Qu hay detrs del gran cambio al

curriculum escolar?
Se ha hecho pblico en las ltimas horas la decisin del Mineduc de
realizar ciertas modificaciones al Plan de Estudio en siete niveles del
sistema escolar. Modificacin que directa o indirectamente tendra
consecuencias en elcurrculum y, por lo mismo, desde nuestra
perspectiva, derivara en la consolidacin del proyecto educativo que
configura la elite gobernante para el futuro del pas.
Desde un tiempo a esta parte la poltica neoliberal ha diseado una
estrategia de debilitamiento sostenido de la realidad educativa que se
ha movido en varios flancos: controla e intimida al profesorado a
travs de la feroz maquinaria del test y el estndar, provocando una
creciente inestabilidad y precarizacin del trabajo docente; asfixia
financieramente las escuelas y liceos pblicos hasta hacerlos
desaparecer o condenndolos a una sobrevivencia inocua; edulcora
el discurso del mercado naturalizando en las escuelas relaciones
de costo-beneficio, de rendimiento-producto, decompetencia; mediante
artificios comunicacionales envuelve a la comunidad en una tramposa
fbula de participacin social de tono clientelar; finalmente, redefine su
proyecto poltico delineando un currculum prescriptivo, excluyente y
elitista, que en su obnubilado tecnicismo revela el peligro de un
incipiente programa antidemocrtico.
Fundamentalmente dos cuestiones nos llevan a sospechar de un
retroceso en la configuracin del discurso educativo oficial:
En primer lugar, los argumentos oficiales para las ltimas medidas se
desprenderan de las recomendaciones y sugerencias que realiza la
OCDE respecto de los niveles de lectura en Chile. De un modo similar
se usan los arquetipos de Singapur, Finlandia, o Canad para
ejemplificar el paraso educativo al que conduciran las profecas en
boga. Y como corolario del sesgo tcnico y tosco que fundamenta la
medida, se alude a los colegios que han aumentado sus resultados
del Simce. No existe en esta argumentacin alusin alguna a
los aprendizajes que tal medida promovera deduciendo falsamente que

un aumento en las horas de Lenguaje y Matemtica redundara en

mejoras sustanciales en los procesos educativos. Nadie podra estar
en contra de que nuestros nios y jvenes lean y escriban ms o
resuelvan nuevos problemas en el contexto de la Educacin
Matemtica, sin embargo, los colegios exitosos a los que se refiere el
Ministro Lavn (como los conocidos S.I.P.) son tambin conocido
ejemplo de rutinizacin, mecanizacin y entrenamiento, prcticas que
no tienen ninguna cercana con la pasin que envuelve a lectura y
la libertad que disimula lo escrito. El monotesmo del estndar global es
contrario al derecho a la educacin y pone a los actores educativos
como ltima prioridad de los administradores pblicos. La decisin que
ha tomado la autoridad es resolver estadsticamente su
desajuste con las cifras internacionales imponiendo un rediseo
curricularsin debate ciudadano, sin profesorado, sin sentido educativo.
La segunda sospecha dice relacin con la disminucin de las horas de
clases en los sectores de Historia y Ciencias Sociales y Educacin
Tecnolgica. Se anota como titular de diarios que los estudiantes
tendrn 800 horas ms de Lenguaje y Matemticas en su vida escolar,
aclaremos que esos mismos estudiantes tendrn cerca de 500 horas
menos en historia y tecnologa, especficamente se restarn 240 horas
de historia al plan de estudios entre 5 Bsico y 2 medio. Sobre la
disminucin en historia y ciencias sociales las razones podran ser
obvias: para esta administracin la historia corresponde al tipo de
cosas que se guardan en una cpsula bicentenaria y se sepultan bajo la
sombra de una plaza pblica; ningn organismo internacional evala el
conocimiento histrico de una nacin para liberarle la lnea crediticia,
en suma, al menos hacia afuera, la historia es prescindible. Veremos
que la situacin se invierte radicalmente cuando se trate de discutir
el qu se ensea(hacia adentro) esa discusin ya viene.
Finalmente, la majadera esgrimida por el Ministro de Educacin
respecto a que lenguaje y la matemtica son la base del conocimiento es
una idea que suena y resuena como un eco de otro tiempo. Las bases
de todos los tipos de conocimiento se han desfondado y han vuelto a
regenerarse bajo otros cdigos. El conocimiento cientfico, el
conocimiento social, el conocimiento cotidiano han subvertido todas
las fronteras conocidas y se afirman en viejas y nuevas bases. Un par
de asignaturas inventadas socialmente no pueden ser

(exclusivamente) la base del conocimiento ms aun en tiempos de

incertidumbre. Necesitamos ms que un sabio algoritmo para resolver
la desigualdad y la pobreza, y mucho ms que un atrayente listado de
literatura escolar para imaginarnos y desear otro futuro. Tal vez a la
clase poltica le baste y le alcance, pero nuestra experiencia nos dice
que ni los nios, ni los jvenes de este pas tienen una base cognitiva
tan disminuida.
Tras el mayor cambio curricular de las ltimas dcadas hay un
encadenamiento de decisiones que an est por descubrirse. El
ministerio de educacin estuvo meses acechando, dejando que su
presa se mueva nerviosa entre la perplejidad y la crisis. Todo apunta a
que la herida que desangra al sistema escolar desde hace dcadas lo
vuelve feble, presa fcil del apetito privatizador y enajenante. Los
dientes afilados de ciertos grupos de inters ya estn sobre las
escuelas y liceos pblicos del pas y no precisamente para ensanchar
las bases del conocimiento social.
El SIMCE es la utopa tras la cual nos han puesto nuestras
autoridades educativas. Es preciso decir, entonces: basta Este
proyecto educativo no es el nuestro. Para muchos educadores, ni esos
colegios de elite, ni las recomendaciones de la OCDE, y ningn
estndar homogenizante puede constituir referente de
quienes deseamos no slo una escuela verdaderamente democrtica y
con mejores aprendizajes, sino adems una sociedad que lea de un
modo ms inteligente sus problemas y sus desafos. Esa lectura del
mundo, transversal, crtica, diversa e integral que sostenemos no se
consigue fatigando a nuestros estudiantes con ensayos de tems que
garanticen un resultado, sino ms bien construyendo una nueva
relacin entre quienes aprenden y quienes ensean en un espacio
escolar resignificado. No hay aqu un simple rechazo a la modificacin
del plan de estudios que promueve el ministro Lavn, hay una
impugnacin absoluta del modelo curricular que se pretende imponer
favoreciendo las necesidades mercantiles por sobre las necesidades
educativas reales y un posicionamiento radical a favor de escuelas
pblicas con deliberacin y participacin real de sus actores tanto en
la definicin de sus curriculum como en su vida social cotidiana. Las
bases excluyentes sobre las que se elabora esta poltica educativa
debieran promover un cuestionamiento general al modelo social y

educativo que se filtra por las porosidades de la educacin pblica

bajo un inexplicable silencio ciudadano.

* Docente de la Escuela de Educacin, carrera de Historia de la Universidad

Academia de Humanismo Cristiano