EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC

Actividad 1.1 y 1.2: Tipos de Evaluacin y Cuadro Comparativo

LUIS JOSE PORRAS DIAZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRA EN GESTION DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
BUCARAMANGA

2015
EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
Actividad 1.1 y 1.2: Tipos de Evaluacin y Cuadro Comparativo.

LUIS JOSE PORRAS DIAZ

Trabajo como requisito de la actividad 1.1 del mdulo: Evaluacin de Aprendizajes

Mediadas por TIC

Profesor Consultor, Juan Carlos Garca Ojeda

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRA EN GESTION DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
BUCARAMANGA

2015

ACTIVIDAD 1: TIPOS DE EVALUACIN

Introduccin
La evaluacin es un proceso continuo y acumulativo. Es una accin inherente y
simultnea al quehacer educativo. Mazariegos, D. (2010). Estas caractersticas
implican la inoperancia de la evaluacin como una actividad aislada, a veces
realizada como cortes del proceso enseanza-aprendizaje (fechas o perodos de
evaluacin formal acompaados psicolgicamente de un clima de tensin
particular). La evaluacin como elemento regular del trabajo en el aula, debe
tomarse como una herramienta para promover el aprendizaje efectivo, la
pertinencia de la enseanza, la comprensin de las metas del aprendizaje y la
motivacin del estudiante. En este sentido, la evaluacin formativa, eficazmente
implementada, contribuye a alcanzar los logros de la enseanza, dado que, este
modelo se centra en el aprendizaje del estudiante, al ser una actividad sistemtica
y continua, que tiene por objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el
proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar crticamente los planes, los
programas, los mtodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar
el proceso mismo. De otro lado, cobran gran importancia las Rbricas o Matrices
de Valoracin como herramientas valiosas para hacer una evaluacin integral y
autntica cuando se realizan proyectos de clase. Lara, F., (2013). No solo ayudan
a guiar el trabajo del estudiante sino a evaluar la calidad de los productos
resultantes de la ejecucin de estos. Asimismo, uno de los hallazgos ms antiguos
de la investigacin psicolgica (Thorndike, 1931) es que la retroalimentacin
(feedback)

facilita

el

aprendizaje,

no

obstante,

para

que

haya

una

retroalimentacin eficaz, es necesario que los maestros sean capaces de analizar

el trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores y las lagunas que ms
atencin requieren (no cualquier error posible). Con base en lo anterior, se
muestra a continuacin como se lleva el proceso evaluativo en el rea de
tecnologa e informtica de octavo grado de la institucin educativa colegio san
Pedro de Bucaramanga.

El colegio san pedro es una institucin educativa privada que acoge las normas
establecidas por el ministerio de educacin nacional y una pedagoga Ignaciana
propia de la comunidad religiosa Jesuita, a continuacin se hace una breve
descripcin de cmo est la propuesta de formacin y evaluacin para el rea de
tecnologa e informtica especficamente del grado Octavo:

En la siguiente tabla se muestra cada una de las actividades de los diferentes

estndares as como los temas y evaluacin:

1
DESARR
OLLO
DEL
CONOCIM
IENTO
TECNOLO
GICO

OCTAVO

APLICACI
N DE LA
TECNOLO
GA Y LA
INFORM
TICA

Conocimiento
fundamental
evidenciable
y
evaluable definido
por la red de

1. Conoce
conceptos
de sistemas
tecnolgicos
a partir del
procesamie
nto de la
informacin.

2. Emplea
herramienta
s
relacionada
s con
sistemas
tecnolgicos
para dar
solucin a
problemas.

3. Plantea
diseos a
sistemas
tecnolgicos
para la
transformaci
n del
entorno.

3
CREAC
ION
TECNO
LOGIC
A

4. Plantea
diseos a
sistemas
tecnolgicos
para la
transformaci
n del
entorno.

ESTANDAR
ES DE
DESEMPE
O
Es la expresin
del avance
progresivo por
1.1 periodo
Conoce

trminos,
definiciones,
conceptos
y
principios de
los
sistemas
tecnolgicos
para facilitar la
solucin de un
problema.
1.2
Comprende el
vocabulario de
en
sistema
tecnolgico
como
fuente
de informacin
til
en
las
necesidades
del hombre.

PERIODO

SUBPRO
CESOS

SABERES
BASICOS

1.1 Conoce trminos, definiciones,

conceptos y principios de los
sistemas tecnolgicos para facilitar
la solucin de un problema.
2.1 Resuelve problemas de la
robtica con ayuda de los sistemas
tecnolgicos.

2.1 Resuelve
problemas de
la robtica con
ayuda de los
sistemas
tecnolgicos.
2.2 Utiliza los
lenguajes de
programacin
como
herramienta
til para dar
solucin a los
problemas
relacionados
con la robtica.
3.1
Disea
actividades de
programacin
que favorecen
la construccin
de
otros
saberes.
3.2
Aplica
instrucciones
lgicas en la
programacin
de
los
diferentes
mecanismos y
elementos
fsicos
que
componen un
robot.
4.1
Crea
algoritmos
para
desarrollar
procesos
e
instrucciones
analizando
diversos
puntos de vista
relacionados
con
la
percepcin de
los problemas
y
las
soluciones
tecnolgicas.
(*)
4.2
Crea
alternativas de
diseo
del
ciclo de vida
de un sistema
y evala las
consecuencias
de
su
prolongacin.
(*)

ESTANDARES DE
DESEMPEO POR PERIODO

Presentacin del rea y la

tica en las Tecnologas de
la
Informacin
y
Comunicacin.
INTRODUCCIN
ROBTICA

LA

Fundamentos bsicos.
3.1
Disea
actividades
de
programacin que favorecen la Mecanismos de trasmisin y
transformacin
del
construccin de otros saberes.
movimiento.
4.1
Crea
algoritmos
para
desarrollar
procesos
e Fundamentos
bsicos
de
instrucciones analizando diversos
programacin.
puntos de vista relacionados con la
percepcin de los problemas y las Programacin de movimientos
soluciones tecnolgicas. (*)
bsicos en un robot.
1.2 Comprende el vocabulario de
en sistema tecnolgico como
fuente de informacin til en las
necesidades del hombre.
2.2 Utiliza los lenguajes de
programacin como herramienta
til para dar solucin a los
problemas relacionados con la
robtica.
3.2 Aplica instrucciones lgicas en
la programacin de los diferentes
mecanismos y elementos fsicos
que componen un robot.

4.2 Crea alternativas de diseo del

ciclo de vida de un sistema y
evala las consecuencias de su
prolongacin. (*)

TEMAS Y SUBTEMAS
Son los contenidos que se planean
para desarrollar en cada una de las
asignaturas

1.3 Conoce trminos, definiciones,

conceptos y principios de los
sistemas tecnolgicos para facilitar
la solucin de un problema.
2.3 Resuelve problemas de la
robtica con ayuda de los sistemas
tecnolgicos.
3.3
Disea
actividades
de
programacin que favorecen la
construccin de otros saberes.

PROGRAMACIN
ROBOTS
Microcontroladores
CORTEX.

DE

PIC

Aplicacin de sensores en la
robtica.
Programacin radio controlada
Retos de programacin

INTRODUCCIN
ROBTICA

LA

Fundamentos bsicos.
Mecanismos de trasmisin y
transformacin
del
movimiento.

Fundamentos bsicos de
4.1
Crea
algoritmos
para
programacin.
desarrollar
procesos
e
instrucciones analizando diversos Programacin de movimientos
puntos de vista relacionados con la
bsicos en un robot.
percepcin de los problemas y las
soluciones tecnolgicas. (*)
1.4 Comprende el vocabulario de
en sistema tecnolgico como
fuente de informacin til en las
necesidades del hombre.

PROGRAMACIN
DE
ROBOTS
2.4 Utiliza los lenguajes de
programacin como herramienta
til para dar solucin a los
Microcontroladores PIC y
problemas relacionados con la
CORTEX.
robtica.
Aplicacin de sensores en la
robtica.

Programacin
radio
3.4 Aplica instrucciones lgicas en
controlada.
la programacin de los diferentes
mecanismos y elementos fsicos Retos de programacin.
que componen un robot.
4.2 Crea alternativas de diseo del
ciclo de vida de un sistema y
evala las consecuencias de su
prolongacin. (*)

La siguiente tabla muestra algunos de los tipos de evaluacin utilizados para la

asignatura de robtica en octavo grado del rea de tecnologa e informtica,
teniendo en cuenta las caractersticas y aspectos a mejorar:
TIPOS DE
EVALUACIN

CARACTERISTICAS

Analiza e identifican las caractersticas de cada

estudiante y se plantean actividades acordes.
La autoevaluacin y la coevaluacin es permanente
e integra a los actores.
EVALUACIN
FORMATIVA

La retroalimentacin es permanente y permite la

toma oportuna de decisiones.

ASPECTOS PARA
EL MEJORAMIENTO
DE LA
EVALUACIN
En
los
actuales
procesos
es
necesario
que
dentro
de
la
institucin
los
docentes realicen la
prueba diagnstica y
tomen
tales
resultados como el
punto de partida
para direccionar sus
prcticas
pedaggicas.

Es un proceso continuo y dinmico (fallas y

proponen
soluciones.)
utilizando
diversos
Se debe conocer y
instrumentos de evaluacin.
atender todas y
cada una de las
Al terminar el proceso y centra el anlisis y habilidades
y
valoracin de los resultados
necesidades de los
EVALUACIN
estudiantes
para
SUMATIVA
Proporciona la informacin sobre el nivel de proponer
diversos
adquisicin de logros o estndares de formacin.
instrumentos a la
hora de evaluar y
La valoracin que se hace a travs del proceso dar la oportunidad a
enseanza-aprendizaje.
todos de demostrar
EVALUACIN
sus
avances
y
PROCESAL
O Se analiza el desarrollo del estudiante, la aptitudes
DE PROCESOS
pertinencia del mtodo y las estrategias del desarrolladas en el
docente.
procesos
de
aprendizaje.
Permite tomar decisiones durante el proceso.

EVALUACIN
DIAGNSTICA

EVALUACIN
CONTINA

la evaluacin es una
Su fin es conocer pre-saberes, del estudiante sus oportunidad
para
dificultades y necesidades educativas especiales.
mejorar y no
un
instrumento
restrictivo.
Ofrece una oportunidad de mejora para la
institucin.
La evaluacin debe
ser permanente
integral.

Permite al docente realizar y disear estrategias

bien definidas y pertinentes para potenciar las
La evaluacin trata
habilidades de los estudiantes.
de
lograr
una
educacin
con
es un seguimiento al proceso que se est llevando calidad
en
la
dentro de la institucin ya sea a nivel de cada evaluacin
de
estudiante, al nivel de grupo o de cada rea.
aprendizajes de los
educandos y de las
Instituciones
Es flexible
Educativas.
Las actividades de
evaluacin y de
desarrollo mediante
La revisin de los objetivos es continua planteando las
TIC,
son
elementos
de
nuevas metas.
innovacin
que
dinamiza el ejercicio
Centrada en los componentes alcanzando los
de la educacin.
objetivos del proyecto educativo institucional PEI.
Se realizan ajustes durante cada periodo.

EVALUACIN DE
LOS
Se reflexiona y revisa peridicamente cada uno
COMPONENTES
delos componentes de la institucin acadmico,
administrativo, comunitario y pedaggico.

EVALUACIN
HOLSTICA.

Abarca diversos aspectos, entre ellos el proceso de

aprendizaje del estudiante en todas sus
dimensiones, los mtodos, la didctica, los
recursos, la gestin institucional.

 la comunicacin es constante entre el estudiante y

el docente, para conocer el desempeo en los
diversos aspectos tanto cognitivos como afectivos.
Es un proceso enriquecedor y dinmico.
Son los requerimientos establecidos por el MEN en
cuanto al cumplimiento de estndares bsico de
calidad.
EVALUACIN
POR
COMPETENCIAS

Se hace sobre las capacidades que ha desarrollado

el educando y su desenvolvimiento con el entorno.
Es integral donde se contempla el ser, el hacer y el
saber hacer en comunidad.
promueve al estudiante para que sea l mismo el
promotor se sus conocimientos
ACTIVIDAD 2: CUADRO COMPARATIVO

A continuacin se presenta un cuadro comparativo con cada una de las diferentes

pruebas a nivel nacional e internacional para medir y evaluar la educacin, as
como sus ventajas, desventajas y caractersticas.
ASPECTO

LA PRUEBA

CARACTERSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Analiza conocimientos, Los

resultados
se
Se efecta en 58 pases, aptitudes
y presentan comparando
evala conocimientos y competencias.
cada pas y ubicndolo
habilidades para la vida,
por escalafn.
relacionados
con
los Pone a prueba la
dominios de comprensin capacidad
de No
se
evala
el
lectora,
matemtica
y comprensin
y conocimiento.
cientfica.
resolucin
de
problemas.
No se basan en los
programas
educativos

Son
pruebas
estandarizadas, dirigidas a
jvenes de 15 aos que
estn cursando al menos
grado 7.

PISA

En Colombia, la prueba
piloto se aplic en 2005 a
1.720 estudiantes de 55
instituciones escolares, y a
5.250 estudiantes de 150
instituciones, en 2006.

que se desarrollan en
cada pas.
Es
una
generalizada.

prueba

Factores
externos
diferentes a los procesos
educativos afectan los
resultados.

Se realiza en dos sesiones,

la primera cognitiva (2
horas) y segunda de
cuestionarios con duracin
de (1 hora.)

Las
Respuestas
digitalizadas son enviadas
a Australia donde son
evaluadas y se mide segn
la cantidad de problemas
que haya resuelto el
estudiante.

El Estudio Internacional Evala la competencia

sobre Educacin Cvica y cvica y la actitud frente
Ciudadana (ICCS) de 2009 a la educacin cvica.
investiga en qu medida los
jvenes de 2 curso de
educacin
secundaria
obligatoria (14 aos) estn

Esta prueba no
desarrolla
peridicamente.

se

Sus parmetros, polticas

y objetivos no son muy
conocidos.

ICCS

PIRLS

preparados
para
comprender y asumir los
derechos, las libertades y
las responsabilidades que
corresponden
a
los
ciudadanos. INEE
Tiene como objetivo evaluar
la competencia lectora, (la
capacidad de comprender y
usar lo que se lee.)

Los resultados no tienen

mayor eco dentro del
sistema educativo.

Aplica
cuestionarios
dirigidos a estudiantes,
a padres de familia, a
docentes y a rectores
de las instituciones
Se realiza cada cinco aos educativas
para
a partir del 2001.
conocer el ambiente
lector del estudiante.
Se aplica a alumnos que
cursan cuarto grado de Recepciona
primaria (entre 9 y 10 aos informacin
sobre
de edad)
polticas educativas de
los pases participantes,
La prueba consta dos para conocer aspectos
bloques de evaluacin, en de los contextos en los
donde el estudiante cuenta cuales se desarrolla la
con dos periodos de 40 competencia lectora de
minutos.
los estudiantes.

Los parmetros de tal

prueba
son
poco
conocidos.
La mayora de los
docentes desconocen el
periodo de tiempo en que
se aplica esta prueba.
El periodo establecido
para la aplicacin de la
prueba es muy amplio
(cada cinco aos), por lo
que se debera hacer
ms continuo dado la
importancia del aspecto
que evala.

La
prueba
busca Slo se aplica a un grado
ofrecer a los pases
participantes un anlisis
ms
preciso
para
detectar
fallas
y
plantear estrategias.

Un proyecto del Laboratorio

Latinoamericano
de
la
Evaluacin de la Calidad de
la Educacin (LLECE) de
OREALC/UNESCO
Santiago de Chile,
SERCE
Evala
competencias
bsicas y habilidades para
la vida en las reas de
lectura y matemtica, con la
opcin de hacerlo en
Ciencias Naturales.

Ofrece
resultados
importantes para la
toma de decisiones de
poltica
educativa,
mejorar las prcticas
docentes y escolares.

No es peridica
aplicacin

su

No tiene en cuenta el
programa educativo que
est desarrollando cada
pas
No hay un seguimiento a
las propuestas de mejora
frente a los resultados.
Slo se aplica a dos
grados.

En el proyecto participan
estudiantes de grados 3 y
6de
17
pases
latinoamericanos
y
3
entidades sub-nacionales.

TIMSS
El Estudio
Internacional
de
Tendencias
en
Matemticas
y Ciencias

Provee
informacin
confiable y oportuna sobre
el logro acadmico de
estudiantes de Estados
Unidos de grados 4 y 8,
en Matemticas y Ciencias
Naturales, y lo compara con
el
de
otros
pases
(participan 59).

Se
realiza
en
ciclos
cuatrienales desde 1995.

El propsito es brindar
informacin para mejorar
los procesos de enseanza
y aprendizaje de las

Son
pruebas
Por medio de los datos estandarizadas.
que ofrece se puede
Se aplica para dos
grados.
Establecer cules son
los principales factores No hay un seguimiento a
que inciden en los las propuestas de mejora
resultados
de
los frente a los resultados.
estudiantes.
No tiene en cuenta el
programa educativo que
est desarrollando cada
pas.

matemticas y las ciencias.

Incluye aspectos de la
implementacin
de
los
currculos en estas reas,
para identificar buenas
prcticas que aporten al
mejoramiento
de
los
sistemas educativos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Texto gua del captulo I: Evaluacin de Aprendizajes Mediadas por TIC:

Recuperado

de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/librov2.html
Las evaluaciones censales MEN, recuperadas el 10 febrero del 2014:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-236978.html
Sistema de evaluacin internacional pisa, recuperado el 11 de febrero del 2014:
http://evaluacioninternacionalpisa.blogspot.com/