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Salomn
Rosales
Ramrez.,
salomonrr2002@yahoo.com.mx
Centro
de
INTRODUCCIN
El desempeo motor observable de los seres humanos, que a menudo se emplea para
comprobar el aprendizaje, adopta muchas formas; pueden afectar a todo el cuerpo, como
cuando se desplaza, hay casos en los que slo interviene el movimiento de una extremidad
principalmente, con frecuencia se ejecutan actos en los que interviene bsicamente una mano
y los dedos, al escribir u operar una pequea calculadora u otro artefacto. Tambin hay otras
partes del cuerpo que intervienen en ciertas actividades, en la que se utilizan las cuerdas
bucales y la garganta para ejecutar los sonidos del lenguaje (Gagn, 1978:198-199).
El proceso de formacin de las competencias laborales tiene lugar en el medio social de la
escuela, el taller docente, los laboratorios, las reas de campo, los talleres y reas de trabajo
de la empresa, etc. El alumno necesita de una instrumentalizacin al mismo tiempo terico
tcnica para realizar el trabajo intelectual de forma creativa; por ejemplo dar el tema de crianza
de becerras y en seguida aplicar en campo las actividades de dicho tema (Abreu,1996).
Para dirigir al sector agropecuario ms sostenible, es urgente reflexionar que millones de
familias pobres dependen de la produccin agropecuaria. La FAO sugiri inversiones, grandes
esfuerzos en investigacin agropecuaria y una slida gobernanza para garantizar que el sector
pecuario mundial pueda responder a la creciente demanda de productos animales y contribuya
al mismo tiempo a la mitigacin de la pobreza, la seguridad alimentaria, la sostenibilidad
ambiental y la salud humana. Para muchos pequeos productores, el ganado supone
igualmente una importante red de seguridad en tiempos de necesidad; estos se enfrentan a
diversas dificultades para seguir siendo competitivos con sistemas ms intensivos y de mayor
tamao. Aunque la FAO no especifica como ser ms productivos y competitivos; el trabajo es
el principio bsico, es decir realizar una actividad en la que intervienen los msculos del
cuerpo;
Habilidad motora
Para el desarrollo de la habilidad motora, Gagn, menciona que muchas actividades
humanas importantes requieren la coordinacin de los movimientos musculares. Algunos actos
de esa naturaleza- como alcanzar algo, sujetar o seguir el movimiento de algo con los ojos- se
aprenden desde muy temprana edad y, al parecer, estn determinados en buena medida por
patrones de respuesta innatos. Otros, en los que suelen intervenir esos patrones bsicos de
movimiento, deben aprenderse desde la infancia; como ejemplos pueden citarse el lanzamiento
de proyectiles, uso de artefactos o pronunciar correctamente los sonidos del idioma. Muchas
actividades motoras, como comer o vestirse, son necesarias para el automantenimiento y
supervivencia del individuo. Muchas habilidades motoras se aprenden desde la ms tierna
edad y, despus de eso, se piensa muy poco en ellas; no obstante, permanecen en el individuo
y se ponen constantemente en uso durante toda la vida.
El aprendizaje escolar se orienta progresivamente a la ejecucin de tareas de tipo intelectual: el
educando utiliza las habilidades motoras fundamentales para ejecutar otras actividades:
trabajo fsico, cantar, jugar, escribir palabras, oraciones y narraciones, etctera. Las nuevas
habilidades motoras, por ser aprendidas, son cada vez ms complejas y requieren de la
integracin de actos motores simples. El chico aprende a escribir letras y nmeros, a trazar
figuras simples, como crculos y cuadrngulos. Adems, stas y otras habilidades de precisin
se incorporan en actividades ms grandes y complejas, que demandan la ejecucin de
de si reciben
instrucciones del profesor para demostrar la habilidad motora esperada acerca del o los temas
que contiene el programa de la asignatura (RIDHMET), encontramos una correlacin
significativa (P .01) de .59 %; sin embargo, esta correlacin de ambas variables nos dice que
se encuentra en niveles bajos de concordancia y de que hay un margen importante para
implementar acciones de mejora y darle mayor atencin. Esto en la prctica nos seala que un
poco ms de la mitad de los docentes induce a que los estudiantes desarrollen habilidades en
los dedos, manos o cuerpo, esto con el propsito de desempear favorablemente una actividad
productiva.
Cuadro 1. Correlacin de variables con las habilidades motoras que se promueven en el
CBTA No. 181.
VARIABLE DEPENDIENTE
PCIALP
DCACP
RIDHMET
.553(*)
.378
.591(**)
VARIABLE INDEPENDIENTE
PADHMET
simbolizacin de informacin nueva para almacenarla a largo plazo), aqu se obtuvo una
correlacin de con una baja asociacin de .55 % (P .01); al igual que las dos anteriores se
encuentra en niveles bajos, por lo que es conveniente revisar y practicar el desarrollo de la
habilidad motora para escribir o crear cdigos o smbolos para almacenar informacin a largo
plazo, porque de no hacerlo, los msculos que intervienen en los dedos y manos y su
coordinacin con el cerebro su desarrollo sera mnimo. Mientras que la correlacin
PADHMET- AEATOP (aplicas estrategias de agrupacin por trozos o partes), encontramos una
correlacin de .52 % (P .01); similar a las anteriores, lo que es necesario para su incremento,
establecer estrategias especficas que concienticen en instructores como en estudiantes la
coordinacin del desarrollo motor con el cognitivo en la agrupacin de la informacin por
partes; porque esto permite ejercitar y perfeccionar las dichas actividades; la principal
consecuencia de esta relacin es al aprendizaje de una rutina ejecutiva; en otras palabras
procedimiento (Gagn, 1978: 313-218).
Dentro de las estrategias para desarrollar habilidad verbal, la correlacin
PADHMET-
RIESCE (recibes instrucciones especficas por el docente de lo que se espera que seas capaz
de expresar), la correlacin obtenido fue de .59 % (P .01) ; tambin es moderada y requiere
PADHMET- RECOAD
recibe algunas veces y 4.5% de los estudiantes menciona nunca haber recibido esas
instrucciones.
Figura 1. Estrategias de enseanza y aprendizaje para desarrollar habilidad motora.
Gagn (1978), afirma que una tarea motora discreta es, tpicamente, aquella en la que se
ejecuta un movimiento particular en respuesta a un estmulo externo en particular. Por
supuesto, una tarea global constara de movimientos diferentes, cada uno de los cuales es
iniciado por un estmulo externo diferente. Reducida a su forma ms simple, una tarea
discreta es el movimiento de la mano y el brazo en una sola direccin, como cuando se
evala el tiempo de reaccin. La prueba de tiempo de reaccin discriminativa que se utiliz
para clasificar a los pilotos durante la Segunda Guerra Mundial, es un buen ejemplo de la tarea
motora discreta y en el sector agropecuario puede ser el manejo del tractor con un equipo
Figura 2. Estrategias de enseanza que se realizan en el CBTA No. 181, para adquirir
habilidad motora en respuesta a estmulos externos.
En la estrategia en la que se tira o acomoda una soga con las manos en una reaccin de
un animal, 15 % de los instructores menciona utilizarla y 15. 3 % de los estudiantes dice
practicarla; este dato probablemente es normal debido a que slo los alumnos de la carrera de
Tcnicos Agropecuarios son los que deben realizar esta actividad, como es el caso de la
prctica de sujecin, derribe y marcaje en bovinos. En otras estrategias relacionadas con el
desarrollo de habilidades motoras aplicadas en respuesta a estmulos externos por docentes y
alumnos; algunos docentes manifiestan emplear mezclas alimenticias, lanzar preguntas y
provocar en los alumnos la correccin de errores; por parte de varios estudiantes, estos
dicen practicarlo en el equipo del taller de carnes o de frutas y hortalizas.
Una tarea continua requiere la ejecucin de ajuates y correcciones sucesivas ante una
combinacin de estmulos, algunos de los cuales son internos (estmulo por retroalimentacin
dentro de los propios msculos). El movimiento resultante puede ser continuo, aunque esa
continuidad es el resultado de ajustes frecuentes en la correccin de las sobrerreacciones y
subreacciones de orden pequeo (Poulton, 1957). Un ejemplo de la tarea motora continua es
otra prueba de persecucin rotatoria. Los resultados de la aplicacin de estrategias para
desarrollar habilidades motoras en ajustes y correcciones ante una combinacin
simultanea de estmulos en el CBTA 181, la Figura 3, muestra que el 5 % de los profesores
fomenta la conduccin de un vehculo o tractor, y el 28.8 % de los alumnos menciona
ejecutar dicha estrategia. Para ensear la reparacin y ajuste de equipo de cmputo, el 15
% de los instructores la aplica y el 13.5 % de los estudiantes la realiza. Para reparar y ajustar
maquinaria,
fomentar la consistencia de
mezclas alimenticias, que identifiquen algn objeto y verificar sus cambios o diferencias
a las detectadas; en este caso los alumnos no especificaron una estrategia alterna.
CONCLUSIONES
Con los resultados que hemos obtenido, podemos afirmar que la evaluacin de las diferentes
estrategias de enseanza y aprendizaje para desarrollar habilidades motoras en una escuela
de formacin tcnica, representa una de las dinmicas primordiales para formar personas
verdaderamente competentes en la actividad que desempearan en un futuro; de esta manera
habr mayor garanta de un mejor desempeo laboral y como resultado mayores rendimientos
productivos. Aunque parece fcil,
BIBLIOGRAFA
Abreu Regueiro, Roberto. (1996). Monografa: La Pedagoga Profesional: un imperativo de la
escuela politcnica y la entidad productiva contempornea. Tesis presentada en opcin al ttulo
acadmico de Mster en Pedagoga Profesional. ISPETP. La Habana.
Gagn, R. M. (1987). Las Condiciones del Aprendizaje. 4. Edicin, Editorial Interamericana,
Mxico D.F.
Poulton, E. C. (1957). On prediction in skilled movements. Psychological Bulletin. Vol. 54, Pg. 467478.
http://education.stateuniversity.com/pages/2146/Kerschensteiner-Georg-1854-1932.html
(www.fao.org). (2010). El estado mundial de la agricultura y la alimentacin .