Profesorado Letras

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DEL INGRESO Y LA PERMANENCIA DE

LOS ESTUDIANTES
La construccin del oficio de estudiante

universitario en su proyecto de formacin
acadmica y poltica.
Profesorado Universitario en Letras

CURSO DE APOYO 2015
Universidad Nacional de San Luis
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

Autoridades
Dr. Flix Daniel Nieto Quintas
RECTOR
Mg. Jorge Ral Olgun
VICERECTOR
MCs. Edilma Olinda Gagliardi

SECRETARIA ACADMICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

Autoridades
Esp. Viviana Reta
DECANA
Rosa Soria
VICE DECANA
Esp. Ana Masi
SECRETARIA ACADMICA
Lic. Paola Figueroa

COORDINADORA DEL PIPE FCH
Loc Nac. Florencia Spanarello

CO-CORDINADORA DEL PIPE FCH
Lic. Roberto Araya

COORDINADOR DEL SOAPsi
Profesora Ivana Hodara
COORDINADORA DEL SOAPed
INDICE
Mensaje de bienvenida..
Primeras Palabras para tejer un puente de bienvenida
Presentacin del PIPE FCH.. 6

Conocer el Programa del Curso: un derecho y un deber. 9
Programa del Curso de Apoyo 2014. 9
Cronograma del Curso de Apoyo 2014. 14
MDULO 1 Prcticas de estudio y aprendizaje en la formacin del estudiante universitario
15
MDULO 2 Ambientacin a la vida universitaria...
37
MDULO 3 Conocimiento a los planes de estudio y acercamiento a los campos laborales
68
MODULO 4 La participacin poltica crtica, en la formacin del estudiante universitario
72
MENSAJE DE BIENVENIDA
Estimados y estimadas ingresantes:
En este primer encuentro con el mbito universitario les acercamos estas lneas de
bienvenida, que intentan abrir innumerables dilogos futuros en el transcurso del recorrido
acadmico que cada uno de Ustedes elija dentro de nuestra Facultad de Ciencias Humanas.
Deseamos expresarles que asumimos que los y las estudiantes son nuestra razn de ser,
el centro de nuestros proyectos y de nuestros propsitos de generar condiciones para que
participen, discutan, resistan, inventen, cambien, sueen y crean; para que devengan ciudadanos
comprometidos y protagnicos capaces de aportar entre otros, a la construccin de proyectos
poltico-pedaggicos que marcarn sus trayectorias de formacin.
En ese sentido, pensamos que el ingreso a la Universidad marca el comienzo de una
etapa de la vida que se caracteriza por una mayor autonoma en la toma de decisiones de parte de
Ustedes, porque ser estudiante universitario, estudiar una carrera particular es una eleccin
personal en la mayora de los casos.
Esa trascendente decisin implica tambin reflexionar acerca del hecho de estudiar en la
Universidad Pblica que no constituye solamente un privilegio; sino que entraa, al mismo tiempo,
un compromiso con la sociedad que lo hace posible. Cada uno/a de Ustedes y de nosotros/as
puede -y debe- elegir la manera de retribuir a la comunidad esta inestimable posibilidad de
formacin.
Si en todos los momentos de la vida acadmica los y las estudiantes deben asumir el
protagonismo en su aprendizaje, en la vida universitaria ese posicionamiento es indispensable y se
hace extensivo a todos los mbitos de la participacin estudiantil.
Celebramos la eleccin hecha por cada uno/a de Ustedes, de estudiar en nuestra
Facultad. Esta circunstancia, que se renueva anualmente, nos compromete como institucin
educativa pblica y gratuita a sostener como principio que el conocimiento es un derecho social
inalienable, una construccin de varones y mujeres histricamente situados/as, y por tanto es una
construccin colectiva. Y en esta misma lnea adherimos a la idea de que democratizar ese
conocimiento supone crear y establecer las condiciones para que ingresar y permanecer, aprender
y llegar a ser se constituya en el objetivo institucional-social prioritario.
Les deseamos que el ingreso a esta etapa de formacin humana y profesional est
signado por realizaciones que consoliden la identidad vocacional de cada uno/a de Ustedes sobre
la base de la eleccin realizada.
Afectuosamente
Viviana Reta
Decana de la Facultad de Ciencias Humanas
Rosa Soria Boussy
Vicedecana de la Facultad de Ciencias Humanas
San Luis, febrero de 2015
Primeras palabras para tejer un puente de bienvenida

Porque un puente, aunque se tenga el deseo de tenderlo
y toda obra sea un puente hacia y desde algo,
no es verdaderamente puente
mientras los hombres no lo crucen.
Un puente es un hombre cruzando un puente.
Julio Cortzar Libro de Manuel, p. 27.
Las primeras palabras pretenden dar la bienvenida a esta institucin que desde
hace aos alberga los sueos de formacin de muchos estudiantes. Quienes trabajamos
en esta instancia que los recibe a ustedes como nuevos integrantes a una Universidad
Pblica, lo hacemos desde el inmenso compromiso que implica apostar a un INGRESO
IRRESTRICTO, pensando y diseando estrategias de acompaamiento acadmico desde
la igualdad, que les permitan sostenerse en este transitar.
En este sentido la Facultad de Ciencias Humanas cuenta con tutoras de pares,
con dos servicios de orientacin y atencin psicolgica y pedaggica y docentes
responsables de diversas actividades acadmicas que les posibilitarn, desde las ayudas
ajustadas, inscribirse en esta nueva cultura.
Pero este pasaje supone necesariamente una responsabilidad compartida porque
estudiar no es tarea fcil, y requiere de cada uno de ustedes esfuerzo, voluntad y
compromiso para llevar a cabo la tarea intelectual y, acompaarla con el protagonismo
necesario para devenir en un sujeto crtico capaz de intervenir en el mundo que le toc
habitar, con conciencia de igualdad y justicia.
Este primer tramo de formacin acadmica pretende ser un puente por el que
puedan transitar y los lleve hacia el camino de formacin crtica, responsable y
comprometida. Ese es nuestro proyecto poltico pedaggico como parte de una
Universidad Pblica, que considera a la educacin como derecho; hecho no comn en
este contexto educativo latinoamericano. En esta sintona les damos la bienvenida y con
ello la llave de entrada a la puerta de su propia formacin.
Lic. Paola Figueroa
Loc. Nac. Florencia Spanarello
Coordinadora del Programa de Fortalecimiento del

Ingreso y la permanencia de los estudiantes a la FCH
Co-coordinadora del Programa de Fortalecimiento del

Ingreso y la permanencia de los estudiantes a la FCH
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DEL INGRESO Y PERMANENCIA DE LOS

ESTUDIANTES A LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
El Programa de Fortalecimiento del Ingreso y Permanencia de los Estudiantes tiene
como principales objetivos los de atender a las problemticas del Ingreso y la
permanencia de los estudiantes como forma de garantizar el ingreso irrestricto y de
calidad a la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. (Ord
N009)
EL PIPE funciona en el Box 18- IV Bloque. FCH-UNSL. Telfono: 4435512 Int.4414
Facebook: ingresohumanas / E-mail: areaingh@unsl.edu.ar -AV. Ejrcito de los Andes
950. San Luis. Capital. C/P 5700. Argentina
Este programa tiene la siguiente estructura
COORDINACIN GENERAL:
Lic Paola Figueroa Coordinadora -Loc. Nac. Florencia Spanarello Co-coordinadora
ATENCIN AL PBLICO Y CONSULTAS: GMEZ MARTN, Elina y PERRETTI
MATERA, Carina
RESPONSABLES ACADMICOS
Equipos docentes encargados de desarrollar el programa en las distintas carreras.
Para acompaar a los estudiantes principalmente en el ingreso universitario y durante
toda la carrera, en pos de garantizar la permanencia y el egreso, el Programa ha
instrumentado servicios de orientacin y atencin pedaggica y psicolgica y tutoras de
pares. A continuacin explicamos en qu consiste cada uno de ellos.
SERVICIO DE ORIENTACIN Y ATENCIN PSICOLGICA (SOAPsi - FCH)

Empezar la universidad, aprender a ser estudiante universitario (despus de todo
nadie nace sabiendo), as como permanecer en esta institucin o terminar la carrera;
suele ser un camino en el que pueden aparecer temores, dudas, inseguridades que hacen
ms difcil o incluso por momentos, impiden avanzar en el recorrido que nos habamos
imaginado realizar.
Muchas son las razones que pueden generar esos miedos: Algunas veces son las
preocupaciones econmicas para afrontar los gastos que implica transitar una carrera
universitaria: el alojamiento, la comida, las fotocopias, etc.
Otras veces preocupa y produce inseguridad ser nuevo en la ciudad, no conocer a
nadie, extraar a los amigos para juntarse el fin de semana. Cmo dejar atrs baril y
los amigos de la promo. La libertad para hacer lo que quiera en la universidad, pero a
la vez ser responsable. Todo depende de MI ahora!!!!!. No puedo defraudar a mis
padres, no s si podr hacerlo.
Y a veces, muchos sienten dudas respecto a la carrera elegida. Las preguntas se
agolpan y no se sabe bien qu hacer con ellas: Es sta la carrera que quiero?, puedo
cambiarme si no me gusta?, estudio esto porque no tengo otra opcin o porque es la
carrera que mis padres quieren que siga? Esto es lo que siempre quise hacer pero
podr, ser capaz?, Todava no estoy seguro de mi carrera pero tengo que hacer algo,
pruebo a ver cmo va con esta carrera.
6
Las presiones familiares pueden aparecer tambin: ser el/la primero/a de la familia
que llega a la universidad. Tus padres apuestan todo por vos, o a veces sents que no
tens el apoyo de la familia y que tens que demostrarles que sos capaz de hacerlo.
Tambin puede preocupar ser muy tmido para preguntar en clases, para hacer
grupos y amigos nuevos, sentirse inseguro para rendir los parciales o exmenes: Me da
miedo fracasar, no entiendo nada de lo que explica el profesor pero no me animo a
preguntar, me da vergenza hablar en pblico.
Preguntas que ao a ao escuchamos de los jvenes que se estn pensando,
imaginando ser estudiantes universitarios. Preguntas, temores, preocupaciones e
inseguridades que se fueron construyendo en el entramado de la subjetividad-singular en
relacin con el contexto socio-poltico y la cultura actual. La mayora de los estudiosos del
tema coincide en algunas caractersticas de nuestra poca contempornea, en la que
muchos de ustedes se fueron configurando en sus modos de ser y estar en la vida: una
sociedad en la que todo es veloz y no deja tiempo al pensamiento, la necesidad de estar
inventndose constantemente como si furamos un producto, el consumismo, el llamado
a la diversin, a la bsqueda del placer, el predominio de lo efmero, lo fugaz, la
preeminencia de la imagen por sobre lo que hay detrs de ella. Tiempos que generan
miedos, incertidumbres, perplejidades que se filtran en nuestras vidas cotidianas.
Sin embargo, esto puede resultar difcil y angustiante en el marco de la
subjetividad contempornea porque ser estudiante universitario es soar en este presente
para ir construyendo un futuro y ello implica imaginar un proyecto de vida, estar dispuesto
a tomarse un tiempo para la formacin, para los estudios, para leer en profundidad, para
pensar de manera pausada, para reflexionar sobre cmo estamos aprendiendo y qu
estamos haciendo con nuestras vidas.
Muchas veces esos miedos, inseguridades inquietudes, exceden los niveles de
tolerancia que habitualmente tenemos y algo que otras veces no nos produca nada,
ahora nos afecta, nos impide hacer las cosas, sentimos que nos frena. O puede pasar
tambin que a algunos una situacin determinada no les provoca nada, o no lo sientan
como un problema y para otros lo mismo puede generar una crisis subjetiva que le impide
incorporarse o avanzar en su proyecto de vida en la universidad.
Ante aquellos momentos de crisis, la Facultad de Ciencias Humanas invita a
los estudiantes universitarios a acercarse al Servicio de Psicologa. Este tiene por
intencin atender y orientar a los estudiantes de los todos los aos de las carreras de la
Facultad en aquellas crisis o situaciones subjetivas que operan como obstculos. No se
trata de realizar tratamientos psicolgicos sino, encuentros que intentan esclarecer y/o
orientar en las preocupaciones por los que atraviesan los alumnos en su trayecto
universitario.
Coordinador del Servicio de Orientacin y Atencin Psicolgica: Lic. Roberto Araya
Lugar: CIS- Planta Baja - IV Bloque. FCH -UNSL
soapsifch@gmail.com
Contacto:
Soapsi FCH UNSL
SERVICIO DE ORIENTACIN Y ATENCIN PEDAGGICA (SOAPed)
El ingreso a la universidad supone un momento muy importante para los jvenes y no

tan jvenes que tienen como proyecto formarse en una universidad pblica. Implica poner
en juego herramientas de trabajo intelectual que suponen estudiar durante horas
prolongadas, comprender los textos desde las lgicas de cada disciplina; en fin supone en
muchos casos desaprender modos anteriores de relacionarse con el conocimiento y
reaprender otros nuevos.
En muchas ocasiones sentirs que no podes estudiar la cantidad de textos que te
ofrecen en cada ctedra?, que no podes organizarte con el estudio, que estudias mucho
y no aprobas. Estas situaciones pueden provocar crisis, muchas veces los estudiantes
piensan que esto no es para ellos y aparece el fantasma del abandono.
Te queremos contar que esto les pasa a muchos estudiantes y para acompaarlos e
instrumentarlos para que superen estas situaciones, la Facultad de Ciencias Humanas los
invita a acercarse al Servicio de Orientacin y Atencin Pedaggica, que es un
espacio para aprender herramientas que te ayuden a estudiar y aprender, a organizarte
en cuanto al estudio, a vincularte con otros estudiantes y conformar grupos de estudio,
etc.
Para ello se prevn encuentros personales y/o grupales con la profesional a cargo del
servicio.
Coordinadora del Servicio de Orientacin y Atencin Pedaggica: Prof Ivana
Hodara
Lugar: Box 18 (Ingreso) Planta Baja - IV Bloque. FCH -UNSL
Contacto: soapedfch@gmail.com
TUTORES DE PARES Son estudiantes avanzados en las diferentes

carreras que ofrece la FCH y acompaan a los ingresantes en el estudio y aprendizaje de
textos acadmicos, como tambin en la orientacin en actividades relativas a la vida
acadmica universitaria, como brindar informacin acerca de las oficinas, box de las
ctedras, lecturas de carteleras, etc.
La tutora de pares del Prof Universitario en Letras es Solange Roln y la encontrs en
el Box 18- IV Bloque (box de ingreso)
Los programas acadmicos tienen gran importancia en los tramos de formacin que
ests por iniciar. Debes exigir conocerlo desde el primer da de clase, pues es un
derecho que tienen como estudiantes porque en l se encuentra plasmada la
propuesta de formacin que plantear el docente dando a conocer los propsitos,
los contenidos a trabajar, la bibliografa a estudiar, los requisitos de aprobacin.
Si ustedes desconocen el programa de la materia no podrn anticipar y/o participar
de manera activa en las clases. Sera como iniciar un viaje sin tener un mapa, en ese
caso es probable que el viajero se equivoque de camino, se pierda y quizs no llegue
a destino. El programa acadmico es el mapa de ruta que guiar tu formacin y
permitir ampliar los niveles de participacin en el aula.
Te invitamos a leer y compartir el primer Programa acadmico de tu trayecto de
formacin.
PROGRAMA CURSO DE APOYO 2015

La construccin del oficio de estudiante universitario en su proyecto de
formacin acadmica y poltica.
I.
COORDINACIN GENERAL
Lic. Figueroa Paola Coordinadora del Programa de Fortalecimiento del Ingreso y la
Permanencia de los estudiantes a la Facultad de Ciencias Humanas.
Loc. Nac. Spanarello Eguinoa, Mara Florencia Co-coordinadora del Programa de
Fortalecimiento del Ingreso y la Permanencia de los estudiantes a la Facultad de
Ciencias Humanas.
II.
RESPONSABLES ACADMICOS
Docentes y co-docentes responsables encargados de desarrollar el programa en
las distintas carreras.
III.
DESTINATARIOS
Aspirantes a ingreso a las distintas carreras de la Facultad de Ciencias Humanas
de la Universidad Nacional de San Luis en el ao 2015.
IV.
FINALIDAD
Contribuir a aumentar el nivel de participacin e involucramiento de los ingresantes
en las reas acadmicas y sociales de la vida universitaria para potenciarlos en su
condicin de sujetos de aprendizaje activos, crticos, libres y responsables en la asuncin
de deberes y derechos.
V.
MODALIDADES
Virtual: Es opcional y slo podrn realizarlo aquellos aspirantes a ingreso que acrediten
ser madre o padre, trabajadores y/o que no estn radicados en la ciudad de San Luis
durante el Curso de Apoyo 2015. Dicha modalidad se desarrollar desde las aulas
virtuales comprendidas en la plataforma Moodle y, contar con el tutorial de tres docentes
que realizarn la tarea pedaggica de acompaamiento en las diversas actividades

previstas en el presente programa, desde el material de autoaprendizaje.
Presencial: Debern realizarlo todo aquel aspirante a ingreso que no est comprendido
por los requisitos de la categora anterior.
VI.
PROPSITOS Y CONTENIDOS
El programa se estructura en cuatro mdulos, al interior de los cuales se especifican

los propsitos y contenidos a desarrollar. Los cuatro mdulos son:
Mdulo 1: Aprendiendo a ser estudiante universitario
Mdulo 2: Haciendo historia en la Universidad Pblica
Mdulo 3: Recorrido formativo desde el Plan de Estudio al Campo Laboral
Mdulo 4: La participacin poltica crtica en la formacin del estudiante universitario
A continuacin se desglosan cada uno de ellos.

MDULO 1: APRENDIENDO A SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Propsitos
Revisar las prcticas de estudio y aprendizaje, construidas en las trayectorias
educativas previas.
Conocer algunas herramientas de trabajo intelectual que promuevan el
aprendizaje crtico en esta nueva etapa de formacin.
Promover procesos de lectura y estudio de textos propios de la carrera elegida,
que habilite la filiacin a la carrera desde una relacin de mayor compromiso con
el conocimiento.
Contenidos:
De alumno secundario a estudiante universitario.
Del alumno forastero al estudiante protagnico y crtico.
Las prcticas de estudio en la construccin del oficio de estudiante
universitario. Herramientas de trabajo intelectual.
Contenidos pertinentes al campo formativo de la carrera elegida.
MDULO 2: HACIENDO HISTORIA EN LA UNIVERSIDAD PBLICA
Propsitos:
Conocer los orgenes sociales y polticos de la Universidad Pblica en Argentina.
Conocer la historia de la UNSL y la FCH desde el papel protagnico de los sujetos
que fueron y estn siendo parte de ella.
Debatir y reflexionar las responsabilidades polticas que sustentan las prcticas de
quienes optan por el estudiar una carrera humanstica en una Universidad
Pblica.
Aproximarse a la dinmica cotidiana de la institucin universitaria para poder
iniciar un proceso de activa participacin.
10
Contenidos:
La Universidad Pblica Argentina. Ayer y hoy.
El estudiante universitario como sujeto histrico poltico en la Universidad Pblica.
Gobierno y estructura de la UNSL-FCH. Organizacin acadmica / administrativa.
Vida cotidiana en la universidad.
MDULO 3: RECORRIDO FORMATIVO DESDE EL PLAN DE ESTUDIO AL CAMPO
LABORAL
Propsitos:
Reflexionar acerca de la responsabilidad social que supone la formacin en una
universidad pblica y el ejercicio profesional futuro.
Conocer el itinerario de formacin acadmica, para poder atribuirle sentido en el
proceso de construccin de su propio proyecto de vida.
Acercarse e interrogarse sobre los posibles campos ocupacionales de la carrera
elegida.
Contenidos:
La responsabilidad social inherente al estudiante universitario y al ejercicio
profesional.
Plan de Estudios: su contenido, su estructura y reas de formacin.
Campos ocupacionales instituidos y el desafo de re-crear nuevos campos
laborales.
MDULO 4: LA PARTICIPACIN POLTICA CRTICA, EN LA FORMACIN DEL
ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Propsitos:
Conocer, pensar y reflexionar acerca del lugar de la formacin desde prcticas de
intervencin propias del campo laboral.
Promover en los estudiantes la reflexionar crtica acerca de la relacin teora
prctica en la formacin desde prcticas de intervencin comprometida y crtica.
Contenidos:
El estudiante universitario como sujeto histrico que interviene en la realidad
social.
Los saberes acadmicos y polticos que se ponen en juego en la praxis de
intervencin.
Re-construyendo escenarios laborales desde las prcticas de intervencin.
Dilogos entre comunicacin y educacin.
VII.
METODOLOGA DE TRABAJO
MDULO 1: APRENDIENDO A SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
11
Clases expositivas articuladas con trabajos en pequeos grupos. Pensadas para

que los aspirantes al ingreso se vayan introduciendo en la dinmica propia de la clase
universitaria.
Prcticas colectivas de lectura de textos acadmicos. Estos espacios se proponen
acompaar a los alumnos en el proceso de aprender a leer para aprender.
Prcticas de lectura y estudio independiente. Son propuestas por los docentes
responsables de las Comisiones con el propsito de estimular la curiosidad y el
entusiasmo por aprender.
Prcticas de debate y reflexin conjunta. Se proponen para favorecer las
relaciones interpersonales de comunicacin, de saber, de cooperacin y de aprendizaje.
Espacios de consulta ofrecidos por los equipos docentes en horarios a acordar,
con el propsito de ampliar las posibilidades de interaccin, favorecedores de los
procesos de aprendizaje y de socializacin.
Espacios de trabajo con Tutores de Pares, con el propsito de acompaarlos en
el estudio y aprendizaje de los textos acadmicos.
Taller para estudiantes de la Lic. en Produccin de Radio y Televisin, que opten
por el ttulo intermedio de Locutor Nacional, con contenidos propios del test aptitud
fonitrica y de voz radiofnica, el mismo tiene como propsito acompaar a los
estudiantes en la preparacin para rendir el test fonitrico y radiofnico.
MDULO 2: HACIENDO HISTORIA EN LA UNIVERSIDAD PBLICA
Charla debate: Voces y experiencias de los protagonistas en la Historia de la
UNSL. Docentes jubilados, docentes en ejercicio y estudiantes, compartirn las
experiencias, luchas, acciones, que fueron configurando la historia de la Universidad
Nacional de San Luis, en general y de la Facultad de Ciencias Humanas, en particular.
Espacios de trabajo con Tutores de Pares con la intencin de acercarse a la vida
universitaria desde un espacio compartido con alumnos avanzados de las carreras.
MDULO 3: RECORRIDO FORMATIVO DESDE EL PLAN DE ESTUDIO AL CAMPO
LABORAL
Espacios de encuentro con los responsables de las diferentes comisiones de
carreras de la Facultad de Ciencias Humanas, con el propsito de introducir a los
estudiantes en el conocimiento del Plan de Estudio, propio de su carrera.
Paneles con profesionales de las distintas carreras que ejercen su prctica en
diversos espacios sociales e institucionales con el propsito de acercar a los aspirantes a
ingreso a la interrogacin / re-creacin de los campos ocupacionales futuros.
MDULO 4: LA PARTICIPACIN POLTICA CRTICA, EN LA FORMACIN DEL
ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Talleres: Interviniendo en la realidad. Voces de encuentro entre Comunicacin y
Educacin. Dichos talleres sern coordinados por docentes universitarios, estudiantes
universitarios e integrantes de movimientos sociales y ONGs de los departamentos de
comunicacin y educacin y formacin docente. Los mismos tendrn como propsito
promover en los estudiantes la reflexionar crtica acerca de la relacin teora prctica en
la formacin desde prcticas de intervencin comprometida y crtica.
12
VIII.
REQUISITOS PARA CUMPLIMENTAR EL CURSO DE APOYO
El ingreso a la Facultad de Ciencias Humanas es irrestricto con apoyo, lo cual

supone que el Curso de Apoyo no es eliminatorio.
Modalidad presencial.
Se requiere:
A) Asistir al menos al 80% de las clases programadas;
B) Cumplimentar el 100% de las actividades propuestas en los distintos mdulos;
C) Rendir una evaluacin diagnstica.
Modalidad virtual.
Se requiere:
A) Participacin en los espacios virtuales previstos para este tramo.
B) Cumplimentar el 100% de las actividades propuestas en el cuadernillo de
autoaprendizaje correspondiente a los distintos mdulos.
C) Rendir una evaluacin diagnstica
En caso de no cumplimentar con los requisitos planteados anteriormente para ambas
modalidades, el estudiante deber realizar obligatoriamente el Trayecto de Formacin
con Apoyo (TFA), en el marco de una materia de primer ao, debiendo asistir a un
encuentro semanal de apoyo acadmico, brindados por el tutor de pares.
IX.
BIBLIOGRAFA
-Fascculo producido desde el Programa de Ingreso y Permanencia de los
Estudiantes 2015.
- Cartilla producida por profesionales responsables de evaluar a los
estudiantes de la Lic. en Produccin de Radio y Televisin, que opten por el
ttulo intermedio de Locutor Nacional en el Test aptitud fonitrica y de voz
radiofnica.
13
CRONOGRAMA CURSO DE APOYO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS 2015

Fecha
Actividad
Horario
Lugar
13/2
Acto de apertura
18 hs
Auditorio Mauricio Lpez
18/2
Clase mdulo 1
8 a 11 hs
Aula 31
19/2
Clase mdulo 1
8 a 11 hs
Aula 31
20/2
Clase mdulo 1
8 a 11 hs
Aula 31
23/2
Clase mdulo 1
8 a 11 hs
Aula 31
24/2
Clase mdulo 1
8 a 11 hs
Aula 31
25/2
Encuentro con tutores de pares -Mdulo 2
11 a 13 hs
Aula 31
Clase mdulo 1
8 a 11 hs
Aula 31
Encuentro con tutores de pares -Mdulo 2
11 a 13 hs
Aula 31
Clase mdulo 1
8 a 11 hs
Aula 31
Charla Voces y experiencias de los

protagonistas en la Historia de la UNSL
Consulta con profesores Mdulo 1
9 a 11 hs
11 a 12:30
Aula 31
Vida acadmica -Mdulo 2
11 a 13 hs
Aula 31
Clase mdulo 1
8 a 11 hs.
Aula 31
Consulta con profesores Mdulo 1
11 a 13 hs
Aula 31
Clase mdulo 1
8 a 11 hs.
Aula 31
Evaluacin diagnstica
9 a 11 hs
Aula 31
Introduccin a la temtica del Mdulo 4
11 a 13 hs
Talleres Mdulo 4
11 a 13 hs
A designar
Campos laborales Mdulo 3
18 a 20 hs
Planes de estudio Mdulo 3
11 a 13 hs.
Aula 31
Talleres Mdulo 4
9 a 11 hs.
A designar
9/3
Talleres Mdulo 4
11 a 13 hs.
A designar
10/3
Talleres Mdulo 4
11 a 13 hs.
A designar
Dilogos con profesores de primer ao
9 a 11 hs
Aula 31
Vida cotidiana Mdulo 3
9 a 11 hs.
Aula 31
26/2
27/2
2/3
3/3
4/3
5/3
6/3
11/3
14
MDULO 1
APRENDIENDO A SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Antonio Berni
Aprender es abrirse a los afanes

y por qu no? tambin a la utopa
Mario Benedetti
Aprendizaje
Aqu y all aprendemos cautamente
en el ro / en la noche / en la fatiga
a vivir glorias o a morir de pena
en el rumbo mejor o a la deriva
no est mal ser humilde por las dudas
y dejar el fulgor para otro da
(en un comienzo el corazn callaba
slo despus supimos que lata)
aprender es un rito una costumbre
no le hace mal a nadie ni se olvida
aprende quien asciende hasta la cresta
pero tambin quien busca entre las ruinas
aprender es abrirse a los afanes
y por qu no? tambin a la utopa
la enseanza es enjambre y sus gaviotas
se posan en el alma sorprendida
sabemos que aprender tiene su riesgo
y puede convertirnos en ceniza
pero no importa / hay que aventurarse
aunque eso no les guste a los de arriba
hay que saber del tiempo / hora por hora
porque vivir no es una lotera
dame esa mano que me ensea siempre
y vaymonos juntos por la vida
Mario Benedetti - Testigo de uno mismo
16
EMPEZAR POR UNO MISMO

Adaptacin del texto elaborado por la Dra. Clotilde De Pauw y la Lic. Ana Sola Villazn
para el fascculo de ingreso a las carreras de la Facultad de Ciencias Humanas-UNSL:
La construccin del Oficio de Estudiante Universitario y el Ejercicio de una Ciudadana Crtica,
2007 y 2008. La adaptacin fue realizada por el rea de Ingreso y Permanencia de los Estudiantes
FCH UNSL.
Hay momentos en la vida en que resulta fundamental detenerse para profundizar

el conocimiento sobre uno mismo. El ingreso a la Universidad es uno de ellos ya que
como todo momento de apertura supone implicarse en la construccin de un nuevo
proyecto.
Animarse a incursionar en s mismo ante una situacin de cambio implica empezar
a transitar caminos de bsqueda interior, dar lugar a las preguntas sobre uno mismo, reconocerse, encontrar(se), evaluar(se) y construir el propio mapa interior para que la nueva
ruta a navegar sea ms segura y el viaje resulte ms placentero.
Para la mayora de los jvenes ciudadanos argentinos de principios de Siglo XXI,
el proyecto de ingresar a la universidad est fuertemente atravesado por la profundizacin
de la crisis econmica que es tambin educativa, poltica y social. El mundo que les toca
vivir se torna complejo y la previsin de un futuro con un cierto grado de certezas deviene
casi un imposible. Sin embargo, este contexto de crisis, turbulencia e incertidumbre puede
tornarse un desafo si cada uno se permite asumir la crisis como posibilidad para crecer,
para ir ms all, para buscar
Convertir la crisis en posibilidad requiere esfuerzo, compromiso, capacidad de
espera, pero fundamentalmente supone asumirse como sujeto capaz de reconocer que en
cada una de sus acciones, va corriendo el riego de la responsabilidad mientras se va
construyendo, se va inventando, se va definiendo.
Erich Fromm, en su libro tica y psicoanlisis, dir: En el arte de vivir, el hombre
es al mismo tiempo el artista y el objeto de su arte, es el escultor y el mrmol, el mdico y
el paciente. Cuanto el nuevo proyecto de vida incluye la eleccin de una carrera
universitaria, sta se constituye en la nueva obra de arte que ser moldeada a la vez que
ir moldeando a su autor. Esta es una tarea ardua que supone la posibilidad de re-crearse
para hacer de la vida la mejor obra de arte.
Para empezar a transitar la vida desde este lugar de mayor protagonismo al que
estn siendo convocados, les proponemos que realicen un primer ejercicio de retorno
sobre s mismos y a partir de all iniciar el proceso de reconocerse y evaluarse desde su
condicin de estudiantes. Junto a Mario Benedetti los invitamos a realizar una Pausa, ya
que ello resulta imprescindible para poder incursionar en el propio mundo interno
PAUSA
De vez en cuando hay que hacer/ una pausa/ contemplarse a s mismo/ sin la fruicin
cotidiana/ examinarse el pasado/ rubro por rubro/ etapa por etapa/baldosa por baldosa/ y
no llorarse las mentiras/ sino cantarse las verdades
Mario Benedetti
17
La figura que acompaa a este texto muestra que la concrecin de un proyecto

est influenciada por factores externos e internos que se articulan y afectan su proceso.
Cuando hablamos de factores externos aludimos a las condiciones que provienen del
contexto y que pueden ser adversos (AMENAZAS) o favorables (OPORTUNIDADES)
para el proyecto que estn pensando iniciar.
Cuando decimos factores internos por el contrario, pensamos en las cualidades,
recursos, atributos, caractersticas que cada uno tiene y que pueden resultar
favorecedores (FORTALEZAS) u obstaculizadores (DEBILIDADES) de dicho proceso.
F
A
C
T
O
R
E
S
I
N
T
E
R
N
O
S
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas
F
A
C
T
O
R
E
S
E
X
T
E
R
N
O
S
Factores externos:
Ejemplos de aquellos que amenazan tu condicin de estudiante: la falta de recursos
econmicos, horario de trabajo muy prolongado, ser madre de nios pequeos y no
tener ayuda en su atencin y cuidado, no tener con quien estudiar, etc.
Ejemplos de aquellos que favorecen tu condicin de estudiante universitario: la
obtencin de una beca, seguridad econmica, tener el apoyo familiar, disponer de
una buena biblioteca, etc.
Factores internos:
Ejemplos de aquellos que fortalecen tu condicin de estudiante universitario: alto nivel
de motivacin para estudiar tal carrera, ser muy lector, tener confianza en s mismo,
haber sido siempre muy estudioso, etc.
Ejemplos de aquellos que obstaculizan tu condicin de estudiante universitario: tener
poca experiencia en lectura, estar acostumbrado a estudiar de memoria, no tener
paciencia para estudiar, falta de inters, dificultad para comprender los textos, no
tener confianza en s mismo, etc.
18
Orientaciones para la lectura

Texto: Del alumno forastero al estudiante protagnico y critico
Autoras: Valeria Di Pasquale y Paola Figueroa
.
Propsitos
Conocer y reflexionar acerca del proceso que implica devenir en estudiante
universitario en una Universidad Pblica.
Actividades orientadoras para la comprensin:
Nota: Para realizar las siguientes actividades les recomendamos leer el texto
Herramientas bsicas del trabajo intelectual, que se encuentra en la pg. 30
Para comprender el texto:
1. Realicen una lectura global del artculo, y detecten la idea global del
mismo.
2. Ahora los invitamos a realizar relecturas del texto y luego identificar las
ideas principales del mismo.
3. Cmo habrn observado las autoras mencionan dos tipos de estudiantes.
Describan cada uno de ellos.
4. Dejar de ser un estudiante forastero y transformarse en un estudiante
protagnico y crtico implica un proceso. Mencionen los momentos de ese
proceso y expliquen en qu consisten.
5. Las autoras culminan el texto con la siguiente pregunta Por qu insistimos
en hablar de un estudiante protagnico y crtico en una universidad
pblica?. Discutan en grupo lo planteado en la respuesta que cosntruyen
las docentes. Qu les parece? estan de acuerdo o no con lo planteado?
Qu aportes se animan a incluir en cuanto a ese tema?. En funcin de lo
discutido elaboren una publicidad grfica vinculada a ser estudiante en la
universidad pblica.
Para comprender la realidad a partir del texto y el texto a partir de la
realidad:
1. Ustedes ya han transitado algunos das en esta institucin. Haciendo una
mirada sobre ustedes mismos enumeren aquellos aspectos que los hacen
sentir forasteros y piensen estrategias para superarlos.
19
Del alumno forastero al estudiante protagnico y critico

Por Valeria Di Pasquale1 y Paola Figueroa2
Comenzar una carrera universitaria ser para muchos de ustedes una experiencia
totalmente nueva, por lo tanto desconocida. Al serlo se jugarn, en ese lugar de inicio,
sentimientos de incertidumbre.
Ustedes al haber elegido comenzar una carrera universitaria se encuentran, en los
momentos de ingreso a la universidad, en un umbral de inicio a una cultura nueva, con
sus propios cdigos especficos. El poder cruzarlo y no ser expulsado en el intento, no
slo estar condicionado por factores personales, como las ganas de estar all, sino que
tambin depender de la acogida que ponga en juego la institucin universitaria. Es en
ese entramado de relaciones entre ustedes como ingresantes y los distintos actores que
forman parte de la universidad, donde se habilitar u obstaculizar la posibilidad de que el
ingresar y el permanecer en la institucin sea un derecho real y no un simple enunciado
formal de buenas intenciones.
Elegir ser estudiante universitario requiere de mltiples y diversos aprendizajes
que se adquieren a medida que se transita la universidad. Al comienzo se sentirn
forasteros, seres extraos y ajenos en este nuevo lugar que es el espacio universitario.
Como forasteros los invadirn sentimientos vinculados al miedo, a la inseguridad, a estar
perdidos ante ese desconocido lenguaje que impone esta nueva institucin. Esa condicin
de forastero se ir dejando atrs cuando se vayan apropiando de los nuevos cdigos
culturales de la universidad y se constituyan en estudiantes protagnicos y crticos o,
dicho de otro modo, pasarn de ser un alumno que slo est en el aula universitaria a ser
un estudiante que la habite y trascienda la frontera de la misma pero qu queremos
decir con esto?
La posibilidad de devenir un estudiante protagnico y crtico no requiere slo de
apropiarse de herramientas cognitivas que le posibiliten comprender los textos
acadmicos que se dan a estudiar en esta institucin. Si bien es parte importante y
fundamental del oficio de estudiante el saber abordar ese tipo de textos, el estudiante
tambin debe ir construyendo una nueva identidad que le posibilite sentirse parte de la
universidad e intervenir en la sociedad. Ello implica aprender a participar activamente en
la vida universitaria, comprender crticamente la realidad social, buscando la razn de ser
de las cosas para, desde esa comprensin crtica, poder constituirse en promotores de
cambios, es decir ser capaces de poner en juego acciones trasformadoras desde el
momento mismo de su formacin universitaria. Todo ello hace al estudiante protagnico y
crtico.
Pero pasar de ser un forastero a un estudiante protagnico y crtico no se da de
manera espontnea, implica un proceso que lleva tiempos personales e institucionales,
1
Docente de la Carrera Profesorado en Ciencias de la Educacin de FCH de la UNSL. Investigadora en temas relativos a la formacin
acadmica y poltica de estudiantes. Integrante de la agrupacin de Educacin Popular Minga de la FCH UNSL que realiza tareas con los
sectores populares en barrios urbanos marginales de la ciudad de San Luis.
2
Coordinadora del Programa de Fortalecimiento del Ingreso y la Permanencia de los estudiantes a la FCH. Docente de la carrera
Profesorado en Educacin Especial de FCH de la UNSL. Investigadora en temas relativos a la formacin acadmica y poltica de
estudiantes. Integrante de la agrupacin de Educacin Popular Minga de la FCH UNSL que realiza tareas con los sectores populares en
barrios urbanos marginales de la ciudad de San Luis.
20
donde las experiencias cotidianas con los compaeros y profesores juegan un papel
preponderante. Pero hay que tener en cuenta, como mencionamos anteriormente, que el
estar en la universidad no garantiza por si solo ser un estudiante protagnico y crtico,
sino que es necesario el esfuerzo, la voluntad y el coraje para ir asumiendo
posicionamientos ms activos en este nuevo lugar.
Numerosas investigaciones3 dan cuenta del camino a recorrer para devenir en
estudiante universitario. Desde nuestra experiencia en el trabajo con ingresantes hemos
identificado tres momentos que transitan los estudiantes para ser y sentirse parte de la
institucin:
Del extraamiento al reconocimiento. Este momento es caracterizado por un
sentimiento de desconocimiento de los cdigos de esta nueva cultura a la que se insertan,
algo as como sentirse sapo de otro pozo, o la sensacin de no entender lo que
profesores, estudiantes o administrativos dicen por desconocimiento de cdigos o de
espacios. Comienzan a asaltarlos preguntas como Dnde es el cuarto bloque? Dnde
quedan los anfiteatros? Qu son los box? Qu significa ser alumno regular? Y alumno
promocional? Cmo es rendir un parcial? Dnde busco los horarios de cursada? Poder
encontrar las respuestas a estos interrogantes va a ir calmando el sentir: esto no es para
m. Para ello es preciso que los estudiantes se animen a preguntar, que busquen ayuda
ante las mltiples dificultades con las que se encontrarn cotidianamente. Preguntar al
tutor de pares, a las personas que trabajan en el box de ingreso, a los profesores con los
que sientan ms confianza son algunas estrategias para superar las dificultades. A
medida que los estudiantes transitan esta nueva cultura van reconociendo los lugares y
los cdigos de la universidad y la institucin va reconociendo al estudiante. Para ello es
preciso que los alumnos se animen a involucrarse desde la pregunta, desde la
participacin en clase, porque si se invisibilizan, es decir no se muestran, nadie podr
ayudarlos e integrarlos a la nueva cultura.
Del reconocimiento al conocimiento A medida que los estudiantes van reconociendo la
institucin y la institucin los reconoce, van aumentando los grados de conocimiento de s
mismo en el proceso formativo. Van descubriendo si les resulta ms cmodo estudiar en
soledad o en grupo, cmo se rinde un parcial, cmo se asiste a una consulta, cmo se
eligen los representantes del centro de estudiante, etc. Este momento del conocimiento es
muy importante en el proceso de construccin de pertenencia, pues el conocimiento da
mayores seguridades para participar y sentirse parte de esta institucin.
Del conocimiento a la participacin. Tal como lo dijimos anteriormente conocer las
reglas de la institucin les ofrece a los estudiantes mayores niveles de seguridad para
poder participar en los distintos espacios tanto del aula como los que exceden a ella. Los
estudiantes se posicionan activamente preguntando, debatiendo en el aula y hasta
proponiendo algunas instancias formativas ms all de las planteadas por el profesor.
Pero tambin sienten la necesidad de hacer or su voz frente a las problemticas
3
Alain Coulon (1993) Ethnomthodologie et Education, Pars. PUF; citado por Teobaldo (1996); Aisenson, Kisilevsky, Marquina, Pogre
(2004) La articulacin entre la escuela media y la universidad: un desafo reactualizado.
21
estudiantiles y forman parte de agrupaciones estudiantiles; o buscan ampliar sus espacios

formativos en proyectos universitarios que realizan actividades en la comunidad. Es este
momento lo que da indicios que el estudiante ya es parte de la institucin, no slo por
estar en ella sino porque la est habitando, haciendo or su voz, proponiendo actividades
y sintiendo que algo de l est en juego en este espacio formativo.
Cabe aclarar que no todos los estudiantes transitan estos momentos, algunos
sienten que el extraamiento es algo que les pasa slo a ellos y comienzan a pensar esto
no es para m, ya est, dejo todo porque la cabeza no me da y dejan de asistir a la
universidad sin saber que esto les pasa a la mayora de los estudiantes y que es un
momento por el que hay que atravesar. Lo importante es no bajar los brazos y tener la
fortaleza de continuar y aprender. Otros estudiantes son capaces de atravesar el
momento de extraamiento y transitar el segundo momento con xito, pues conocen los
cdigos propios de la vida universitaria y cumplen con las reglas planteadas, pero no se
animan a transitar el tercer momento donde la participacin protagnica es clave.
Para culminar este texto es preciso que puedan preguntarse Por qu insistimos
en hablar de un estudiante protagnico y crtico en una universidad pblica? Porque
Argentina es uno de los pocos pases de Latinoamrica que cuenta con una universidad
pblica, lo que implica que cada ciudadano -desde el ms pudiente hasta el ms pobre-,
realiza los aportes para que los miles de estudiantes puedan acceder a los estudios
superiores sin abonar una matrcula; y cmo lo hace? Lo hace con el pago de sus
impuestos. Esto exige que estudiar le implique a cada uno de ustedes, una
responsabilidad personal y social en este trayecto formativo. Debern afrontar este oficio
desde el compromiso de constituirse en sujetos pensantes con capacidad de escuchar
otras voces, de explorar visiones de mundo, de aportar ideas e intervenir -ahora como
estudiantes y en un futuro como profesionales-, para la construccin de un mundo ms
justo e igualitario.
Bibliografa
CARLINO; P (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica.
DE PAUW, C; ENRIQUEZ, P y otros. (2013) Informe final del proyecto de investigacin
PROICO 4-1-8802 Alfabetizacin acadmica, alfabetizacin poltica y posicionamientos
subjetivos. FCH UNSL.
FREIRE, Paulo y MACEDO, Donaldo. (1989) Alfabetizacin: lectura de la palabra y lectura
de la realidad. Barcelona: Piados.
VELEZ, G. (2002) Aprender a estudiar en la universidad. La relacin del estudiante
universitario con el conocimiento. Documento de ctedra. Universidad Nacional de Ro
Cuarto Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Ciencias de la Educacin.
22

Texto: Las prcticas de estudio y sus condicionantes.
Autora: Ana Sola Villazn.
Propsitos
Comprender qu es estudiar y cules son las condiciones que regulan esta
prctica.
Re-conocer y revisar las propias trayectorias escolares para indagar all la
relacin construida con el estudio y el aprendizaje.
1. Detnganse a reflexionar acerca del ttulo de este artculo y a partir de ello
construyan hiptesis acerca de los posibles condicionantes de las prcticas
de estudio.
2. Realicen una lectura global del artculo.
3. Cmo habrn observado Ana Villazn en el primer apartado busca dar
respuesta a la pregunta qu es estudiar?
a. Recuperen del texto todas aquellas afirmaciones que les permita
describir y caracterizar qu es estudiar.
b. Traten de explicar cada una de esas afirmaciones completndolas con
sus propios conocimientos.
4. Cntrense ahora en lo desarrollado por la autora en el prrafo 6 y expliquen
qu quiere significar cuando afirma cuando falta la disciplina intelectual se
imponen las propias resistencias.
5. Retomando los planteos de Gisela Vlez que la autora introduce en su
artculo, recuperen y expliquen los tipos de relaciones que un sujeto puede
establecer con el conocimiento
Para comprender la realidad a partir del texto y el texto a partir de la realidad:
1. Haciendo una mirada sobre ustedes mismos y retornando sobre sus historias
escolares, revisen qu concepciones de estudio predominaron en sus
trayectorias de aprendizaje, qu prcticas de estudio les exigan sus
docentes, cules eran los aprendizajes que se promovan a partir de ellas,
qu tipo de relacin pudieron establecer con el saber. Traten de analizar
estas experiencias a la luz de los contenidos trabajados hasta aqu. Con todo
ello escriban un relato, una historia de la propia relacin con el estudio.
23
LAS PRCTICAS DE ESTUDIO Y SUS CONDICIONANTES

Lic. Ana Sola Villazn4
Qu es estudiar? De qu hablamos cuando hablamos de estudiar?
En el diccionario leemos: ESTUDIO (del latin studium): esfuerzo que pone el
entendimiento aplicndose a conocer alguna cosa y en especial trabajo empleado en
aprender una ciencia o arte. Esta definicin nos permite rescatar palabras tales como
esfuerzo del entendimiento y trabajo empleado en aprender que resultan claves para la
construccin de este concepto.
El estudio requiere esforzar el entendimiento porque estudiar es buscar la
comprensin de un objeto y ello supone un trabajo de intensa actividad mental por cuanto
esa comprensin nunca se da repentinamente. Por el contrario, la comprensin es un
proceso lento y gradual en tanto requiere del lector estudioso ir buscando las relaciones
entre el contenido en estudio y otras dimensiones del conocimiento.
Estudiar es predisponerse a la bsqueda asumiendo una postura curiosa para
adentrarse en las profundidades del objeto que se desea conocer tal como un minero se
introduce en las oscuras profundidades de la mina dispuesto a buscar no sin esfuerzo
los metales preciados que se ocultan en su interior.
Estudiar es esforzar al pensamiento para aprender a partir de los textos. Ello
supone que quien estudia se anime a enfrentar el desafo de ir ms all de la mera
repeticin de las ideas, para lo cual necesita posicionarse activamente y entrar en dilogo
con el autor buscando reconocer la organizacin que le dio a su texto, las idea que quiere
transmitir y los ncleos en torno a los cuales las organiza. Aportando en este mismo
sentido Paulo Freire5 (1991) dir: Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de
crearlas y recrearlas.
A partir de estas ideas se desprende que el estudio es un trabajo que, por su
magnitud y caractersticas, requiere tiempo para que el pensamiento se detenga, avance,
descubra, construya, interrogue, retroceda, vuelva a avanzar mientras va tratando de
comprender la razn de ser de los hachos. Requiere disciplina intelectual para perseverar
en la bsqueda de manera sistemtica sin desalentarse frente a aquello que presenta
alguna dificultad, sin escaparse del texto dejando volar la imaginacin hacia otro lado, sin
engaarse dicindose que comprende aquello que apenas explora de manera superficial
y hasta mecnicamente, sin desconocerse en sus propios deseos ni domesticarse en la
aceptacin pasiva de la palabra del autor. Requiere disciplina corporal para poder tolerar
por tiempos prolongados, la quietud fsica que resulta indispensable cuando hace falta
centrar el pensamiento slo en una ntima relacin con la lectura y la escritura.
Cuando falta disciplina se imponen las resistencias y de ello dan cuenta las voces
de algunos jvenes al plantear problemas que enfrentan a la hora de estudiar: soy flojo,
no aprovecho el tiempo que tengo para estudiar, doy vueltas y dejo too para el final, no
me gusta leer, cualquier cosa me distrae, no tengo perseverancia, me cuesta mucho
estar sentada un rato largo, a veces pienso que esto no es para m y me dan ganas de
dejar todo, estoy muy acostumbrado a repetir de memoria.
4
La Lic. Ana Villazn es docente e investigadora de la Facultad de Ciencias Humanas. Fue varios aos Coordinadora del rea de Ingreso
y Permanencia de los Estudiantes. Este texto, como la estructura de las actividades que se desarrollan en el Curso de Apoyo, son
producto de su dedicacin al trabajo con los ingresantes.
5 FREIRE, Paulo (1991) La importancia de leer y el proceso de liberacin. Mxico, Siglo XXI.
24
Modalidad de estudio y relacin construida con el conocimiento

Las formas o modalidades con que cada uno aborda el estudio emergen de su
historia personal-social de aprendizajes y en ellas se pone en juego el sujeto como
totalidad, con sus actitudes, deseos, interrogantes, disposiciones, temores e
inseguridades, experiencias e inexperiencias, intencionalidad. Pero todas estas
caractersticas a su vez, estn muy estrechamente condicionadas por la relacin que cada
uno ha podido construir con el conocimiento en su historia escolar previa y con las
representaciones que ha construido acerca de las prcticas de estudio.
Pero reconocer el peso de la historia en el sujeto de estudio que cada uno es al
momento de llegar a la universidad no supone desconocer que el oficio de estudiante se
puede seguir aprendiendo en la nueva institucin. Si el deseo de conocer existe
genuinamente, las condiciones de base para ir asumiendo un papel de sujeto, productor
de sus propias prcticas de conocimiento, estarn dadas. De all que el replanteo de las
prcticas de estudio, tienen su punto de partida en la revisin de la relacin que cada uno
ha construido con el conocimiento.
Al respecto Gisela Vlez6 (2003) plantea dos tipos de relaciones: La relacin de
extraamiento con el conocimiento que se caracteriza por concebirlo como algo ajeno, de
otro y para otro; fragmentos de saber para decir o contar; un salvoconducto para aprobar.
Esta relacin evita el compromiso con el saber y explica muchas de las prcticas de
aprendizaje que suelen valorarse negativamente en la universidad. () Un ejemplo de
ello seran los alumnos que repiten sin comprender, que estudian para aprobar y sacarse
la materia sin interesarse por comprender y aprender los contenidos.
Por el contrario, la relacin de compromiso con el conocimiento supone atribuirle
sentido personal y social relacionado con la posibilidad de una apropiacin significativa de
los saberes. Aqu el conocimiento es algo que puede ser propio a la vez que compartido,
como resultado de una reelaboracin del sujeto a travs de sus experiencias con los
objetos y con otros sujetos. Esta relacin de compromiso se vincula con la percepcin (no
ingenua) de las posibilidades del conocimiento para la formacin y el desempeo
profesional, la conciencia de la responsabilidad social que acarrea y la esperanza de
convertirlo en instrumento de constitucin del mismo.
Desnaturalizar esta relacin supone hacerla consciente para reconocer las
caractersticas que la misma adopta en cada uno, con los matices que les son propios,
con las limitantes que plantea el aprendizaje y tambin con los facilitadores que pone en
marcha cuando prima el compromiso. Pero tambin supone el paso necesario para
concienciar la responsabilidad tica que conlleva el conocimiento y para habilitar la
posibilidad de transformacin a partir de prcticas concretas promotoras de aprendizaje
permanente.
VELEZ, Gisela (2003) Aprender en la Universidad. La relacin del estudiante universitario con el conocimiento. Universidad Nacional
de Rio IV.
25

Texto: qu hacemos cuando estudiamos en la universidad?
Autora: Ivana Hodara.
Propsitos
Conocer el lugar que ocupa la lectura y la escritura en el estudio universitario.
Re-conocer y revisar las propias prcticas de lectura y escritura realizadas en
las trayectorias escolares que obstaculicen o promuevan el estudio en la
universidad.
1. Detnganse a reflexionar sobre el ttulo de este artculo y a partir de ello
construyan respuestas a la pregunta que oficia como ttulo y regstrenlas
en la carpeta o cuaderno.
2. Realicen una lectura global del artculo.
3. Ahora realicen relecturas e identifiquen las ideas principales. Regstrenlas en
sus cuadernos o carpetas.
4. Ayudndose con las ideas principales identificadas en el tem anterior
elaboren un resumen.
5. Ahora que ya han podido trabajar el texto en profundidad, vuelvan a las
respuestas que construyeron en el tem 1 y comprenlas con lo abordado por
la autora en el texto. Identifiquen similitudes y diferencias.
Para comprender la realidad a partir del texto y el texto a partir de la realidad:
1. Haciendo una mirada sobre ustedes mismos y retornando sobre sus historias
escolares, revisen qu prcticas de lectura y escritura realizaban en la
escuela secundaria y en qu medida se acercan o se alejan a las
demandadas en el mbito universitario.
26
Qu hacemos cuando estudiamos en la Universidad?

Por Ivana Hodara7
Ser estudiante universitario puede ser una forma de identificarse, de mostrarse
como miembro de una comunidad. Esta identidad es fundamentalmente diversa, un
proceso en construccin, que se renueva y se va nutriendo de un contexto y de un tiempo
histrico y personal. En la multiplicidad de imgenes que conforman esta identidad
podemos distinguir ciertos aspectos a partir de los cuales se podra caracterizar a los
estudiantes universitarios: formas de hablar, de vestir, de expresarse; unas condiciones
de vida material, poltica, social y cultural; los espacios fsicos donde habitan, por donde
circulan o que frecuentan; cmo usan el tiempo; las expectativas sociales acerca de las
capacidades y promesas que encarnan los universitarios; y as podramos seguir un
extenso listado. Pero, ya desde el nombre, qu es lo que define a esta identidad?
Aqu intentaremos prestar atencin a esa prctica central, que organiza la vida
universitaria: la tarea de estudiar.
Ana Villazn (2006) nos dice: El estudio requiere esforzar el entendimiento, porque
estudiar es buscar la comprensin de un objeto, y ello supone un trabajo de intensa
actividad mental, por cuanto esa comprensin nunca se da repentinamente. Por el
contrario, la comprensin es un proceso lento y gradual, en tanto requiere del lector
estudioso ir buscando las relaciones entre el contenido de estudio y otras dimensiones del
conocimiento. Estudiar es predisponerse a la bsqueda asumiendo una postura curiosa
para adentrarse en las profundidades del objeto que se desea conocer, tal como un
minero se introduce en las oscuras profundidades de la mina dispuesto a buscar -no sin
esfuerzo- los metales preciados que se encuentran en su interior. Estudiar es esforzar al
pensamiento para aprender a partir de los textos. Ello supone que quien estudia se anime
a enfrentar el desafo de ir ms all de la mera repeticin de las ideas, para lo cual
necesita posicionarse activamente y entrar en dilogo con el autor buscando reconocer la
organizacin que le dio a su texto, las ideas que quiere transmitir y los ncleos en torno a
los cuales las organiza.
Se desprende de ello que leer sea, tal vez, el primer eslabn en esta cadena de
acciones que una persona realiza cuando tiene que estudiar. Aprendemos a leer, segn
nuestro sistema educativo, en primer grado; de all en ms cada uno transita un camino
personal en relacin con la lectura. Pero leer en la universidad, ser algo similar a lo que
hacamos en la escuela cuando tenamos que leer?
Para algunos tal vez este pasaje de un mbito a otro pueda plantearse como una
continuidad, en la que se complejicen algunos puntos, pero que con slo acomodar el
equipaje se pueda seguir la ruta trazada. Esta metfora del estudiante como un viajero,
se vincula con la experiencia de lecturas anteriores, distintas a las que nos propone la
carrera elegida, pero que nos sirven para apoyar los nuevos requerimientos, hacer los
ajustes necesarios y seguir aprendiendo con nuevas estrategias.
Responsable del Servicio de Atencin y Orientacin Pedaggica del Programa de Fortalecimiento del Ingreso y la
Permanencia de los estudiantes a la FCH. Docente de la carrera Prof. y Lic. en Educacin Inicial de FCH de la UNSL.
Investigadora en temas relativos a la creatividad lingstica.
27
Para muchos alumnos, en cambio, leer en la universidad es algo indito, algo que
no tiene punto de comparacin con las experiencias de lecturas anteriores, propias de la
escuela primaria y secundaria o de la vida cotidiana.
Se hace necesario pensar la lectura en la universidad. Y para ello, acudimos a
Paula Carlino, una investigadora del tema, quien explica que la universidad exige unas
formas de lectura inexistentes en el nivel educativo anterior, y que estas formas nuevas
de leer no suelen ser enseadas, sino que aparecen como lo supuesto, algo dado
naturalmente entre quienes estudian una carrera universitaria, como si de forma
automtica y natural los alumnos adquirieran la madurez y autonoma que se requiere
para ser un lector crtico.
En este punto, la invitacin es pensarse como lector, sabiendo que la lectura no es
una tcnica o habilidad que se adquiere de una vez y para siempre; sino considerndola
como una prctica social que se lleva a cabo en una determinada comunidad textual que
tendr caractersticas especficas segn sea el momento, la situacin, los objetivos y el
contenido de lo que se lee-, y por lo cual necesita ser actualizada, re-aprendida cada vez.
La universidad, y ms precisamente la Facultad de Ciencias Humanas, se
constituye as en la comunidad textual que el ingresante ir descubriendo en su
trayectoria de aprendizajes. Una tarea que no se realiza en solitario, sino en colaboracin
con sus pares, y con la ayuda de los docentes, quienes muchas veces se encontrarn
enseando una prctica: ensear a leer la disciplina -que no es lo mismo que ensear
conceptos-. Leer aqu, en este nivel, implicar extraer del texto los conceptos pertinentes
de acuerdo con la propuesta del programa de la asignatura; identificar la postura terica
del autor y establecer relaciones con distintas ideas o autores, entre otras acciones.
El lector universitario notar, adems, que debe completar sentidos de la lectura,
inferir informacin necesaria para comprender el texto. Muchas de estas pistas sern
aportadas en el momento de la clase: este sera otro de los eslabones que articulan la
tarea de estudiar.
El estudiante, inmerso en ese espacio y tiempo de la clase, ir encontrando las
estrategias que le permitirn entramar lo que lee y lo que escucha: lo que el texto dice y lo
que explica el profesor. Nuevamente estamos frente a una prctica cuya enseanza por lo
general no se hace explcita, por lo tanto requerir del estudiante una actitud de
aprendizaje continuo.
La clase (o la leccin, dir Larrosa) rene a un profesor y a sus alumnos en torno
a un texto. Y en ese encuentro el texto se abre, se multiplica en todas las voces que lo
dicen, que lo leen. La actitud sugerida por este autor no es la de buscar respuestas, sino
buscar la pregunta a la que los textos responden. Y agrega: no se busca lo que el texto
sabe sino lo que el texto piensa. As, la clase no debera ser un espacio de aprendizaje
dogmtico de lo que hay que decir, sino el lugar donde los textos se multiplican en voces
y sentidos, y se expanden en preguntas que activan el pensamiento.
El estudiante es un protagonista central de la clase, y sus actividades en ese
momento son muy diversas: la escucha atenta, la formulacin de preguntas, el
pensamiento que vincula lo escuchado con lo ledo o conocido a travs de otras fuentes
(noticias, pelculas, experiencias vividas, el conocimiento de la realidad), la cooperacin y
la participacin oral o en diversas propuestas ulicas.
Entre dichas tareas, la de escribir ocupa un lugar fundamental. Distintos
estudios demuestran la incidencia de la escritura sobre el aprendizaje, es decir que al
realizar una produccin escrita sobre un tema de estudio (informes, monografas,
28
respuestas a cuestionarios o guas de lectura, entre otros) el alumno potencia su

aprendizaje, debido a las posibilidades que ofrece la lengua escrita: al escribir se utiliza un
lenguaje ms preciso, sin la ambigedad propia de la comunicacin oral, que favorece la
elaboracin de conceptos tericos; adems hay una tarea de planificacin y de revisin de
lo escrito; con ello, el hecho de componer un texto incide en el desarrollo del pensamiento
de quien escribe: detrs de la pgina escrita hay un proceso recursivo de ir y venir, de
pensar y cuestionar (Carlino, P.: 2013), y este es un modo de aprender.
Sin embargo, el encuentro con la escritura puede resultar novedoso para el
estudiante que proviene de la escuela secundaria, cuando seguramente llevaba una
carpeta con sus tareas escritas, que por lo general reflejaba la organizacin pautada por
cada docente; en algunos casos, ese compilado de hojas contena lo dictado por el
profesor de la materia y constitua el nico material de estudio, que se lea rpidamente
antes de la evaluacin: tal modo de proceder implica un recorte del texto que promueve la
memorizacin mecnica de los contenidos y no permite acceder al pensamiento del autor,
o an ms: suele no haber referencia a autor alguno, y los conceptos aparecen sin
contexto, sin historia, sin conflicto . Ese estudiar de memoria no le aporta aprendizaje al
sujeto, sino ms bien le permite resolver el trmite de lograr alguna calificacin necesaria;
lo que as se estudia, probablemente se olvide muy pronto sin dejar huellas.
En cambio, en la universidad, la carpeta de apuntes tomados de las clases, los
textos con anotaciones en los mrgenes, los resmenes elaborados para estudiar, son
algunas de las posibilidades que desarrollan los estudiantes de acuerdo con sus
preferencias y habilidades: es decir, la carpeta ser una creacin de cada alumno, un
reflejo de su comprensin. Una verdadera herramienta de estudio, donde se amalgaman
la lectura, la escritura y el trabajo en clase de alumnos y docentes.
Y aqu volvemos al inicio, a pensar qu es estudiar, esa palabra que define en
gran medida la nueva etapa que inician: la de estudiantes universitarios. Estudiar no es
consumir ideas, sino crearlas y recrearlas, en estas palabras de Paulo Freire queda
expresado el sentido profundo del acto de estudiar, que ubica al estudiante en un lugar
central en relacin con la construccin de conocimientos socialmente relevantes.
BIBLIOGRAFA
CARLINO, Paula (2013). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Fondo de Cultura Econmica. Bs. As.
ESTIENNE, V. y CARLINO, P. (2004). Leer en la universidad: ensear y aprender una
cultura nueva. En: Uni-Pluri/Versidad. Vol.4, N3, Versin digital. Facultad de Educacin,
Universidad de Antioquia, Medelln.
FREIRE, Paulo (1990). La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin.
Paids. Madrid.
LARROSA, Jorge (2000). Pedagoga profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad y
formacin. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As.
MARN, Marta (2004). Alfabetizacin acadmica temprana. En: Lectura y Vida. Bs. As.
29
Herramientas bsicas del trabajo intelectual.

Por Prof. Paola Figueroa8
Uno aprende as, poquito a poquito al comienzo, luego ms y ms.
Lo que se aprende no es nunca lo que uno se crea.
El conocimiento no es nunca lo que uno se espera.
Cada paso del aprendizaje es un atolladero.
Pero debemos dar, a pesar del miedo,
el siguiente paso y el siguiente, y el siguiente.
No debemos detenernos: Esa es la regla!
Castaneda
Comenzar a transitar los caminos de la formacin universitaria implicar la

adquisicin de herramientas que te permitan, como estudiante, realizar el trabajo
intelectual que demanda cada espacio formativo. As como el albail necesita baldes,
cucharas, plomadas, etc. para poder realizar una construccin edilicia, los estudiantes
deben valerse de herramientas que le permitan comprender los textos y la realidad.
Las herramientas intelectuales bsicas para todo estudiante son la lectura y la
escritura. Cuando leemos para aprender debemos realizar una serie de acciones para
llegar a la comprensin crtica del texto. Un primer paso importante para llegar a ese
objetivo es poder contextualizar la obra del autor; esto es poder reconocer en qu ao y
lugar la escribi, conocer acerca de las actividades acadmicas y/o polticas ms
significativas del autor. Ello permitir situar histrica y polticamente el artculo que ests
por leer, a partir de lo cual podrs ampliar los grados de comprensin del mismo.
Una vez realizada la actividad de contextualizacin es preciso leer y releer el texto, ya
que en la relectura se logran mayores grados de comprensin. Etimolgicamente la
palabra texto significa tejido de ideas; es por eso que las reiteradas lecturas permiten
destejer y volver a tejer esos conceptos o planteos que el autor manifiesta en el escrito.
Esas ideas desarrolladas por el autor presentan una trama de significados y sentidos que
se entrelazan e interconectan entre s a travs de las ideas principales. Pero cmo
identificar las ideas principales que componen un texto? A continuacin te ofrecemos
algunas pistas para que puedas hacerlo:
A- Cmo reconocer el tema central del texto? Generalmente el ttulo de los textos
acadmicos refleja el tema central; por tal razn debemos prestar atencin, en
primer lugar, al ttulo del texto dado por su autor. Luego, ser aconsejable realizar
una lectura global que permita descubrir o constatar el tema central, lo cual
supone responder la pregunta de qu habla el autor a lo largo del artculo?, o
bien de qu trata este texto?
B- Cmo identificar las ideas principales que tejen el texto? Para poder hacerlo es
importante detenerse ante cada prrafo y preguntarse de qu habla el autor? La
8
Coordinadora del Programa de Fortalecimiento del Ingreso y la Permanencia de los estudiantes a la FCH. Docente de la carrera
Profesorado en Educacin Especial de FCH de la UNSL. Investigadora en temas relativos a la formacin acadmica y poltica de
estudiantes. Integrante de la agrupacin de Educacin Popular Minga de la FCH UNSL que realiza tareas con los sectores populares en
barrios urbanos marginales de la ciudad de San Luis.
30
respuesta a esta pregunta determina la idea principal de cada prrafo. La secuencia de

las ideas principales da cuenta del esquema que sigui el autor para presentar un
contenido determinado a travs de una organizacin especifica de ideas. A esa
organizacin se la denomina Progresin Temtica.
En la vida estudiantil las lecturas tienen un propsito claro que es conocer
determinados objetos de conocimiento, y generalmente los estudiantes tienen que dar
cuenta de su comprensin. Es all donde lectura y escritura estrechan vnculos. La mayor
parte de las lecturas que se realizan deben traducirse en respuestas de parciales, trabajos
prcticos, monografas o informes.
Una de las prcticas de escritura ms utilizada en la vida cotidiana estudiantil es el
resumen. Luego de leer y releer el texto e identificar las ideas principales del mismo, se
suele construir un resumen que ayude a afianzar la comprensin. Un resumen es un texto
ms breve que el original en el cual se expresan las ideas centrales de este. La escritura
de un resumen se realiza a partir de las ideas principales del texto, las cuales deben ser
precisas y respetar la postura del autor. Esto supone que este nuevo texto no debiera
presentar modificaciones de dichas ideas, ni tampoco debieran incluirse opiniones ni
acotaciones por parte de quien lo est redactando, aunque s puede contemplar una
nueva organizacin de las ideas sin que se pierda el sentido y significado del texto
original.
Otra prctica de escritura habitual en la vida universitaria estudiantil es la escritura de
respuestas a consignas de parciales. Se suele escuchar con frecuencia a profesores que
dicen los estudiantes no entienden las consignas. Es por ello que a continuacin
ofrecemos una lista de palabras con sus definiciones para que se conozca qu espera el
profesor cada vez que plantea una consigna:
Analiza
Clasifica
Comenta
Compara
Critica
Define
Describe
Enumera
Esquematiza
Explica
Examina minuciosamente, punto por punto, aspecto por aspecto, cada uno de
los elementos que constituyen un todo: tema, teora, libro
Distribuir por grupos, clases o categoras. Ordenar adecuadamente diversos
elementos.
Expresa lo que piensas sobre lo que se te pide. Explica, aclara el sentido de
alguna cosa para que se entienda con ms facilidad.
Muestra aspectos comunes que se parezcan o bien los que son diferentes,
seala lo que es igual o lo que es diferente.
Examina con detalle y juzga. Pon en evidencia o de relieve los aspectos
positivos y negativos de una hiptesis, teora, y da una opinin razonada.
Di el significado preciso del nombre, de la frase, o de la expresin. Fija,
determina e indica el sentido de un nombre.
Seala los elementos constitutivos de un objeto, paisaje o persona. Relaciona
detalladamente las caractersticas o circunstancias de un proceso o de un
objeto.
Cita en forma de lista de ideas, hechos o datos sin detallar.
Simplifica la exposicin de una idea o una teora. Representa de una manera
grfica un tema o pregunta teniendo en cuenta slo los aspectos ms relevantes
y significativos.
Declara, manifiesta, da a conocer a otro lo que sabes o piensas. Expn con
palabras bien claras, con ejemplos, todo lo que sabes sobre un tema, materia,
autor, textoHaz comprensible el sentido de una pregunta, tema o teora
31
Ilustra
Interpreta
Justifica
Resume
Subraya
Usa ejemplos o semejanzas, figuras, diagramaspara aclarar el aspecto que se

te pide.
Detalla, explica el significado de algunos signos, por ejemplo explica con
palabras lo que quiere decir un grfico. Aclara el sentido de alguna cosa
ambigua.
Da razones a favor de un argumento o acto.
Explica oralmente o por escrito los aspectos ms importantes de un tema, libro
captulo
Escoge los aspectos clave de un tema, ignorando los detalles menores.
Cuadro extrado del Libro La construccin del oficio de Estudiante Universitario y el ejercicio de una ciudadana crtica
2008 FCH UNSL.
Este breve texto ha intentado dar a conocer algunas herramientas bsicas para el
trabajo intelectual, necesarias para que el estudiante recin llegado vaya pudiendo
realizar su oficio: estudiar crticamente. El camino formativo que emprendes hoy te
demandar nuevos aprendizajes tales como tomar apuntes en clase, realizar
organizadores grficos, escribir informes, monografas, etc. Ante esos aprendizajes es
importantsimo que puedas asumir un posicionamiento activo y curioso, preguntando,
indagando o solicitando las ayudas necesarias para ir construyendo el oficio de ser
estudiante universitario, pues como dijo un estudiante ingresante al terminar el Curso de
Apoyo 2013 en un espacio de evaluacin, el estudiante universitario no nace, sino que se
hace, y para ello se requiere de una participacin activa de tu parte.
Bibliografa
BRAILOVSKY Daniel -MENCHN ngela (2014) Estrategias de escritura en la
formacin. La experiencia de ensear escribiendo. Editorial Novedades educativas.
Buenos Aires.
DE PUIG Irene (1992) Como aprender a estudiar. Editorial Octaedro. Barcelona.
SANCHEZ Miguel (1994) Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su
comprensin. Editorial Santillana.
SOLA y Otros (2008) La construccin del oficio de estudiante universitario y el
ejercicio de la ciudadana crtica. San Luis
32

Texto: De qu hablamos cuando hablamos de Educacin? Algunas respuestas posibles.
Autora: Valeria Pasqualini.
Propsitos
Comprender la complejidad del significado educacin.
Reconocer que el proceso educativo est atravesado por diversos condicionantes
que lo configuran.
Conocer los distintos tipos de Educacin.

1. Detnganse a reflexionar acerca del ttulo de este artculo y a partir de ello:
a) Pregunten a un vecino, a un estudiante avanzado en la carrera y/o profesor de
educacin qu es la educacin? Registren en sus carpetas las respuestas.
b) A partir de las respuestas obtenidas en el tem anterior, construyan una primera
definicin de educacin.
2. Realicen una lectura global del artculo y busquen en el diccionario aquellas
palabras que no comprenden su significado.
3. Realicen una lectura detenida del texto y:
a)- Expliquen por qu la autora expresa que Educar es un encuentro entre
generaciones. Para ello tengan en cuenta que se juega en ese encuentro, qu papel
debe asumir quien educa (padre, tutor, docente,etc).
b) A lo largo del texto se enuncia que la educacin es una herramienta posibilitadora
del cambio personal y social. Identifiquen los prrafos en los que se hace referencia
a dicha temtica y construyan una explicacin que d cuenta de la educacin
como herramienta de cambio.
c) La autora expresa que los procesos educativos no se dan en todos los contextos
(lugares, pases, ciudades, etc) de igual manera.Por qu realiza esta
afirmacin?
d) Identifiquen los distintos tipos de educacin que menciona la autora en su texto
y piensa en tu trayectoria formativa. Escriban tres experiencias que hayas
realizado educacin formal, no formal, informal.
4). Luego de leer y trabajar todo el artculo, construyan una definicin propia de
educacin, y comprenla con la realizada en el punto nmero 1. Qu diferencias y
similitudes encuentran?
33
De qu hablamos cuando hablamos de Educacin?:

Algunas respuestas posibles
Valeria Pasqualini9
Cuando hace varios aos eleg estudiar una carrera universitaria relacionada con
la Educacin, no tena mucha claridad ni gran conocimiento acerca de qu se habla
cuando se habla de educacin. Mis conocimientos acerca de ese tema eran los que haba
podido construir a travs de aquello que haba vivenciado en mi paso por la escuela, por
otras instancias de formacin, por aquello que se dice en los medios de comunicacin
Pero si bien no tena un conocimiento sistemtico, s intua algunas cosas, como
seguramente las vislumbra cada uno de ustedes respecto a la educacin. Una de ellas
era que, para m, la educacin es una herramienta posibilitadora del cambio y la
transformacin. Transformacin tanto individual como colectiva o social. Pensaba en
aquel momento, y lo sigo sosteniendo ahora, que la educacin poda ayudar a hacer un
poco mejor la vida de los seres humanos.
En el transcurso de la carrera, de las diferentes lecturas realizadas, las
experiencias vividas y, luego ya inmersa en el mundo del trabajo en el campo educativo,
pude reafirmar y tambin ampliar aquello que intua originalmente, y en un intento por
ensayar algunas ideas centrales en torno a la educacin, me propongo compartir con
ustedes, ingresantes a carreras de Educacin, algunas reflexiones.
Al rastrear la procedencia de la palabra educacin encuentro que proviene del latn
educare que quiere decir criar, alimentar, nutrir, guiar; y semnticamente de educere que
significa sacar a la luz, sacar afuera.
Palabras como criar, alimentar, guiar, ayudar a que algo salga a la luz me
conducen a pensar en un encuentro, es decir en la coincidencia en un espacio y tiempo
particular entre dos o ms personas. Por ello, en primera instancia, puedo decir que el
acto de educar implica un encuentro. Un encuentro con otros y otras; no acontece en
soledad. Como planteara el pedagogo brasilero Paulo Freire (1921-1997) nadie se educa
solo; los hombres y las mujeres se educan entre s mediatizados por el mundo. Esto
quiere decir que la educacin es un proceso que se encuadra en el marco de una
sociedad particular, atravesada por sus condicionantes sociales, polticos, econmicos,
culturales, ideolgicos, etc. Por ejemplo, los procesos educativos que se desarrollan en
nuestro pas son muy distintos a los que acontecen en una sociedad como la japonesa;
asimismo las particularidades que adquiere la educacin en una gran ciudad, la tornan
diferente de los procesos educativos que ocurren en un pequeo pueblo. Y si bien
siempre hay puntos en comn, hasta podramos encontrar singularidades entre los
procesos que se desarrollan en distintas escuelas de una misma ciudad. De alguna
manera, a eso refiero cuando planteo que la educacin est atravesada por
condicionantes de la sociedad en la que se enmarca.
El encuentro que supone educar es entre generaciones, en un mundo ya existente
que nos precede, pero a la vez es dinmico, es decir se est haciendo por la reflexin y
el accionar constante de hombres y mujeres. Una generacin mayor que sale al encuentro
de una generacin ms joven con el objetivo de transmitir aquello que una sociedad
considera que, en un momento histrico particular, vale la pena ser transmitido, es decir la
herencia cultural en palabras de Graciela Frigerio (2004).
9
Valeria Pasqualini es Prof. y Lic. en Ciencias de la Educacin. Docente e Investigadora de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL.
Se desempea en tareas docentes en asignaturas de la Carrera de Ciencias de la Educacin desde el ao 2005.
34
Aprehender y transmitir dicha herencia supone transformaciones individuales y sociales.

El conocimiento, el saber terico y experiencial, permiten entender y comprender
ms y mejor el mundo, y esto va desde las cuestiones ms complejas como pueden ser
los fenmenos sociales o una determinada teora, hasta la letra de una cancin o el
humor grfico. De este modo, cuanto ms comprendo aquello que acontece en el mundo,
ya sea el mundo ms cercano como por ejemplo, los problemas del barrio en el que
habito, hasta aquel mundo ms lejano como hechos que acontecen en otros continentes,
me transformo como sujeto. Es decir, ya no soy el mismo, no estoy igual que antes; algo
en mi mundo se modific y me acerca un poco ms a la libertad que conlleva el hecho
de saber y tener criterio propio para construir un pensamiento, una opinin, una accin.
A su vez, cuanto ms complejizo la comprensin del mundo, ms herramientas
tengo para problematizarme e intervenir en la realidad e intentar transformar aquello que
considero injusto o que debiera ser de otra manera, o que puede hacer un poco mejor la
propia vida y la de los otros.
Ninguno de estos procesos ocurre en soledad. Si no fuera por otro sujeto que gua,
orienta, ayuda a potenciar los pensamientos y capacidades, y acompaa en la superacin
de las dificultades, no habra acto educativo ni posibilidad de transformacin. He aqu la
importancia del docente, del tutor, de los padres o de aquellas figuras que cumplan la
funcin de educar.
Ahora bien, en general cuando se piensa la educacin se piensa en instituciones
educativas como las escuelas, las universidades, etc. Pero es importante remarcar que la
educacin y los procesos educativos que ella supone, pueden llevarse a cabo en distintos
mbitos. Brevemente se explican estos espacios: educacin formal, educacin no formal y
educacin informal.
La educacin formal es aquella que transcurre en instituciones educativas, como
puede ser un Jardn de Infantes, una escuela, una Universidad. Tiene un carcter
estructurado en relacin a los contenidos, objetivos, recursos, duracin y concluye con
una certificacin.
Un ejemplo de este tipo de educacin puede ser la trayectoria de un sujeto por la
escuela secundaria y su correspondiente certificacin o titulacin al culminar dicha etapa.
La educacin no formal acontece fuera del marco escolar o del mbito educativo
oficial. Es una actividad organizada y sistemtica destinada a grupos particulares de la
poblacin. Permite, por ejemplo, el aprendizaje de tcnicas y la adquisicin de
conocimientos especficos para desarrollar trabajos que no requieren de los conceptos
enseados en el sistema educativo formal.
Aqu los ejemplos pueden ser de muy variada ndole, desde la realizacin de un
curso de computacin, hasta talleres brindados para los trabajadores de una fbrica, el
trabajo en una ludoteca, etc. Algunas de estas instancias de formacin implican la
obtencin de certificaciones o titulaciones, pero otras no necesariamente.
La educacin informal supone aprendizajes que se obtienen en las actividades
de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No est estructurada y
normalmente no conduce a una certificacin. El aprendizaje informal puede ser intencional
pero, en la mayora de los casos, no lo es (es espontneo). Ejemplo de este tipo de
educacin pueden ser los aprendizajes obtenidos en el seno familiar, como costumbres y
valores transmitidos por los padres, abuelos, etc.
35
Cabe aclarar que en cada uno de estos mbitos un egresado en de las carreras de
Educacin puede intervenir, puesto que determinan distintos campos laborales.
Para concluir, tomar prestadas unas palabras de Dolo Molina, Profesora de la
Universidad de Valencia (Espaa), ella plantea que la docencia es un oficio creativo y
ayuda al ser humano () mantener vivo el deseo de aprender implica salir de esa lgica
dominante que separa la escuela y la vida e intentar ayudar al otro y a la otra a descubrir
algo nuevo o una nueva forma de mirar y de leer la realidad. Educar es `llegar a ser y,
por eso, ensear no es slo ensear cosas sino ser capaz de sacar del otro lo mejor que
tiene. Pero lo saca l o ella, t haces posible que lo saque. (2011:69)
Hasta aqu algunas reflexiones en torno a aquello que podemos entender por
educacin. Son reflexiones parciales e inconclusas, es decir que cada uno de ustedes las
podr ir repensando, mejorando, contradiciendo, ampliando en el transitar por esta etapa
formativa que inician, como as tambin por las distintas experiencias que vayan
vivienciando, ya sea en el marco de la Universidad como fuera de ella.
Bibliografa:
Freire, Paulo (2004) La educacin como prctica de la libertad. Ed. Siglo XXI
Frigerio, Graciela (2004) en: La Transmisin en las sociedades, las instituciones y

los sujetos. Un concepto de la educacin en accin. Frigerio, G. y Diker, G.
(compiladoras). Editorial Novedades Educativas
Molina, Dolo (2011) Cuidar la vida en las aulas en Cuadernos de Pedagoga N

415. N Identificador 415.018
36
MDULO 2
HACIENDO HISTORIA EN LA UNIVERSIDAD
PBLICA
Antonio Berni
Somos hijos de los das, hijos del tiempo, y cada da tiene una historia que
contar. Porque estamos hechos de tomos, segn los cientficos, pero un
pajarito me cont que tambin estamos hechos de historias.
(Eduardo Galeano)
37
Me gustan los estudiantes
Que vivan los estudiantes,

jardn de las alegras.
Son aves que no se asustan
de animal ni polica,
y no le asustan las balas
ni el ladrar de la jaura.
Caramba y zamba la cosa,
que viva la astronoma.
porque son la levadura
del pan que saldr del horno
con toda su sabrosura
para la boca del pobre
que come con amargura.
viva la literatura.
que marchan sobre las ruinas;
con las banderas en alto
va toda la estudiantina.
Son qumicos y doctores,
cirujanos y dentistas.
vivan los especialistas.
que con muy clara elocuencia
a la bolsa negra sacra
le baj las indulgencias.
Porque, hasta cundo nos dura,
seores, la penitencia?
que viva toda la ciencia.
(Violeta Parra)
38
La Universidad Pblica Argentina: una historia en permanente construccin

Mgter. Estela Beatriz de Dios10
Lic. Fabio Boso11
El proceso de construccin de nuestra historia, sea personal, grupal, institucional o

social, se realiza de modo situacional, en un tiempo y en un espacio determinados.
En este artculo pretendemos presentar algunas caractersticas que hacen a la
conformacin de la institucin que hoy ustedes eligen para realizar sus estudios: la
universidad pblica argentina.
Al hablar de la universidad pblica argentina estaremos situndonos en el proceso
histrico que nos ha configurado como pas, y que nos permitir comprender el contexto
en el cual se fue desarrollando la universidad que hoy tenemos. Tomaremos como eje
vertebrador del texto el movimiento reformista de 1918, ya que este proceso gener los
postulados que hoy se declaran como principios que guan la vida de la universidad.
Intentaremos, en consecuencia, reflexionar en torno a ellos.
Cundo surgieron las universidades?

Antes de instaurar el Sacro Imperio Romano en el ao 800, Carlomagno procur la
unificacin poltica y religiosa de sus dominios, y el establecimiento de una comunidad de
ideas y de cultura. Para ello dispuso un sistema de enseanza en palacios, monasterios y
dicesis. La Iglesia era la institucin encargada de transmitir los conocimientos
considerados bsicos (gramtica, retrica, dialctica, aritmtica, geometra, astronoma y
msica); tarea de la que se sigui ocupando luego de la muerte de Carlomagno.
Las escuelas episcopales cumplan la funcin de preparar a los futuros sacerdotes,
pero al crecer la poblacin escolar, comenzaron a admitir a laicos que procuraban una
formacin para la vida civil. Eran presididas por un scholasticus o magister scholarum,
eclesistico que actuaba bajo la dependencia de un obispo, el nico que tena el derecho
de conceder la licentiam docendi. Lo mismo suceda con las escuelas laicas. Cada una de
estas escuelas era reconocida por el prestigio y la orientacin personal que le daba el
scholasticus.
En algunas de estas escuelas se le da un especial desarrollo a la dialctica, ya
que sta, en tanto arte del razonamiento, provea las reglas lgicas para expresar de
una forma ms adecuada a la verdad el contenido de la fe. De esta enseanza se
desarrollar la filosofa escolstica, como un intento de organizar sistemtica y
racionalmente los dogmas y las doctrinas religiosas del cristianismo. La idea que
10
Profesora de Historia y Magister en Diseo Instruccional. Docente de las carreras de Educacin

Especial y Ciencias de la Educacin de la Facultad de Ciencias Humanas, UNSL. Investigadora en
el Proyecto de Investigacin Patrimonio cultural y didctica Secretara de Ciencia y Tcnica, FCH.
11 Lic. en Psicologa. Prof. en Filosofa. Docente en los cursos de grado de Filosofa y
Epistemologa de la Facultad de Ciencias Humanas, UNSL. Investigador (PROICO 4-1-9301, P. I.
22H2116, Secretara de Ciencia y Tcnica, FCH).
39
orientaba toda la enseanza se expresaba en la consigna siguiente: la filosofa es la

sierva de la teologa.
La organizacin de los estudios en algunas de las escuelas episcopales o privadas
(la escuela jurdica de Bolonia, la escuela mdica de Salerno, la escuela filosficoteolgica de Pars) coincide en el tiempo con la formacin poltica de las comunas. stas
surgieron cuando los grupos de mercaderes de una misma ciudad se unieron con el
propsito de gobernarse en forma autnoma, rompiendo poco a poco los lazos que los
ataban al seor del feudo. Tal cosa era posible porque las comunas obtenan ahora del
papa y del emperador ciertas prerrogativas que antes estaban reservadas para los
seores feudales: inmunidades y privilegios que representan el nico modo de proteccin
jurdica de los intereses y las actividades de las comunidades. La proteccin de ciertas
libertades favoreca el desarrollo de las actividades escolares de acuerdo con otros
modos de organizacin de las relaciones de los alumnos entre s y con los profesores, y
las de ambos sectores con la autoridad civil y eclesistica (el obispo, la comuna, el
emperador, el papa). Cuando los intereses de los estudiantes o de los profesores
concordaban, se formaba una comunidad o corporacin colectiva, al modo de
asociaciones gremiales de colaboracin y apoyo para el aprendizaje intelectual: as surgi
la universitas magistrorum et scholarium, que significa asociacin de todos los
estudiantes o maestros, o estudiantes y maestros juntos, de una misma escuela, con el fin
de llevar a cabo sus aspiraciones. Las universitates elegan consejeros y stos un rector
que las representaba ante las autoridades locales.
A principios del siglo XII la universitas de profesores y alumnos de Pars se
constituy en una nica organizacin, destacndose por la autoridad de sus profesores y
por el nmero de estudiantes procedentes de los distintos puntos de Europa. Se
agruparon en cuatro secciones o facultades: medicina, derecho, artes y, en especial,
teologa. Esta ltima ocupaba un lugar central; por eso los papas tomaron bajo su
proteccin a la naciente Universidad, y establecieron los contenidos de la enseanza
mediante estatutos. La nica finalidad que entonces justificaba la existencia de las
universidades era la de ser instrumentos de la teologa, guardianas de la fe y de la verdad
cristiana, semillero de filsofos y telogos de todo el mundo. Ese proyecto era llevado
adelante mediante la colaboracin de dos rdenes religiosas: la franciscana y la
dominicana (a las que se agregaron ms tarde otras, en especial la orden jesuita),
preocupadas en desarrollar la filosofa escolstica. El mtodo fundamental de transmisin
de los conocimientos consista en el planteamiento de un problema (quaestio), la
argumentacin en torno del mismo (disputatio), y el establecimiento de una conclusin
(sententia). Era una herramienta dialctica que se aplicaba al derecho, a la filosofa y a la
teologa, a travs del latn como elemento lingstico unificador de la cultura cristiana.
Pero despus del siglo XIV este tipo de enseanza se anquilos y perdi vitalidad. La
filosofa escolstica qued como doctrina oficial de la Iglesia, que comenz a apartarse
cada vez ms de la amenaza representada por los nuevos progresos cientficos y
filosficos. Sin embargo, algunas universidades participaron de ese movimiento renovador
que se plasm un siglo despus en el mtodo de la ciencia moderna.
La universidad antes de la reforma de 1918. Preludio
Las caractersticas de la universidad que Espaa leg a Amrica como resultado
de la conquista replicaban aquel modelo escolstico y eclesistico mencionado. Adems,
la educacin universitaria tambin era seorial, ya que estaba reservada a los sectores
dominantes y econmicamente pudientes (varones, integrantes de rdenes religiosas,
40
hijos de espaoles y criollos). Imparta conocimientos teolgicos y de leyes, retrica,

gramtica y artes. Su meta principal era garantizar la unidad religiosa y la vinculacin con
la corona espaola. Su funcin social era formar las elites polticas o letradas criollas. La
formacin profesional no era relevante, se reduca a la preparacin del personal necesario
para ocupar los puestos de la burocracia colonial.
Entre los siglos XVI y XVIII se fundan en las colonias americanas de Espaa
alrededor de treinta y dos universidades (entre ellas la de Crdoba, en 1613, por parte de
los jesuitas). En todas ellas se transplantaba el modelo descrito.
Pero lentamente se fueron produciendo cambios orientados por una perspectiva
racionalista y secular del conocimiento. Sobre todo a partir del siglo XVII, cuando
comenzaron a llegar a Amrica las ideas propiciadas por la Ilustracin francesa, entre
ellas la de educacin laica y profesional, aunque bajo el control estatal. Las nuevas
formas de vinculacin con el conocimiento promovan cambios en la estructura y el
contenido de los estudios superiores, que empezaron a valorizar el mtodo experimental y
a desestimar el mtodo escolstico. Adems, el pensamiento ilustrado propiciaba desde
las universidades un espritu crtico de lucha por la independencia junto con el ideal de
americanidad.
El siglo XIX trajo aparejados otros cambios notorios, con la instauracin de las
repblicas en la mayora de los pases latinoamericanos y la creciente difusin de las
ideas ilustradas en el campo de la educacin. Se reformaron los planes de estudio
universitarios para adecuarlos a la nueva situacin poltica y social. Se desarroll ms el
modelo napolenico de educacin superior, consistente en el fortalecimiento de carreras
de carcter tcnico (como ingeniera civil, medicina y farmacia), la utilizacin por parte del
Estado de la universidad como herramienta de modernizacin, y la administracin estricta
y equitativa de los recursos financieros. Aunque la investigacin cientfica qued relegada
del mbito universitario.
Con la creciente secularizacin se fue debilitando el poder de la Iglesia y su
injerencia en la educacin superior. Por su parte, las universidades se volvan cada vez
ms pblicas, y su funcin se centraba con ms ahnco en la produccin de
conocimientos y la formacin de profesionales y ciudadanos. Sin embargo, seguan
siendo el mbito de una educacin elitista dirigida a las clases que detentaban el poder12.
Mientras tanto, y a la luz de estos acontecimientos, en nuestro pas se concretaba la
creacin de la Universidad de Buenos Aires (UBA) en 1821, bajo la inspiracin de
Rivadavia y adaptando parcialmente el concepto napolenico en su organizacin.
A fines del siglo XIX las ideas positivistas de orden y progreso van a plantear la
promesa de una emancipacin total del conocimiento, gracias al desarrollo absoluto de la
ciencia, lo que se tradujo en nuevas tendencias polticas, que impactaron notablemente
en la investigacin y la enseanza universitarias. En ese marco, en 1885 fue sancionada
la primera ley que regul luego la educacin superior en nuestro pas: la Ley N 1.597.
12
La laicizacin o secularizacin de los estudios superiores en Argentina en esta poca

formaba parte de un modelo educativo nacional: durante las presidencias de Mitre (18621868), Sarmiento (1868-1874) y Avellaneda (1874-1880) se crearon en todo el pas
escuelas medias (los Colegios Nacionales), escuelas primarias e instituciones de
formacin de maestros. La intencin fue darle a la educacin nacional una organizacin
desde la accin estatal, independiente de la influencia de la Iglesia.
41
Esta ley se inscriba dentro del proyecto de pas que tenan los gobernantes de la poca,
pertenecientes a la llamada Generacin del 80, representantes de la elite u oligarqua del
pas. El rgimen oligrquico encar la transformacin de la Argentina a travs de lo que
denominaron modernizacin. Una de las creencias colectivas ms arraigadas entre sus
miembros era aquella que adjudicaba una gran importancia a la ciencia como panacea
universal y vea en los conocimientos especficos los instrumentos que abran nuevos
horizontes a la humanidad. () Estas convicciones, que ponan de manifiesto una fe
profunda en el progreso indefinido, estaban fuertemente influidas por los principios del
positivismo enunciados por los intelectuales europeos Augusto Comte y Herbert Spencer
() Las elites dirigentes de los pases perifricos latinoamericanos proveedores de
materias primas y alimentos a los centros industriales, adoptaron los ideales positivistas
de orden y progreso, convencidos de que por ese camino acercaran sus pases al
mundo civilizado.
En la Repblica Argentina, la difusin del positivismo se manifest en un notable
desarrollo de las investigaciones cientficas, sobre todo en el campo de las Ciencias
Naturales y las Ciencias Mdicas, y en la aplicacin de numerosos principios de la nueva
ciencia positiva en la organizacin de la economa, la educacin y otros aspectos de la
vida social (Alonso y Vzquez).
Esta primera Ley Universitaria o Ley Avellaneda fij las bases a las cuales
deban ajustarse los estatutos de las universidades nacionales; se refera
fundamentalmente a la organizacin del rgimen administrativo, dejando los otros
aspectos liberados a su propio accionar. La intencin del estado a partir de esta ley era
homogeneizar y controlar el sistema universitario con el matiz liberal de la autonoma
universitaria. Decimos matiz porque esta autonoma estaba limitada por algunas
atribuciones significativas que se reservaba el Poder Ejecutivo Nacional: eleccin de los
candidatos a ocupar cargos docentes vacantes, destitucin de los profesores a propuesta
de las Facultades y, la ms importante, el derecho a veto de los estatutos universitarios.
Este control ejercido por el estado nacional sobre las universidades tena la intencin de
formar cuadros polticos acordes con el proyecto de la Generacin del 80, y promover el
acceso a ellas de ciertos grupos sociales en detrimento de otros13.
Tal es el preludio en cuyo contexto histrico se inscribe el acontecimiento de la
Reforma Universitaria de 1918. Acontecimiento que, si bien produjo cambios inditos,
marcando un punto de ruptura con un estado de cosas precedente, slo se comprende al
interior de las transformaciones que, como hemos visto, ya estaban producindose a lo
largo de un lento proceso.
El modelo universitario cambia
La ruptura con el modelo elitista universitario que se vena aplicando en nuestro
pas, se produjo en 1918 a partir de lo que se conoci como Reforma Universitaria, la
cual influy profunda y decididamente en la historia de las universidades argentinas.
La Reforma Universitaria fue un movimiento de estudiantes que tuvo como centro
la Universidad Nacional de Crdoba. Aunque comenz como una protesta estudiantil,
termin en un vasto movimiento social que, traspasando las fronteras nacionales, se
proyect a Latinoamrica y el mundo. El movimiento fue pluralista, democrtico y
13
Durante este perodo se crearon las Universidades de Santa Fe (luego ser la Universidad del
Litoral), de La Plata, y de Tucumn.
42
americanista, con un hondo contenido social y tico que coloc en el centro de la cuestin
universitaria el lugar del estudiante: ste como sujeto de su propio proceso de
conocimiento, fue una idea nueva que se erigi en la base esencial del edificio ideolgico
del movimiento reformista (Schvartzman, Stang). Sus principios quedaron plasmados en
el Manifiesto Liminar.
El movimiento estudiantil tuvo su explicacin en la participacin poltica (sobre todo
de formacin socialista y anarquista) que desarrollaron los inmigrantes provenientes al
pas masivamente en el ltimo perodo del siglo XIX y a principios del XX14. A comienzos
de 1912, luego de muchas presiones polticas en contra del rgimen oligrquico en el
poder desde 1880, fueron sancionadas las leyes que establecieron la reforma electoral. A
partir de estas leyes, en los aos siguientes, radicales y socialistas comenzaron a
participar en las elecciones. El radicalismo se convirti en el movimiento poltico ms
poderoso del pas; en 1916, Hiplito Yrigoyen gan las elecciones y asumi la presidencia
de la Nacin.
Por qu el movimiento reformista se inici en Crdoba?
No es casual que el movimiento reformista estallara en Crdoba: La ciudad es un

claustro encerrado entre barrancas; el paseo es un claustro con verjas de fierro; cada
manzana tiene un claustro con monjas y frailes; los colegios son claustros; toda la ciencia
escolstica de la Edad Media es un claustro en que se encierra y parapeta la inteligencia,
contra todo lo que salga del texto y el comentario (Sarmiento). Incluso en el patio del
edificio donde funcionaba la Universidad de Crdoba se haba emplazado la estatua de un
fraile, el den Funes. No es azaroso que una de las consignas coreadas por los
estudiantes cordobeses fuese frailes no.
A diferencia de Buenos Aires, la Universidad de Crdoba se mantuvo hasta 1918 sin
que se expresaran manifestaciones significativas de modificaciones, que estuvieran en
concordancia con el espritu ilustrado primero y con las ideas positivistas luego, tanto en
su organizacin como en sus planes de estudio. En vez de ello, nada alteraba la paz
colonial, nada conmova la oligarqua cultural, apndice de la Iglesia que controlaba los
claustros (Portantiero). Se estudiaba todava el derecho pblico eclesistico y cannico, y
en Filosofa del Derecho se enseaba que la voluntad divina era el origen de los actos
de los hombres. El juramento profesional se prestaba indefectiblemente sobre los
evangelios. Sus estatutos establecan que los cuerpos directivos no se renovarn jams
y slo un tercio de los mismos eran ocupados por profesores que tenan clases a cargo.
Sus integrantes eran designados por la denominadas academias: corporaciones
completamente dominadas por miembros del clero y los grupos conservadores de la
sociedad cordobesa. Una suerte de logia secreta, llamada Corda Frates, vinculada al
arzobispado, era la que tutelaba de hecho a la Casa de Estudios.
Cmo se produjo la Reforma Universitaria?
14
Entre 1869 y 1914 la poblacin argentina se quintuplic. Los extranjeros, que contaban no ms
de 210.292 en 1869, sumaban 2.357.292 cuarenta y cinco aos despus: ocupaban el 30 % de la
poblacin total.
43
En junio de 1918, los estudiantes de la Universidad de Crdoba organizaron una serie

de huelgas que se extendieron por varias facultades; en algunas de ellas las protestas
alcanzaron un alto nivel de violencia. Los objetivos de los universitarios era modificar los
planes de estudio y poner fin a la influencia eclesistica en la educacin universitaria. Los
estudiantes reformistas afirmaban que el sistema educativo vigente hasta ese entonces
era antiguo y mediocre y que no permita la libertad de pensamiento (Alonso y Vzquez).
Ante la gravedad de los sucesos el presidente Yrigoyen decret la intervencin de la
Universidad de Crdoba. Previamente se haba constituido la Federacin de Estudiantes
Universitarios Argentinos (FUA). Con un profundo impacto estudiantil (pronunciamientos
de estudiantes universitarios y secundarios) y social (manifestaciones callejeras, huelgas,
mitines en distintas ciudades del pas), el levantamiento universitario se transform en el
primer paro general de la juventud estudiantil de nuestra repblica.
Qu cambios gener la Reforma Universitaria?
Los estudiantes cordobeses denunciaron el carcter aristocrtico de la educacin

superior que se ofreca, y manifestaron que tenan como propsito generar un nuevo tipo
de universidad. Dichas jornadas culminaron con la redaccin del denominado "Manifiesto
de Crdoba" o Manifiesto Liminar, cuyos postulados bsicos son:
1. El cogobierno de profesores y estudiantes.
2. La autonoma poltica, docente y administrativa de la universidad.
3. El fortalecimiento de la funcin social de la universidad.
4. La gratuidad de la enseanza y ayuda social a los estudiantes.
5. Los concursos pblicos para ocupar los cargos docentes y su renovacin
peridica.
6. La libertad de ctedra.
El Manifiesto de Crdoba dio lugar a diversos movimientos de reforma universitaria
en diferentes puntos de Amrica Latina. Represent as el punto de partida de un
proceso, an inconcluso, destinado a reflexionar acerca de la identidad y el proyecto de la
universidad latinoamericana, a travs de la bsqueda de un modelo crtico y nacional,
adecuado a los problemas y las necesidades de cada pas en particular y de la regin en
general.
La mayora de los autores que estudian la Reforma Universitaria coinciden en
sealar "tres grandes banderas de la Reforma". Ellas son:
La modernizacin de la enseanza: relacionada con una nueva concepcin de lo
que deben ser la enseanza, la docencia y la universidad, en ruptura con el modo

de enseanza dogmtica, autoritaria y conservadora.
La participacin de los estudiantes en el gobierno universitario.
El antiimperialismo y la unidad de los pueblos latinoamericanos: tiene que ver con
la conciencia de la ubicacin en el contexto histrico; se interesa

fundamentalmente por los problemas polticos y educativos como problemticas
vinculadas a una situacin histrica concreta.
44
En qu consisten los principios reformistas?
El Cogobierno significa gobierno cogestionado de docentes estudiantes y

graduados. Tiende primordialmente a asegurar la participacin activa de los estudiantes
en la enseanza y su especfica representacin -con voz y voto- en los consejos
acadmicos. La participacin de los tres claustros o estamentos es una conquista de la
Reforma Universitaria que promueve el dilogo entre los distintos actores de la vida
universitaria, el debate de ideas y el consenso reemplazando el autoritarismo por la
democratizacin de la vida acadmica.
Con el retorno a la democracia en 1983/84, luego de la ltima dictadura militar, el
gobierno de las universidades argentinas ampli su participacin con la incorporacin de
representantes del sector no docente: se trata del personal universitario que realiza
actividades administrativas, de apoyo a las tareas de docencia e investigacin. De esta
manera, el cogobierno se constituy en cuatripartito, con la integracin representativa de
docentes, estudiantes, graduados y no docentes.
La Autonoma hace referencia a la potestad:
- normativa para dictar sus propios estatutos y reglamentos,
- acadmica para organizar sus estudios (aprobar planes y programas, crear
carreras),
- econmica para disponer y administrar sus bienes y rentas,
- administrativa para organizar sus servicios, nombrar y remover a su personal
administrativo y docente con sujecin a normas legales y reglamentarias

pertinentes.
El requisito de autonoma implica esencialmente una proteccin de la comunidad
acadmica frente a las intromisiones del Estado y sus organismos burocrticos o
represivos, pero supone asimismo cierto grado de independencia ante las presiones
ejercidas por la sociedad civil y los grupos de poder.
La Funcin Social tiene que ver con el compromiso que la universidad pblica
asumir ante la sociedad. El conocimiento cientfico que se produce y transmite en la
universidad debe estar al servicio del bienestar de todos los argentinos, porque es la
sociedad del pas, a travs de los impuestos que paga, la que aporta al sistema educativo
pblico nacional.
Los estudiantes cordobeses de 1918 antepusieron el bien comn y la unin de todos
los estudiantes para hacer frente tanto a los conflictos internos como a los externos. No
hay que olvidar que los estudiantes se sumaron a la protesta obrera con fervor y se
preocuparon desde el primer momento por los problemas sociales; de este modo sentaron
las bases de una universidad abierta a la comunidad e incolucrada con los intereses
comunes.
La Gratuidad de la Enseanza fue pensada para que todos puedan acceder a los
estudios superiores y, por ser universidades nacionales que funcionan con fondos
estatales obtenidos a travs de los aportes impositivos, deben garantizar que los
estudiantes puedan aprender gratuitamente.
Los Concursos Pblicos, como mecanismo para que los docentes accedan a
ocupar cargos, garantizan la transparencia y la eleccin de aquellos que estn mejor
preparados para ensear y transmitir conocimientos. El concurso pblico de antecedentes
y oposicin es el mecanismo idneo para confrontar con los pares, procurando la
45
excelencia acadmica. La renovacin peridica de los docentes en sus funciones impide

la perpetuacin en los cargos y obliga a la formacin y actualizacin permanentes.
La Libertad de Ctedra o Libertad de Enseanza es la posibilidad que tiene la
institucin de crear ctedras -ms bien: equipos docentes- con diferentes orientaciones.
Tambin los estudiantes cuentan con la libertad de elegir entre propuestas diversas.
Complementariamente, la libertad de ctedra tiene como finalidad desarrollar la ciencia y
la cultura de forma autnoma e independiente, aunque sin pretensiones de una
neutralidad cientfica y valorativa.
A partir de 1930 nuestro pas comenz a atravesar un perodo que algunos
historiadores han dado en llamar Entre dictaduras y democracias (1930-1983), y que
abarca desde el primer Golpe de Estado en contra de un gobierno democrtico, pasando
por los otros cinco golpes que se produjeron, hasta el retorno a la democracia en 1983. La
universidad pblica argentina no fue ajena a ese proceso: durante algunos de los
perodos democrticos vivi pocas de notable crecimiento; en cambio durante los
perodos dictatoriales sufri mltiples intervenciones que afectaron la vigencia de los
postulados reformistas planteados en 1918.
Uno de los momentos ms duros que tuvo que atravesar la universidad pblica
argentina fue la brutal intervencin ocurrida durante el Golpe de Estado de 1966: la
dictadura militar encabezada por el Gral. Ongana tom por la fuerza algunas sedes
universitarias en un hecho que se conoce como La Noche de los Bastones Largos,
debido a la violencia ejercida por las fuerzas de seguridad al entrar a los edificios
universitarios y desalojarlos a bastonazos y golpes. Luego de ese suceso se produjo una
paulatina fuga de cerebros hacia el exterior, que se increment durante la ms
sangrienta dictadura militar de nuestra historia nacional (1976-1983) cuando, al igual que
muchas personas, numerosos docentes y alumnos universitarios fueron detenidos e
incluso hechos desaparecer. Todo esto produjo un profundo impacto en la vida
universitaria y en la sociedad argentina en su conjunto, y sus efectos se prolongan en la
actualidad.
Con el retorno a la democracia en 1983 se reinstalaron los postulados reformistas de
1918 y la universidad argentina comenz lentamente a volver a su vida democrtica. Pero
en el marco de un nuevo modelo econmico- poltico internacional - el neoliberalismo - las
instituciones de la repblica, y entre ellas la universidad pblica, se vern notablemente
afectadas y condicionadas hasta el presente.
El modelo universitario actual: modificacin o cambio?
Transitamos hoy una universidad bastante distinta de aquella de la poca reformista.
La universidad pblica actual vive la encrucijada neoliberal: la transformacin de la
sociedad que est produciendo un creciente desplazamiento de franjas de poblacin
hacia condiciones de vida cada vez ms precarias. Este modelo neoliberal comenz a
gestarse en los 80, con la ltima dictadura militar que sufri nuestro pas, y se consolid
durante los gobiernos de Carlos Menem (1989- 1999).
A nivel educativo la implementacin del neoliberalismo en nuestro pas signific:
-
Completar el traspaso iniciado por el gobierno militar, de las escuelas primarias

administradas por el Estado Nacional a las provincias y a la ciudad de Buenos Aires.
Traspasar las instituciones educativas medias y terciarias a las provincias. En

consecuencia slo las universidades quedaron a cargo del Estado Nacional.
46
Dictar la Ley Federal de Educacin que, si bien aument los aos de escolaridad
obligatoria, se implement de modo desigual en las distintas provincias, con grandes
limitaciones presupuestarias y muy bajos salarios docentes.
Sancionar la Ley de Educacin Superior N 24.521 inspirada en las recomendaciones

que el Banco Mundial realiz para la reconversin del sistema educativo pblico. Esta
ley significa un fuerte recorte de la autonoma universitaria, a la vez que desregula el
sector privado y propicia la diversificacin y competencia entre instituciones. La
autonoma acadmica e institucional ha quedado limitada a asuntos internos y se
vuelve cada vez ms simblica. El sistema universitario est controlado y orientado
por las polticas fijadas por el Poder Ejecutivo con escasa o nula participacin de la
comunidad universitaria y est fuertemente disciplinado por el financiamiento.
(Pelayes).
Los organismos internacionales de financiamiento, como el caso del Banco

Mundial, se han convertido en instituciones con gran capacidad cultural (capacidad de
imposicin de visiones del mundo), ya que no slo financian la produccin de
conocimiento sobre lo social, sino que tambin son productores directos de conocimiento
y cuentan con la capacidad poltica para transformar esas visiones en implementaciones
reales de polticas que financian las sociedades nacionales (Rubinich).
El resultado de la poltica educativa neoliberal ha ido llevando a un fuerte deterioro
de la educacin pblica y a un notorio crecimiento de los establecimientos privados en
todos los niveles educativos. Tambin en este marco, se ha ido produciendo la marcada
exclusin de nios y jvenes de las distintas instancias del sistema educativo.
La imposicin de visiones del mundo propias del neoliberalismo, sobre nuestro
pas y el resto de Amrica Latina, ha promovido la bsqueda de ciertas metas que, como
marco de formacin de los ciudadanos, apuntan a lo inmediato, a la rapidez, a la
eficiencia, al xito individual. Por contrapartida, las metas construidas como ideales o
como proyectos de vida a largo plazo parecen relegadas a un segundo plano. Podemos
preguntarnos entonces: qu tareas se plantean como desafos para la formacin
profesional/intelectual/ciudadana universitaria de los estudiantes argentinos en la
construccin de sus metas?
Por otra parte, la universidad a la cual los estudiantes hoy ingresan es pblica, es
decir, solventada por el Estado Nacional. Cabe reflexionar entonces: qu compromisos,
de parte de sus protagonistas, genera esta situacin?
BIBLIOGRAFA
ALONSO, M. Y VAZQUEZ, E. (2000) Historia. La Argentina Contempornea (18521999). Editorial Aique. Buenos Aires.
BOSO, Fabio y DE DIOS, Estela (2006) Historia de la Universidad Pblica Argentina y de
la Universidad Nacional de San Luis. En: SOLA VILLAZN, Ana (Coord. Gral.) La
construccin del oficio de estudiante universitario y el ejercicio de una ciudadana crtica.
Ingreso 2006 Curso de Apoyo. UNSL, FCH, rea de Ingreso y Permanencia de los
Estudiantes.
LAMANNA, Paolo (1974)Historia de la Filosofa. Hachette, Bs. As.
47
PELAYES, Olga. La democratizacin de la universidad pblica: una construccin

histrica compleja y contradictoria. Facultad de Ciencias Humanas. UNSL.
UNIVERSIDAD NACIOANL DE ENTRE ROS. Resea histrica de la universidad: en el
mundo, en Latinoamrica, en Argentina y en la Universidad Nacional de Entre Ros.
Disponible en:
http://www.uner.edu.ar/04_academica/modulo_introduccion/bienvenido.htm
RIEZNIK, Pablo La Reforma Universitaria de 1918: el primer cordobazo. Disponible en:
http://www.tribunadocente.com.ar/index.htm
RUBINICH, Lucas. En defensa de la universidad pblica, masiva y gratuita, y de su
excelencia acadmica. Ctedra de Sociologa General. Facultad de Ciencias Sociales,
UBA. Disponible en: http://catedras.fsoc.uba.ar
SANTAMARA AMBRIZ, Roco. La Unin de Universidades de Amrica Latina. 51 aos
en la historia de la educacin superior latinoamericana". Disponible en:
http://www.unam.mx/udual/Revista/21/51UDUAL.htm
48
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

Y LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS: BREVSIMA RESEA
Las profundas transformaciones polticas y sociales, cientficas y tecnolgicas
producidas a nivel regional y mundial, y que se aceleraron a partir del siglo XX especialmente a partir de la segunda mitad del mismo -, posibilitaron la creciente
complejizacin y especializacin en los distintos campos del conocimiento y de las
disciplinas, y la modificacin o la creacin de nuevos mbitos de formacin cientfica. Es
as que las estructuraciones y reestructuraciones de la Universidad - en los planos
organizativos, acadmicas, pedaggicas, entre otros estn ligadas a aquellas
transformaciones. Esta es una de las claves que nos puede ayudar a comprender el
proceso de configuracin de la Universidad Nacional de San Luis y la Facultad de
Ciencias Humanas en el contexto de la situacionalidad histrica en que se va
construyendo.
En 1939, durante la presidencia constitucional de Roberto Ortiz (1938- 1940), se cre
la Universidad Nacional de Cuyo con establecimientos en las tres provincias cuyanas.
Su creacin la convirti en la sexta universidad nacional del pas, en una poca en la que
un no existan las universidades privadas. Tena la siguiente distribucin por provincia:
- Mendoza: Facultad de Filosofa y Letras, Academia de Bellas Artes, Conservatorio
de Msica, y Escuela de Agricultura y de Ciencias Econmicas.
- San Juan: Escuela Industrial.
- San Luis: Escuela Normal Juan Pascual Pringles. Creada en 1876 durante el
gobierno de Nicols Avellaneda, pas en esta nueva etapa a incorporarse a la
Universidad Nacional de Cuyo.
En 1940, como parte de la Universidad, se form en San Luis el Instituto
Nacional del Profesorado, que dos aos ms tarde recibi el nombre de Instituto
Pedaggico; ofreca formacin docente en Qumica- Mineraloga, Matemtica-Fsica,
Pedagoga y Filosofa. En 1945 la Asamblea Universitaria, a parir de la modificacin de
aquel instituto, cre la Facultad de Ciencias de la Educacin.
En 1955 se implement el sistema de Licenciaturas y se cre la carrera de
Bioqumica. Adems, en 1958 la Facultad de Ciencias de la Educacin recibi el nombre
de Facultad en Ciencias, organizada en distintas Escuelas (Qumica, Bioqumica y
Farmacia; Matemtica y Fsica; Pedagoga y Psicologa...). En 1969 la Facultad de
Ciencias se desdobl en dos: Facultad de Pedagoga y Psicologa, y Facultad de
Ciencias Fsico-Qumico-Matemticas.
Tambin en este marco de procesos de cambio, la Universidad Nacional de San
Luis (UNSL) fue creada por Ley del Poder Ejecutivo Nacional el 10 de mayo de 1973. Se
trat de una de las ltimas disposiciones del gobierno militar de entonces a cargo del Gral.
Lanusse. El gobierno democrtico presidido por Cmpora (1973) nombr Delegado
Organizador a Mauricio Lpez. En 1974 ste fue designado Rector Normalizador,
convirtindose en el primer Rector de nuestra Universidad. A las dos facultades ya
existentes en San Luis se incorpor la Facultad Tecnolgica en Villa Mercedes, que
poco despus fue denominada Ingeniera y Administracin. Aunque la universidad era
nueva, el cuerpo docente, los laboratorios e institutos de investigacin y varios planes de
estudio procedan de la antigua Universidad Nacional de Cuyo. En ese sentido, ya desde
sus orgenes, la UNSL surga como una institucin universitaria consolidada. A ello se
49
sum una poltica universitaria que impulsaba una fuerte vinculacin de la institucin con
el medio social.
En ese marco de propuestas, en el mbito de la Facultad de Pedagoga y
Psicologa se crearon en 1974 las carreras de Profesorado de Enseanza Diferenciada
(que despus ser Profesorado en Educacin Especial), Profesorado de Jardn de
Infantes (ms tarde devendr en Profesorado de Enseanza Pre-Primaria, y luego en
Profesorado en Educacin Inicial) y Fonoaudiologa (posteriormente Licenciatura en
Fonoaudiologa). Se abri tambin la carrera de Audiovisualismo, en respuesta a la
presencia cada vez ms fuerte de esos medios en el campo educativo. Ese mismo ao y
en relacin con la misma poltica ligada a la funcin social de la universidad, se impuls la
creacin de dos servicios: el Servicio de Psicohigiene, para brindar asistencia
psicolgica preventiva y teraputica a la comunidad, y el Servicio de Asesoramiento
Pedaggico, para proporcionar asistencia tcnica a organizaciones educativas, agentes
comunitarios y docentes, en un amplio mbito de cuestiones relativas al quehacer
educativo. Ms adelante, en 1976, abri sus puertas a la comunidad el servicio de la
Clnica Fonoaudiolgica. Poco despus se inaugur el Centro de Tecnologa
Audiovisual.
En cuanto a la UNSL, para promover un funcionamiento ms orgnico, en 1975 se
crearon los Complejos Universitarios en San Luis y Villa Mercedes. Ese mismo ao la
universidad se organiz por departamentos; de modo que la Facultad de Pedagoga y
Psicologa se dividi en Departamento de Educacin y Departamento de Psicologa.
Pero todas estas tareas fueron interrumpidas por el Golpe de Estado de 1976,
cuando se intervinieron las Universidades Nacionales. El rgimen de gobierno militar hizo
sentir sus nefastos efectos tambin en la comunidad universitaria de San Luis: numerosos
integrantes hubieron de emigrar, otros fueron asesinados o hechos desaparecer, como
sucedi con el mismo Rector de la Universidad, quien era un reconocido activista por los
derechos humanos.
Asimismo, el sentido de servicio y compromiso pblicos de la universidad con la
ciudadana fue severamente interferido por el Golpe de Estado: se cerr la carrera de
Audiovisualismo, aduciendo razones de carcter ideolgico y dejando a numerosos
alumnos con sus estudios incompletos. Tambin la carrera de Fonoaudiologa se declar
a trmino, con lo cual se impidi la inscripcin de nuevos alumnos (aos ms tarde se
reabrira).
Con el retorno del orden constitucional y democrtico tras las elecciones y la
asuncin de Alfonsn como presidente de la Repblica (1983-1989), las universidades
comenzaron su etapa de Normalizacin. En la UNSL durara hasta 1986, con Pascual
Colavita como Rector Normalizador.
Uno de sus principales objetivos fue la
democratizacin de la Universidad, lo cual se concret en 1985 al quedar aprobado el
nuevo Estatuto Universitario. Entre otras disposiciones, ste estableca el Rgimen de
eleccin de las autoridades por los claustros docente y estudiantil. As es como en 1986,
asumi el Rector Alberto Puchmuller, elegido por primera vez mediante la Asamblea
Universitaria. El Estatuto tambin reimplant el Rgimen de Concursos Docentes, que
haba sido suprimido en las universidades nacionales prcticamente desde el golpe militar
de 1966. Adems, en coincidencia con los lineamientos del gobierno nacional, en la UNSL
- al igual que en el resto de la Universidades Nacionales - se produjo la reincorporacin de
los docentes y alumnos expulsados durante la dictadura militar. A partir de entonces se
retom el sentido de servicio a la comunidad que se haba tratado de desarrollar antes del
Golpe de Estado. Es as que se promovi un conjunto de realizaciones entre las que se
50
destacaron: la creacin del Jardn Maternal; la puesta en funcionamiento de sendas

emisoras de Radio FM en Villa Mercedes y San Luis; la creacin del Hogar y Club
Universitario de Villa Mercedes. Como parte de un plan de vinculaciones con la
comunidad, progresivamente se crearon delegaciones de la Universidad Nacional de San
Luis en el interior de la provincia y se designaron representantes en las ciudades
universitarias ms importantes del pas. En esa misma orientacin tambin se nombraron
delegados en algunos pases como Estados Unidos de Norteamrica, Canad, Italia,
Francia, Blgica, Espaa, Mxico, entre otros. Simultneamente se promovi una
importante cantidad de convenios con numerosas instituciones universitarias, cientficas,
educativas, estatales y privadas.
De acuerdo con esos mismos criterios, en el mbito de lo que entonces era la
Facultad de Ciencias de la Educacin, a propuesta de varios docentes de idioma se
puso en funcionamiento el Centro de Lenguas Extranjeras (CELEX), para atender las
necesidades de toda la comunidad universitaria, a travs de cursos regulares, especiales
y traducciones. Se cre el Centro Interdisciplinario de Servicios (CIS) con el propsito
de brindar a la comunidad en general servicios profesionales desde la psicologa y la
educacin. Adems, atendiendo a una especial demanda de la comunidad en relacin con
el notable aumento de emisoras radiofnicas en nuestro medio, se procedi a la apertura
de la carrera de Locucin, mediante un convenio con el ISER. Posteriormente se
incorpor la carrera de Periodismo, y luego la Licenciatura en Comunicacin Social.
Hay que destacar la creacin del Laboratorio de Alternativas Educativas (LAE),
orientado a la concrecin de experiencias interdisciplinarias en la prctica docente. Por
ltimo, para cerrar esta brevsima resea donde se han omitido muchos desarrollos, cabe
decir que con el objeto de reflejar con un sentido ms abarcador las distintas carreras
existentes en su mbito, la Facultad de Ciencias de la Educacin pas a llamarse Facultad
de Ciencias Humanas en 1992.
En el ao 2012, con muchas discusiones, reflexiones, acuerdos y desacuerdos, la
Asamblea Universitaria de la UNSL cre nuevas Facultades. De una estructura de cuatro
facultades pas a tener las siguientes: Ciencias Humanas, Ciencias FsicoMatemticas y Naturales, Qumica-Bioqumica y Farmacia, Ciencias de la Salud,
Ingeniera, Ciencias Sociales, Psicologa, Turismo y Urbanismo. Adems, unos aos
atrs se haba creado el Instituto Politcnico Artstico Universitario (IPAU).
La FCH, a partir de la nueva estructura de la UNSL, qued conformada por dos
Departamentos: Departamento de Educacin y Formacin Docente, con las carreras
de Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la Educacin, Licenciatura y Profesorado en
Educacin Inicial y Profesorado en Educacin Especial; y Departamento de
Comunicacin, con las carreras de Licenciatura en Comunicacin Social, Licenciatura en
Periodismo con Ttulo Intermedio en Periodista Universitario y la Licenciatura en
Produccin de Radio y Televisin con Ttulo Intermedio de Locutor Nacional.
51
El GOBIERNO, LA ESTRUCTURA
Y LA DINMICA COTIDIANA DE LA UNSL
1. GOBIERNO DE LA UNSL
El gobierno de la Universidad es ejercido por:
-
Asamblea Universitaria
Consejo Superior
Rector
Asamblea Universitaria
Es el rgano mximo de Gobierno; est integrado por todos los miembros de los Consejos
Directivos, el Vice-Rector y el Rector, que es el que preside las reuniones.
La Asamblea slo se rene para decidir asuntos de relevancia relacionados con la vida
Universitaria como por ejemplo: modificar el Estatuto Universitario, decidir sobre la
creacin de nuevas Facultades, etc.
Consejo Superior
Es el mximo autoridad ejecutiva del Gobierno. Es elegido por votacin directa de la
Comunidad Universitaria y su mandato dura tres aos, no pudiendo ser reelegido ms de
dos veces consecutivas.
El Rector
Es la mxima autoridad ejecutiva del Gobierno. Es elegido por votacin directa de la
Comunidad Universitaria y su mandato dura tres aos, no pudiendo ser reelegido ms de
dos veces consecutivas.
2. ESTRUCTURA DE LA UNSL
La Universidad Nacional de San Luis, sta que ustedes eligieron para realizar su carrera
universitaria, tiene su asiento en la Provincia del mismo nombre. Sus Facultades estn en
la ciudad de Villa Mercedes, en Merlo y en la capital provincial. Su gobierno central,
Rector y Vice-Rector, Consejo Superior y las distintas Secretaras tienen sus sedes en la
ciudad de San Luis.
Los principales organismos que la integran son:
Ciencias Humanas, Ciencias Fsico-Matemticas y Naturales, Qumica-Bioqumica y
Farmacia, Ciencias de la Salud, Ingeniera, Ciencias Sociales, Psicologa, Turismo y
Urbanismo.
52
Instituto Politcnico Artstico Universitario (IPAU).
La Escuela Normal Juan Pascual Pringles, que se encuentra ubicada en la ciudad

de San Luis y que atiende a una poblacin estimada de 1700 alumnos en Nivel Inicial,
Primario y Secundario.
Secretaras dependientes del Rectorado: Secretara Acadmica, Secretara de
Extensin Universitaria, Secretara General, Secretara de Asuntos Estudiantiles y
Bienestar Universitario, Secretara de Ciencia y Tcnica y Secretara de Hacienda y
Administracin.
Nos tendremos especialmente en desarrollar los alcances de las instancias organizativas
que entienden directamente en los temas propios de los estudiantes. Ellas son:
-
Secretara de Asuntos Estudiantiles y Bienestar Universitario
Secretara de Extensin Universitaria
SECRETARA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES Y BIENESTAR UNIVERSITARIO

(SAEBU)
Esta Secretara, que funciona en el Primer Piso del Comedor Universitario est
conformada por varios departamentos que prestan variados servicios a los estudiantes.
-
Departamento de Salud Estudiantil
Departamento de Becas
Departamento de Accin Social
Residencias Universitarias
Direccin de Hogar y Club Universitario
Direccin de Deportes
SECRETARA DE EXTENSIN UNIVERSITARIA

Tiene como misin promover y difundir la cultura y la actividad cientfica a los distintos
sectores sociales. Por ello se ocupa de las actividades artsticas, culturales y cientficas,
ofreciendo a sus alumnos y a la comunidad la posibilidad de participar como actores y
espectadores en actividades tales como: teatro, coro, danzas folklricas, pinturas, cursos,
seminarios, etc. Contribuyen a estas acciones distintos elencos del medio y de otras
localidades, como tambin como los propios grupos estables de la Secretara: coro
universitario, grupo de danzas folklricas, de tango y otros.
53
GOBIERNO Y ORGANIZACIN ACADMICA

DE FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
La Facultad de Ciencias Humanas, con ms de 60 aos de historia, es el mbito que hoy

uds. eligieron para construir su propio devenir. Empezamos por definir qu es una
FACULTAD:
Las Facultades son unidades administrativas y de gobierno, con funciones acadmicas y
de docencia, de investigacin y servicio destinada a cumplir los fines de la universidad en
los sectores de conocimiento humanstico, cientfico y tecnolgico.
1. GOBIERNO
El gobierno de esta Facultad, como el de todas las Facultades de la Universidad Nacional
de San Luis, se encuentra ejercido por el Consejo Directivo, el Decano y el Vice-Decano,
y cuenta con la colaboracin de diversas secretaras.
Consejo Directivo
Es el rgano mximo de gobierno. Est integrado por: El Decano, 10 (diez) Docentes

(profesores y auxiliares), 5 (cinco) alumnos, 1 (un) graduado y 1 (un) representante no
Docente. Su misin es la de legislar acerca de todos los asuntos acadmicos
administrativos vinculados a la Facultad. Las reuniones de este grupo colegiado son
semanales o quincenales y tienen carcter pblico. Esto significa que cualquier interesado
puede presenciarlas, sin derecho a voto.
Decano
Es la autoridad ejecutiva mxima de las Facultades. Se elige por medio de un sistema

de votacin directa y obligatoria, realizado en la universidad, dura 3 aos en sus funciones
y no puede ser reelecto ms de dos veces consecutivas.
Son atributos y deberes del Decano: convocar y presidir las sesiones del Consejo
Directivo, asumir la representacin y gestin de la Facultad, protocolizar designaciones,
autorizadas por el Consejo Directivo, expedir matrculas, permisos, certificados de
exmenes y promocin de alumnos entre otras.
Secretaras dependientes del Decanato:
Secretara Acadmica: su misin es sumamente importante, porque interviene en
asuntos vinculados con la planificacin y el desarrollo de todas las actividades de
enseanza-aprendizaje, es decir todo aquello que involucra el hacer de docentes y
alumnos.
Secretara de Extensin: su misin es promover y coordinar las actividades de
carcter acadmico, cientfico, tcnico y cultural, que la Facultad pueda prestar a modo de
transferencia y/o servicios a la comunidad.
54
Secretara General: su misin es asesorar y asistir al Decano en la elaboracin y

aplicacin de las polticas de la Facultad.
Secretara de Ciencia y Tcnica: su misin es asistir y asesorar al Decano en toto
lo concerniente a la investigacin cientfica y tecnolgica.
Secretara Administrativa: su misin es asesorar y asistir al Decano en la
elaboracin y aplicacin de las polticas financiero-contable de la Facultad.
Secretara de Posgrado: su misin es asistir y asesorar al decano en lo relativa a
la enseanza del cuarto nivel.
Vicedecano
Reemplaza al Decano cuando ste se ausenta, en forma transitoria o permanente.

2. ORGANIZACIN ACADMICA
Este es un aspecto clave en la vida de los estudiantes. La organizacin acadmica de
nuestra facultad est estructurada en base a DEPARTAMENTOS
Los Departamentos son unidades acadmicas a travs de las cuales se favorece a
formacin de los recursos humanos y el desarrollo del conocimiento de las diversas
disciplinas. El criterio para la conformacin de stos es el conjunto de conocimientos
afines que exploran un sector del saber o la realidad. Las funciones de cada
departamento giran alrededor de las tareas de docencia, investigacin y servicio.
Nuestra Facultad tiene dos Departamentos. Las carreras que los integran son:
Departamento de Educacin y Formacin Docente: Licenciatura y Profesorado
en Ciencias de la Educacin, Licenciatura y Profesorado en Educacin Inicial,
Profesorado de Educacin Especial.
Departamento de Comunicacin: Licenciatura en Comunicacin Social,
Licenciatura en Periodismo con Ttulo Intermedio en Periodista Universitario y la
Licenciatura en Produccin de Radio y Televisin con Ttulo Intermedio de Locutor
Nacional.
Cada uno de los Departamentos se organiza a su vez en reas de Integracin
Curricular, lo cual supone el agrupamiento de las distintas asignaturas en funcin de la
especificidad de las disciplinas y complementariedad de contenidos. A modo de ejemplo
enunciamos al menos una de las reas de cada Departamento: rea de Currculum y
Didctica y rea Tcnica.
Por su parte, la Secretara Acadmica de la Facultad, tiene bajo su dependencia el
Programa de Ingreso y Permanencia de los Estudiantes.
55
DINMICA COTIDIANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

Conocer la dinmica diaria de la facultad implica comprender los ordenamientos y las
rutinas que la atraviesan y regular el quehacer de todos quienes conformamos la
institucin.
Cmo ubicar las Aulas?
La Universidad dispone de aulas para poder responder a la demanda de todas las
carreras. La Facultad de Ciencias Humanas hace uso de varias en distintos edificios:
-
Comedor Universitario: Rivadavia 1029 1 y 2 Piso
Escuela Normal Juan Pascual Pringles: Pedernera y Mitre
Anfiteatros: ubicados detrs del Rectorado y al lado del estacionamiento de calle

Ejrcito de los Andes.
-
Bloque I: Frente al Anfiteatro I
Bloque II: frente al Anfiteatro II
Bloque IV: Detrs del Rectorado y del Edificio del Buffet
La distribucin de las aulas est atravesada por varios criterios. Para informarse de ello
deben recurrir a los AULEROS: carteleras que contienen toda la informacin especfica
sobre la distribucin de aulas. Estos se encuentras en:
Edificio del Rectorado. Facultad de Ciencias Humanas en el Primer Piso en el
sector de Secretara Acadmica.
-
IV Bloque. Planta Baja. Hall Central.
La informacin que brinda el aulero presenta la siguiente forma:
ASIGNATURAS Lunes
Martes
Mircoles
Psicologa
General
16-18
16-18
16-18
22(CU)
28
(IV 53
Bloque)
Bloque)
Filosofa
18-20
18-20 TP
37
Bloque)
(I (Anf I)
Jueves
Viernes
18-20
(EN)
(II
10
20-22
20-22
(Anf II)
33
(IV
Bloque)
2. CALENDARIO ACADMICO
La UNSL organiza el ao lectivo en dos cuatrimestres. El primero se inicia en marzo y
finaliza antes del receso invernal. El segundo se inicial al final de las mencionadas
56
vacaciones y se extiende hasta fines de noviembre. En medio de los cuatrimestres estn

los turnos de exmenes, vacaciones, etc.
Con el objeto de facilitar la organizacin del tiempo, la Universidad edita anualmente un
calendario acadmico en el que con diferentes colores se sealan y distinguen las
actividades especficas de cada poca del ao.
3. CARTELERAS
Adems del Aulero, hay otras carteleras que son de su inters porque proporcionan
informaciones necesarias para la vida universitaria. Tambin en el sector de Secretara
Acadmica se anuncia la formacin de mesas, horarios e integrantes de las comisiones
evaluadoras. Los turnos de exmenes puntuales estn detallados en el Departamento
Alumnos.
An cuando tengan la sensacin de estar saturados de tantos carteles con informacin de
distinto tipo, realicen siempre un rastreo rpido para detectar aquello que puede ser de
inters.
2.INTERNET
La UNSL cuenta con una pgina de internet: http://www.unsl.edu.ar donde se puede
obtener informacin especfica referida a la misma y a sus diferentes mbitos de
incumbencia y de extensin. Las inscripciones a las mesas de exmenes las pueden
hacer por este medio.
La Facultad de Ciencias Humanas cuenta con una pgina propia de Internet:
http://humanas.unsl.edu.ar . En esta pgina se puede encontrar todo tipo de informacin
que hace a la vida como integrante de la Facultad.
57
RGIMEN ACADMICO: Ordenanza 13/03 CS
A continuacin transcribimos parte de la Ordenanza 13/03 CS de la UNSL, la cual regula

el rgimen acadmico. Colocamos aqu los ttulos y artculos que especficamente
interesan a los alumnos (Ttulos I, II y IV). Nos parece importante que lean con atencin
este instrumento legal porque en l, entre otros, se establecen las condiciones de
alumnos, el calendario acadmico y el rgimen de evaluacin.
Ord. 13/03 SAN LUIS, 12 de febrero de 2003.
VISTO:
Los Expedientes S-1-0705/02 y C-1-436/01 referidos al anteproyecto de Rgimen
Acadmico para la Enseanza de Grado y Pre-Grado de la Universidad Nacional de San
Luis; y
CONSIDERANDO:
Que la Enseanza es el eje central del desarrollo de las actividades acadmicas de la
Universidad por lo que se deben priorizar y jerarquizar acciones tendientes a optimizar la
calidad de los procesos de Enseanza y de Aprendizaje.
Que el Rgimen Acadmico de una Universidad es una norma donde se acuerdan los
principios generales y particulares que regirn la actividad acadmica de docentes y
alumnos a los fines de alcanzar el desarrollo integral de todo proceso educativo.
Que oportunamente fuera encomendado a la Comisin de Transformacin Curricular
dependiente de la Secretara Acadmica de Universidad Nacional de San Luis designada
por Resolucin C.S. N3/99, la elaboracin del anteproyecto de Rgimen Acadmico.
()
Por ello y en uso de sus atribuciones,
EL CONSEJO SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS
ORDENA:
ARTCULO 1.- Aprobar el Rgimen Acadmico para la Enseanza de Grado y Pre-Grado
de la Universidad Nacional de San Luis, que conforma el Anexo nico de la presente
Ordenanza.
ARTCULO 2.- Establecer que la presente norma, regula la gestin administrativa y
pedaggica de la enseanza, del aprendizaje y de la evaluacin en vistas al cumplimiento
de lo establecido en el Estatuto Universitario y en los Propsitos Institucionales
enunciados en la Ord. C.S. N25/94.
ARTCULO 3.- Los aspectos no establecidos explcitamente en la presente norma, sern
reglamentados por las respectivas Facultades. Los actos resolutivos correspondientes
debern enviarse a Secretara Acadmica de la Universidad para su conocimiento y
dems efectos.
58
ARTCULO 4.- Encomendar al Comit Acadmico de la Universidad Nacional de San

Luis a travs de las Unidades Acadmicas representadas, instrumentar mecanismos de
difusin que garanticen el conocimiento de los alcances de la normativa prevista en el
presente Rgimen por parte de todos los miembros de la comunidad universitaria.
ARTCULO 5.- Derogar toda otra disposicin que se oponga a la presente.
ARTCULO 6.- Comunquese, dese al Boletn Oficial de la Universidad Nacional de San
Luis para su publicacin, insrtese en el Libro de Ordenanzas y archvese.
RGIMEN ACADMICO PARA LA ENSEANZA DE GRADO Y
PRE-GRADO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS
TTULO I: DE LA CONDICIN DE ALUMNO DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE SAN LUIS.
ARTCULO 1.- Se establecen, para la Universidad Nacional de San Luis, las siguientes
condiciones de alumnos:
1-1.- Alumnos aspirantes a ingreso: Sern considerados alumnos aspirantes quienes
se hayan inscripto en una carrera, una Facultad, o Unidad Acadmica equivalente pero
que no posean el certificado de finalizacin y aprobacin de estudios correspondientes al
Nivel Medio (o sus equivalentes) o Superior y/o que no hayan cumplimentado con las
condiciones de admisin y actividades que la Universidad Nacional de San Luis haya
definido para el ingreso a la misma.
1-1-1.- Los aspirantes que se hayan inscripto en una carrera, una Facultad o Unidad
Acadmica equivalente pero que no posean el certificado de finalizacin y aprobacin de
los estudios correspondientes al Nivel Medio (o sus equivalentes) y que hayan
cumplimentado con las condiciones de admisin y actividades que la Universidad
Nacional de San Luis haya definido, para el acceso a la misma no sern considerados
alumnos ingresantes hasta tanto no presenten la certificacin firmada por la autoridad
competente de la institucin que la emite, donde conste que ha finalizado sus estudios y
que no adeuda materias, esta condicin de alumno aspirante caduca el 30 de abril de
cada ao lectivo. Toda situacin de excepcin ser resuelta por las Secretarias
Acadmicas de las Facultades y refrendadas por los Consejos Directivos. Hasta tanto no
entreguen la certificacin de estudios de enseanza media (o sus equivalentes) los
aspirantes no debern incluirse en las nminas de cursado, no podrn estar en listas
complementarias que modifiquen la condicin de aspirantes, no podrn obtener la
regularidad ni rendir exmenes finales.
1-1-2.- Los adultos mayores de 25 aos sin ttulo de Nivel Medio (o su equivalente) se
ajustarn a las reglamentaciones en vigor del Ministerio de Educacin de la Nacin y de la
Universidad Nacional de San Luis establecidas como requisito de admisin por un
rgimen especial, en calidad de postulantes a la condicin de alumnos ingresantes a las
carreras de grado y pre-grado de la Universidad.
1-1-3.- Los alumnos extranjeros que aspiren a ingresar a la Universidad Nacional de San
Luis debern ajustarse a las reglamentaciones vigentes del Ministerio de Educacin de la
Nacin en cuanto a convalidacin o revlida de ttulos, equivalencias y requisitos de
59
admisin generales, as como a las reglamentaciones vigentes a tal efecto dictadas en el

mbito de esta Universidad Nacional.
1-2.- Alumnos ingresantes: Son los alumnos de primer ao que: a) cumplieron con los
requisitos y actividades de admisin establecidas para el ingreso por la Universidad
Nacional de San Luis y sus Facultades, b) completaron toda la documentacin exigida
para la inscripcin, c) obtuvieron el certificado de finalizacin y aprobacin de estudios
correspondientes al Nivel Medio (o sus equivalentes).
1-3.- Alumnos efectivos: Son alumnos efectivos de la Universidad Nacional de San Luis
aquellos alumnos que estn inscriptos en una carrera de la Universidad, cumplan con los
requisitos acadmicos de reinscripcin anual y con una aprobacin mnima de 2 (dos)
cursos por ao acadmico, salvo cuando el plan de estudios prevea menos de 4 (cuatro)
cursos anuales, en cuyo caso deben aprobar 1 (un) curso como mnimo.
La condicin de alumno efectivo tambin se extiende para aquellos alumnos que hayan
solicitado inscripcin por pase y equivalencia, se encuentren realizando tesis, trabajos
finales o especiales, prcticas pre-profesionales o cualquier otra modalidad equivalente
para optar a grados acadmicos, segn lo establecido en el prrafo anterior y lo normado
por cada Facultad.
1-3-1.- Los alumnos ingresantes de cada ao lectivo se considerarn alumnos efectivos
hasta la finalizacin del ao lectivo respectivo (desde la fecha de ingreso hasta el 31 de
marzo del ao siguiente) periodo en el cual debern cumplir los requisitos previstos en el
Inc. 1-3.
1-4.- Alumnos vocacionales: son los alumnos o graduados del Nivel Superior que
manifiesten inters por determinados cursos pertenecientes a los planes de estudios de
carreras de la Universidad Nacional de San Luis, a fin de ampliar o perfeccionar sus
conocimientos y soliciten su inscripcin en los mismos, sin estar sometidos a las
exigencias del propio plan.
Habiendo cumplido con las obligaciones de cursado de las mismas para alumnos
regulares, tendrn derecho a presentarse a examen y a solicitar certificado de aprobacin
del curso, segn las normas dictadas por las respectivas Facultades para esta condicin
de alumnos. En caso de solicitar equivalencias para una carrera de la Universidad
Nacional de San Luis, se otorgar como mximo el diez por ciento 10% del total de cursos
de la carrera correspondiente, ajustndose a lo establecido en el Inc. 1-2.
1-5.- Alumnos no efectivos: son los alumnos que han perdido la condicin de alumnos
efectivos. Permanecern en tal condicin hasta la aprobacin de su readmisin. Los
alumnos no efectivos perdern automticamente todos los derechos adquiridos en su
condicin de alumno efectivo, tales como: becas, representacin en rganos de gobiernos
y comisiones.
De la prdida de condicin de alumno efectivo:
ARTCULO 2.- Perdern la condicin de alumno efectivo:
2-1. Los alumnos que no cumplan con lo establecido en el Art. 1 Inc. 1-3
2-2. Cada Facultad efectuar el control correspondiente a lo normado anteriormente en el
mes de abril de cada ao lectivo.
60
2-3. Podrn ser causales de justificacin para exceptuar la exigencia del Artculo 1 Inc.13:
a) Participacin en actividades acadmicas en el pas o en el exterior autorizadas por
autoridad competente y debidamente certificadas.
b) Padecimiento de enfermedad prolongada: 1) del alumno, certificada por el
Departamento de Salud Estudiantil, como as tambin perodos de embarazos; 2) de
familiares en primer grado de consanguinidad certificado por Organismos de Salud
Pblica Nacional o Provincial.
c) Razones laborales extraordinarias debidamente certificadas.
d) Toda otra causa no contemplada en los apartados precedentes ser resuelta por la
Secretara Acadmica de la Facultad respectiva. En todos los casos, la excepcin deber
ser solicitada por comunicacin expresa del alumno, debidamente fundamentada ante la
Secretara Acadmica de la Facultad respectiva, quien podr determinar un nivel mnimo
de exigencia a cumplir por el alumno.
De la readmisin:
ARTCULO 3.- El alumno que hubiera perdido la condicin de alumno efectivo por estar
incurso en lo establecido en el Artculo 2, podr solicitar su readmisin ante la Secretara
Acadmica de la Facultad respectiva cuya decisin ser refrendada por el Decano de la
misma. Se fija como plazo mximo para solicitar readmisin un perodo igual a la duracin
de la carrera de origen a partir de la fecha de prdida de la efectividad. Una vez
readmitido el alumno recuperar todos los derechos y obligaciones de los alumnos
efectivos. El alumno no podr solicitar ms de dos veces su readmisin en la carrera,
conforme a las normas establecidas, manteniendo su nmero de registro.
ARTCULO 4.- El alumno que presentare la solicitud de readmisin habiendo
permanecido al menos 3 (tres) aos consecutivos en la condicin de alumno no efectivo,
sea cual fuere la causa, deber aprobar un examen global de conocimientos de la carrera,
cuyas caractersticas sern establecidas por la Facultad pertinente, otorgndose un nuevo
nmero de registro.
ARTCULO 5.- El alumno readmitido de acuerdo con lo establecido en el Artculo 3, se
incorporar al ltimo plan de estudios vigente que corresponda a la carrera, al momento
de la reinscripcin.
De la reinscripcin e inscripcin en los cursos:
ARTCULO 6.- El alumno deber reactualizar anualmente su inscripcin en la/las
carreras que curse de acuerdo a las condiciones que establezcan la Universidad y las
Facultades.
ARTCULO 7.- La inscripcin para cursar las carreras de la Universidad Nacional de San
Luis se realizar por cursos de acuerdo con las normas que a tal efecto dicte cada
Facultad.
61
TTULO II: DEL CALENDARIO ACADMICO

ARTCULO 8.- El Calendario Acadmico la Universidad Nacional de San Luis, se
organiza de acuerdo a las siguientes pautas:
a) Comienzo de actividades anuales: El primer lunes hbil del mes de febrero de cada
ao.
b) Finalizacin de actividades anuales: Ultimo viernes hbil de diciembre de cada ao.
c) Receso Invernal: Se extender por dos semanas y dar comienzo la segunda o tercera
semana de julio segn se estime conveniente.
d) Receso de verano: Enero de cada ao incluyendo los das previos y posteriores
conforme a la aplicacin de los criterios estipulados para el comienzo y la finalizacin de
las actividades previstas en el calendario anual.
e) Las actividades acadmicas se organizan en dos cuatrimestres. Cada cuatrimestre est
integrado por al menos las siguientes actividades:
Periodo de clases: 14 semanas como mnimo, destinadas al dictado de clases,
evaluaciones parciales, recuperaciones etc.
Perodo de consultas, evaluaciones integradoras: al menos 2 semanas
Perodo de exmenes finales: 1 semana por llamado.
f) Tres turnos de exmenes generales que incluirn dos llamados cada uno. Deben
preverse dos semanas de consulta entre cada llamado. Se establecern con flexibilidad
en las siguientes fechas:
FEBRERO-MARZO
JULIO-AGOSTO
NOVIEMBRE-DICIEMBRE
()
TTULO IV: DE LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS
()
Rgimen de regularidad:
ARTCULO 23.- Son alumnos de un curso aquellos que estn en condiciones de
incorporarse al mismo de acuerdo al rgimen de correlatividades establecido en el plan de
estudios de la carrera y que hayan registrado su inscripcin en el perodo establecido.
ARTCULO 24.- Para regularizar un curso los alumnos debern cumplir con los
siguientes requisitos:
a) Asistencia a las clases tericas, prcticas, terico-prcticas, laboratorios, trabajos de
campo y toda otra modalidad referida al desarrollo del curso. Los porcentajes de
asistencia sern fijados por el responsable del curso, atendiendo a las caractersticas del
mismo y segn las normativas vigentes en cada Facultad.
b) Con la aprobacin del 100% de las evaluaciones parciales, si las hubiere de acuerdo a
la modalidad de cada Facultad. Cada Parcial tendr al menos una recuperacin y no ms
62
de dos. Las condiciones para la aprobacin sern establecidas por el responsable del
curso, atendiendo a las disposiciones que se establezcan en las respectivas Facultades.
c) Con la aprobacin del 100% de los trabajos prcticos. Las condiciones para la
aprobacin sern establecidas por el responsable del curso, atendiendo a las
disposiciones que se establezcan en la respectivas Facultades.
d) Para los alumnos que trabajen y las otras categoras de regmenes especiales, se
normar por las Ordenanzas C.S. N 26/97 y 15/00. Toda otra causal no contemplada en
los apartados precedentes, ser resuelta por el Consejo Directivo de cada Facultad.
Los alumnos que hayan cumplido con los requisitos de regularizacin establecidos en un
curso, mantendrn su condicin de regular por el trmino de 2 (dos) aos a partir de la
finalizacin de su cursado. Vencido el plazo establecido podr optar por: rendir en
carcter de libre, (siempre que esta condicin est contemplada en el rgimen de
aprobacin del programa correspondiente) o cursar nuevamente.
Los alumnos que no logren aprobar el curso en cuatro (4) exmenes finales, perdern la
condicin de alumno regular en el mismo.
ARTCULO 25.- La prdida de la regularidad en un curso, significar la suspensin de la
regularidad de sus correlativas, hasta tanto el alumno normalice su situacin acadmica.
ARTCULO 26.- Son alumnos libres de un curso aquellos que, estando en condiciones
de cursar la asignatura, taller, seminario etc.:
a)
no se inscribieron
b)
se inscribieron y no cursaron,
c) cursaron en condicin de regulares pero no cumplieron con los requisitos

establecidos en el programa para obtener la regularidad
d) habiendo adquirido la condicin de regular, se les venci el perodo de regularidad
que indica el Artculo 24.
ARTCULO 27.- Cualquier alumno podr rendir examen final en calidad de libre siempre
que:
-
Cumpla con las normativas vigentes respecto al plan de correlatividades.
Haya registrado inscripcin anual en la carrera.
- El curso no se encuentre encuadrado en aquellos que cada Facultad determine por

resolucin, que no admite alumnos libres.
Rgimen de Aprobacin:
ARTCULO 28.- Se establece para la Universidad Nacional de San Luis el siguiente
Rgimen de Aprobacin: Rgimen de Aprobacin por Examen Final y Rgimen de
Promocin sin Examen Final. La modalidad de promocin para los alumnos, deber
ajustarse a los contenidos y metodologas con que se dicta el curso, y a las condiciones
necesarias para su desarrollo.
ARTCULO 29.- Los alumnos habrn aprobado un curso si cumplen con los
requerimientos establecidos por el programa del mismo.
63
Rgimen de Aprobacin por examen final:

ARTCULO 30.- Los cursos establecidos en los planes de estudios de las carreras que
se dictan en la Universidad Nacional de San Luis, podrn ser aprobados mediante el
rgimen de aprobacin por examen final. Esta modalidad deber permitir evaluar de
manera completa el dominio alcanzado por el alumno sobre la totalidad de los contenidos
del curso y las competencias necesarias para su futuro desempeo profesional. El
rgimen de aprobacin por examen final incluye la incorporacin de otras evaluaciones
parciales durante el desarrollo del curso que sirven de orientacin a los aprendizajes y a
la enseanza. El examen final debe estar diseado de manera tal que permita apreciar,
en sntesis, el aprendizaje logrado por el alumno a lo largo de todo el curso.
Aprobacin de los cursos:
ARTCULO 31.- Para la aprobacin de los cursos se deber cumplir:

a) Con los requisitos de inscripcin establecidos en el Artculo 23 del presente rgimen.
b) Con los requisitos de regularizacin establecidos en el Artculo 24 del presente
rgimen.
c) Con la aprobacin del examen final, cuya calificacin mnima cuantitativa es de cuatro
(4) puntos.
ARTCULO 32.- El examen final podr adoptar distintas modalidades: oral, escrito, o de
actuacin, o por un sistema alternativo propuesto por el responsable del curso.
Orales:
a.1.-Los exmenes orales son pblicos.
a.2.-Se comunicar con anterioridad a los alumnos la modalidad y caractersticas del
mismo.
a.3.-Durante el examen y al trmino del mismo, el alumno deber tener la posibilidad de
obtener aclaraciones y/o explicaciones.
a.4.-Los resultados de los exmenes debern ser comunicados al finalizar el mismo.
Escritos:
b.1.-Se comunicar a los alumnos las condiciones de aprobacin y la duracin mxima
asignada.
b.2.- Deber haber un plazo de entrega de resultados por parte del Tribunal Examinador,
que ser fijado por las Unidades Acadmicas.
Este plazo deber establecerse procurando minimizar el plazo entre el examen y la
devolucin del mismo.
b.3.-El alumno deber tener la posibilidad de obtener aclaraciones y/o explicaciones
referidas a los tems que integran el documento de evaluacin durante el examen y con
posterioridad al mismo.
De actuacin:
64
Debe tener un alto grado de validez de contenido y de validez en cuanto al desempeo

que se espera alcanzar y no slo tratarse de una simple prueba de actuacin o ejecucin
de una tarea.
c.1.-Se comunicar a los alumnos las condiciones de aprobacin y la duracin mxima
asignada.
c.2.-El Tribunal Examinador deber expedirse en un plazo no mayor de setenta y dos (72)
horas.
c.3.-El alumno deber tener la posibilidad de obtener aclaraciones y/o explicaciones
referidas a la actividad solicitada, durante el examen y con posterioridad al mismo.
De las condiciones para rendir el examen final:
ARTCULO 33.- Podrn rendir examen final en condicin de regular aquellos alumnos de
la Universidad que hayan cumplido con los requisitos establecidos en los Artculos 23 y
24 de la presente norma. Rendirn por el programa desarrollado en el momento de
obtener la regularidad del curso.
Podrn rendir examen final en condicin de libre aquellos alumnos que:
a) hayan cumplido con lo establecido en el Artculo 23 de la presente norma, y no hayan
aprobado las evaluaciones propuestas.
b) no hayan iniciado el cursado.
c) deseen avanzar en sus estudios.
El Tribunal Examinador ser el mismo que para los alumnos regulares, y sern
examinados sobre el ltimo programa vigente del curso. Las caractersticas de los
exmenes libres sern reglamentadas por las Facultades y establecidas en el programa
del curso.
Rgimen de promocin sin examen final:
ARTCULO 34.- Los cursos establecidos en los Planes de Estudios de las carreras que
se dictan en la Universidad Nacional de San Luis, podrn ser aprobados mediante el
Rgimen de Promocin sin Examen Final. Esta modalidad deber permitir la evaluacin
continua del alumno basada en el anlisis e interpretacin de las producciones y el
desempeo, como as tambin, en el proceso de aprendizaje seguido por el mismo.
Durante el desarrollo del curso el docente deber realizar en forma continua la evaluacin
de los aprendizajes, como as tambin la orientacin de los mismos. Incluye una instancia
de evaluacin final integradora en la que se evala la capacidad del alumno de construir
una visin integral de los contenidos estudiados. Esta modalidad requiere de un mayor
seguimiento, por lo tanto se recomienda llevarla a cabo cuando se cuente con las
condiciones necesarias.
De la aprobacin de los cursos:
ARTCULO 35.- Para la aprobacin de los cursos se deber cumplir:
a) con las condiciones de regularidad establecidas en el Artculo 24.
65
b) con el 80% de asistencia a las clases tericas, prcticas, terico-prcticas, laboratorios,

trabajos de campo y toda otra modalidad referida al desarrollo del curso.
c) con una calificacin al menos de (7) siete puntos en todas las evaluaciones
establecidas en cada curso, incluida la evaluacin de integracin.
d) con un nmero considerable de evaluaciones que garanticen los logros de las
capacidades y habilidades ms relevantes que den cuenta del dominio de los
conocimientos del curso.
e) con la aprobacin de la evaluacin de carcter integrador. De acuerdo con las
caractersticas de cada curso, deber constituirse un tribunal integrado por docentes del
curso y presidido por el responsable del mismo.
f) en la nota final de aprobacin se contemplarn las distintas instancias evaluativas
propuestas para el cursado.
g) Para los alumnos que trabajan y otras categoras de rgimen especiales, se normar
por las Ordenanzas N 26/97 y 15/00 de Consejo Superior.
h) Toda otra causal no contemplada en los apartados precedentes ser resuelta por el
Consejo Directivo de cada Facultad.
ARTCULO 36.- A los efectos de los artculos anteriores se explicita el significado de los
siguientes trminos:
Trabajos Prcticos: Son los ejercicios, problemas, experimentos de laboratorios, trabajos
de campo, exposiciones, actuaciones, bsquedas bibliogrficas y actividades especiales
realizadas en cantidad, calidad, y forma que ms convenga a la enseanza y al
aprendizaje, de manera que relacionados con los contenidos tericos contribuyan a la
mejor formacin del alumno.
Evaluaciones Parciales: Se entienden como tales aquellas evaluaciones que
comprenden un conjunto del total de las actividades, incluidas en el programa del curso,
pudiendo ser orales, escritas, o de actuacin, aplicando la metodologa que se juzgue
acadmicamente ms conveniente. Las evaluaciones parciales permitirn emitir un juicio
de valor acerca del aprovechamiento integral de las actividades, y posibilitarn llevar
acabo acciones correctivas tanto en la enseanza como en el aprendizaje del alumno.
Exmenes Finales: La aprobacin de los cursos se efecta mediante examen final, salvo
en los cursos que posean un rgimen de promocin sin examen. Las caractersticas del
examen final sern establecidas en el respectivo programa. La comprobacin de la
transgresin del rgimen de correlatividades dar lugar a la anulacin del examen y/o
integracin.
()
66
INSCRIPCIONES A REALIZAR COMO ESTUDIANTE

Inscripcin a la Carrera y a Primer Ao: este trmite ya fue realizado por ustedes en
el momento en que decidieron inscribirse en una determinada carrera en esta Facultad.
Con este primer paso quedaron inscriptos como alumnos aspirantes a ingreso (Ord
13/03 Art 1 del Anexo) Esto los habilita para realizar el Curso de Apoyo y luego cursar el
primer cuatrimestre. La condicin de alumno ingresante la lograrn (y con ello obtendrn
la libreta universitaria) cuando cumplan con los tres requisitos estipulados en el Art 1.2 del
Anexo nico de la Ordenanza 13/03.
Inscripcin por Asignatura: al iniciar el segundo cuatrimestre de Primer Ao debern
registrar obligatoriamente la inscripcin en los cursos previstos en el respectivo Plan de
Estudio para ese cuatrimestre. Podrn hacer este trmite por Internet. No realizar esta
inscripcin les significar perder el cursado de la asignatura.
Inscripcin Anual: al comenzar cada perodo lectivo debern registrar una Inscripcin
Anual Obligatoria en las fechas que se den a publicidad oportunamente. Esta inscripcin
es muy importante porque de no ser realizada pierden la condicin de alumnos de la
Facultad, no pudiendo realizar ningn trmite como tal.
Inscripciones a Exmenes: para poder rendir en los distintos turnos de exmenes
(Generales o Especiales) deben registrar la correspondiente inscripcin a la asignatura
que deseen rendir. La normativa actual exige para los alumnos regulares, inscribirse con
tres das hbiles de antelacin a la mesa correspondiente, mientras que para los alumnos
libres, con diez das hbiles de antelacin. La nmina de inscriptos configura la lista de
alumnos que el da del examen sern convocados por la Mesa Examinadora.
Todas las inscripciones: ANUALES, POR ASIGNATURAS, PARA EXMENES,

deben efectuarse por Internet. No se realizan por ventanilla.
67
MDULO 3
RECORRIDO FORMATIVO DESDE EL PLAN DE
ESTUDIO AL CAMPO LABORAL
Antonio Berni
Quien ensea sin emancipar, embrutece

Jacotot
68
PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LETRAS

ESTRUCTURA CURRICULAR
La Carrera del PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LETRAS organiza su Plan
de Estudios en los siguientes tres campos:
CAMPO DE LA FORMACION DISCIPLINAR ESPECFICA
CAMPO DE LA FORMACION PEDAGGICA Y GENERAL
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE
Los campos de formacin son entendidos como espacios sociales que delimitan
configuraciones epistemolgicas en las que se integran diversos contenidos disciplinares
procesos, problemas y prcticas consideradas centrales para la formacin docente.
Campo de Formacin Disciplinar Especfica: comprende aquellas reas bsicas de
conocimiento producidas en el marco de la disciplina, que giran en torno a los principales
debates tericos y epistemolgicos desde un enfoque interdisciplinario, y a los
procedimientos de produccin de conocimiento en Lengua y Literatura. Se incluyen
ncleos temticos orientados al conocimiento especfico integral, enmarcados en las
aportaciones de las Ciencias del Lenguaje, la Literatura y su enseanza.
Campo de Formacin Pedaggica y General: en el caso de este Plan de Estudios se
opta por fusionar el campo de la formacin pedaggica con el de la formacin general,
porque se incluyen asignaturas que ataen no solo a conocimientos del plano
propiamente pedaggico sino tambin aquellos que se extienden a un plano ms amplio.
Este campo implica un conjunto de saberes que permitiran construir un modo de
comprensin general de las problemticas educativas y del campo pedaggico en
particular que, por su capacidad heurstica y por la integracin de mltiples perspectivas
disciplinares, genere la posibilidad de situar los procesos educativos en sus contextos de
produccin y emergencia, en sus significaciones y sentidos socio- histricos y polticos.
Brinda aquel corpus de conocimiento que posibilita apropiarse de la lgica epistemolgica
de disciplinas y saberes que coadyuvan a la interpretacin del campo educativo como un
campo en construccin.
Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente: Ofrece aquel corpus de
conocimientos que orientan la Formacin Docente hacia la configuracin de prcticas
reflexivas que posibiliten poner en dilogo las lgicas del Campo de la Formacin
Pedaggica, Disciplinar y las Prcticas de Enseanza entendidas como constructos
sociales, culturales, poltica e histricamente situados.
Se constituye en un dispositivo de formacin que pone a disposicin claves de lectura de
las propias trayectorias educativas; de comprensin crtica de las mltiples
determinaciones de las prcticas docentes; de identificacin de problemas en las
realidades educativas y contextuales complejas; de enseanza y de articulacin de los
diversos saberes que se ponen en juego en ellas, a la vez que ofrece las herramientas
necesarias para la construccin de propuestas pedaggicas y didcticas.
69
PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER AO
C
Asignaturas
Dedicacin
Correlatividad
Para cursar
Para aprobar
1 Gramtica
No tiene
No tiene
2 Teoras del lenguaje
No tiene
No tiene
3 Teora literaria
No tiene
No tiene
4 Seminario de produccin oral y C
No tiene
No tiene
5 escrita
Pedagoga
No tiene
No tiene
6 Taller: los sujetos de educacin en C
No tiene
No tiene
prcticas
de aprendizaje
7 sus
Literatura
Juvenil
8 Sociologa de la educacin
SEGUNDO AO
Cd Asignaturas
Dedicacin Correlatividad
Para cursar
Para aprobar
09
Literatura Argentina I
No tiene
10
Literatura Espaola I
No tiene
11
Gramtica y discurso
No tiene
12
Instituciones educativas
No tiene
8-5
13
Anlisis del Discurso
No tiene
14
Seminario estudio de la realidad C
No tiene
No tiene
latinoamericana y argentina
15
Sociolingstica y etnografa de C
la comunicacin
16
Taller de la prctica docente I
No tiene
17
Psicologa del aprendizaje
No tiene
70
TERCER AO
Cd
Asignaturas
Dedicacin
Correlatividad
Para
cursar
Para aprobar
18
Literatura Argentina II
No tiene
19
Literatura Espaola II
No tiene
10
20
Didctica y Curriculum
No tiene
16
21
Literatura Hispanoamericana I
No tiene
22
Poltica educacional
No tiene
12
23
Literatura
y C
No tiene
No tiene
16
Inglesa
Norteamericana
24
Taller de la prctica docente II
CUARTO AO
Cd
25
Dedicacin Correlatividad
Asignaturas
Prctica docente en Lengua y A
Para cursar
Para Aprobar
No tiene
24
Literatura
26
Idioma
No tiene
No tiene
27
Literatura Hispanoamericana II
No tiene
21
28
Arte, literatura y esttica
No tiene
29
Didctica de la Lengua y la C
No tiene
20
No tiene
24
No tiene
22-8
No tiene
13
Literatura
30
Seminario
pedaggica
problemtica C
didctica
de
los
distintos niveles educativos

31
Investigacin educativa
32
Seminario
de
Periodismo
C
y C
Literatura
71
MDULO 4
LA PARTICIPACIN POLTICA CRTICA, EN LA
FORMACIN DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
La UNIVERSIDAD es un espacio para la transformacin social y la emancipacin

donde los estudiantes sean educados no solamente para ser pensadores crticos, sino para
ver el mundo como un lugar donde sus acciones tienen efecto
(GIROUX Henry).
72
INTRODUCCIN
A lo largo de este cuadernillo han podido observar que se ha remarcado la importancia de

estudiar crticamente en una universidad pblica, de conocer la historia y poder ser un
sujeto histrico en este presente que les toca vivir, conocer los planes de estudio y los
campos laborales para que sean protagonistas en el diseo de su propia formacin. Todos
estos mdulos tienen un denominador comn: Un estudiante protagnico y crtico que
se forme acadmica y polticamente en la universidad pblica.
Cuando decimos polticamente nos referimos a un sujeto estudiante que pueda leer los
textos pero tambin el mundo que habita; que pueda reconocer las injusticias, pero
tambin pensar estrategias desde la educacin y/o la comunicacin para intervenir en el
mundo, para cambiar esa realidad injusta y desigual; en fin, un sujeto estudiante que
pueda soar un mundo mejor y caminar para que ese sueo sea realidad.
Por ello este mdulo intenta ser una sntesis de los otros tres, donde los contenidos
abordados en talleres puedan articular lo que ustedes estudiaron en los mdulo
anteriores. Los talleres sern desarrollados por docentes, estudiantes y miembros de la
comunidad, todos ellos militantes sociales que desde hace tiempo llevan a cabo una tarea
comprometida junto a los sectores populares. En este sentido nos proponemos que este
espacio formativo les permita a ustedes, estudiantes ingresantes, conocer experiencias
donde dialogan los saberes del pueblo y los saberes acadmicos.
73
La Extensin Universitaria su vinculo con la Comunidad.

Lic. Claudia Paola Maroa
Lic. Gabriela Luciano
Prof. Oscar Ojeda
Sec. de Extensin- FCH.
Historia y surgimiento de la extensin en Argentina.

Hay huellas que no coinciden con su pie.
Hay huellas que se anticipan a su pie.
Hay huellas que fabrican su pie.
Hay huellas que son ms pie que el pie.
Qu puede hacer un pie cuando le ocurren estas cosas?
Solamente darse vuelta hacia el aire.
Juarroz.
Si hacemos un recorrido histrico desde el surgimiento de las universidades en

nuestro pas para analizar el surgimiento de la extensin, observamos que ni la
universidad colonial (1600-1850) ni la que surgi al inicio de la poca republicana
(Universidad de la Organizacin Nacional y Constitucional 1850-1885), se plantearon la
posibilidad de vincular la universidad con la sociedad, sino que tan slo lo haca con un
sector o segmento muy reducido de ella.
Las Universidades desde sus inicios se fueron caracterizando y consolidando
modelos diferentes que respondan a los intereses polticos y econmicos definidos por
los gobiernos de turno. Hasta la Reforma del `18, las universidades seguan siendo un fiel
reflejo de las estructuras sociales que la Independencia no logr modificar, el carcter de
academias seoriales. El primer cuestionamiento serio de la Universidad tradicional (hasta
ahora controlada por la oligarqua terrateniente y el clero), tuvo lugar en 1918, donde la
preocupacin de las universidades latinoamericanas por extender su accin ms all de
sus linderos acadmicos surge de la Reforma de Crdoba de 1918 y viene de la mano de
la clase media que lucha por poder acceder a estudios universitarios, los cuales
comienzan a ver en esa posibilidad, el camino que les permitiera el ascenso poltico y
social. De ah que el Movimiento Reformista propugnara por derribar los muros
anacrnicos que hacan de la Universidad un coto cerrado de las clases superiores.
Podemos pensar que estas fueron las primeras huellas en el sendero que
pretenda vincularla universidad con la comunidad, en este caso, las huellas que se
dibujaron, marcaban un slo sentido: desde la comunidad hacia la universidad.
En esta lnea, y siguiendo los aportes de Tnnermann Bernheim (2000), el
programa de la Reforma incluy planteamientos poltico-sociales como: La incorporacin
de nuevos sectores sociales a las Universidades Nacionales. El Co gobierno con
participacin de los estudiantes; la Autonoma Universitaria; entre ellos se discuti El
fortalecimiento de la funcin social de la Universidad, acorde con esta aspiracin, la
74
Reforma incorpor la extensin universitaria y la difusin cultural entre las tareas

normales de la Universidad. Vincular la Universidad al pueblo, fue uno de los postulados
de la Reforma.
Desde ese momento se intenta construir un sendero que una a la Universidad con
la comunidad, dejar de pensarla, vivirla y sentirla, como la Casa de Altos estudios, que
como dice el profesor y pedagogo popular de San Luis Roberto Tato Iglesias, est tan
alta y lejana que se hace difcil llegar a ella.
En el marco, del proceso de construccin de este camino, fueron surgiendo
experiencias muy distintas a las que inicialmente propona la extensin de la reforma
universitaria. Las experiencias que se fueron desarrollando asumieron el posicionamiento
de entrega de conocimientos cientficamente vlidos con un marcado acento
paternalista o asistencial en las labores que se realizaban. Es decir que la extensin y
la difusin se realizaban mediante una relacin unilateral en donde la Universidad,
poseedora del saber y la cultura propone qu hacer y cmo hacerlo a la comunidad en
general destinatario de esa produccin, y al cual se lo supone incapaz de aportar algo
valioso.
De la Reforma del `18 hasta la actualidad.

Podemos decir que la Universidad actual en nuestro pas, mantiene el modelo de
formacin Neoliberal y Conservador que molde la dictadura militar, se agudiz en los
aos 90 y el gobierno actual lo sostiene, la cual forma Recursos Humanos y promueve la
formacin de un sujeto universitario estandarizado, desterritorializado y mercantilizado y
para ello, activa los dispositivos tendientes a homogeneizar el sistema y a introducir la
lgica de la competitividad y eficiencia como organizadora de la gestin institucional. En
esto coincidimos con Badano (2006) cuando concluye que la reforma universitaria
neoliberal y neoconservadora alienta un sujeto descomprometido poltica e
ideolgicamente, porque solamente se lo ha calificado tcnicamente como un recurso
para responder a las demandas cambiantes del mercado pero que est desprendido de
las necesidades de los sectores populares.
Los procesos formativos que habitualmente se dan en la Universidad, no
proporcionan las herramientas necesarias para que los estudiantes logren efectuar una
lectura crtica de la realidad, que los lleve a conocer las causas profundas de la situacin
y a buscar caminos que trasformen esa realidad. Desde esta perspectiva el lugar que
ocup y sigue ocupando la extensin en algunas universidades argentinas, de manera
lamentable, es el de servicio y por ende, muchas veces de negociado, donde los
recursos pblicos se ponen a disposicin de grandes empresas multinacionales que
marcan el rumbo de la enseanza, la investigacin y la extensin universitaria.
Introduccin de la perspectiva actual de la extensin desde la F. C. H

75
Llegar el da en que habr que ver lo visible

con los ojos de otra cosa,
como si fuera otra cosa.
O quiz, por fin, como si fuera visible.
O sencillamente como si fuera.
Juarroz.
Pensar en una universidad comprometida socialmente con la comunidad exige, a

los diversos actores, involucrarse con los problemas de aquellos sectores sociales que no
tienen el poder de hacerse escuchar.
Si tenemos en cuenta esta premisa, la Universidad debe asumir el desafo, desde
una posicin comprometida con las realidades de su tiempo, de generar espacios para la
necesaria reflexin sobre la articulacin entre la universidad y la comunidad, y a partir de
ello, construir alternativas pertinentes y creativas que aporten, a los diversos sujetos
involucrados, las herramientas necesarias para la transformacin social.
En este sentido nos permitimos concebir a la extensin como el espacio propicio
para favorecer el cambio social, en la medida que nos permite:
Encontrar fundamentos polticos slidos que sostengan el vnculo universidad

comunidad. Tanto como agente emancipador como as tambin, como Institucin que
permita la formacin en el pensamiento crtico.
Entender la extensin como un proceso dialgico - bidireccional, es decir un

camino con huellas que van y vienen, que se acompaen, que se organicen para caminar
juntas. Reconocer la extensin como un proceso educativo transformador, donde no hay
roles definidos de quienes educan y quienes aprenden, sino que pone en juego el dilogo
entre el saber acadmico y el saber popular y a partir de esa vinculacin se construyen
nuevos conocimientos.
Considerar que en su dimensin pedaggica, la extensin constituye una

metodologa de aprendizaje, integral y humanizadora.
Pensar la extensin de la mano de la enseanza y la investigacin, para que el

compromiso social y los procesos de creacin cientfica no se contrapongan, sino que se
complementen. Una universidad que camina con la comunidad, que conoce sus
problemas, los recorre junto con ella puede pensar y construir colectivamente posibles
soluciones. Por otra parte, como estrategia formativa contribuye a renovar
sustantivamente la enseanza y a vincular a los estudiantes con diversas facetas de la
problemtica social, accediendo al conocimiento desde la reflexin crtica y a la
construccin colectiva de propuestas que mejoren efectivamente la calidad de vida de los
sectores de la poblacin que as lo requieran.
Al interior de nuestra Universidad se vienen desarrollando experiencias socioeducativas con comisiones vecinales, fbricas recuperadas, comedores comunitarios,
escuelas pblicas, entre otras, que dan cuenta del proceso de fortalecimiento del vnculo
recproco Universidad- Comunidad. Estas experiencias son avances significativos, en
tanto espacios que permiten el vnculo de la Universidad con la sociedad, pero no son
76
suficientes para saldar las deudas que el mbito universitario tiene con los sectores
populares15.
Para cerrar queremos remarcar la idea de que han existido a lo largo de la historia
dos modelos de universidad que se han disputado la escena y de los cules derivan dos
maneras de entender la extensin Universitaria. Por un lado hay una Universidad que
entiende que el centro de atencin esta puesto en la inversin y el mercado. Esta mirada
habla de servicio y no de derecho, habla de clientes y no de estudiantes. Mira ms para
arriba que, para abajo. Lgica que si bien respetamos, no compartimos. Nuestra huella
est puesta en otro modelo de Universidad, una Universidad que atienda los problemas
reales de la comunidad, que priorice sus necesidades y que defienda la educacin
pblica, como un derecho inviolable.
Tambin hay entonces, dos modelos de Extensin Universitaria, una ms
vinculada a mostrar lo que la Universidad tiene o hace y que por lo tanto lleva desde la
casa de estudios hacia la gente. Es unidireccional, ilumina donde hay oscuridad, no
pregunta, lleva lo que tiene. Hay otra extensin posible a esta perspectiva anterior. No es
fcil, lleva ms tiempo y presupuesto, exige otro compromiso. Hablamos de una Extensin
que respetando lo que la comunidad piensa y siente, se coloca a la par, para construir
conjuntamente. Es dialogada y va en dos sentidos ya que la Universidad tiene mucho que
dar pero la comunidad tambin lo tiene, por lo que se tienen que escuchar mutuamente
para pensar juntas como contribuir a resolver las problemticas de nuestro tiempo
historio.
Los estudiantes pueden ser parte de la Extensin Universitaria?
Muchas veces a los estudiantes no se los tiene en cuenta, no se les pregunta, de
hecho, ni se los invita a participar de los espacios de extensin universitaria que desde
distintos grupos se van construyendo
Una Extensin ms comprometida con las necesidades de la gente, tiene que
estimular a los estudiantes de cualquier carrera a participar de los Proyectos y de las
propuestas de Extensin. Hay problemticas que pueden ser abordadas desde la
extensin.
Ustedes pueden ingresar en la pgina web de la facultad de Ciencias Humanas y
all ver las diferentes lneas de trabajo con los Profesores que la integran y que las dirigen,
15
Sectores populares se refiere a los diversos sujetos que viven situaciones de subordinacin... As los pueblos originarios que sufren
las dominaciones de tipo econmico-social, jurdico, tnico y racial; las mujeres o los sujetos con diversas opciones sexuales que son
vctimas de la dominacin patriarcal, los trabajadores asalariados que son explotados porque subordinan su existencia a la lgica del
salario; los desocupados que sufren la privacin del empleo y, por tanto, del salario para poder sobrevivir; los marginados por
cuestiones geogrficas (marginados urbanos o rurales), entre muchos otros, forman parte de este sector social. En suma aqu se incluye
a todos aquellos sectores de la sociedad que no participan de la distribucin igualitaria del poder, del saber y o la riqueza.
Anteproyecto Propuesta de Centro de Prcticas Sociocomunitaria. Comisin La Rueda. UNSL-
77
para contactarlos. Hay que animarse, las puertas estn ms que abiertas. Ya participan
muchsimos estudiantes, de todos los niveles, nuestro desafo es seguir sumando y
construyendo.
Esta es una faceta fascinante de la vida universitaria, que provee de grandes
aprendizajes, por lo que ningn estudiante tiene que perderse, sobre todo porque de esa
manera tambin participa en la construccin de una universidad ms comprometida con la
gente.
Estamos convencidos de que la presencia de los estudiantes es una de las piedras
angulares para cambiar la Universidad. La historia es un reflejo vivo de esa energa
transformadora que cada estudiante tiene cuando ingresa a la Universidad. Incluso al leer
estas lneas cualquier joven tiene que sentirse convocado a ser parte de la Extensin
Universitaria como el pie que fabrica su propia huella.
Bibliografa
BADANO, R. Y OTROS (2006): Universidad pblica y reforma neoliberal: configuracin de
nuevas subjetividades. Sptimo Congreso Nacional de estudios del Trabajo. ASET.
Buenos Aires.
TNNERMANN BERNHEIM, Carlos (2000): El nuevo concepto de la Extensin
Universitaria. Universidad Michoacana De San Nicols De Hidalgo Morelia, Michoacn,
Mxico.
Hacia la Reforma Universitaria #10. La Extensin en la Renovacin de la Enseanza:
Espacios de Formacin Integral. Impreso en Mayo de 2010. Rectorado-Universidad de la
Repblica, Montevideo, URUGUAY.
La Rueda Comisin Ad Hoc, Resolucin F. N 744 - 26 de junio de 2012, docentes de
Educacin y Psicologa: Mara Karina Moriigo Claudia Maroa Gabriela Luciano
Valeria Di Pasquale Rosa Somar Miguel Flores Patricio Godoy Ponce Pedro
Enrquez Oscar Ojeda Horacio Delbueno. Anteproyecto Creacin del Centro de la
Prctica Socio-comunitaria. UNSL, San Luis.
78
Manifiesto Liminar Crdoba, 21 de junio de 1918
La juventud argentina de Crdoba a los hombres libres de Sud Amrica

Hombres de una repblica libre, acabamos de romper la ltima cadena que en pleno siglo XX nos
ataba a la antigua dominacin monrquica y monstica. () Desde hoy contamos para el pas una
vergenza menos y una libertad ms. Los dolores que nos quedan son las libertades que nos faltan.
Creemos no equivocarnos, las resonancias del corazn nos lo advierten: estamos pisando sobre una
revolucin, estamos viviendo una hora americana.
La rebelda estalla ahora en Crdoba y es violenta, porque aqu los tiranos se haban ensoberbecido y
porque era necesario borrar para siempre el recuerdo de los contra-revolucionarios de Mayo. Las
universidades han sido hasta aqu el refugio secular de los mediocres, la renta de los ignorantes, la
hospitalizacin segura de los invlidos y lo que es peor an- el lugar en donde todas las formas de
tiranizar y de insensibilizar hallaron la ctedra que las dictara. Las universidades han llegado a
ser as el fiel reflejo de estas sociedades decadentes que se empean en ofrecer el triste espectculo de
una inmovilidad senil. (). La Federacin Universitaria de Crdoba () reclama un gobierno
estrictamente democrtico y sostiene que el demos universitario, la soberana, el derecho a darse el
gobierno propio radica principalmente en los estudiantes ()
Se nos acusa ahora de insurrectos en nombre de una orden que no discutimos, pero que nada tiene
que hacer con nosotros. Si ello es as, si en nombre del orden se nos quiere seguir burlando y
embruteciendo, proclamamos bien alto el derecho sagrado a la insurreccin. Entonces la nica puerta
que nos queda abierta a la esperanza es el destino heroico de la juventud ()
La juventud vive siempre en trance de herosmo. Es desinteresada, es pura. No ha tenido tiempo
an de contaminarse. No se equivoca nunca en la eleccin de sus propios maestros. Ante los jvenes
no se hace mrito adulando o comprando. Hay que dejar que ellos mismos elijan sus maestros y
directores, seguros de que el acierto ha de coronar sus determinaciones. En adelante solo podrn ser
maestros en la futura repblica universitaria los verdaderos constructores de alma, los creadores de
verdad, de belleza y de bien.
()
La juventud universitaria de Crdoba, por intermedio de su Federacin, saluda a los compaeros de
la Amrica toda y les incita a colaborar en la obra de libertad que inicia.
Enrique F. Barros, Horacio Valds, Ismael C. Bordabehere, presidente. Gurmensindo Sayago, Alfredo Castellanos, Luis
M. Mndez, Jorge L. Bazante, Ceferino Garzn Maceda, Julio Molina, Carlos Surez Pinto, Emilio R. Biagosch, Angel
J. Nigro, Natalio J. Saibene, Antonio Medina Allende, Ernesto Garzn.
79

Profesorado Letras

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Profesorado Letras

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DEL INGRESO Y LA PERMANENCIA DE

La construccin del oficio de estudiante

Profesorado Universitario en Letras

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

MCs. Edilma Olinda Gagliardi

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

Lic. Paola Figueroa

Loc Nac. Florencia Spanarello

Lic. Roberto Araya

Primeras Palabras para tejer un puente de bienvenida

Presentacin del PIPE FCH.. 6

MDULO 2 Ambientacin a la vida universitaria...

MDULO 3 Conocimiento a los planes de estudio y acercamiento a los campos laborales

MODULO 4 La participacin poltica crtica, en la formacin del estudiante universitario

Primeras palabras para tejer un puente de bienvenida

Lic. Paola Figueroa

Loc. Nac. Florencia Spanarello

Coordinadora del Programa de Fortalecimiento del

Co-coordinadora del Programa de Fortalecimiento del

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DEL INGRESO Y PERMANENCIA DE LOS

SERVICIO DE ORIENTACIN Y ATENCIN PSICOLGICA (SOAPsi - FCH)

SERVICIO DE ORIENTACIN Y ATENCIN PEDAGGICA (SOAPed)

El ingreso a la universidad supone un momento muy importante para los jvenes y no

TUTORES DE PARES Son estudiantes avanzados en las diferentes

PROGRAMA CURSO DE APOYO 2015

que realizarn la tarea pedaggica de acompaamiento en las diversas actividades

El programa se estructura en cuatro mdulos, al interior de los cuales se especifican

A continuacin se desglosan cada uno de ellos.

MDULO 1: APRENDIENDO A SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

Clases expositivas articuladas con trabajos en pequeos grupos. Pensadas para

REQUISITOS PARA CUMPLIMENTAR EL CURSO DE APOYO

El ingreso a la Facultad de Ciencias Humanas es irrestricto con apoyo, lo cual

CRONOGRAMA CURSO DE APOYO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS 2015

Auditorio Mauricio Lpez

Encuentro con tutores de pares -Mdulo 2

Encuentro con tutores de pares -Mdulo 2

Charla Voces y experiencias de los

Auditorio Mauricio Lpez

Vida acadmica -Mdulo 2

Consulta con profesores Mdulo 1

Introduccin a la temtica del Mdulo 4

Auditorio Mauricio Lpez

Campos laborales Mdulo 3

Auditorio Mauricio Lpez

Planes de estudio Mdulo 3

Dilogos con profesores de primer ao

Vida cotidiana Mdulo 3

Aprender es abrirse a los afanes

EMPEZAR POR UNO MISMO

Hay momentos en la vida en que resulta fundamental detenerse para profundizar

La figura que acompaa a este texto muestra que la concrecin de un proyecto

Orientaciones para la lectura

Del alumno forastero al estudiante protagnico y critico

estudiantiles y forman parte de agrupaciones estudiantiles; o buscan ampliar sus espacios

Orientaciones para la lectura

LAS PRCTICAS DE ESTUDIO Y SUS CONDICIONANTES

Modalidad de estudio y relacin construida con el conocimiento

Orientaciones para la lectura

Qu hacemos cuando estudiamos en la Universidad?

respuestas a cuestionarios o guas de lectura, entre otros) el alumno potencia su

Herramientas bsicas del trabajo intelectual.

Comenzar a transitar los caminos de la formacin universitaria implicar la

respuesta a esta pregunta determina la idea principal de cada prrafo. La secuencia de