ALUMNO:

MARIA

JOSE MUT

DIAZ
EDAD:

6
PROMEDIO:

9.3
CAMPO

FORMATIVO:
LENGUAJE Y

COMUNICACION
EJERCICIO #1
ENCIERRA EL NOMBRE CORRECTO DE CADA IMAGEN.
La realizacin de esta actividad, requiere de mucho esfuerzo en muchos aspectos,
porque existe en el fondo de la misma, el aprendizaje de reglas de la gramtica. El alumno
tiene que leer muchos palabras con el uso de la r y de la rr, leer y escribir bastantes
palabras aislados de un contexto y tambin dentro de contextos y por supuesto tratar de
entender las nociones bsicas de las reglas gramaticales, con el fin de consolidar el uso de
la erre.
La actividad ms fuerte en este caso, es la lectura en voz alta, de muchsimas
palabras, apoyadas en imgenes, pues se espera que sea mediante la audicin el
reconocimiento del uso de la erre.
Para Mara Jos, su apoyo especfico fue en la pronunciacin de las palabras,
para distinguir el sonido fuerte y el sonido dbil, ms que buscar la aplicacin de
la regla gramatical.
En un primer momento, ella ley las palabras tal y como estaban escritas, las
que tenan una erre, las pronunciaba dbil, las que tienen doble erre, las
pronunciaba fuerte. Al escuchar el sonido de cada palabra busca patrones

conocidos o significativos de su vocabulario mental, la palabra correcta de nombrar

las cosas y as lograba distinguir la escritura correcta a cada imagen. Con 5
imgenes pudo aplicar este mismo procedimiento ya que las erres se encuentran
dentro de las palabras, mas no as con las erres que estn ubicadas en el inicio de
la palabra, por ejemplo; regalo.
Para el avance gradual en el uso de esta letra, en lo prximo:
1. Se incluirn ms palabras que tienen erre inicial.
2. definir una regla gramatical sencilla y reformular las nociones anteriores del
uso de la erre.
3. Se pedir que copien de diferentes textos, palabras que tengan erre inicial e
intermedia.

EJERCICIO #2
CONTESTAS LAS
PREGUNTAS DE ACUERDO
AL CUENTO RAFA EL NIO
INVISIBLE, DEL LIBRO DE
ESPAOL LECTURAS.
En este ejercicio se
renen varios aprendizajes
esperados, observacin del
nivel de comprensin lectora,
el

nivel de escritura y de lectura.

Es una actividad que se
realiz en el ltimo bimestre,
considerando que muchos
alumnos ya saben leer y
escribir.
El tratamiento de la
lectura inicia con la bsqueda

del ttulo en el ndice del libro, se localiza el texto y se empieza a analizar el contenido de
acuerdo al ttulo atribuido. Es una lectura que consta de 4 pginas, poco extensa para los
nios de primer grado. Se aplicaron estrategias de lectura en voz alta, grupal, de
anticipacin, lluvia de ideas, incluso una actividad de narracin de la misma lectura.
Esta alumna, ya lee y escribe de manera autnoma, adems tiene el hbito de
la lectura y de la participacin en las clases, todo ello como consecuencia de su
predisposicin a las explicaciones e indicaciones que se dan. Puede retener
informacin de manera inmediata y comprende lo que lee y escucha. Hace
preguntas sobre sus dudas y puede dar otras alternativas a hechos y sucesos en las
historias y cuentos. Como se ve , ya logra copiar las preguntas, incluyendo la

numeracin de las mismas y usando el signo de interrogacin, por otra parte las
respuestas son corresponsales en el sentido de lo que se quiere saber.
La calificacin del proceso de la comprensin lectora es buena, en sus trazos,
sus letras son simtricas, a pesar de que no sigue el ancho de las entre lneas y el
nivel de las lneas, algunos errores de uso, de las letras que tienen igual sonido y se
escriben diferente (b-v, c-s-z)
En este sentido:
1. Se continuar con la exploracin de ms y diversos textos.
2. Se le animar a presentar narraciones de cuentos
3. A que invente sus propios textos

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO

EJERCICIO #1

COLOREA LAS MONEDAS

DE ACUERDO A LAS
CONTIDADES QUE SE TE
INDICAN. RECUERDA QUE
EL COLOR AZUL ES PARA
LAS DECENAS Y EL ROJO
ES PARA LAS UNIDADES.
Antes de esta actividad, se
haba trabajado con fichas
rojas y azules para designar el
valor de decenas y unidades,
a cada una de manera
respectiva. Posteriormente,
sustituimos los colores por los
nmeros 10 y 1, para de cada
ficha. Repeticin de lectura
oral de la serie de 10 en 10, y
de 1 en 1, con el apoyo de
estas fichas. De manera que a
un nmero escrito, se le asigna valor de acuerdo a su posicin, el primer nmero corresponde
a las unidades y el segundo nmero a las decenas, por lo tanto la cantidad que indica el
primer nmero deber sealarse en la fila de fichas que est debajo y la cantidad que indica
el segundo nmero, deber representarse en la fila de arriba.
El propsito es que vayan consolidando el valor posicional de los nmeros e ir
introduciendo el concepto de sistema decimal, al mismo tiempo consolidar los procesos
matemticos de conjuntos y sus propiedades aditivas.
En el trabajo de Mara Jos, puede verse que el uso de los colores es de manera
correcta, as como tambin el sealamiento en las filas de las decenas y de las

unidades. Ha coloreado las fichas que indican las cantidades sealadas, respecto a
decenas y unidades.
Para continuar consolidando estas nociones de valor posicional, en lo
consiguiente:
1. Se empezar a ubicar los nmeros en una tabla de valor posicional
2. Se iniciar el uso de la columna de las centenas.
3. Se leern y escribirn nmeros mayores que 100

EJERCICIO #2
ENCUENTRA SUMAS
DIFERENTES DE HASTA 3 O
4

NUMEROS, QUE DEN EL

MISMO RESULTADO
Es una variacin de la
notacin desarrollada de una
suma, para enriquecer el
conocimiento de la propiedad
aditiva, de manera que sea
capaz de realizar clculos
mentales distintos a los que ya
conoce, a utilizar de maneras
distintas los nmeros, y a
fortalecer sus procesos
matemticos.
Las sumas se realizan con
nmeros menores que 10 y se
les presenta ejemplos de
descomposicin de nmeros
para la bsqueda de resultados
iguales.

Pueden utilizar fichas, piedras, baco o hacer trazos en su cuaderno.

Mara necesita mucha concentracin para realizar esta actividad, aunque solo
necesita contar sus dedos. No siempre llega al resultado que se pide en el primer
intento, pero se le observa dispuesta para hacer un re-conteo del total de la
cantidad y de las cantidades descompuestas. Una vez que logra el resultado
correcto con la primera suma, se fija detenidamente en cada uno de los factores y
hace intentos de quitar elementos en unos para ponerlos en los otros factores,
parece que ya dispone de una lgica en el traslado de elementos y conservar la
misma cantidad total.
Tambin busca la repeticin de hasta dos veces el mismo nmero para
facilitar el clculo del tercer factor. A medida que puede manejar nmeros
conocidos como el 5 o el 10, se le hace primordial usarlos como base y buscar el
factor faltante fcilmente (puede verse en el 10 + 6 = 16).
Aqu lo importante es que ya tiene la capacidad de crear sus procesos
matemticos, aunque sean sencillos y con nmeros pequeos.
Para continuar en la profundidad del aprendizaje:
1.
2.
3.
4.

Realizar la descomposicin con nmeros ms grandes

Combinar sumas y restas en la descomposicin, logrando el mismo resultado.
Limitar el uso repetido de un mismo nmero, en la descomposicin.
Establecer el nmero de factores que pueden usarse, en una descomposicin
para llegar al mismo resultado.