conocimiento. En
ellos se fundamentan los contenidos de la fe de
la Iglesia y el sentido de su misin en el mundo.
Por eso es importante que los alumnos conozcan
algunas claves que faciliten su conocimiento.
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Estas dos pginas (Hablamos de los cristianos, 18 P G I N A 2 0

y 19) proponen una informacin ms detallada INTENCIN
de cada uno de los evangelistas: quines eran,
Para conocer los Evangelios es preciso saber
para qu escribieron los Evangelios y a qu sm- manejarlos. Y de ello nos ocupamos en esta
bolo se asocia cada uno de ellos.
doble pgina. Se trata de un contenido procedimental cuyo aprendizaje iniciamos en esta uniSUGERENCIAS DIDCTICAS
dad e iremos reforzando progresivamente en
En esta pgina es preciso que el profesor o unidades siguientes mediante propuestas de
profesora explique oralmente la informacin citas que los propios alumnos debern buscar,
propuesta sobre cada evangelista. Se puede comprobar, analizar, etctera.
Partimos de textos informativos acompaaempezar invitando a los alumnos a observar
las pinturas y a fijarse, al menos, en estos dos dos por esquemas e ilustraciones grficas que
detalles: cada evangelista tiene un libro en sus ayudarn a los alumnos a visualizar la informamanos y, adems, est acompaado de un cin y contrastarla, despus, en su Biblia.
personaje o de un animal.
PUNTO DE PARTIDA
P G I N A 1 9
Es importante que, para desarrollar la explicacin y asegurar en este caso el aprendizaje de los
alumnos, estos tengan a su disposicin una
Biblia. El uso de la Biblia se aprende manejndola y, por ello, es menester que todos y cada uno
tengan esta posibilidad. Por lo tanto, el punto de
partida de esta doble pgina (Hablamos de los
cristianos, 20-21) debe ser presentar la Biblia y
dejar un tiempo para que los alumnos la toquen,
la hojeen, etctera. Despus, se les propone que
busquen en ella dnde estn los Evangelios y la
dejen abierta en ese lugar.
El cuadro propuesto en la actividad 1 debe ser

completado por los alumnos en su cuaderno. Se
trata de resumir los contenidos expuestos en la
pgina anterior, por lo que debern consultar la
informacin expresada en ella. Es importante
hacer despus la puesta en comn, si es posible,
escribiendo las respuestas en el pizarrn a medida que se avanza.
La actividad 2 establece una relacin entre los
evangelistas y su representacin artstica. Basta
remitir a los cuadros de la pgina anterior y reparar en los smbolos asociados a cada evangelista. SUGERENCIAS DIDCTICAS
La actividad 3 sugiere un paso ms sobre lo Explorar, mediante preguntas, los conocimientos previos de los alumnos sobre la Biblia. Es
anterior para incidir en el valor de los Evangelios
para los cristianos. Como muestra, la accin
importante asegurarse de que ya saben los
representada en la fotografa (lectura bblica
contenidos expuestos en el libro abierto repreen la celebracin de la Eucarista), fcilmente
sentado en la pgina. Si no fuera as, habra
identificable por los alumnos. Se pueden planque reparar en ello antes de realizar las protear preguntas sobre esa accin, por ejemplo:
puestas de trabajo expuestas en el primer
cuntas lecturas se realizan en la Eucarista?
apartado, titulado Dnde se encuentran los
De qu libros proviene cada una de ellas?
Evangelios.
Quines realizan estas lecturas?, etctera.
Realizar los siguientes pasos sealados en la
La actividad 4 refuerza el valor de los Evangelios
pgina. Se podra escribir en el pizarrn o en
en cuanto Palabra de Dios. Conviene comenuna cartulina grande la sigla de un evangelista
tar el texto del recuadro y, despus, pedir a los
y pedir a los alumnos que traten de adivinar a
alumnos que realicen en su cuaderno el trabaqu Evangelio hace referencia, y as sucesivajo propuesto, que tiene carcter conclusivo.
mente con el resto de los evangelistas.
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Conviene, adems, que cada alumno escriba

en su cuaderno las siglas de cada evangelista
para asegurar su aprendizaje.
En el tercer apartado aparece reproducida
una pgina de los evangelios, a tamao reducido, que facilita la identificacin de la sigla de
cada Evangelio, de sus captulos y de sus versculos. Es importante cerciorarse de que los
alumnos y alumnas comprenden y asimilan
perfectamente esta organizacin de los textos
y los conceptos de captulo y de versculo.
P G I N A 2 1
El ltimo paso en nuestro proceso de explicacin del manejo de los Evangelios consiste en
aprender a interpretar una cita. Los ejemplos
propuestos, reforzados con elementos grficos, no presentan dificultad.
Las actividades 1 y 2 proponen ejemplos para
el procedimiento explicado. Es el momento
de valorar en qu medida los alumnos pudieron asimilar los conceptos y de ejercitarse en
su manejo. Conviene que cada alumno realice
ambas actividades individualmente; despus
se comprobar el resultado.

P G I N A 2 2
INTENCIN
El momento metodolgico Para recordar comienza con un resumen de los contenidos de la

unidad. La percepcin de este resumen nos
indicar si el alumno ha ido avanzando progresivamente en la comprensin de los conceptos
clave. Los ejercicios de aplicacin, de investigacin y de relacin, unidos al apartado El lbum,
son asimismo elementos clave que ayudarn a
reforzar el aprendizaje y a evaluarlo.
completen con la formulacin propuesta a pie

de pgina.
Las actividades deben ser realizadas individualmente por cada alumno. Una vez terminadas
todas, se hace la puesta en comn.
Es fundamental que los alumnos hayan aprendido el manejo de los Evangelios y que sepan
buscar y encontrar sin problemas citas evanglicas. Si algunos no hubieran alcanzado el
nivel deseado, deberamos organizar actividades de apoyo. Para hacerlo de manera ms
amena y ldica se puede plantear a modo de
concurso, haciendo equipos y entregando
fichas en las que aparezcan distintas citas
evanglicas. El equipo que ms fichas logre
acertar habr ganado.
P G I N A 2 3
El lbum est enteramente dedicado a la relacin entre cultura y religin, centrado en la

presencia de los Evangelios en las iglesias y
catedrales catlicas.
Partir de una frase que aparece en el texto de
presentacin de la pgina: las iglesias son
como libros abiertos. Esta afirmacin es una
realidad que a un visitante poco atento le
puede pasar inadvertida, pero que para aquel
que mira con cierto inters cada vez que visita
una iglesia, ermita o catedral, es muy cierta.
En este lbum se llama la atencin sobre tres
nicos lugares de un templo donde podemos
encontrar representaciones evanglicas. Pero
hay otros: capiteles, vidrieras, cpulas, silleras
de los coros, etctera.
Leer y comentar el texto del resumen en el

que se destaca el sentido y la finalidad de los
Evangelios. Pedir a los alumnos que expongan
sus dudas y, una vez aclaradas, solicitarles que
copien dicho resumen en su cuaderno y lo
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Continuar la obra de Jess

En esta unidad profundizaremos los contenidos apren- Invitar a los alumnos a observar las fotografas,
didos en las dos unidades anteriores, presentando a los
a identificar a las personas y a comentar lo que
alumnos el origen de la Iglesia, fundada por Jess y funestn haciendo.
damentada en los apstoles, entre los cuales destaca la Animar a los alumnos y alumnas a que responfigura de Pedro. Esta Iglesia, as como la misin que Jess
dan a las preguntas planteadas al inicio y a pie
le encomend, permanecen a lo largo del tiempo de la
de pgina.
mano del Papa y de los obispos, sucesores de los apsto- La ltima pregunta puede desencadenar un
les; a ella pertenecemos todos los bautizados, como
pequeo debate o coloquio en el que los
miembros de pleno derecho, ya se trate de laicos, de clalumnos puedan expresar abiertamente lo
rigos o de religiosos y religiosas.
que les parece que mueve a estas personas a
actuar de esa manera.
P G I N A 2 4
P G I N A 2 5
INTENCIN
Presentar el origen y la fundamentacin apost- SUGERENCIAS DIDCTICAS

lica de la Iglesia a partir de la analoga de la familia. Leer el texto de contextualizacin que encabeza la pgina y, si es preciso, volver a cada fotoLos alumnos ya saben, porque lo estudiaron el ao
grafa para concretar las tareas que realizan las
pasado, que la Iglesia es una comunidad y que
personas representadas. Esto proporciona las
todos los cristianos, por el hecho de estar bautizaclaves necesarias para entender el planteados, pertenecemos por igual a esta comunidad.
miento inicial: cada cristiano realiza una tarea
Para seguir profundizando en esta realidad de
diferente, pero todos poseen algo en comn.
la Iglesia, comenzamos aplicndole las caractersticas propias de una familia a fin de reforzar, Quiz los alumnos por s solos tengan dificultades para responder a la pregunta sobre aquepor una parte, el carcter comunitario de la
llo que tienen en comn los protagonistas de
Iglesia y descubrir las diversas responsabilidades
las fotografas; pero, una vez que lean las
que ejercen quienes pertenecen a ella. Con ello
opciones que aparecen en la actividad 1, recorse apunta, adems, al carcter universal de la
darn que haber recibido el Bautismo y, por lo
Iglesia desde la perspectiva de una gran familia;
tanto, pertenecer a la Iglesia son caractersticas
lo cual significa un paso ms que ayudar a los
que comparten todos.
alumnos a superar localismos.
Para realizar las actividades 2 y 3 podemos organizar la clase en pequeos grupos de forma que
PUNTO DE PARTIDA
comenten y compartan lo que se pregunta acer Fijar la atencin de los alumnos en el ttulo de
ca de sus familias. Adems de estas preguntas, el
la pgina: Como en una familia. Preguntarles qu
profesor puede realizar otras, por ejemplo: les
les sugiere este ttulo, qu recuerdos les trae a
dijeron alguna vez que tienen que ser ms resla memoria, qu se entiende por familia, etcponsables? A qu se refieren los adultos cuantera. Se puede recurrir al diccionario y buscar
do les dicen eso? Les parece importante que
o comentar el significado de la palabra familia
cada uno sea responsable de alguna tarea?
y comprobar si ese significado coincide con su
El contenido del apartado Record es importanmanera de entenderla.
te para lograr el objetivo de este planteamien Proponer que imaginen de qu vamos a tratar
to inicial. Conviene hacer evidentes los paraleen esta unidad. Se puede aplicar a la Iglesia la
lismos que se dan entre la Iglesia y la familia, a
categora de familia? Dejar que se expresen
fin de que quede bien grabada la idea de que
espontneamente y surjan, de esta manera,
la Iglesia somos todos y todos pertenecemos a
sus conocimientos previos al respecto.
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ella por igual, aunque unos desempeen funciones que no desempean otros, como puede
ser el caso de la jerarqua.
P G I N A 2 6
INTENCIN
Los alumnos ya saben que Jess eligi a los apstoles y form con ellos una comunidad. Ahora profundizamos en el motivo y en la intencionalidad de
dicha eleccin, de forma que los alumnos constaten que fue el primer paso que dio Jess para fundar la Iglesia y asentar las bases de la misin que
tiene que desarrollar a lo largo del tiempo, esto es,
llevar la salvacin hasta los confines del mundo. En
esta doble pgina vamos a ver, por lo tanto, ese
primer paso o prembulo de la Iglesia fundada por
Jess sobre la base de los apstoles.
La actividad 4 se puede realizar individualmente o en pequeos grupos. Adems de ejercitarse en el manejo de los Evangelios, se pretende que los alumnos los consulten como
fuente de informacin y respuesta a preguntas fundamentales de la fe cristiana, en este
caso, relacionadas con la misin de la Iglesia.
Debe hacerse la puesta en comn del trabajo
y llegar todos a las mismas formulaciones.
P G I N A 2 8
INTENCIN
La idea fundamental de esta doble pgina

(Hablamos de los cristianos, 28 y 29) es el carcter jerrquico de la Iglesia. La eleccin de los apstoles no
solo fue el primer paso, sino que tiene una segunda
intencin: los apstoles son los cimientos de la
Iglesia y los que aglutinan a la familia cristiana.
Esta funcin de los apstoles, entre los que destaca Pedro, es continuada por el Papa y los
Obispos en cuanto sucesores de los apstoles y,
por lo tanto, depositarios de sus mismas funciones. Hablamos, pues, de la jerarqua de la Iglesia
para que los alumnos entiendan que su origen y
razn de ser se encuentra en el propio Jess.
Las vietas presentan la eleccin de los primeros apstoles: Simn Pedro y su hermano
Andrs, Santiago y su hermano Juan. Podemos
organizar su lectura haciendo que algunos
alumnos representen a quienes intervienen
en ellas, incluido el narrador. Posteriormente
se comenta.
Para afianzar el manejo de los evangelios SUGERENCIAS DIDCTICAS
podemos remitir a los textos citados: Lc 5, 1-11 Hacer una primera lectura pausada de las
y 6, 13-16, para que los lean en voz alta.
vietas, dando pautas a los alumnos para que
aprecien los matices de los dibujos y de las
P G I N A 2 7
frases citadas. Su observacin puede ir acomSUGERENCIAS DIDCTICAS
paada de la lectura del texto evanglico.
Se presenta una serie de actividades que tienPreviamente se puede preguntar a los alumden a asegurar la comprensin de los contenidos
nos en qu Evangelio est este relato, y en
expresados en los relatos del Evangelio y a intequ captulo y versculos.
riorizar el mensaje clave formulado a pie de pgi- Para que los alumnos entiendan bien el simna: Jess eligi a los doce apstoles para que
bolismo de la palabra piedra, expuesto en el
continuaran haciendo lo que haba hecho l.
vocabulario, sera bueno explicar de forma
Las actividades 1 y 2 se pueden hacer conjuntagrfica, con algn dibujo en el pizarrn, cmo
mente. Interesa que los alumnos den razn de
se construyen los edificios y la importancia
sus respuestas, justificndolas.
que tienen en ellos los cimientos slidos y
La actividad 3 es sencilla y deben hacerla los
bien formados.
alumnos individualmente. Su objetivo es que La actividad 1 centra la atencin en la vieta 2.
reparen en los nombres de los apstoles y los
La imagen se detiene en Jess cuando pregunvayan aprendiendo.
ta: Y ustedes, quin dicen que soy?
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P G I N A 2 9
En esta pgina se profundiza en la misin de

los apstoles y, en buena lgica, de quienes los
sucedieron en el cargo a lo largo de la historia: el
Papa y los Obispos. Estos son los sucesores de los
apstoles, y entre ellos, igual que en el caso de
Pedro, destaca la figura del Papa como pastor de
la Iglesia universal.
El texto de contextualizacin que encabeza la
pgina se centra en la misin de los apstoles
a partir del significado de la palabra apstol. Es
importante comenzar por el comentario de
esta palabra, a la que debemos asociar los
trminos testigo y dar testimonio, expuestos en
el recuadro de vocabulario.
La actividad 1 conduce a los alumnos a la precisin anterior. Interesa que busquen las citas
del Evangelio, las lean primero individualmente y luego entre todos y, finalmente, las escriban en su cuaderno completando las frases
iniciadas en el libro.
La actividad 2 se presta a un dilogo a partir de
preguntas que pueden girar en torno a esta
afirmacin: Los apstoles son enviados como
testigos. Quin los enva? Para qu? De
quin deben ser testigos? Por qu pueden
serlo? Cmo se llama a la persona que presencia algn hecho y lo cuenta tal como sucedi? Qu afirman los apstoles con total
seguridad?
La actividad 3 pretende que los alumnos reconozcan que la misin que Jess encomend a
los apstoles debe continuar a lo largo del
tiempo. Qu pas cuando faltaron ellos? El
texto del recuadro responde a la pregunta y
hace una somera presentacin de la misin
del Papa y de los Obispos asociada a la de los
apstoles y como continuadores suyos.
la Iglesia de todos los bautizados, con los mismos

derechos y la misma dignidad, aunque con funciones diversas, ya se trate de laicos, presbteros o
sacerdotes y religiosos o religiosas. Por otra, hacer
una sencilla presentacin del sacramento de la
Confirmacin, dada su importancia en cuanto
sacramento de la iniciacin cristiana.
Todo ello llevar a constatar a los alumnos,
entre otras cosas, que todos los cristianos somos
responsables de la vida y la misin de la Iglesia y
que tenemos que ser consecuentes con la responsabilidad que nos toc ejercer en ella. Lo cual
remite a la consideracin del planteamiento inicial de la unidad, donde comparbamos la Iglesia
con una familia en la que cada miembro desempea funciones propias.
Centramos la atencin en el texto informativo y

proponemos la siguiente dinmica de grupo:
dividimos la clase en tres grandes grupos, de
forma que unos representen a los laicos (el grupo
ms numeroso), otros a los sacerdotes y otros a
los religiosos y religiosas. Hacemos un sorteo
para determinar en qu grupo se sitan, y cada
alumno lee y estudia el apartado correspondiente al papel que le toc representar.
Los alumnos que representan a los laicos
salen al centro de la clase, y los dems, que
permanecen sentados, les hacen preguntas
sobre su identidad. Por ejemplo: desde cundo sos un laico? Siendo laico te pods casar?,
etctera.
Sale el grupo de sacerdotes e intenta explicar
a los dems qu son y qu hacen, respondiendo tambin a las preguntas del resto.
El grupo que representa a los religiosos y
religiosas hace lo propio.
Finalizada la representacin se comenta entre
todos lo que se ha dicho, se contrastan sus
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afirmaciones con la informacin propuesta en
el libro y se matizan expresiones, etctera.
INTENCIN
Este apartado (Hablamos de los cristianos) tiene dos
Despus, realizan en su cuaderno la propuesta
de la actividad 1 para asegurar el aprendizaje y
objetivos, complementarios de lo que venimos
estudiando. Por una parte, resaltar la pertenencia a
sintetizar de los contenidos.
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P G I N A 3 1
Como en casos anteriores, el Resumen trata de

reflejar esta unidad partiendo del relato bblico.
Los alumnos deben mostrar que comprenden
los aspectos expresados en l, teniendo claros
los hechos que determinaron el origen de la
Iglesia y relacionando la figura del Papa y de los
Obispos con los apstoles. Pueden expresarlo
con otras palabras, pero sin dejar ningn punto
importante.
La actividad 1 fuerza de alguna manera al alumno a personalizar su relacin con Jess. Se trata,
pues, de un ejercicio abierto, pero que ayudar
a valorar su percepcin de la experiencia cristiana centrada en la figura de Jess.
La actividad 2 refuerza la comprensin del
alumno sobre la misin de los apstoles. Debe
ser una respuesta individual, posteriormente
contrastada en grupo.
La actividad 3 evala el aprendizaje, as como la
actividad 4. Ambas proponen trabajos individuales que despus deben revisarse entre todos.
Antes de comenzar esta pgina conviene animar a los alumnos y alumnas a que busquen
en el diccionario la palabra confirmacin y vean
las distintas acepciones del trmino. Se puede
completar la bsqueda con la formulacin de
diferentes frases que contengan esta palabra.
Pedir a los alumnos que digan todo lo que
sepan sobre el sacramento de la Confirmacin
a fin de detectar sus conocimientos previos.
Oyeron hablar alguna vez de este sacramento? Asistieron a l? Conocen a alguien que
est confirmado? Para qu se confirman?
Concluido el dilogo se lee el texto propuesto
en el libro. Tras su lectura, se hacen preguntas
sobre algunos aspectos de dicho texto para
comprobar si los alumnos comprendieron el
contenido.
Centrar la atencin de los alumnos en la fotografa que acompaa al texto de forma que
traten de identificar a los personajes que aparecen y el gesto que realiza el Obispo.
La actividad 2 refuerza la percepcin del signo
principal del sacramento de la Confirmacin:
la imposicin de manos del Obispo, mediante
la cual transmite el don del Espritu Santo.
Conviene hacer entre todos la seleccin de la
frase correcta, que es la 3: Porque transmite el
don del Espritu Santo.
Proponer actividades de aplicacin, refuerzo y
evaluacin de los contenidos desarrollados en
la unidad, tanto sobre el origen de la Iglesia
como de la misin que Jess le encomend
realizar.
P G I N A 3 2
INTENCIN
Pretendemos acercar la figura del Papa a los

alumnos, tanto para que conozcan su importancia en la vida de la Iglesia como para que identifiquen algunas de las actividades que suele realizar para cumplir el encargo que Jess le hizo a
Pedro: ser jefe visible de la Iglesia universal y
mantenerla en la unidad en torno a Jess.
P G I N A 3 3
Observar y comentar las fotografas especificando qu representa cada una. Despus,

pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las respuestas a estas preguntas:
Por qu motivos se reunieron las personas
de las dos ltimas fotografas?
Se puede llamar familia a las personas que
se quieren y viven unidas?
Qu fotografa hace referencia a un pasaje
bblico?
En qu fotografa aparece la arquitectura?
Leer cada uno de los apartados y poner un
ttulo a cada una de las fotografas.
Buscar en qu lugar de la pgina aparecen las
siguientes expresiones y explicarlas:
San Pedro con dos llaves en las manos.
Ciudad del Vaticano.
Una funcin muy importante del Papa.
Concentracin de jvenes de todo el mundo
cada dos aos.
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Amar a Dios
Esta unidad se centra especialmente en el amor a Observar y comentar las fotografas que apaDios. La experiencia personal de los alumnos del amor
recen en la pgina. Estas sugieren diversas
paterno y materno y de cmo corresponden a l permite
manifestaciones del cario que los padres tiecomprender cul es la razn de ser de ese amor: somos
nen a sus hijos: comparten los juegos, alivian
sus hijos. Esta relacin paterno-filial es clave para comel dolor de una herida, disfrutan con ellos, los
prender la relacin entre Dios y los hombres.
ayudan, los abrazan... Se ha procurado que las
Un ejemplo significativo de esta relacin es la expefotografas presentadas muestren la universariencia de Jess. La escena en la que Jess, a los doce
lidad de esta relacin paterno-filial, de manera
aos, se queda en el templo de Jerusaln sin que lo
que los alumnos se den cuenta de que es una
sepan sus padres, es muy til para constatar la
experiencia que es vivida en todas las culturas
importancia que da Jess al amor a Dios y a su relay en todos los tiempos.
cin con l. Hablando de la experiencia cristiana, no Seguramente los alumnos pueden enumerar
basta saber que somos hijos de Dios, sino que es premuchos otros gestos que sus padres realizan da
ciso manifestarlo. Y esto lo hacemos, siguiendo el
a da y que son manifestaciones de amor hacia
ejemplo de Jess, amando a Dios, hablando bien de
sus hijos. Se puede escribir en el pizarrn una
l y celebrando las fiestas en su honor. Esto es lo que
lista con todos estos gestos bajo el ttulo: Mis
se expresa tambin en los tres primeros mandamienpadres me aman y por eso... Cada alumno pensar
tos de la ley de Dios; Jess nos ensea a cumplirlos
en un gesto y lo escribir en este listado.
como buenos hijos de Dios.
P G I N A 3 7
P G I N A 3 6
INTENCIN
El texto de contextualizacin que encabeza la

pgina retoma el sentido del trabajo realizado
en la pgina anterior y sita en el que sigue a
continuacin. Recordamos entonces a los
alumnos lo mucho que nos aman nuestros
padres y que las fotografas son solo ejemplos
que nos ayudan a reconocerlo.
La actividad 1 pretende que los alumnos se
den cuenta de que sus padres son quienes
estn siempre presentes cuando hay una dificultad. Es el amor por sus hijos lo que los
mueve a actuar as.
La actividad 2 intenta que los alumnos reflexionen en algunas situaciones que motivan actitudes de los padres que pueden resultar dolorosas para los hijos, por ejemplo, cuando nos
retan, nos piden colaborar en algo o nos niegan un capricho. Son casos habituales en la
experiencia de los alumnos. Estos deben comprender que sus padres tienen la responsabilidad de su educacin y de hacer lo correcto
para ayudarlos; y, a veces, no todo lo que nos
gusta a los hijos es bueno, e incluso puede per-
Nos sentimos felices porque tenemos unos

padres que nos aman y nos lo demuestran con
su ayuda, sus cuidados y sus consejos. Esta experiencia familiar es el punto de partida y el contexto en el que situamos el contenido de esta
unidad centrada en el amor a Dios. Este amor se
fundamenta en el propio amor de Dios, que es el
primero en amarnos. El amor de los padres a sus
hijos, y viceversa, es la alegora que aproxima a
los alumnos a la comprensin del mensaje cristiano sobre el amor a Dios.
PUNTO DE PARTIDA
La experiencia de amor vivida en el seno de la

familia es el punto de partida que nos aproxima
a la comprensin de cmo es el amor que Dios
nos tiene. Sugerimos, antes de entrar en los contenidos del libro del alumno, pedir a los nios y
nias que hagan un dibujo de su familia en el
que aparezcan sus padres y hermanos o hermanas en una actitud que refleje el amor que se
tienen unos a otros.
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judicarnos. Conviene comentar sus respuestas

y reforzar la valoracin de que todo lo que
hacen nuestros padres por nosotros son gestos
motivados en el amor. Esto da pie a introducir
la actividad 3 y a disponer a los alumnos a hacer
con tranquilidad el dibujo que se les pide.
La actividad 4 consiste en buscar una cita del
Evangelio de Lucas que permita visualizar la
relacin entre nuestra experiencia familiar y la
de Jess. En este texto podemos constatar
que Mara ama mucho a Jess, y que Jess era
un nio normal que creca tanto fsicamente
como en sabidura y gracia. Los alumnos pueden identificarse con esta lectura y sentirse as
ms cercanos a Jess.
El apartado Record enlaza lo visto en la unidad anterior sobre la tarea que Jess encomend a la Iglesia y un episodio de la infancia
de Jess, que vamos a analizar en las pginas
siguientes.
Solucionario
Actividad 1.
Cuando tengo un problema... me ayudan a
solucionarlo.
Cuando estoy enfermo... me cuidan y me
miman.
Cuando estoy triste... me consuelan y me animan.
Actividad 2.
Cuando mis padres me retan es porque me
aman y desean ensearme a hacer las cosas bien
porque es lo mejor para m.
Cuando mis padres me piden hacer algo
desean que aprenda, colabore y participe.
Cuando mis padres me niegan un capricho,
yo... (respuesta abierta).
Nuestro objetivo no es entrar en detalles del

relato que, a primera vista, resultan llamativos,
por ejemplo: cmo pudo Jess darles tal disgusto a sus padres? El sentido del relato no es este; la
intencin del evangelista es destacar cun importante es Dios para Jess lo ms importante de
su vida y anunciar cul iba a ser la misin para la
que Jess haba venido al mundo.
En nuestro caso pretendemos que los alumnos
perciban cun importante es Dios para Jess,
que es la base o punto de partida que llevar a
comprender de dnde nace el imperativo cristiano de amar a Dios sobre todas las cosas.
Hacer una lectura seguida de las vietas a fin

de percibir el hecho que describen en su conjunto.
Detenerse en cada una de las vietas para
observarla mejor y constatar su contenido.
Esto permitir plantear cuestiones como las
siguientes: qu es la Pascua, qu es una caravana, qu es un templo y por qu era tan
importante el de Jerusaln, quines eran los
maestros y sacerdotes en la poca de Jess,
etctera.
P G I N A 3 9
Las dos actividades que se plantean tienden a

percibir el mensaje central que se desprende del
relato. Este mensaje queda formulado en la respuesta de Jess a sus padres (vieta 9): Me estaba ocupando de las cosas de mi Padre Dios.
Una vez ledo el relato en vietas, los alumnos
pueden leer el texto evanglico en su Biblia.
Despus dejamos un tiempo para que realicen individualmente las dos actividades propuestas.
P G I N A 3 8
Puesta en comn de las dos actividades, comINTENCIN
parando las respuestas de los alumnos. Es
Dar a conocer y analizar el relato de la infancia
importante no detenerse en detalles o cuesde Jess en el que este se queda en el templo de
tiones que pudieran desviar la atencin del
Jerusaln, hablando con los maestros y los sacermensaje central del relato. Lo que interesa
dotes, sin que lo sepan sus padres.
destacar es cmo Jess, a juzgar por la res25
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puesta que da a sus padres, quiere mostrar a

estos que su vida est al servicio de Dios y de
los dems. La formulacin final de la pgina,
que conviene que los alumnos escriban en su
cuaderno, concreta la clave de esta experiencia vivida por Jess y sus padres.
Solucionario
Actividad 1. Esquema del relato:

Dnde fue? A Jerusaln.
Con quines? Con sus padres y ms gente del
pueblo.
Para qu? Para celebrar la Pascua.
Dnde se qued? En el templo.
Qu hizo? Hablar con los maestros y sacerdotes.
Actividad 2. Comprensin del relato:
Dios es el Padre de Jess, un Padre Bueno cuya
voluntad quiere cumplir Jess porque es a quien
ms ama.
Jess se siente con Dios como un hijo se siente con sus padres: muy amado.
Jess contara de Dios que es un Padre Bueno,
que nos ama a todos como a hijos y cuida de
nosotros.
amor a los dems, era la expresin de ese

amor a Dios. Esta reflexin se completa con el
texto de contextualizacin propuesto al
comienzo de la pgina en el que se relaciona
la experiencia de Jess con nuestra condicin
de hijos de Dios y con los mandamientos.
Leer el enunciado de los mandamientos y
suscitar la comprensin que los alumnos tienen de ellos. Asimismo, comprobar si ya los
saben y, en caso contrario, proponer su aprendizaje. La actividad 1 tiene este objetivo, adems de facilitar la comprensin de los dos
conjuntos en los que se integran: amar a Dios
y amar al prjimo. Las palabras de Jess,
expresadas en la cita del Evangelio propuesta
en la actividad 2, merecen el mximo inters.
Sugerir a los alumnos que busquen en el diccionario todas aquellas palabras que aparecen
en los mandamientos y que desconocen.
P G I N A 4 1
P G I N A 4 0
INTENCIN
Este apartado comienza con un ttulo sugerente: Amar a Dios sobre todas las cosas. Esta es la
idea que ya apunt Jess en el relato bblico que
acabamos de leer y el punto de partida para
situar en este contexto el tema de los diez mandamientos. Estos son criterios que expresan
cmo amar a Dios y al prjimo. Durante este ao
nos detendremos especialmente en los tres primeros mandamientos; el resto lo estudiaremos
durante los aos siguientes.
Iniciar el trabajo de esta pgina recordando a

los alumnos lo esencial del relato anterior:
para Jess, lo ms importante de su vida es
amar a Dios; todo lo que haca, sobre todo su
El apartado Record marca la relacin existente entre los tres primeros mandamientos y el
modo de actuar de Jess. Es una relacin que
no es fcil que la vean los alumnos por s mismos, por eso se las presentamos de forma clara
y sencilla. Conviene insistir en ella y, si es preciso, remitir a las vietas para comprobar en ellas
los tres aspectos reseados: Jess ama a Dios
(es lo ms importante de su vida), habla bien de
l (es lo que haca en su conversacin con los
maestros de la ley) y celebra las fiestas en su
honor (motivo por el que fue a Jerusaln); es
decir, cumpla respectivamente los mandamientos 1., 2. y 3.. En ellos se centran las
actividades propuestas.
La actividad 3 concreta el contenido de los
tres primeros mandamientos; los alumnos
deben relacionar ese contenido con su formulacin. Conviene dedicar un tiempo a clarificar
conceptos y a asegurar su comprensin.
La actividad 4 sugiere el mensaje de Jess en
relacin con dichos mandamientos. Es un trabajo que cada alumno debe hacer de forma
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individual y, posteriormente, comprobar el

resultado entre todos.
La actividad 5 refuerza la comprensin del
2. mandamiento. La oracin es la accin ms
significativa de la relacin con Dios. De ah que
remitamos al Padrenuestro, que conviene
comentar entre todos.
La actividad 3 pondr de manifiesto si los alumnos saben aplicar lo estudiado sobre los mandamientos a su experiencia personal.
Solucionario
Actividad 2. Completar frases por asociacin:

1. Nuestros padres... nos aman y nos cuidan.
2. Dios es... nuestro Padre y nos ama.
3. Lo ms importante es... amar a Dios y a los
dems.
Actividad 3.
Expresan amor a Dios: prestar las cosas, hablar
con Dios con confianza, ayudar al que lo necesita,
cumplir los mandamientos.
No expresan amor a Dios: insultar a alguien,
hacer llorar a otras personas.
P G I N A 4 2
INTENCIN
Reflexionar en acciones concretas para aplicar

lo aprendido sobre los mandamientos y, ms
concretamente, sobre el amor a Dios, y evaluar
dicho aprendizaje.
Relacionar los mandamientos de la Ley de
Dios con el origen de estos, segn la tradicin
bblica, es decir, el acontecimiento del xodo
y la Alianza del Sina. El principal protagonista
de este proceso fue Moiss.
P G I N A 4 3
El Resumen propuesto formula los contenidos

clave de la unidad. Se puede comentar, pedir a
los alumnos que lo copien en su cuaderno y,
adems, lo ilustren con un dibujo significativo.
La actividad 1 resume en una sola vieta y una
frase el mensaje principal del relato evanglico
analizado en la unidad. Es un trabajo abierto
que los alumnos deben asociar a la propuesta
anterior sobre el resumen de la unidad.
Para comprobar la comprensin del relato, se
puede pedir a los alumnos que ordenen cronolgicamente las frases siguientes:
Jos y Mara buscaron a Jess en la caravana. (3)
Jess fue a Jerusaln con sus padres. (1)
Celebraron la Pascua. (2)
Jos y Mara encontraron a Jess en el templo. (4)
Los maestros estaban admirados de lo que deca
Jess. (5)
La actividad 2 permite relacionar de nuevo la
experiencia de amor familiar de los alumnos con
la experiencia de amor de Dios y hace hincapi
en el principal mensaje de la unidad: lo ms
importante es el amor a Dios y al prjimo (lo cual
incluye el amor a los padres).
En este lbum se pone a los alumnos en contacto con uno de los contenidos clave del
Antiguo Testamento o, ms exactamente, con su
protagonista principal: Moiss. Se trata de un
tema que analizaremos con amplitud durante el
ao prximo, pero que, dada su relacin con los
mandamientos que acabamos de estudiar, es
bueno hacer una ligera incursin en la figura de
Moiss, sin salirnos de un planteamiento cultural, mediante algunas manifestaciones artsticas
que tuvieron como fuente de inspiracin la
entrega a Moiss de los diez mandamientos.
Adems de observar las ilustraciones y de
comentar los textos asociados a ellas, sugerimos
lo siguiente:
Realizar, si es posible, una sesin de cine para
ver alguna de las pelculas en las que se ha
representado la vida de Moiss, o un fragmento de ellas, por ejemplo, la escena en que
recibe las Tablas de la Ley. Los diez mandamientos o El prncipe de Egipto pueden ser dos
buenas opciones para este fin.
Seleccionar algunos pasajes del libro del
xodo, en los que se narra la historia de
Moiss, y lerselos a los alumnos.
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Perdonar y ser perdonados

Otra experiencia constitutiva del mensaje cristiano,

integrada en el amor a Dios y al prjimo y consecuencia
de l, es la del perdn. Este es el tema que vamos a
desarrollar en esta unidad. El perdn nace del amor de
Dios y en l se fundamenta. Precisamente porque Dios
nos perdona, tambin nosotros debemos perdonar a
los dems, a todos, siempre y sin condicin alguna. En
este contexto presentamos el sentido y el valor del
sacramento de la Reconciliacin.
El punto de partida de la unidad es la propia experiencia del perdn que viven intensamente los alumnos
de esta edad. Les resulta fcil comprobar que el perdn,
el que ofrecen y el que reciben, es necesario para lograr
la fraternidad, la paz, la convivencia; pero, sobre todo,
lo van a percibir como seal y muestra de amor. La
enseanza de Jess al respecto, que los propios alumnos irn descubriendo en los Evangelios, los ayudar a
lograr los objetivos de esta unidad.
P G I N A 4 4
INTENCIN
expresen su manera de entender ambas

acciones: el perdn que otorgamos y el que
recibimos.
Observar las fotografas y comentar qu les
sugiere cada una. Interesa hacer ver los detalles, por ejemplo:
Fotografa n. 1. El perfil de un nio: la expresin de su cara no se ve, pero tampoco es
necesaria para comprender su actitud: su
dedo amenazante, acusador, lo dice todo. Los
ojos de la nia y su reaccin ante esa acusacin o amenaza son tambin elocuentes.
Fotografa n. 2. Una nia en actitud de pedir
perdn, de acercamiento, de cario...
Fotografa n. 3. Dos amigos en actitud de
cercana fsica, sonrientes, alegres...
Fotografa n. 4. Nio y nia, con expresin de
complicidad, de cercana, de comunicacin...
Una vez que explicaron lo que cada fotografa les sugiere, se plantean las preguntas
propuestas en la pgina. Estas preguntas
remiten a la propia experiencia de los alumnos, trada a la superficie a partir de las fotografas.
Se puede completar este planteamiento remitiendo nuevamente a las fotografas para que
cada alumno elija una de ellas e invente una
historia a partir de lo que le sugiere.
El planteamiento inicial de la unidad pretende

situar a los alumnos en la experiencia del perdn, en sus dos perspectivas: perdonar y ser
perdonados. Esta experiencia es el punto de partida para valorar la importancia del perdn en la
vida personal y en las relaciones con los dems;
sin el perdn no seran posibles la paz, el amor o
P G I N A 4 5
la convivencia.
Sin embargo, no es esta la nica consideracin SUGERENCIAS DIDCTICAS
que haremos desde el punto de vista cristiano. El La actividad 1 busca hacer reflexionar a los
alumnos acerca de su experiencia de pedir
mensaje del amor a Dios y al prjimo nos lleva a
perdn y de perdonar. Se trata de una
considerar que el perdn es fruto del amor y,
reflexin personal y, por lo tanto, interesa
ms an, que tiene su fundamento en Dios:
que cada uno la realice de forma individual y
debemos perdonar a los dems porque Dios
se esfuerce por precisar en su cuaderno la
perdona a todos, siempre.
respuesta a las preguntas planteadas.
Posteriormente, se hace una puesta en
comn a fin de comprobar que las cosas que
Comenzar leyendo toda la clase el ttulo de la
vive cada uno son muy parecidas a las que
unidad: Perdonar y ser perdonados. Estas palaviven los compaeros.
bras son para los alumnos de esta edad muy
significativas, ya que se refieren a una de sus Para realizar la actividad 2 puede ser necesaria
la ayuda del diccionario a fin de precisar el
experiencias ms relevantes. Comentar
significado de los trminos expuestos en el
entonces el ttulo y pedir a los alumnos que
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recuadro. Una vez asegurado ese significado,

se pasa a realizar el trabajo propuesto. Es
importante, por supuesto, asegurar la comprensin del trmino perdonar y aclarar todas
las dudas que surjan en torno a l. Sugerimos
la posibilidad de escribir en el pizarrn las
palabras aportadas por los alumnos y pedir a
estos, incluso, que agreguen otras que no
aparecen en el recuadro.
La actividad 3 es una invitacin a recordar las
palabras del Padrenuestro que se refieren al
perdn. Con ello se revaloriza su importancia
y se ayuda a los alumnos a aplicar la experiencia del perdn a nuestra relacin con Dios.
La imagen del apartado Record, con Jess y
sus padres regresando a Nazaret, es muy significativa ya que nos recuerda, por una parte, lo
importante que Dios es para Jess y, por otra,
inicia la integracin de la experiencia del perdn en el contexto del amor a Dios y al prjimo. El texto especifica esta relacin entre
amor y perdn; es importante que el profesor
o profesora insista en ella y, de esta forma,
site a los alumnos en el trabajo de las pginas siguientes.
La formulacin final precisa la clave del planteamiento con que hemos iniciado la unidad.
Conviene escribirla en el pizarrn y, si es posible, hacerlo entre todos (cada alumno una
letra) y hacer un gran cartel para la clase. Es
fcil constatar la importancia de esta unidad
para la educacin en estos valores, en el respeto a los dems, y para una convivencia
pacfica.
P G I N A 4 6
INTENCIN
El mensaje de Jess es una invitacin permanente al perdn. La parbola del perdn (tambin llamada El servidor que no supo perdonar)
presenta con claridad la actitud de Dios que
siempre perdona y las consecuencias que se
derivan de ella en nuestras relaciones con los
dems: debe ser igualmente una actitud de
perdn. Este tiene su fuente y su fundamento
en Dios, como ya hemos constatado en las

palabras del Padrenuestro. Si Dios nos perdona,
tambin nosotros debemos perdonar a los
dems.
Hacer una primera lectura del relato evanglico en vietas y animar a los alumnos a que
pregunten las dudas que les surjan o las palabras que no entiendan. Tngase en cuenta que
las vietas no reproducen la parbola literalmente, sino que suavizan algunas de sus expresiones. Si el profesor lo considera oportuno,
puede remitir al texto evanglico (cf. Mt 18,
23-35) para que los alumnos lo busquen y lo
lean.
P G I N A 4 7
La lectura del relato evanglico permitir introducir matices al presentado en las vietas. Sin
embargo, no conviene desviar la atencin de los
alumnos hacia detalles que pudieran oscurecer
el mensaje central de la parbola.
Tngase en cuenta, asimismo, que la parbola
es la respuesta de Jess a una pregunta de Pedro
sobre el nmero de veces que debemos perdonar a los dems. Conviene ir por partes y, en este
caso, hemos optado por detenernos en dicha
pregunta al final de la parbola para centrarnos
ahora solo en ella; dedicaremos la pgina siguiente a plantear esa pregunta y a situar la parbola
en este contexto. As, pues, las actividades que
proponemos aqu solo atienden al mensaje global de la parbola, es decir, Dios nos perdona y
este es el motivo por el que hemos de perdonarnos unos a otros; las veces que debamos perdonar es un tema que veremos ms adelante.
Por otra parte, hay otro aspecto clave que
incorporamos en este contexto de la parbola:
Jess es el portador de ese perdn de Dios. La
historia de Zaqueo, el hombre rico que se subi
a un rbol para poder ver a Jess entre la multitud, es reveladora en ese sentido y a ella dedicamos la actividad 4.
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P G I N A 4 8
P G I N A 4 9
INTENCIN
Seguimos profundizando en la parbola anterior. En este caso remitimos a la pregunta de

Pedro que dio origen a la parbola como respuesta. Qu quiere decir Jess con la expresin
perdonar setenta veces siete? Esta expresin
da pie a comprender que el perdn no tiene
condiciones ni limitaciones. Porque as es el perdn que Dios nos da.
En este contexto presentamos el sacramento
de la Reconciliacin, en el cual los cristianos recibimos el perdn de Dios y lo celebramos. En
este sacramento, como en todos, la Iglesia nos
otorga la salvacin de Jess.
Para motivar las actividades de esta pgina

sugerimos escribir en letras grandes, en una
lmina adornada, la siguiente frase:
La fiesta del perdn.
Leer el prrafo de contextualizacin y pedir a los
alumnos que busquen en el diccionario las
palabras sacramento, reconciliacin y perdn, y
copien las definiciones.
Las actividades 1 y 2 se complementan. La primera contina ejercitando a los alumnos y
alumnas en la bsqueda de pasajes evanglicos, y la segunda actividad trabaja la comprensin lectora. Si los alumnos leen la cita completa (Jn 20, 20-23), comprendern que Jess dice
estas palabras en una de las apariciones a sus
discpulos, una vez resucitado, y que lo que les
est prometiendo es la llegada del Espritu
Santo, que les dar, entre otras cosas, el poder
de perdonar los pecados en su nombre y, por
lo tanto, en nombre de Dios. Es un texto importante ya que fundamenta el poder de la Iglesia
para perdonar los pecados.
La actividad 3 ofrece una visin global del significado y del rito del sacramento de la
Reconciliacin. Es importante que el profesor
comente el texto del recuadro y resuelva las
dudas y preguntas que surjan. Despus se
puede plantear una actividad de ordenacin
de elementos: el profesor o profesora escribe
en el pizarrn de forma desordenada los cinco
pasos de que consta, y los alumnos debern
corregirlos.
Las vietas presentan la pregunta de Pedro a

Jess y la respuesta de este que dio origen a
la parbola anterior. Interesa que esta escena
quede bien grabada en la sensibilidad de los
alumnos, por eso es importante que observen las vietas, las comenten y traten de
expresar espontneamente su comprensin
acerca de ellas.
Tampoco hemos de dejar de lado en qu se
fundamenta la respuesta de Jess. Remitir
para ello a la sntesis de la pgina anterior,
comentarla y pedir a los alumnos que la escriban en su cuaderno.
La actividad 1 conviene realizarla entre toda la
clase. Informa a los alumnos del sentido de los
nmeros que Jess utiliza para responder a
Pedro. Estos nmeros tienen valor simblico:
no solo hay que perdonar cuatrocientas
noventa veces, sino siempre. La actividad 2
completa la reflexin de forma conclusiva; la
respuesta correcta es a todos y siempre.
Cerramos el libro para que no puedan leer la
formulacin final de la pgina. Se trata de
que la adivinen mediante un juego. El profesor escribe la formulacin en el pizarrn,
pero sin algunas letras. Los alumnos debern
completar las palabras y decir la frase que se
oculta.
P G I N A 5 0
INTENCIN
Realizar varias actividades de recapitulacin y

sntesis que faciliten la evaluacin de los alumnos
y la aplicacin a su experiencia personal de los
contenidos trabajados en la unidad.
Leer y comentar el Resumen que sintetiza el

contenido fundamental de la unidad.
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Realizar en voz alta la actividad 1. Su objetivo es

incentivar la memoria de los alumnos y comprobar en qu medida recuerdan el mensaje
de Jess expuesto en la parbola que da respuesta a la pregunta de Pedro.
La actividad 2 propone un trabajo individual en
el que los alumnos deben manejar su Biblia y
buscar en ella las citas propuestas. Las respuestas deben escribirlas en su cuaderno.
La actividad 3 trabaja el concepto de perdn.
Interesa que los alumnos justifiquen en su
cuaderno la respuesta que consideran correcta y, despus, se evala conjuntamente el
resultado.
Solucionario
Actividad 1. Jess nos ensea que debemos

perdonar siempre y a todos.
Actividad 2. Respuestas a las preguntas:
Lc 23, 34: Jess, en el momento de morir en la
cruz, pide a Dios Padre que perdone a quienes lo
condenaron a muerte.
Lc 17, 4: Jess pidi a sus discpulos que perdonaran siempre a todos los que les pidieran
perdn.
Jn 20, 23: Celebramos el perdn de Dios en el
sacramento de la Reconciliacin o del Perdn.
Actividad 3. Respuestas correctas:
1. No tener en cuenta el dao que te han hecho.
3. Hacer las paces siempre.
P G I N A 5 1
INTENCIN
Propiciar la relacin entre la fe y la cultura mediante la presentacin de la experiencia del perdn

en el arte. Con este fin, El lbum propone el anlisis del cuadro El regreso del hijo prdigo, de
Rembrandt.
Jess estn presentes en muchas personas y las

reflejan en su vida y en sus obras.
Observar el cuadro en silencio, con una msica suave de fondo. Despus, se pide a los
alumnos que expliquen, sin mirar los comentarios del libro, lo que creen que est sucediendo en ese cuadro, qu personas son, por
qu estn en esas posiciones, qu refleja el
rostro del padre... Tngase en cuenta que la
parbola del hijo prdigo no es una novedad
para los alumnos, pues ya la trabajaron en
aos anteriores.
Leer el resumen de la parbola que aparece
en el segundo prrafo de la pgina del alumno o, si se prefiere, buscar y leer en Lc 15, 11-32.
Podemos plantear las siguientes o parecidas
preguntas: qu personajes aparecen? Qu le
pide el hijo menor al padre? Qu hace con el
dinero? Qu ocurre cuando ese dinero se
acaba? Cmo reflexiona el hijo y qu decide
hacer? Cmo lo recibe el padre?
Comparar el relato bblico con el cuadro: qu
escena de la parbola refleja? Por qu el pintor habr resumido la parbola en esa escena?
En este contexto se vuelve a observar el cuadro y se leen los comentarios que aparecen
sobre l.
El ltimo prrafo de esta pgina cuenta una
ancdota del propio pintor que har recordar
a los alumnos esta historia y este cuadro.
Jess acept y perdon a los pecadores.
Tenemos un ejemplo en esta cita: Lc 7, 36-45.
Se puede leer este pasaje y luego pedir a los
alumnos que intenten buscar un cuadro, pintura o escultura que refleje esta accin de
Jess perdonando a una pecadora.
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo para
resumir la unidad. Mientras lo hacen, se pone
la cancin Volved a M como msica de
fondo.
Leer el primer prrafo que presenta el cuadro,

el ttulo y su autor. Explicar a los alumnos que
muchos artistas se han inspirado en relatos y
parbolas de los Evangelios, que las palabras de
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Vivir como hermanos

fas. Cada equipo deber describir la fotografa que le haya tocado segn el nmero
marcado por el dado y deber tambin darle
un ttulo utilizando las palabras sealadas en
la actividad propuesta a pie de pgina.
Una vez descriptas las fotografas y asociadas
a una de las palabras dadas, proponemos la
lectura del vocabulario de la pgina siguiente (ser solidarios) y comentamos su significado. Interesa que los alumnos expresen su
opinin sobre las acciones representadas en
las fotografas y sus protagonistas en el sentido de si se trata de gestos o personas solidarias y por qu. A estos ejemplos podrn aadir otros de personas que conocen o de ellos
mismos, de forma que constaten momentos
de su vida en que son solidarios y en los que
no lo son.
Avanzamos en la reflexin sobre el amor a Dios y al

prjimo para presentar a los alumnos lo ms genuino y
especfico del amor cristiano. El amor al prjimo como
a ti mismo es perfeccionado por el amor como yo los
he amado, que dice Jess, una de cuyas expresiones
ms significativas es, por un lado, el servicio a los
dems y, por otro, la entrega de la propia vida. Este
amor a los dems que Jess pone de manifiesto en su
vida no es porque s; se fundamenta, a su vez, en su
amor a Dios Padre, que lo lleva a cumplir en todo su
voluntad. Estamos, pues, en el corazn del mensaje y de
la vida de Jess.
Para acercar a los alumnos a esta experiencia de
Jess, aplicable a sus discpulos, utilizamos la expresin
vivir como hermanos en su perspectiva ms positiva
y solidaria. Amar a los dems, a ejemplo de Jess, es
tratarlos como a hermanos y ser solidarios con ellos. Los
alumnos partirn de la reflexin sobre su propia experiencia de amor y solidaridad para pasar a estudiar los P G I N A 5 3
relatos en los que Jess nos habla del servicio y nos SUGERENCIAS DIDCTICAS
propone, como distintivo de los cristianos, el manda- El siguiente paso metodolgico consiste en
provocar que los alumnos vuelvan la mirada
miento nuevo.
hacia s mismos y reflexionen si estas actituP G I N A 5 2
des solidarias que observaron en los dems
se dan tambin entre ellos, tanto en la escueINTENCIN
la como en otros mbitos, por ejemplo, en la
El tema nuclear de la unidad es el del amor a
familia, en la relacin con los amigos, en la
los dems como Jess nos am y, unido a l,
catequesis, etctera. El texto de contextualicomo una de sus consecuencias, el del servicio.
zacin facilita el planteamiento de esta actiDe ah que el planteamiento inicial centre la
vidad que pone de relieve la experiencia
atencin de los alumnos en una de sus experiensolidaria de los propios alumnos, tanto en
cias ms cercanas a las del amor a los dems: ser
positivo como en negativo.
solidarios. Las fotografas sirven de punto de
partida para ayudar a los alumnos a comprender Leer el prrafo introductorio del apartado
Relacion y dejar un rato en silencio para que
que amar a los dems es tratarlos como a herlos alumnos y alumnas reflexionen sobre las
manos y ser solidario con ellos.
preguntas planteadas. Despus se comentarn en grupo. La intencin es hacerles ver
que, siendo solidarios, el mundo es mucho
Las fotografas presentan diversas muestras
ms agradable y que merece la pena comde solidaridad. Basta observarlas con deteniportarse como verdaderos hermanos, porque
miento, comentar lo que sugiere cada una e
as todos podremos disfrutar ms de la vida.
identificar la accin representada.
Esta identificacin de cada fotografa se La historia de Quique y sus amigos es una
experiencia muy cercana a los alumnos.
puede hacer mediante un juego: dividimos la
Situaciones de este tipo les suceden casi a
clase en equipos y numeramos las fotogra32
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diario. Ser fcil para ellos comentar su opi- P G I N A 5 5

nin al respecto y responder a las preguntas SUGERENCIAS DIDCTICAS
planteadas en la actividad 2.
Las actividades 1 y 2 van encaminadas a ayudar
As como la historia de Quique es ficticia pero
a los alumnos a entender los conceptos trabamuy cercana a la realidad, los alumnos podrn
jados en el texto. Es necesario dialogar con
inventar alguna otra historieta similar en la
ellos y despejar sus dudas hasta lograr que tenque un grupo de amigos se encuentren en
gan bien claro el valor simblico de lavar los
una situacin en la que deben elegir ser solipies a los discpulos.
darios o no serlo. Pedirles que escriban esa Antes de leer en la actividad 2 la explicacin
historieta en el cuaderno y que luego la
sobre la costumbre que exista en la poca de
comenten a los dems.
Jess de lavarse los pies al entrar en una casa,
Comentar el texto del apartado Record para
preguntar a los alumnos por qu creen que
establecer el punto de unin entre el planteo
Pedro y los dems discpulos estaban tan
que venimos haciendo y el mensaje de Jess.
extraados de lo que haca Jess. Les pedimos
La formulacin final concreta el significado
que vuelvan a observar la segunda vieta.
de amar a los dems desde una perspectiva
Qu hace Jess? Qu se preguntan los apssolidaria cristiana. En ella vamos a profunditoles? De quin creen que era propia esa
zar en las pginas siguientes.
accin?
La actividad 3 focaliza en el concepto de servir
P G I N A 5 4
a fin de aplicar a la experiencia cristiana el
INTENCIN
mensaje del servicio a los dems. El texto del
Presentar una de las facetas ms novedosas
vocabulario facilita bastante el tipo de trabajo
del mensaje de Jess: el servicio a los dems,
que deben realizar los alumnos. Se puede
cuyo fundamento es un amor sin lmites, hasta
hacer entre toda la clase o individualmente,
el extremo de que Jess nos dio ejemplo
como se prefiera. Sera bueno escribir en el
pizarrn las aportaciones de los alumnos y
entregando libremente su vida.
En la mentalidad de la poca de Jess, en la
valorar cada una de ellas segn el criterio del
que haba oficios impuros y mal vistos, donde
gesto realizado por Jess.
imperaba la ley del talin (Ojo por ojo, diente Realizar una segunda lectura del relato, pero
por diente), el concepto de amor que presenta
esta vez directamente de la Biblia. Puede leerJess es totalmente nuevo y chocante. Por eso
lo el profesor o pedir a algn alumno que lo
los apstoles se preguntaron extraados: Un
lea mientras el resto observa las vietas.
maestro lavando los pies a sus discpulos?
Terminada la lectura, se propone la actividad 4
Jess les dice que hagan lo mismo que ha
para que cada uno lo haga en su cuaderno
hecho l con ellos y ante ellos.
individualmente. Despus, se hace la puesta
en comn.
Centrar la atencin en el cuadro de Tintoretto y
Contextualizar el relato leyendo el prrafo que
propiciar la contemplacin de los alumnos a parintroduce la pgina. Despus, un alumno lee
tir de las preguntas propuestas en la actividad 5.
los textos de las vietas mientras el resto escuEn este contexto se les pide que escriban en su
cha atentamente y observa las acciones reprecuaderno la formulacin final.
sentadas en los dibujos.
Elegir alguna de las palabras siguientes para
Dialogar sobre lo que les sugiere el relato ha
expresar lo que los apstoles aprendieron de
sugerido y pedir a los alumnos que expresen
ese gesto de Jess: competencia, convivencia,
su comprensin de la accin de Jess.
comodidad, fraternidad, servicio.
33
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Solucionario
a ti mismo, sino que Jess aade una nueva

referencia: como yo los he amado. En el primer caso, la medida del amor est en uno
mismo: cmo me gusta ser tratado? Qu
necesito de los dems? En el segundo, la referencia no soy yo, sino Jess: cmo am Jess?
Ese es el punto de referencia.
Una vez hallada la diferencia, proponemos
analizar cmo fue el amor de Jess a partir
de varios textos evanglicos. Los alumnos
deben buscar las citas, consultarlas y, a partir
de ellas, escribir una redaccin sobre cmo
nos am Jess, qu hizo por amor.
Actividad 1. Lavar los pies era una tarea propia

de un servidor.
Actividad 4. Resumen del relato:
Pedro no quera que Jess le lavara los pies
porque era tarea de servidores y no de un maestro como Jess.
Acept lavarse los pies porque Jess se lo
puso como condicin para seguir siendo discpulo y amigo suyo.
Jess quiso ensearles que deben servir siempre a los dems, como hizo l.
Actividad 5. Se ve a Jess hablando con Pedro.
La figura de Jess es la ms clara.
P G I N A 5 7
P G I N A 5 6
INTENCIN
Si anteriormente veamos que Jess se vala de

gestos simblicos para ejemplificar lo que sus
discpulos deban hacer, ahora vamos a ver que
tambin se sirve de palabras claras y concisas y,
adems, remite a sus obras para confirmar sus
palabras. El contexto en el que nos situamos es
el mismo que el anterior: la ltima cena tal como
la presenta el Evangelio de Juan. En ella Jess
nos da un mandamiento nuevo, que deber ser
el distintivo del cristiano: mense los unos a los
otros como yo los he amado.
Leer el texto de contextualizacin y observar

detenidamente la vieta y las palabras de
Jess. Ayudar a los alumnos a constatar que
Jess pronuncia esas palabras durante la ltima cena y que son como su testamento o
ltima voluntad.
La actividad 1 propone un trabajo de asociacin para resaltar qu tiene de novedoso el
mandamiento de Jess. Para ello, remitimos a
los diez mandamientos de la Ley de Dios en
cuanto expresin del amor al prjimo. La comparacin entre ambas formulaciones, la de los
mandamientos y la de Jess, har comprender
que no se trata solo de amar al prjimo como
Las actividades de esta pgina tienden a aplicar el mensaje de Jess expuesto en el mandamiento nuevo. La actividad 3 presenta esas
acciones a partir de fotografas que reflejan
situaciones o actitudes de amor a los dems.
Su funcin no se queda en s mismas, sino que
evocan otras situaciones cercanas a la experiencia de los alumnos en las cuales ellos
ponen en prctica, o pueden ponerlo, el mandamiento del amor.
Las fotografas sugieren escenas en las que hay
personas que hacen algo por los dems de
manera desinteresada: unos padres mimando a
su pequeo hijo, dos nios abrazndose, dos
jvenes de la misma edad, uno en silla de ruedas
y otro llevando la silla.
Hacer ver a los alumnos que es fcil ayudar a
nuestro mejor amigo, pero al que tiene algn
problema? Esos son los que se sienten ms
solos y a los que Jess habra ayudado.
Acabamos de plantear que se puede ayudar a
muchas personas, pero hacerlo de una manera
o de otra puede resultar ms o menos fcil. En
la actividad 4 volvemos sobre la experiencia de
los alumnos para analizar distintas situaciones y
ordenarlas segn le resulten al nio ms fciles
o ms difciles. El trabajo se presta a una reflexin
individual que, posteriormente, debe ser puesta
en comn.
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Cantamos la cancin Un mandamiento nuevo,

que seguramente el nio habr escuchado en
ms de una ocasin. Es el momento de analizar
la letra, comentarla y aprenderla para cantarla
todos juntos.
Comentar por qu consideran ellos que el amor
a los dems es la seal de los cristianos, es decir,
lo ms importante por lo que deben distinguirse todos los cristianos en cuanto tales.
En el crucigrama se esconden ocho palabras

que expresan amor a los dems. Se puede
pedir a los alumnos que formen frases con esas
palabras y las escriban en sus cuadernos.
Despus se ponen en comn y eligen entre
todos las tres ms significativas.
Solucionario
Actividad 1. Jess lavando los pies a sus discpulos en la ltima cena.

Actividad 3. El que quiera ser importante debe
servir.
Actividad 4. Frases que s dijo Jess: 2. Dedquense
siempre a servir a los dems. 4. mense los unos a
los otros como yo los he amado.
Frases que no dijo Jess: 1. Que cada cual se preocupe solo de s mismo. 3. No tengan amigos que
no sean como ustedes.
Actividad 5. Respetar, compartir, amistad, perdonar, cario, comprender, servir, ayudar. Estas
expresiones estn unidas por la palabra solidaridad (en vertical).
P G I N A 5 8
INTENCIN
Profundizar en el mensaje que dej Jess a sus

discpulos lavndoles los pies y aplicar el mandamiento del amor a la propia realidad de los alumnos en sus relaciones con los dems.
Hacer una lectura del resumen, comentarlo y

aclarar las dudas que surjan. Despus, pedir a
los alumnos que lo copien.
Al resolver la actividad 1, podemos pedir a los
alumnos que secuencien en sus cuadernos la
escena del lavatorio de los pies. As podremos
comprobar si comprendieron este gesto de
Jess y su mensaje de servir a los dems.
Para resolver la actividad 2 los alumnos ya conocen de otros aos distintos momentos de la
vida de Jess en los que expres su amor a los
dems. Conviene que se centren en escenas
diferentes de las de la ltima cena, por ejemplo,
en algunos de sus milagros o curaciones. En
todo caso, no olvidemos que su accin de
amor por excelencia fue su muerte en la cruz.
La actividad 3 remite a unas palabras de Jess
que tienen relacin con el relato del lavatorio de
los pies. Interesa que los alumnos busquen el
texto y establezcan dicha relacin antes de hacer
el trabajo que se les propone en el ejercicio.
La actividad 4 refuerza los dos mensajes clave
de la unidad: el servicio y el amor fraterno.
Conviene comentar en qu momento dijo
Jess esas frases y, respecto de las que no dijo,
razonar por qu no pudo decirlas ni pueden ser
admitidas por un cristiano.
P G I N A 5 9
INTENCIN
Ampliar los contenidos de la unidad dando a

conocer la existencia de asociaciones y organizaciones que hacen realidad el mandato de Jess.
Existen asociaciones y organizaciones que

hacen realidad el mandato de Jess. El lbum
de esta unidad presenta una serie de fotografas, instantneas de toda una realidad de
solidaridad.
Leer la introduccin que explica el motivo por
el que muchas personas ayudan a los ms
necesitados: el amor a los dems siguiendo el
ejemplo de Jess.
Cada fotografa es un ejemplo del esfuerzo
que hacen algunas personas por mejorar una
porcin de la realidad. Todos juntos estn contribuyendo a mejorar el mundo.
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Jess vive para siempre

En la unidad anterior veamos que la clave del mensaje

de Jess se expresaba en el mandamiento nuevo: mense como yo los he amado. En esta unidad vamos a profundizar en cmo fue este amor de Jess, un amor llevado
hasta el extremo. La pasin, muerte y resurreccin de Jess
es la manifestacin ms radical y absoluta del amor de
Dios y, por ello, el acontecimiento fundamental mediante
el cual Jess realiza la salvacin de la humanidad.
Esta salvacin trasciende las barreras de la muerte
para situarse en el corazn de la vida: la resurreccin de
Jess garantiza la nuestra. Si Jess resucit y vive para
siempre, tambin nosotros viviremos para siempre. Para
los cristianos la muerte es el paso a una nueva vida, definitiva y feliz; una vida que se anticipa en la Eucarista y
constituye la esperanza del cristiano, tal como se expresa
en el sacramento de la Uncin de los enfermos.
P G I N A 6 0
signo de fe en Jess, salvador de la humanidad

por su muerte y resurreccin. Conviene estimular a los alumnos para que expresen sus sentimientos y valoren la importancia de la cruz en
nuestro contexto cultural. Podemos preguntar:
qu hace una cruz en este paisaje? Por qu
cres que la habrn puesto? Viste alguna
como esta en la realidad? Conocs su historia?
Te recuerda esta fotografa algn acontecimiento de la vida de Jess? Cont lo que
recuerdes de la muerte de Jess.
Sugerir a los alumnos que piensen en los
lugares donde han visto o ven la presencia
de una cruz: en la calle, en la plaza, en casa,
en su entorno cotidiano. En qu otros lugares podemos encontrar cruces que nos
recuerden a Jess? En estos mbitos se pueden encontrar distintas cruces que mostrarn
su importancia cultural y religiosa.
INTENCIN
La cruz es el punto de partida de esta unidad P G I N A 6 1

dedicada a reflexionar en la resurreccin de Jess SUGERENCIAS DIDCTICAS
y a ayudar a los alumnos a constatar algunas de las Hacer una lectura colectiva del apartado
Relacion y, en este contexto, comentar con
consecuencias que se derivan de ese acontecilos alumnos el significado religioso y cristiamiento para la vida humana.
no de la cruz.
El objetivo de este planteamiento inicial es proponer a los alumnos algunas analogas que per- En la actividad 1 les pedimos que observen
las dos primeras fotografas de izquierda a
mitan aproximarse al misterio de la muerte de
derecha, tal como sugieren las flechas que las
Jess, imposible de comprender si no es a la luz
unen. En qu se transforma la realidad de la
de su resurreccin. Por ello, por una parte, resaltaprimera fotografa? La fotografa paralela es la
mos el signo de la cruz como el signo por excerespuesta. Les pedimos que expliquen cmo
lencia de la vida de Jess y del cristiano y, por otra,
se transforman unas espigas en trigo para
proponemos a la consideracin de los alumnos lo
preparar pan. Lo mismo se hace con las dos
que sucede con el grano de trigo y con el gusano
fotografas siguientes; es un fenmeno ms
de seda en su proceso de transformacin en espiextraordinario, pero que forma parte de la
ga y en mariposa, respectivamente. Ambas analorealidad: cmo se transforma un gusano de
gas ilustran el misterio de la muerte y resurrecseda en una mariposa?
cin de Jess.
La actividad 2 conecta el fenmeno comentado anteriormente con lo que le ocurri a
Jess. Pero se plantea con una pregunta para
Observar en silencio la fotografa que ilustra la
que sean los alumnos quienes traten de explipgina. Su objetivo es ayudar a los alumnos a
carlo y de ver la conexin. Se les ofrece una
percibir la cruz de Jess como un smbolo de
cita bblica en la que Jess habla de s mismo
nuestra cultura, presente en numerosos lugares
comparndose con un grano de trigo.
y circunstancias de nuestra vida, y como un
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El apartado Record asocia dos conceptos fun- Plantear algunas de las siguientes preguntas:
damentales para los cristianos: el amor, que se
qu gesto hizo Jess en la ltima cena? Qu
trabaj en la unidad anterior, y la cruz con la
sacramento instituy en ese momento?
que comenzamos esta unidad, dedicada a la
Dnde fue tomado prisionero Jess? Qu le
resurreccin de Jess. Podemos pedirles que
preguntan los jefes religiosos a Jess? Quin
dibujen en sus cuadernos la cruz de la pgina
era Pilato? Por qu conden a morir a Jess
anterior y, al lado, la vieta asociada al texto
en la cruz? Dnde fue crucificado Jess?
del Record: "mense los unos a los otros".
Qu ocurri el domingo de madrugada?
Tambin podemos recortar una cruz de cartu- Dividir la clase en seis grupos. Cada grupo se
lina y escribir en ella la palabra amor.
reunir y buscar en la Biblia una de las citas
evanglicas. Cuando hayan ledo el pasaje, busP G I N A 6 2
carn en el diccionario las palabras que no
INTENCIN
entiendan. Concluido esto, cada grupo expondr al resto de la clase el pasaje que le haya
Propiciar en los alumnos el recuerdo de los
correspondido y pondr especial cuidado en
acontecimientos de la pasin, muerte y resurrectransmitir los datos nuevos que haya encontracin de Jess, secuencindolos de forma grfica
do en relacin al resumen que hay en el libro.
y verbal, y ayudarlos a reflexionar en las causas
Pedir a cada alumno que escriba en una ficha
que provocaron la muerte de Jess en la cruz.
las preguntas que le gustara hacer o cuya respuesta desconoce en relacin con la pasin,
Punto de partida
muerte y resurreccin de Jess. Las fichas se
A modo de juego, pedir a los alumnos y alumnas que digan lo que sepan sobre las personas
guardan en una caja y, posteriormente, el profesor o profesora lee las preguntas propuestas,
y lugares que aparecen en las vietas de la
una a una, e invita a los alumnos a contestarlas.
doble pgina e identifiquen cada una de las
escenas representadas: Jess y los apstoles en Leer, comentar y aprender la formulacin conclusiva. Es importante resaltar el significado de
la ltima cena, Jess en la oracin del Huerto de
la resurreccin de Jess en el sentido expueslos Olivos, Jess ante los jefes religiosos, Jess
to: el triunfo de la vida sobre la muerte.
ante Pilato, muerte de Jess en la cruz y aparicin de Jess resucitado a Mara y a los apstoles. Es de prever que los alumnos reconocern P G I N A 6 4
fcilmente dichas escenas. Se les puede pre- INTENCIN
guntar si conocen otras escenas vividas por
Plantear a los alumnos las dos conclusiones
Jess en los momentos de su pasin y muerte. ms importantes que se desprenden de la muerEsta identificacin de escenas despertar el te y resurreccin de Jess:
inters de los alumnos y servir para detectar si 1. Que es el acontecimiento salvador por excesus conocimientos previos son correctos.
lencia, es decir que Jess, con su muerte y
resurreccin, salv a la humanidad del poder
P G I N A 6 3
del pecado y de la muerte y nos reconcili
con Dios.
Realizar una lectura pausada de los textos 2. Que el triunfo de Jess es el triunfo de toda la
evanglicos tal como estn resumidos en el
humanidad; si Jess vive, porque resucit,
libro del alumno. Comentar estos textos y
tambin nosotros viviremos como l, resuciremitir en cada caso a la vieta correspontando a una nueva vida para siempre. Es decir,
diente para propiciar la contemplacin y
la muerte no es el final de la vida, sino el paso
observar los detalles representados en ella.
a una nueva vida junto con Dios.
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La actividad 5 propicia la reflexin sobre cmo y

Las actividades 1 y 2 proponen la respuesta a
dnde ser la vida despus de la muerte. Es un
los motivos de la muerte de Jess. Es convenienplanteamiento positivo que se cie al significado
te realizar la actividad 1 entre todos, comentande la palabra Cielo. Es importante la explicacin
do los motivos propuestos y razonando su valique propone el vocabulario; no conviene ir ms
dez. El trabajo de la actividad 2 debe hacerlo
all. Lo nico cierto sobre el Cielo es lo que dijo
cada uno individualmente, escribiendo los texJess, y a ello nos remitimos.
tos de las citas que se pide buscar; despus se
ponen en comn y se comentan los motivos de Solucionario
la muerte de Jess.
Actividad 4. Jess asegura a quien crea en l
La actividad 3 pone de relieve la fe en la resuque, aunque haya muerto, vivir. Nos pide confiar
rreccin de Jess. Antes de buscar la cita del
en Dios y en l.
Evangelio, conviene que los alumnos obserActividad 5. El Cielo es vivir felices con Dios para
ven el cuadro y comenten qu les llama la
siempre.
atencin. La lectura del relato debe hacerse
en voz alta, seguida de un dilogo. Despus,
cada alumno escribe en su cuaderno las res- P G I N A 6 6
puestas a las preguntas planteadas.
INTENCIN
Presentar de forma sencilla, en el contexto de la
Solucionario
vida para siempre que nos asegura Jess resucitaActividad 1. Las respuestas 4 y 5 van asociadas
do, el sacramento de la Uncin de los enfermos.
y expresan la clave de los motivos por los que
Jess es condenado a muerte. Ahora bien, las
respuestas 1 y 3 son motivos externos que tam Explicar, siguiendo los textos propuestos en el
bin podran aducirse.
libro del alumno, cul es el sentido y la razn de
Actividad 2. Los textos citados destacan el amor
ser del sacramento de la Uncin de los enfermos,
de Dios a la humanidad, un amor llevado hasta el
haciendo hincapi en su signo esencial y en su
extremo.
simbolismo. Tras esta explicacin, pedir a los
Actividad 3. Toms quera ver y tocar las llagas
alumnos que hagan preguntas o expongan sus
de Jess resucitado. Jess llama felices a los que
dudas e intenten responderlas. En este contexto
creen en l.
se lee la formulacin que concluye la pgina y los
alumnos la copian en su cuaderno.
La actividad 1 sita a los alumnos en su entorno
P G I N A 6 5
inmediato para sacar a la luz la experiencia que
tengan en relacin con algn enfermo o anciano.
Invitar a los alumnos a observar la imagen de
Si existe esta experiencia, les ser fcil aportar proesta pgina. Se les puede preguntar qu les
puestas ante las preguntas planteadas. Pueden
sugiere la imagen y se los puede ayudar a obserhablar de sus abuelos, cmo son, cunto los
var la expresin del rostro de Jess, el gesto de
aman, qu relacin tienen con ellos, etctera.
sus manos, etctera. En este contexto, el profe- Con respecto a la actividad 2, tal vez sea el profesor lee el texto propuesto en el recuadro.
sor quien deba informar sobre la atencin que la
sociedad en general y la Iglesia en particular
La actividad 4 plantea un trabajo individual para
comprobar si los alumnos comprendieron el
dedican a los ancianos y enfermos. El objetivo
del ejercicio es que los alumnos conozcan los
mensaje que se desprende de la resurreccin
de Jess.
servicios que hay al respecto en su localidad.
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P G I N A 6 7
solucionariO DEL TEST
1. Lo ms importante para Jess es:

c) amar a Dios.
2. Los mandamientos refieren a:
b) el amor a Dios y al prjimo.
3. El perdn es signo:
a) de misericordia.
4. Debemos perdonar a los dems:
c) porque Dios perdona siempre.
5. El sacramento de la Reconciliacin es:
a) la fiesta del perdn y la alegra.
6. Amar a los dems es:
c) tratarlos como a hermanos.
7. Cuando Jess lav los pies a los apstoles,
ense:
b) a servir a los dems.
8. El mandamiento nuevo de Jess es:
a) mense como yo los he amado.
9. La seal de los cristianos es:
c) amarse como hermanos.
10. Jess nos ensea a amar a los dems:
b) a cambio de nada.
11. La cruz de Jess es signo:
c) de amor y salvacin.
12. La resurreccin de Jess nos da:
a) una nueva vida despus de la muerte.
Esta pgina Para recordar ofrece diversas actividades que ayudarn a los alumnos a repasar los
contenidos que trabajaron en la unidad y a evaluar su aprendizaje.
Antes de comentar el resumen propuesto,
pedimos a los alumnos que hablen de lo que
aprendieron en esta unidad y digan lo que
recuerden de ella. Se pueden anotar en el
pizarrn las palabras clave de sus aportes y
tomarlas como punto de partida para contrastarlas con el resumen expuesto en el libro del
alumno.
La actividad 1 tiende a destacar lo ms importante de la unidad: la resurreccin de Jess. La
actividad 2, por su parte, remite al planteamiento inicial para constatar, nuevamente,
que la muerte de Jess era necesaria para
poder resucitar.
La actividad 3 evala el aprendizaje de los
alumnos respecto de los acontecimientos de
la pasin, muerte y resurreccin de Jess. Se
trata, pues, de un trabajo individual, igual que
el crucigrama de la actividad 4.
Solucionario
Actividades 1 y 2. Respuestas libres.

Actividad 3. El orden de los hechos, siguiendo la
lista propuesta en el libro del alumno, es: 2, 4, 1,
3, 7, 6, 5 y 8.
Actividad 4. Las palabras son: cuerpo, cena,
Mesas, cruz, Cielo, Dios, Toms, amor.
P G I N A 6 8
INTENCIN
Proponemos un test para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos luego de
estudiar los contenidos del segundo bloque de
unidades: Hablamos del amor a Dios y del amor
al prjimo. Debe hacerlo cada alumno individualmente; despus se evala contrastando las
respuestas entre todos.
P G I N A 6 9
Introducir la observacin de la pgina leyendo el

texto inicial. Preguntar a los alumnos si conocen
alguna pelcula que represente la vida de Jess y
comenten lo que les llama la atencin y si les
gusta.
Observar las cinco fotografas e identificar qu
representan y la impresin que les produce.
Preparar algn fragmento de El Mesas, de Hndel,
y hacerlo escuchar en clase. La idea es que los
alumnos perciban los sentimientos que expresa
esa msica.
Hacer lo mismo, si es posible, con alguna escena
de las pelculas citadas en la pgina, observarla y
comentar las impresiones que causa.
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La Iglesia de Jess
Hacer una lista de las acciones citadas, escribirla

El tema clave de esta unidad es la Iglesia. Los alumnos
en el pizarrn y pedir a los alumnos que agreya saben que fue fundada por Jess; lo estudiaron duranguen otras acciones que tambin se realizan en
te el ao pasado y volvieron a verlo en la unidad 3. Ahora
una Parroquia.
vamos a profundizar en ello con la idea de ayudarlos a
comprender que la Iglesia actual es la misma de enton- P G I N A 7 3
ces y que, igual que aquella Iglesia primitiva, se mantiene SUGERENCIAS DIDCTICAS
Una vez constatadas las acciones que se realizan
unida a Jess, es fiel al Espritu Santo y a la tradicin de
en una Parroquia, introducimos a los alumnos en
los apstoles.
Con este fin centramos la atencin, en primer lugar, en la su concepto descriptivo, destacando su carcter
vida de una Parroquia. Damos por supuesto que los alum- comunitario. Leemos el texto de contextualizacin
nos, que estn a punto de hacer su primera Comunin, y les pedimos que respondan a la pregunta proconocen su Parroquia, participan en la catequesis y en la puesta: qu es una Parroquia?
Eucarista dominical, etctera. As, pues, les ser fcil cons- La actividad 1 establece una primera distincin a fin de que los alumnos perciban las dos
tatar algunas de las acciones que se realizan en la Parroquia
acepciones que solemos aplicar a la Parroquia.
y aplicar a ella su carcter de comunidad cristiana. Con
Probablemente los alumnos hayan asociado
esta perspectiva pasamos, en segundo lugar, a analizar la
el trmino Parroquia al templo. Nuestro objetivida comunitaria de los primeros cristianos para apreciar
vo es resaltar su carcter comunitario, generallos paralelismos que se dan entre estos y la Parroquia
mente inadvertido.
actual. Es el momento de presentarles el libro de los Hechos
de los apstoles para que aprendan a manejarlo y para La actividad 2 profundiza en el carcter comunitario de la Parroquia. El vocabulario define el
que aprecien en sus textos las caractersticas ms significatrmino; conviene comentarlo e, incluso, pedir
tivas de la Iglesia. En este contexto, presentamos a Mara
a los alumnos que lo copien en su cuaderno.
como Madre de la Iglesia.
Del estudio de este vocabulario ya pueden
P G I N A 7 2
intuir y deducir a quines corresponde la responsabilidad de la Parroquia: a todos los crisINTENCIN
tianos que pertenecen a ella.
Presentar la actividad e identidad de la Iglesia,
fundada por Jess, a partir de la realidad ms En el apartado Record presentamos los nuevos contenidos que vamos a trabajar sobre la
cercana a la experiencia de los alumnos: la
Iglesia, recordando lo que ya estudiaron en
Parroquia.
otra ocasin (unidad 3): que Jess fund la
Explicar el trmino Parroquia, conocer las actiIglesia y la ciment en los apstoles y en sus
vidades que se realizan en ella, valorando su
sucesores.
carcter comunitario, y sentar las bases para
relacionarla con la experiencia de los primeros
P G I N A 7 4
cristianos.
INTENCIN
Describir, paso a paso, cada una de las fotografas tratando de que los alumnos identifiquen
por s mismos la accin representada.
Rastrear los conocimientos previos de los alumnos respecto de las acciones representadas en
las fotografas: por qu se realizan? Cul es su
finalidad? Qu proporcionan a los cristianos?
Hacer un resumen sobre cmo empez a formarse la primera comunidad cristiana tras la
venida del Espritu Santo que Jess haba prometido enviar.
Presentar el libro de los Hechos de los apstoles
e iniciar a los alumnos en su manejo.
Clasificar la informacin de los textos bblicos
mediante la elaboracin de un esquema.
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Punto de partida
El primer paso consiste en presentar el libro de

los Hechos siguiendo el texto propuesto en el
libro del alumno. El profesor o profesora puede
escribir en el pizarrn la siguiente ficha y pedir
a los alumnos que busquen la respuesta en su
propio libro. Una vez completada la ficha, los
alumnos la copiarn en su cuaderno.
Preguntar a los alumnos qu es lo que recuerdan del libro Hechos de los apstoles. Saben de
qu trata y dnde se encuentra o se puede buscar? Invitarlos a abrir su Biblia y a buscarlo.
Despus, una vez que lo hayan encontrado
todos, se les propone la lectura del captulo 2.
Conviene hacerlo en voz alta, pidiendo a algunos
alumnos que lean prrafos determinados, o bien Hechos de los apstoles
que escuchen el relato del profesor o profesora. Dnde se encuentra: ...........................................................
Qu describe: ...........................................................................
P G I N A 7 5
Qu dice de la Iglesia: .........................................................
Autor: .............................................................................................
Hacer preguntas a los alumnos que refuercen Abreviatura: ...............................................................................
la comprensin de los relatos evanglicos y
La actividad 1 propone un primer contacto
aseguren su aprendizaje.
con los contenidos de los Hechos de los aps Pedir que planteen las dudas que les hayan
toles. Conviene hacerlo en un dilogo abierto,
surgido, lo que no entienden... y, en la medida
procurando que cada alumno maneje la Biblia,
de lo posible, estimular a los propios alumnos
busque el libro y lea los ttulos de algunos
para que respondan en cada caso.
apartados. Despus el profesor o profesora les
Realizar la actividad propuesta en el libro del
hace preguntas sobre lo que les sugiere algualumno, sea individualmente o en pequeos
no de esos ttulos, lo que ayudar, por otra
grupos. En todo caso debe hacerse una puesta
parte, a detectar sus conocimientos previos al
en comn bien cuidada y asegurarse de que
respecto.
todos completen correctamente el esquema.
La actividad 2 ayuda a comprobar el tipo de
P G I N A 7 6
informacin que encontramos en los Hechos de
los apstoles y, a su vez, a relacionarla con lo desINTENCIN
cubierto en las vietas de la pgina anterior
El libro de los Hechos de los apstoles describe
cmo fueron los comienzos de la Iglesia. Los
sobre el estilo de vida de los primeros cristianos.
alumnos disfrutan con la lectura de este libro,
Interesa que la bsqueda y la lectura del texto
lo que supone un incentivo para presentrsepropuesto se hagan individualmente; las otras
lo y motivar su manejo.
propuestas deben hacerse entre toda la clase.

Por otra parte, pretendemos aproximar a los
alumnos al concepto de Iglesia ayudndolos a Solucionario
constatar que tanto las comunidades cristiaActividad 1. Algunos ttulos posibles de los
nas primitivas como las actuales constituyen
captulos 1 a 10 de Hechos: ascensin de Jess,
la misma Iglesia fundada por Jess y unida por
eleccin de Matas, Pentecosts, discurso de
el Espritu Santo.
Pedro, vida de la comunidad, curacin de un
paraltico, eleccin de los siete, arresto y muerte
de Esteban, actividad misionera, conversin de
El texto de contextualizacin facilita la relacin
san Pablo, etctera.
entre lo estudiado en la unidad 3 y lo que vamos
Actividad 2. Las cinco expresiones propuestas
a ver ahora relacionado con la identidad de la
estn presentes en las vietas y en el esquema.
Iglesia.
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P G I N A 7 7
P G I N A 7 8
INTENCIN
La actividad 3 remite a una de las experiencias

fundamentales de la comunidad cristiana: la
presencia de Jess en medio de ella. La vieta
recuerda la promesa de Jess al respecto y la
aplica a la experiencia eclesial. Jess est all
donde dos o ms se renen en su nombre. El
texto se encuentra en Mt 18, 19-20. Al comentar estas palabras de Jess conviene plantear
a los alumnos de qu otras formas se hace
presente Jess en la comunidad cristiana y
destacar, en este contexto, su presencia en la
Eucarista.
La actividad 4 presenta el concepto descriptivo de Iglesia. Es un trabajo de sntesis que
merece toda la atencin. Despus de explicar
el vocabulario y asegurar su comprensin,
cada alumno completa en su cuaderno las
frases propuestas; hecho esto, se hace la puesta en comn.
La actividad 5 sugiere relacionar la actividad
de los primeros cristianos con la de la Iglesia
actual. Es un trabajo que debe hacerse conjuntamente, remitiendo a las vietas, por un
lado, y a las actividades que se hacen en una
Parroquia.
Profundizar en la identidad de la Iglesia formulando sus notas caractersticas y destacando su

universalidad. Este contenido reviste ciertas dificultades de comprensin debido al carcter
abstracto de los conceptos; para obviarlo, nos
limitamos a presentar el significado descriptivo
de las palabras y remitimos a la experiencia
bblica que manifiesta esa significacin. En este
contexto, presentamos a Mara como Madre de
los cristianos y de la Iglesia universal.
Solucionario
Actividad 4. Completar frases:

1. Forman una comunidad reunida en torno a
Jess.
2. Se renen especialmente para celebrar la
Eucarista.
3. El Espritu Santo es quien anima la vida de la
Iglesia.
4. Se ayudan y viven unidos como una familia.
5. Estn dispuestos a compartir lo que tienen con
los dems.
6. Estn organizados bajo la autoridad del Papa y
los Obispos.
Actividad 5. Las acciones son las mismas; pueden variar las formas, los lugares (ahora hay templos, al principio no), etctera.
El texto de contextualizacin remite al carcter universal de la Iglesia, tanto por razn de

su presencia en el mundo entero como de la
apertura a todo hombre y mujer de cualquier
pas y condicin social. Este planteamiento
sirve de introduccin al esquema grfico que
debe explicar el profesor. Se puede preguntar
a los alumnos: cul es la parte ms importante de este esquema? (lgicamente, la imagen
central de Jess). Qu es, entonces, lo ms
importante de la Iglesia? (lo mismo: Jess).
Qu hay alrededor de la imagen de Jess?
(cuatro expresiones que definen otras tantas
caractersticas de la Iglesia).
Invitar a los alumnos a descubrir qu significa
cada una de esas palabras. Cada expresin se
puede ejemplificar asociando algunas de las
experiencias vistas por los alumnos al tratar el
estilo de vida de los primeros cristianos.
Solucionario
Actividad 1. Las frases verdaderas son la 1 y la 4. Las

frases 2 y 3 son falsas; por una parte, entre los cristianos no debe haber distinciones, sino, como dijo
Jess, quien quiera ser el primero que se haga el
servidor de todos; por otra parte, la Iglesia es santa y
pecadora a la vez: la razn de su santidad no est en
sus miembros (aunque los hay santos), sino en la
presencia en ella del Espritu de Jess, el Santo por
excelencia, y porque otorga la salvacin de Dios en
los sacramentos.
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Actividad 2. La Iglesia es:

Una: un solo Seor, una sola fe, nace de un solo
Bautismo, vivificada por el Espritu Santo.
Santa: Dios es su autor, santificada por la entrega
de Jess, vivificada por el Espritu Santo.
Catlica: universal, abierta a toda la humanidad.
Apostlica: fundamentada en el testimonio y las
enseanzas de los apstoles y de sus sucesores.
P G I N A 7 9
Leer de forma colectiva el texto Mara, Madre

de la Iglesia y destacar que fue voluntad de
Jess que su madre fuera nuestra madre, una
madre para todos los cristianos.
La actividad 1 alude al texto del Evangelio
sugerido en la presentacin anterior. Los alumnos buscan el texto y se lee en voz alta. Tras
comentar la funcin simblica del apstol
Juan, se pide a los alumnos que observen el
cuadro e identifiquen a las personas representadas por el pintor.
La actividad 2 remite a la devocin a Mara en
la experiencia actual de los cristianos y en la
vida de la Iglesia. Como muestra, los numerosos actos en su honor que se realizan en todas
las localidades. Conviene que los alumnos
comprueben este hecho en su propia localidad y valoren las tradiciones y costumbres
con que se manifiesta.
La cancin Santa Mara del camino es muy
conocida y, probablemente, los alumnos ya la
sepan. En este caso, tras su audicin, se propone cantarla todos juntos, de pie, ante una
imagen de Mara si es posible, y se concluye
con la oracin del Avemara.
Pedir a los alumnos que copien el texto del

Resumen en su cuaderno. Despus el profesor
hace preguntas; para hacer estas preguntas,
puede seguir los verbos que aparecen en
dicho texto.
La actividad 1 recuerda una de las experiencias
que determinaron el estilo de vida de los primeros cristianos y trata de que los alumnos apliquen
esta experiencia a la realidad actual. Conviene
hacer la actividad entre todos. Cuando digan, en
relacin con la vieta, palabras como compartir,
dar comida a los necesitados, estar unidos, les pedimos que busquen algn ejemplo parecido de la
actualidad: compartimos los cristianos? Nos
ocupamos de los ms necesitados?
Solucionario
Actividad 2. La comunidad cristiana est unida:

a) por la fe en Jess y el Bautismo, y d) por el
amor fraterno.
Actividad 3. La unin entre los cristianos era
fraterna, compartan sus bienes, se trataban unos
a otros como hermanos... Los apstoles coordinaban estas acciones y aseguraban la unidad.
Actividad 5. Sopa de letras: una, santa, catlica,
apostlica.
P G I N A 8 1
INTENCIN
Dar a conocer algunas de las acciones llevadas

a cabo por los misioneros franciscanos y jesuitas para difundir la Palabra de Dios en nuestro
actual territorio.
Presentar algunos de los centros de peregrinacin ms importantes de nuestro pas.
P G I N A 8 0
INTENCIN
Pedir a los alumnos que busquen informacin

complementaria sobre los centros de peregrinacin. Puede dividirse la clase en grupos y asignar
a cada uno un centro de peregrinacin.
Pasar videos o diapositivas sobre los centros de
peregrinacin.
Reforzar la comprensin de los contenidos de

la unidad y comprobar su aprendizaje, procurando al mismo tiempo que el alumno elabore una
sntesis personal sobre la identidad y la misin
de la Iglesia.
43
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2/18/11 4:06:05 PM
Celebrar la Eucarista
guntando: por qu los cristianos van los

domingos a Misa? Qu les sugiere la palabra
Eucarista? Incluso se les puede pedir que
comenten los ritos que recuerden de la Misa.
La Eucarista es el centro de la vida de la Iglesia. Los

alumnos que hacen este ao la primera Comunin viven
esta experiencia como un acontecimiento excepcional.
La presente unidad tiende a reforzar la comprensin de
este sacramento, tanto si se preparan para la primera P G I N A 8 3
Comunin como si la hicieron el ao pasado, ya que SUGERENCIAS DIDCTICAS
tuvimos en cuenta ambas situaciones. Esto justifica que El texto de contextualizacin resalta el valor
de la Eucarista como la accin cristiana por
no hayamos polarizado la atencin, como punto de
excelencia, centro y punto culminante de la
partida, en la primera Comunin, sino en la experiencia
vida de la Iglesia. El profesor o profesora
cristiana del Domingo. Lo cual, unido al estudio de la
comenta la relacin entre lo que se hizo en la
Parroquia realizado en la unidad anterior, es el contexto
pgina anterior y lo que vamos a hacer ahora,
ms adecuado para situar la celebracin de la
insistiendo en lo que tiene de especial el
Eucarista.
Domingo.
P G I N A 8 2
La actividad 1 remite a la experiencia de los
alumnos respecto del Domingo. Se puede
INTENCIN
hacer conjuntamente la lista que se propone.
En diversos momentos de este ao y, sobre
El profesor va escribiendo las aportaciones de
todo, del anterior, hicimos referencias puntuales
los alumnos e interroga sobre los motivos de
a la Eucarista y a las fiestas, entre ellas, el Domingo.
sus preferencias.
El planteamiento inicial de esta unidad sita a los
alumnos en ese aprendizaje y se apoya en la La actividad 2 introduce de lleno en la Eucarista.
Se trata de un sencillo rompecabezas que los
experiencia que tienen del Domingo para relaalumnos pueden recomponer mentalmente y
cionarlo con la celebracin de la Eucarista.
luego escribir en su cuaderno. Conviene que
tambin se escriba la frase en el pizarrn, de
forma que destaque entre los aportes realiza Seguir paso a paso las propuestas del libro del
dos en la actividad anterior.
alumno: observar las fotografas, identificar lo que
representan y, sobre todo, constatar sus connota- La actividad 3 presenta el significado de la palabra Eucarista y remite nuevamente a los conociones festivas: qu detalles hacen concluir que
cimientos previos de los alumnos sobre su
se trata de un domingo o da festivo?
institucin por Jess y sobre su valor. Conviene
Identificar en las fotografas las actividades
plantear el ejercicio conjuntamente y aseguque son religiosas y diferenciarlas de las que
rarse de que los conocimientos de los alumnos
no lo son. Solo la ltima (gente a la puerta de
al respecto son correctos.
una iglesia) sugiere una actividad especficamente religiosa; el resto se puede valorar La ltima actividad ayuda a comprobar si los
alumnos recuerdan el motivo por el que el
como expresin festiva, de ocio y descanso,
Domingo es el da de fiesta semanal de los cristiaintegrada en el espritu cristiano del Domingo,
nos. En este contexto, se lee el apartado Record.
pero no como acto religioso. Comentar qu
hace que un acto sea religioso e identificarlo
como acto de culto u oracin dirigida a Dios. P G I N A 8 4
La ltima pregunta de la pgina alude a la INTENCIN
Los alumnos ya conocen el relato de la instituaccin religiosa por excelencia caracterstica
de los cristianos: la Eucarista. Se puede remitir cin de la Eucarista; de ah que esta doble pgia los conocimientos previos sobre ella pre- na (Hablamos de Jess) la dediquemos a presen44
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tar a Jess Resucitado en su encuentro con los La actividad 3 relaciona el relato que comentadiscpulos de Emas. El objetivo es, ms que dar
mos con el de la institucin de la Eucarista.
a conocer el relato, resaltar el valor de la Eucarista
Ambos relatos expresan la misma accin. Los
en cuanto signo por excelencia mediante el cual
alumnos deben buscar el relato citado, leerlo
los cristianos reconocemos a Jess, realmente
y comentarlo. Despus, podemos preguntar:
presente bajo las especies del pan y del vino.
qu elementos comunes aparecen? Qu
gesto realiz Jess en ambos casos?
Introducir el relato recordando lo que sucedi

tras la muerte de Jess. Qu hicieron los
apstoles? El texto de contextualizacin sugiere que estaban llenos de miedo y decepcionados, pues la muerte de Jess echaba por tierra
las esperanzas que haban puesto en l. No
recordaban que Jess les haba dicho que iba
a suceder todo eso, pero que resucitara al
tercer da?
Leer el relato, todo seguido, tal como est expresado en las vietas. Comentarlo y resaltar los dos
hechos ms destacables: que Jess resucit y
que se da a conocer, ms que en su presencia
fsica, en su gesto de partir el pan.
P G I N A 8 5
Tras el primer contacto con el relato por

medio de las vietas, se puede proponer a los
alumnos que busquen el texto en su Biblia y lo
lean completo.
La actividad 1 hace foco en las causas de la
decepcin de los discpulos de Jess. Los
alumnos identificarn fcilmente la respuesta.
La actividad 2 centra la atencin en el hecho
que queremos destacar: el gesto de Jess de
partir el pan. Evidentemente, la clave del relato es la resurreccin de Jess y no debemos
pasarla por alto; pero, en nuestro contexto, el
nfasis lo ponemos en la Eucarista, la cual no
est separada de lo anterior ya que en ella
hacemos memoria de la pasin, muerte y
resurreccin de Jess. Conviene, entonces,
comentar esta relacin, pero insistiendo en la
importancia que tuvo para los discpulos de
Jess el gesto de partir el pan; por ello lo reconocieron los discpulos de Emas.
Solucionario
Actividad 1. Estaban convencidos de que no

poda resucitar.
Actividad 2. El gesto de partir el pan (Eucarista).
Actividad 3. Jess repite lo mismo que hizo en la
ltima cena.
P G I N A 8 6
INTENCIN
Relacionar la celebracin actual de la Eucarista

con su institucin por parte de Jess.
Profundizar en el significado y en el valor de
la Eucarista destacando sus aspectos ms
relevantes: accin de gracias, celebracin,
presencia real de Jess, alimento, signo de
unidad, compartir...
Leer el texto informativo y hacer en el pizarrn

un esquema con estos datos:
La Eucarista
Quin la instituy y cundo:
Quin y en qu se hace presente:
Qu clase de oracin es:
Qu celebramos en ella:
Pedir a los alumnos que consulten el texto
comentado y respondan a las preguntas; despus
se aaden al esquema las respuestas correctas.
La actividad 1 sugiere la relacin entre la institucin de la Eucarista y su celebracin actual.
El texto de Lucas ofrece la clave. Interesa que
los alumnos constaten en l la expresin:
Hagan esto en memoria ma. Celebrar la
Eucarista es, entonces, un mandato de Jess
para recordarlo a l o, mejor an, para hacer
memoria de su pasin, muerte y resurreccin.
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La actividad 2 refuerza los conceptos clave La actividad 6 da un paso ms sobre lo anterior

mediante una sopa de letras que los alumnos
para reforzar el valor de la Eucarista y el pordeben realizar individualmente. Despus se
qu de su celebracin. Las palabras de Jess
ponen las palabras en comn y se pide a los
en Jn 6, 51.56 son suficientemente claras y eloalumnos que las utilicen para construir frases
cuentes. La actividad se puede realizar en un
sobre la Eucarista.
dilogo abierto.
La actividad 3 remite a la experiencia de los La formulacin conclusiva sintetiza los conteniprimeros cristianos. Conviene recordar que
dos de la pgina. La palabra clave que destaca
estos celebraban la Eucarista desde el primer
en ella es compartir. Conviene comentar su sigmomento y que as se ha seguido haciendo.
nificado y relacionarlo con el sentido y el valor
de la Eucarista.
Solucionario
Solucionario
Actividad 1. Celebramos la Eucarista porque

Jess mand hacerlo en memoria suya, es decir,
para recordarlo, estar realmente presente entre
nosotros y celebrar su muerte y resurreccin.
Actividad 2. Horizontales: celebracin, muerte,
resurreccin, Sangre, cena, Cuerpo, Iglesia.
Verticales: Jess, vino, pan.
Actividad 3. La expresin Cena del Seor
recuerda a la ltima cena en la que Jess instituy
la Eucarista.
Actividad 4. Respuesta abierta. Para evaluarla se

debe tener en cuenta en qu medida la redaccin recoge el aspecto de alimento bsico, fuente
de energa, que comemos y compartimos.
Actividad 5. Jess se une a quienes reciben la
Comunin; los que comulgan se unen a Jess y a
los dems (carcter comunitario).
Actividad 6. Jess se refiere al pan de la Eucarista
y, por lo tanto, a s mismo. El que come este pan
vive en Jess y Jess en l y, por ello, vivir para
siempre.
P G I N A 8 7
Seguir el mismo proceso propuesto en la pgina anterior. Tras explicar los contenidos del
recuadro, retomamos el esquema expuesto en
el pizarrn, le agregamos los siguientes datos y
pedimos a los alumnos que lo copien en su
cuaderno con las respuestas correctas:
Quin est en el pan y en el vino:
A quines nos unimos en la Comunin:
Qu alimenta en nosotros:
La actividad 4 propone un trabajo individual
en torno al pan. Las palabras del recuadro
ofrecen pistas. Su objetivo es ayudar a los
alumnos a descubrir el significado sacramental del pan en la Eucarista, aplicando a esta,
simblicamente hablando, lo que representa
el pan en la vida diaria: alimento bsico, fuente de energa, que comemos y compartimos.
La actividad 5 refuerza el valor de la Eucarista
desde la perspectiva de la Comunin.
P G I N A s 8 8 y 8 9
INTENCIN
Presentar los ritos de la celebracin de la

Eucarista y asegurar la comprensin del significado de cada uno de ellos.
Sacar a la luz los conocimientos previos de los

alumnos para que expresen sus actitudes ante
la celebracin de la Eucarista y su manera de
entenderla. Es importante constatar en esta
comunicacin los motivos que aducen.
Seguir el itinerario de las fotografas para que
los propios alumnos comenten la accin litrgica representada en cada una de ellas.
Hacer una lectura comentada de las diferentes acciones litrgicas que comprende la celebracin de la Eucarista. Conviene diferenciar
claramente las partes de las que consta.
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Centrar la atencin de los alumnos en la Liturgia

de la Palabra y en la Liturgia de la Eucarista.
Pedirles que elaboren un esquema y hagan un
dibujo asociado a cada rito.
Para comprobar si quedaron claros los diferentes conceptos, se establece un dilogo en
clase en el que los alumnos van respondiendo
las diferentes preguntas que hace el profesor,
tanto relativas al significado de los diversos
ritos como al momento de la celebracin en
que se realizan. Por ejemplo: cundo se canta
el Aleluia? En qu momento se realiza la
homila? Qu es el prefacio? Qu expresa el
rito de la paz?, etctera.
La actividad 2 debe ser realizada individualmente por cada alumno. Una vez terminada,
se hace la puesta en comn.
La actividad 3 se refiere a los ritos de la Misa y
debe ser completada por cada alumno en su
cuaderno.
Solucionario
Actividad 1. Reconocieron a Jess al partir el

pan.
Actividad 2. Verdaderas: afirmaciones 2 y 3.
Falsas: la frase 1 (Jess instituy la Eucarista, pero
no el da de Navidad, sino en la ltima cena).
Actividad 3. Crucigrama: 1. lecturas; 2. Credo; 3.
perdn; 4. consagracin; 5. Comunin.
P G I N A 9 0
INTENCIN
Comprobar el aprendizaje alcanzado por los

alumnos a lo largo de la unidad y clarificar
algunas conclusiones que derivan de ella.
Realizar algunas actividades de aplicacin a la
experiencia personal de los alumnos para
comprobar en qu medida han progresado
en sus conocimientos y actitudes previas respecto de la Misa.
Conectar la celebracin de la Eucarista con el
Domingo destacando en este contexto las fiestas dedicadas a Mara, en especial las que se llevan a cabo en la localidad en la que viven los
alumnos.
El Resumen sintetiza por escrito el contenido

fundamental de la unidad. Conviene comentarlo e incorporar a l la formulacin con que
concluye la pgina. En este contexto se puede
volver a las formulaciones de las pginas anteriores, mediante preguntas basadas en los verbos de cada formulacin, para comprobar su
aprendizaje.
La actividad 1 puede ser comentada entre todos. Evoca el encuentro de Jess Resucitado
con los discpulos de Emas y el valor de la
Eucarista en cuanto signo en el que Jess se
hace presente.
P G I N A 9 1
Observar las distintas obras de arte representadas y pedir a los alumnos que digan si reconocen algn hecho de la vida de Mara.
Fijarse en el cuadro de la anunciacin del
ngel a Mara. Las preguntas que ayudan al
comentario pueden ser: quines aparecen?
Quin habla y quin escucha? Qu acontecimiento de la vida de Mara cres que est
representado?
El cuadro del nacimiento de la Virgen puede
resultar novedoso para los alumnos. Los
Evangelios no hablan de los padres de Mara;
una tradicin muy antigua dice que se llamaban Joaqun y Ana. La escena del centro representa a la madre de Mara (parte superior) y a
esta recin nacida. En el lado izquierdo aparece el padre, y, en el derecho, dos mujeres que
previsiblemente ayudaron en el parto.
Observar la imagen de la Inmaculada, fijando
la atencin sobre todo en el rostro. Cmo
describiran a Mara?
La Iglesia proclama que Jess se llev al Cielo
a Mara en cuerpo y alma. Por esto celebramos
el da de la Asuncin. En el caso de Jess,
hablamos de ascensin, para indicar que subi
al Cielo por su propio poder.
47
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10
Celebrar la salvacin
En esta unidad pretendemos que los alumnos profun- Invitar a los alumnos a contemplar en silendicen en el significado cristiano de la Navidad y aprencio y con detenimiento las fotografas de esta
dan a distinguir los signos que son religiosos de los que
pgina. Preguntarles despus qu smbolos u
no lo son. El criterio clave es la presencia de la salvacin
objetos identificaron, qu significan para
en la historia actual.
ellos, que les recuerdan, por qu tienen relaLa Iglesia de la que venimos hablando en las unidades
cin con la Navidad Pueden citar otros
anteriores es la portadora del mensaje de Jess y la
smbolos navideos que no aparezcan aqu y
encargada de continuar su obra salvadora. Esta salvahablar de ellos en el mismo sentido.
cin la ofrece en los sacramentos y la celebra en las Pedirles que construyan frases con cada uno
fiestas. La Navidad es una de las expresiones ms signide esos smbolos o con su significado, por
ficativas de la Iglesia, que se muestra ante el mundo
ejemplo: pesebre, compartir, fraternidad,
celebrando la salvacin de Dios en el misterio de la
Mara, estrella
encarnacin. El protagonista central de la Navidad es Realizar la actividad propuesta a pie de pgiJess, cuyo nacimiento celebramos con la mayor alegra
na. Tambin se les puede proponer que
porque manifiesta la salvacin de Dios en accin.
hagan la redaccin en su casa.
P G I N A 9 2
P G I N A 9 3
INTENCIN
Durante la Navidad los alumnos viven expe- El texto de contextualizacin establece el

puente entre la pgina anterior y las actividariencias significativas que repercuten en su sendes que se proponen a continuacin. Es
sibilidad religiosa y permanecen a lo largo de su
importante la pregunta que plantea dicho
vida. De ah la importancia que concedemos a
texto, ya que ayuda a los alumnos a situarse
esta unidad, en la que pretendemos reforzar en
en la perspectiva correcta. Conviene, entonlos alumnos la comprensin y la valoracin del
ces, que aprecien bien la diferencia que hay
genuino sentido cristiano de estas fiestas.
en su formulacin, planteada en forma de
El planteamiento inicial pretende que los alumalternativa, para que comprendan que lo
nos recuperen su experiencia de la Navidad a
esencial de la Navidad no son tanto sus manipartir de un conjunto de objetos, cuyo carcter
festaciones externas sino lo que fundamenta
simblico incide en el ambiente popular y tradiy da lugar a ellas.
cional que rodea a estas fiestas. Muchos de estos
objetos son portadores de experiencias, recuerdos La actividad 1 nos permitir tener una idea de
cmo viven los alumnos la Navidad, si saben
y contenidos que ayudan a revivir el misterio del
identificar los significados religiosos que oculnacimiento de Jess y, con l, el cumplimiento de
tan los adornos y costumbres propias de estas
la promesa de Dios de salvar a la humanidad.
fechas o si, por el contrario, entienden simplemente estas fiestas como das de vacaciones y
Punto de partida
alegra. El trabajo propuesto har que los alumPedir a los alumnos que traigan de sus casas
nos, a su vez, aprecien dnde se sitan al resun adorno o smbolo que les parezca que enciepecto, aunque sea por aproximacin.
rra el significado navideo ms simblico para
ellos. Despus ensearn esos smbolos a sus La actividad 2 plantea el significado y el valor
de la celebracin cristiana para relacionarlo
compaeros y explicarn por qu los eligieron.
con la valoracin de las manifestaciones de la
Estos smbolos, bien identificados, se exponen
Navidad que realizaron en la actividad anteen un rincn de la clase hasta que finalice el
rior. El punto de partida est expresado en el
estudio de la unidad.
48
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vocabulario; es necesario que los alumnos

perciban claramente en qu consiste celebrar
y su expresin en la fiesta. Tras esto, eligen una
de las cosas importantes que pusieron en la
lista anterior y buscan formar con ella una
frase aadindole la palabra celebrar. Si, por
ejemplo, eligieron como accin importante
armar el pesebre, la pregunta sera: armar el
pesebre ayuda a celebrar algn hecho que
nos produce alegra?
La actividad 3 concreta el sentido cristiano de la
Navidad. Los alumnos deben pensar bien cada
frase y valorarla por su relacin con la Navidad
cristiana. Es el momento de ayudarlos a valorar
sus aportes en la actividad 1. De ah la conveniencia de hacer la actividad entre todos.
El apartado Record conecta los contenidos
de la unidad anterior con los de esta. La labor
encomendada a los apstoles de anunciar la
salvacin se renueva ao tras ao en la Iglesia
celebrando esa salvacin, y en este caso, en
torno al nacimiento de Jess, el Hijo de Dios.
Solucionario
Actividad 3. Son correctas las oraciones 3 y 5.

Las otras frases pueden considerarse consecuencia de las anteriores a condicin de que se inscriban en el contexto de compartir y expresar con
mesura la alegra.
P G I N A s 9 4 y 9 5
INTENCIN
Secuenciar de forma grfica y verbal los acontecimientos relacionados con el nacimiento y la

infancia de Jess. Tngase en cuenta que los
evangelistas escriben estos relatos de la infancia
no para contar cmo sucedieron exactamente
los hechos, sino para mostrar que el nio que
naci en Beln de la Virgen Mara es, desde su
concepcin, el Hijo de Dios que se hizo hombre
para salvar a la humanidad. Tal es el sentido y el
valor primigenio de dichos relatos, y el motivo
que tienen los evangelistas, por otra parte, para
revestirlos de hechos extraordinarios.
Estos hechos son suficientemente conocidos por

los alumnos y, adems, disfrutan contndolos.
Justamente por eso es un momento adecuado
para retomar la imagen mental que conservan y
ayudarlos, por un lado, a percibir y contar coherentemente lo que ocurri antes y despus y, por otro,
a fijar su atencin en el misterio que se esconde en
Jess, el principal protagonista de la Navidad, lo cual
los pondr en condiciones de saber explicar por
qu celebramos el nacimiento de Jess y qu supone para los cristianos y para la humanidad entera.
Punto de partida
Pedir a los alumnos que digan qu saben sobre

las personas que aparecen en las seis vietas:
Mara y Jos, los pastores, los sabios de Oriente, el
rey Herodes, etctera.
Realizar una lectura pausada de los textos evanglicos tal como estn resumidos en el libro del
alumno. Comentar estos textos y remitir en cada
caso a la vieta correspondiente para que contemplen los detalles representados en ella.
Dividir la clase en seis grupos. Cada grupo se
reunir y buscar en la Biblia una de las citas
evanglicas. Cuando hayan ledo el pasaje,
buscarn en el diccionario todas las palabras
que no entiendan. Concluido esto, cada grupo
expondr al resto de la clase el pasaje que le
haya correspondido y pondr especial cuidado en transmitir los datos nuevos que hayan
encontrado con relacin al resumen que tienen en el libro.
P G I N A 9 6
INTENCIN
Puntualizar el sentido de los relatos evanglicos

relacionados con la infancia de Jess y el sentido
cristiano y religioso de la Navidad. Este momento
metodolgico se introduce con un breve texto
de contextualizacin que facilita la relacin entre
acontecimiento, arte y Navidad. Nuestra intencin es lograr que los alumnos tengan clara la
razn de ser de dichas celebraciones.
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P G I N A 9 7
Leer el prrafo de contextualizacin que plantea dnde est o cul es la razn de ser de la
Navidad.
El mensaje esencial de la Navidad viene detallado en el recuadro que sigue al texto anterior.
Consta de cinco puntos que es preciso leer,
comentar y explicar hasta que, sobre la base
de preguntas diversas sobre cada punto, nos
aseguremos de que los alumnos comprendieron su contenido esencial.
La actividad 1 hace referencia a las vietas del
apartado anterior y evala la capacidad de
comprensin lectora y de asimilacin de contenidos por parte de los alumnos. Debe ser un
trabajo individual contrastado posteriormente
entre todos.
La actividad 2 est especialmente pensada
para trabajar la relacin entre el arte y la religin. El cuadro representa la adoracin de los
magos. Se trata de una obra pintada en 1619
por Diego Velzquez, uno de los pintores
barrocos espaoles ms importantes. Se
encuentra en el Museo del Prado, en la ciudad
de Madrid.
Solucionario
Actividad 1. Orden cronolgico de los hechos:

1. Jess naci en Beln.
2. Los pastores fueron a adorar al Nio Jess.
3. Los magos de Oriente siguieron la estrella hasta
Beln.
4. El anciano Simen reconoci a Jess como el
Mesas.
5. Jos, Mara y Jess emigraron a Egipto.
Actividad 2. El personaje principal del cuadro de
Velzquez es el Nio Jess; lo deducimos porque
ocupa la parte central del cuadro, junto con su
madre, y porque la luz le da directamente dejando en sombra lo que lo rodea. La actitud de los
magos es de adoracin y reconocimiento. En las
manos llevan el oro, el incienso y la mirra, dones
que ofrecieron a Jess como regalo, para reconocerlo como Rey, Sacerdote y Profeta.
Esta pgina contina proponiendo actividades

de relacin y aplicacin que se refieren a la experiencia cristiana actual.
Las fotografas presentan costumbres asociadas a la Navidad cristiana. La actividad 3, que
puede hacerse entre todos, pretende que los
alumnos comprendan tales significaciones. Se
puede completar la actividad escribiendo
cada palabra en una cartulina grande y haciendo una lmina con ellas en forma de collage.
La actividad 4 propone a los alumnos realizar
una redaccin sobre cmo celebramos los
cristianos la Navidad. Se podra organizar un
concurso de redacciones al respecto y dar a
conocer a toda la clase, quiz fotocopindolas, las redacciones de cada uno; de esta
manera pueden ser calificadas por los propios alumnos.
En la actividad 5 se profundiza an ms en el
sentido cristiano de la Navidad, al sealar la
importancia que tienen algunas maneras de
celebrarla. Interesa que los alumnos puedan
valorar sus afirmaciones. Por ejemplo, si un
alumno manifiesta que lo ms importante
para l es recibir regalos, se le puede hacer ver
la importancia de otras cosas en la vida: qu
seran unos regalos sin poderlos compartir
con ningn amigo? Sin familia? Si fueras una
persona necesitada, te gustara que alguien
se acordara de vos y te ayudara?
Solucionario
Actividad 3. Todas las palabras pueden asociarse a las fotografas.

Actividad 4. Respuesta libre, pero en la que
conviene destacar lo ms significativo de la
Navidad por su carcter religioso y de compartir.
Actividad 5. Participar en la Eucarista es la
manera ms relevante de celebrar la Navidad. El
resto de las maneras, excepto recibir regalos,
expresan actitudes que debemos valorar en su
medida.
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P G I N A 9 8
P G I N A 9 9
INTENCIN
Esta pgina y la siguiente estn orientadas a

recordar y evaluar los contenidos de la unidad
resaltando estos conceptos:
En Navidad celebramos que Dios envi a su
Hijo al mundo para salvar a la humanidad. La
celebramos compartiendo el amor, la paz y la
alegra que Jess trajo al mundo.
Tambin proponemos un multiple choice
para recordar y evaluar contenidos aprendidos
durante el ao. A ello se une una vieta que
aporta un aire alegre y entretenido al trabajo
de los alumnos. Se trata de identificar objetos
que no pertenecen a la poca en que naci
Jess.
Proponemos un test para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos durante el
ao. Debe hacerlo cada alumno individualmente; despus se evala contrastando las respuestas entre todos.
Solucionario del test
1 c) Dios reina en el mundo como un Padre.

2 a) El Reino de Dios est donde hay amor y paz.
3 b) Jess encarg a los apstoles anunciar el
Evangelio.
4 c) Los Evangelios fueron escritos por los cuatro
evangelistas inspirados por Dios.
5 c) Son Mateo, Marcos, Lucas y Juan.
6 b) Abreviaturas: Mt, Mc, Lc y Jn.
7 c) Los cristianos tienen en comn el Bautismo.
8 b) Los sucesores de los apstoles son los
Obispos.
9 c) El Papa es sucesor de san Pedro.
10 a) El da de Navidad celebramos el nacimiento
de Jess.
La actividad 1 recuerda los relatos evanglicos que los alumnos trabajaron anteriormente en los que se reconoce a los pastores
como los primeros que fueron a adorar al
Nio Jess y a ofrecer su ayuda a Jos y a
Mara.
Para realizar la actividad 2 cada alumno deber elegir tres de las palabras presentadas. Esta
actividad no es tanto de evaluacin sino de
recordatorio; en ella se presentan algunas de
las palabras clave de la Navidad.
La educacin en valores, especialmente la
tolerancia y el respeto a lo diferente, se
puede trabajar en la actividad 3 cuando cada
alumno lea en voz alta la carta que escribi
describiendo cmo celebra Navidad con su
familia. Podrn ver que hay formas diversas
de hacerlo, pero que el sentido final es el
mismo, y que conocer estas diferencias los
enriquece y los une ms.
La actividad 4 pretende terminar la unidad de
forma anloga a como empez (el pesebre,
por ejemplo), con fotografas que reflejan lo
que se suele hacer en Navidad. Se supone que
los alumnos sabrn elegir las ms importantes
con mayor conocimiento de causa que cuando empezaron a leerla.
P G I N A s 1 0 0 y 1 0 1
El albm
Consta de dos pginas dedicadas a presentar el

beln o pesebre. Su origen se remonta a san
Francisco de Ass, que vivi en Italia en el siglo XIII.
Podemos leer la introduccin y el texto asociado a las primeras fotografas y formular
algunas preguntas para facilitar la lectura
comprensiva: quin comenz la tradicin de
hacer pesebres? Por qu el Nio acostado en
la pobreza es seal de Dios? Lo mismo se
puede hacer con el resto de las fotografas y
textos, haciendo ver la variedad de pesebres y
de cmo cada uno de ellos es significativo de
la poca y del lugar en que se realiz.
Realizar un pesebre entre todos dibujando las
figuras ms importantes, recortndolas y
pegndolas en un mural del aula. Cada figura
llevar una lengeta para doblarla y pegarla a
la superficie destinada al pesebre.
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11
Para un mundo mejor

Esta ltima unidad tiene caractersticas peculiares que

la diferencian de las anteriores. En lugar de desarrollar
un nuevo contenido, ofrece una visin global de los contenidos del ao para facilitar un trabajo de sntesis y de
evaluacin. Por otra parte, no se atiene a la estructura
que hemos mantenido en cada unidad didctica, ya
que no tratamos aqu de dar un paso adelante, sino de
afianzar el aprendizaje adquirido por los alumnos.
De ah que nuestra intencin sea, fundamentalmente,
evaluar dicho aprendizaje y asegurar la comprensin de
los conceptos clave. Para ello centramos la atencin de
los alumnos en cuatro bloques de contenido que permitirn comprobar la sntesis a la que llegaron sobre ella.
Son estos: el Reino de Dios, Jess y su mensaje, la salvacin de Jess en la Iglesia y el amor en la vida del cristiano. La parbola del sembrador y la explicacin que da
Jess sobre ella nos sirve de punto de partida y de hilo
conductor del trabajo de sntesis que pretendemos que
realicen los alumnos.
P G I N A 1 0 2
INTENCIN
relacionado con el fruto de la tierra y que los

agricultores conocen muy bien. Comentar las
tres fotografas sin aludir para nada al texto
de la parbola asociado a ellas; interesa identificarlas primero, constatar lo que representan y determinar las diferencias que hay entre
ellas. Por ejemplo: la primera fotografa alude
a la accin de sembrar: la tierra es buena y el
sembrador acta con cuidado y esperanza; la
segunda fotografa da impresin de sequa:
la tierra est cuarteada y produce caas
secas; la tercera sugiere un fruto abundante y
sano: la siembra ha dado su fruto.
Leer el texto de la parbola asociado a las fotografas, mientras los alumnos lo siguen en
silencio y, despus, comentan lo que entendieron de la parbola. Qu habr querido
decir Jess con esta parbola? Qu representarn las semillas? Y la tierra?
Leer el texto completo buscando la cita en la
Biblia. Esta lectura se podra completar mediante una expresin corporal en la que los alumnos vayan escenificando lo que ocurre con
las semillas.
Traer a la memoria la imagen del Reino de Dios

anunciado por Jess a partir de la parbola del
sembrador. En ella los alumnos encontrarn P G I N A 1 0 3
fcilmente la explicacin de por qu el Reino de SUGERENCIAS DIDCTICAS
Dios est entre nosotros, aunque a veces no vea- Antes de realizar el trabajo propuesto en la
actividad 1 se puede pedir a los alumnos que
mos sus frutos de paz, perdn y amor. Estos fruexpresen oralmente lo que, a su manera de
tos dependen de cada uno, del tipo de terreno
entender, significa la parbola. Se pueden
sobre el que cae la semilla de la Palabra de Dios.
plantear las mismas preguntas de los recuaEsta Palabra la tenemos a nuestro alcance en los
dros asociados a la actividad y escribir las resEvangelios.
puestas en el pizarrn. Despus, en pequeos
grupos, leen la explicacin de la parbola que
dio Jess (Mt 13, 18-23) y completan en su
Proponer a los alumnos, a partir del texto de
cuaderno las respuestas. Estas respuestas se
contextualizacin de la pgina, que digan todo
contrastan, en la puesta en comn, con las
lo que recuerden sobre el Reino de Dios estuque aportaron anteriormente por su cuenta.
diado al comienzo del ao. Recordarn algo?
Darles pistas, por ejemplo, las parbolas de El resto de las actividades propuestas no ofrece especial dificultad. Su resolucin debe
Jess, lo que Jess deca y haca de pueblo en
hacerla individualmente cada alumno.
pueblo, etctera; si es preciso, remitir a las viePosteriormente, en la puesta en comn, se
tas de las pginas 8 y 9 del libro del alumno.
evala el trabajo y se comentan y matizan las
Las tres fotografas de esta pgina son escenas
respuestas de los alumnos.
(no se trata de una secuencia) de un proceso
52
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Solucionario
Actividad 1. El sembrador representa a Jess y/o

a aquellos mensajeros suyos que hablan en su
nombre. La semilla representa el mensaje o la
Palabra de Dios. La tierra representa a las personas a quienes se dirige dicho mensaje... (En consecuencia, la eficacia del Reino de Dios en el
mundo depende en gran medida de las personas: unas reciben el mensaje y otras no.)
Actividad 2. Sopa de letras: Horizontales: Dios,
amor, hermanos, perdn. Verticales: paz, Padre,
hijos. Las frases completas son:
1. Dios reina en el mundo como un Padre.
2. Todos somos hijos de Dios.
3. Por ser hijos de Dios somos hermanos.
4. El Reino de Dios est donde hay paz, perdn y
amor.
Actividad 3. Texto del acertijo (Lc 11, 28): Felices
ms bien los que escuchan la Palabra de Dios y la
practican.
Actividad 4. Podemos leer la Palabra de Dios en
la Biblia, tanto en el Antiguo como en el Nuevo
Testamento. El primero habla de los antepasados
de Jess, de la historia del pueblo de Israel; el
segundo habla de Jess y de su accin salvadora
en favor de la humanidad, de la experiencia de los
apstoles y de los comienzos de la Iglesia.
Leer el texto de contextualizacin para presentar los aspectos que vamos a recordar y constatar su relacin con la parbola anterior.
Las tres actividades de esta pgina tienden a
evaluar el aprendizaje de los alumnos en
aspectos muy concretos relacionados con los
libros del Nuevo Testamento. Estas actividades
deben hacerse individualmente, cada alumno
en su cuaderno; el profesor o profesora revisar los cuadernos y comentar los resultados.
Si hubiera errores importantes, habra que
volver a plantear los ejercicios y reforzar el
aprendizaje repasando los aspectos trabajados en la unidad 2. En todo caso, conviene
hacer la puesta en comn de la actividad 3 y
pedir a los alumnos que amplen oralmente
los relatos propuestos en las citas bblicas y
comenten lo que recuerden de ellos.
Solucionario
Actividad 1. La frase 2 es correcta; las otras frases son falsas: Jess no escribi los Evangelios,
sino los evangelistas; contaba parbolas para
hablar del Reino de Dios adaptndose al lenguaje
del pueblo; el libro de los Hechos fue escrito por
san Lucas, y se encuentra a continuacin de los
cuatro Evangelios.
Actividad 2. Los Evangelios fueron escritos por
Mateo, Marcos, Lucas y Juan. Estn divididos en
captulos y estos, a su vez, en versculos.
Actividad 3. El tema de cada cita es:
Lc 2, 48-50: Jess fue a Jerusaln a celebrar la
Pascua y se qued tres das en el templo, hablando
con los sabios sobre la poca de su Padre Dios.
Mt 2, 10-11: Tres sabios de Oriente acuden a
Beln para adorar a Jess. Le obsequian incienso,
oro y mirra.
Lc 2, 6-7: Nacimiento de Jess en Beln.
Mc 1, 14-15: Jess anuncia el Reino de Dios por
los pueblos.
Mt 6, 9-13: Jess ensea a sus discpulos el
Padrenuestro.
Lc 22, 19-20: Institucin de la Eucarista.
P G I N A 1 0 4
INTENCIN
Aplicar el significado de la parbola del sembrador a la experiencia cristiana, poniendo el

nfasis, en primer lugar, en el mensaje de
Jess en cuanto semilla que debe dar fruto en
la vida de cada cristiano.
Recordar, en el contexto anterior, la importancia, el contenido y la estructura de los
Evangelios, el corazn del Nuevo Testamento.
En ellos encontramos lo ms importante sobre
Jess y su mensaje. Las vietas, unidas a las
actividades de relacin propuestas, facilitan la
realizacin de una sntesis que resalta lo ms
significativo de la vida de Jess.
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P G I N A 1 0 5
P G I N A s 1 0 6 y 1 0 7
INTENCIN
La actividad 4 propone seis vietas que reflejan Traer a la memoria de los alumnos, mediante
otras tantas escenas de la vida de Jess.
vietas y fotografas, lo que aprendieron sobre
Conviene que los alumnos observen bien las
la fundacin de la Iglesia, sus orgenes, el estivietas y comenten lo que les sugiere cada
lo de vida de los primeros cristianos, cmo se
una a partir de preguntas de este tipo: qu
fue organizando en comunidad y la misin
escena de la vida de Jess representa? Qu
que desempea en el mundo.
sabs acerca de lo que est representado? Destacar la importancia de la Iglesia en cuanQu te llama la atencin? Despus, entre
to portadora de la salvacin de Dios que recitoda la clase, se realiza la asociacin entre las
bimos y celebramos en los sacramentos, en
vietas y los textos del Evangelio citados en la
especial en la Eucarista.
actividad 3 (pgina anterior). Tras esta relacin,
se pide a los alumnos que escriban en su cua- Solucionario
derno un epgrafe o un ttulo asociado a cada
Actividad 1. Asociacin frases-vietas:
vieta.
Jess elige a los apstoles > vieta 1.
Las actividades 5 y 6 debe realizarlas cada alum Jess les encarga continuar su misin > vieno en su cuaderno. Son muy importantes las tres
ta 2.
frases que debe completar; en ellas se expresa el
Bautizan a los que creen en Jess > vieta 5.
ncleo fundamental de la fe cristiana.
Celebran la Eucarista > vieta 6.
Reciben el Espritu Santo > vieta 3.
Solucionario
Anuncian el Evangelio > vieta 4.
Actividad 4. Asociacin entre vietas y textos:
Actividad 2. El Papa y los Obispos son suceso Vieta 1. Lc 2, 6-7: Nacimiento de Jess.
res de los apstoles. La autoridad del Papa en la
Vieta 2. Mt 2, 10-11: Los tres sabios de
Iglesia es por voluntad de Jess, que se la otorg
Oriente.
a Pedro, de quien el Papa es sucesor.
Vieta 3. Lc 2, 48-50: Jess se queda en el
Actividad 3. Sacramentos representados:
templo.
Bautismo (signo: el agua), Confirmacin (signo:
Vieta 4. Mc 1, 14-15: Jess anuncia el Reino
imposicin de manos del Obispo), Eucarista
de Dios.
(signos: el pan y el vino), Reconciliacin (signo:
Vieta 5. Mt 6, 9-13: Jess ensea el
absolucin del sacerdote).
Padrenuestro.
Actividad 4. Deben expresar los ritos ms
Vieta 6. Lc 22, 19-20: Institucin de la
importantes de la Misa, en el orden en que se
Eucarista.
realizan, y deducir su importancia de la presencia
Actividad 5. Completar frases:
real de Jess en ella y de sus caractersticas, entre
1. Jess muri en la cruz por amor a Dios y a la
ellas, ser la celebracin y actualizacin de la
humanidad.
pasin, muerte y resurreccin de Jess.
2. Jess salv a la humanidad con su muerte y
resurreccin.
P G I N A S 1 0 8 y 1 0 9
3. Jess logr que podamos vivir siempre con
Dios en el Cielo.
INTENCIN
Actividad 6. Debajo del dibujo: Se dieron cuen Ayudar a los alumnos a comprender la relata de que era Jess al partir el pan (o expresin
cin entre el Credo, smbolo de la fe de la
similar).
Iglesia, y los acontecimientos de la vida de
Jess y, por lo tanto, de nuestra salvacin.
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Tomar conciencia de que la fe sin obras estara muerta. De ah que, como colofn del
ao, hagamos hincapi en la manera de ser
consecuentes con la fe que profesamos, es
decir, en el cumplimiento de los mandamientos de la Ley de Dios: amar a Dios y a los
dems tal y como Jess am a Dios y nos
am a nosotros.
Solucionario
Actividad 1. El Credo expresa la fe del cristiano

en los acontecimientos de la salvacin. En l
estn contemplados los hechos ms significativos de la vida de Jess y del misterio de la
Iglesia.
Actividad 2. Mandamientos:
1. Amars a Dios sobre todas las cosas.
2. No tomars el nombre de Dios en vano.
3. Santificars las fiestas.
Actividad 3. La relacin entre vietas y textos es
clara.
Actividad 4. Jess dio ejemplo de servicio a los
dems. El mandamiento nuevo es amar a los
dems de la misma manera que Jess nos am.
Actividad 5: Horizontales: compartir, disculpar,
colaborar, perdonar. Verticales: consolar, ayudar.
Actividad 6. Colaboran en un mundo mejor
porque comparten, conviven, se ayudan, crean,
se divierten, cuidan y mejoran la naturaleza.
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RECURSOS para el docente

Hecho el depsito que establece la ley 11.723

Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero de 2011,

56 p.: il.; 27,5 x 20,5 cm.

Claves del proyecto Hablamos de Dios .................................................................

La unidad didctica (estructura y proceso metodolgico) ........................

Las unidades didcticas

Presentacin del proyecto Hablamos de Dios

Claves del proyecto Hablamos de Dios

La dimensin moral y religiosa

Los valores humanos y los ejes transversales

Con el protagonismo del alumno

La comprensin de Jess y de su mensaje

Subttulo que da nombre

Logotipo y epgrafe del

Ttulo del relato

Ttulo del apartado y

Hablamos de los cristianos

Ttulo del apartado y

Para recordar y El lbum

Ttulo del apartado.

Ttulo del apartado

Jess y el Reino de Dios

Iniciamos la unidad a partir de una historieta y anali- SUGERENCIAS DIDCTICAS

Introducir la observacin y la lectura de las vietas centrando la atencin, en primer lugar, en la

Ambientar a los alumnos en la poca y en el

Introducir el relato de las vietas siguiendo el

sen su esquema y pongan las mismas expre- SUGERENCIAS DIDCTICAS

de aplicacin y evaluacin que proponemos.

Actividad 1. Respuesta libre.

En El lbum, las imgenes y los textos hablan

Para motivar a los alumnos podemos preparar

amigos. Son solo algunos de los ejemplos de

tema que es objeto de estudio en la unidad.

Hacer una primera lectura de las vietas, de

Para un cristiano es fundamental el contacto

Estas dos pginas (Hablamos de los cristianos, 18 P G I N A 2 0

El cuadro propuesto en la actividad 1 debe ser

Conviene, adems, que cada alumno escriba

El momento metodolgico Para recordar comienza con un resumen de los contenidos de la

completen con la formulacin propuesta a pie

El lbum est enteramente dedicado a la relacin entre cultura y religin, centrado en la

Leer y comentar el texto del resumen en el

Continuar la obra de Jess

Presentar el origen y la fundamentacin apost- SUGERENCIAS DIDCTICAS

La idea fundamental de esta doble pgina

En esta pgina se profundiza en la misin de

la Iglesia de todos los bautizados, con los mismos

Centramos la atencin en el texto informativo y

Como en casos anteriores, el Resumen trata de

Pretendemos acercar la figura del Papa a los

Observar y comentar las fotografas especificando qu representa cada una. Despus,

El texto de contextualizacin que encabeza la

Nos sentimos felices porque tenemos unos

La experiencia de amor vivida en el seno de la

judicarnos. Conviene comentar sus respuestas

Nuestro objetivo no es entrar en detalles del

Hacer una lectura seguida de las vietas a fin

Las dos actividades que se plantean tienden a

puesta que da a sus padres, quiere mostrar a

Actividad 1. Esquema del relato:

amor a los dems, era la expresin de ese

Iniciar el trabajo de esta pgina recordando a

individual y, posteriormente, comprobar el