DECISIONES FUNDAMENTADAS EN DATOS

D IVISI N D E ESTA D ST IC A S
SEC R ETA R A A U XILIA R D E PLA N IFIC A C IN Y
D ESA R R O L LO ED U C AT IVO

Agenda
Actividad de Inicio
Relacin entre los datos y la toma de
decisiones

Uso de datos para la toma de decisiones

Indicadorespara la rendicin de
cuentas
Clasificacin de las escuelas
Perfil Escolar School Report Card
Planes de Trabajo (PCEA,PCO,PIE,otros)

Actividad de Cierre
Evaluacin

Reflexionar
Qu necesitamos para tomar buenas
decisiones?
Cmo se relacionan los datos con la toma
de decisiones?

Secuencia del Conocimiento Toma de decisiones

Datos
Permite medir e
identificar algn aspecto
>Pruebas Diagnsticas
>Informe de notas

Informacin
Es una interpretacin de
los datos, adems se
genera al asignar
patrones, relaciones y
significado a los datos.

Informacin organizada
con una visin que
permite comprender
nuestro entorno, mejorar
la capacidad para resolver
problemas y tomar
decisiones.

>Anlisis de los datos

>Plan de trabajo

>Resultados de las
PPAA/PPEA
>State and School Report
Card
>Datos Demogrficos

>Informe de Incidentes
disciplinarios
>Informe de ausencias
>Estudio de Necesidades

Conocimiento

Otras fuentes de
informacin:
>Plan de Flexibilidad

> PCEA/PCO
> PIE

>Cartas Circulares

> Memos

>Tasa de graduacin

Ennio Prada Madrid. Recuperado en: http://revistas.um.es/analesdoc/article/viewFile/24881/24191

Uso de datos para la toma de decisiones (PCR-5)

El DEPR promover la recopilacin de datos para:
Informar el progreso de la instruccin

Colaborar en el uso de los datos

Tomar decisiones

Fomentar el mejoramiento continuo

Evidenciar un crecimiento significativo en el aprovechamiento
acadmico
Identificar estrategias vlidas para mantener el progreso acadmico
de los estudiantes

Decisiones Fundamentadas en Datos

Con la Meta de Mejorar el Aprovechamiento Acadmico

Indicadores

Indicadores
Progreso Anual Adecuado (AYP)
Objetivos Anuales Medibles (AMO)
ndice de aprovechamiento acadmico

ndice del progreso en el aprovechamiento acadmico

Cohorte ajustado de graduacin de 3 aos
ndice del progreso en la Cohorte ajustado de graduacin
de 3 aos
Brecha acadmica (achievement gap)
ndice de Asistencia

Progreso anual adecuado (AYP)

El AYP para cada escuela se continuar determinando

como se indica en el Accountability Workbook, aprobado

por USDE en el 2009.
Los objetivos anuales medibles (AMOs) han sido
establecidos a base de las reglas generales de Flexibilidad
de ESEA.

Objetivos anuales medibles (AMO)

Metas ambiciosas, pero alcanzables que aspiran aumentar
el porcentaje de estudiantes que son proficientes.
La meta es reducir a la mitad el porcentaje de estudiantes
que no son proficientes en 6 aos.
Incremento equitativo por ao

La meta es reducir a la mitad el porcentaje de

estudiantes que no son proficientes
Lnea base del porcentaje de proficiencia para espaol, grados 3-8, para
todos los estudiantes = 47.7

Restar el porcentaje de lnea base de 100 (meta original de los ESEA) =

100 - 47.7 = 52.3
Dividir el resultado entre dos para determinar el punto de porcentaje
requerido para la meta del porcentaje de proficiencia al final de 6 aos =
52.3 2 = 26.2
Dividir este resultado entre 6 para establecer el incremento anual de AMO
por cada uno de los 6 aos= 26.2 6 = 4.4
De este modo, el incremento anual de AMO de espaol para todos los
estudiantes en grados 3-8 es 4.4

Objetivos Anuales Medibles de Espaol por Subgrupos

(Grados 3ro8vo)

Objetivos Anuales Medibles de Espaol por Subgrupos

(Grado 11mo)

Objetivos Anuales Medibles de Matemticas por Subgrupos

(Grados 3ro8vo)

Objetivos Anuales Medibles de Matemticas por Subgrupos

(Grado 11mo)

ndice de aprovechamiento acadmico

(ndice de proficiencia)
ndice de
aprovechamiento acadmico =

P + A (PPAA/PPEA)
Total de matriculados
en los grados
evaluados

ndice del progreso en el aprovechamiento acadmico

(ndice de progreso en la proficiencia)
Diferencia entre el ndice de aprovechamiento acadmico
del ao actual y el ndice del ao previo.

Tasa de graduacin
Cohorte ajustada a tres aos

Cohorte ajustado
de graduacin de
tres aos

(incluido verano)

=
+

COMPOSICIN DE COHORTES POR AOS ESCOLARES

AO
COHORTES

Cohorte 1

Cohorte 2

Cohorte 3

Cohorte 4

Cohorte 5

ESCOLAR

2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

10mo
(Ao 1)

11mo
(Ao 2)

12mo
(Ao 3)

10mo
(Ao 1)

11mo
(Ao 2)

12mo
(Ao 3)

10mo
(Ao 1)

11mo
(Ao 2)

12mo
(Ao 3)

10mo
(Ao 1)

11mo
(Ao 2)

12mo
(Ao 3)

10mo
(Ao 1)

11mo
(Ao 2)

2015-2016

12mo
(Ao 3)

(Cohorte: Grupo de estudiantes que inicia la escuela superior en el mismo ao y se espera que concluya la misma al cabo de tres aos)
18

Resultados Nivel Isla TGCA

19

ndice de progreso en el cohorte de

graduacin de tres (3) aos
La diferencia entre el cohorte ajustada de graduacin del
ao actual y el cohorte ajustada de graduacin del ao
anterior.
COHORTES

Nivel Isla TGCA

ndice de progreso
TGCA

Cohorte 1
2011-2012
Cohorte 2
2012-2013
Cohorte 3
2013-2014

64.46

68.15

+ 3.69^

71.83

+ 3.68^

Brecha acadmica (achievement gap)

Brecha acadmica
Percentila 75 o ms
(cuartil superior)

Assessment
score
distribution

La brecha acadmica es
la diferencia en el ndice
de proficiencia entre el
grupo del cuartil superior y
el grupo del cuartil inferior.

Percentila 25 o menos
(cuartil inferior)

Brecha acadmica
(achievement gap)

ndice de asistencia
El ndice de asistencia se comenzar a utilizar como indicador
del sistema de rendicin de cuentas para el ao 2015-16.

Clasificacin
Prioridad (5%)

Escuelas con el ms bajo desempeo acadmico.

Escuelas Superiores con tasas de graduacin para
el cohorte ajustado de tres aos, menor de 50%

Enfoque (10%)

El 10% de las escuelas con las brechas educativas

ms altas y que carecen de progreso acadmico.
Escuelas superiores con tasas de graduacin para
el cohorte ajustado de tres aos, mayor de 50% y
menor de 60%

Transicin
(75%)

El resto de las escuelas que no estn en las 3

categoras.

Excelencia
(10%)

5% - escuelas con el mayor desempeo acadmico.

5% - escuelas con un aumento significativo en el
AYG

Salida de la Clasificacin Prioridad

Al cabo de los tres aos una escuela puede salir de
la categora prioridad siempre y cuando en el ao
acadmico ms reciente:
1. Cumple los AMOs para todos los sub-grupos en
la escuela
2. Si es una escuela superior y ha logrado el ms
alto de los siguientes:
un ndice de graduacin mayor del 60%
un aumento en la tasa de graduacin que representa
la mitad de la diferencia entre el ndice de graduacin
base y 100%.

Salida de la Clasificacin Enfoque

Al cabo de los tres aos una Escuela Enfoque
identificada a base de la tasa de graduacin
puede salir de la categora si logra lo siguiente en
el ao acadmico:
1. Cumple los AMOs para todos los sub-grupos
en la escuela.
2. Si es una escuela superior y ha logrado el ms
alto de los siguientes:
a)Tasa de graduacin mayor del 60%
b)Aumento en la tasa de graduacin que representa la
mitad de la diferencia entre el ndice de graduacin base
y 100%.

ContinuacinSalida de la Clasificacin Enfoque

Al cabo de los tres aos, una escuela enfoque

identificada a base de la brecha acadmica podr salir
de la categora si en el ao acadmico:
1. La escuela no se encuentra entre el 10% inferior
de la brecha acadmica para todas las escuelas.
2. Cierra la brecha acadmica por lo menos un 50%,
comparado con la brecha inicial.

Perfil Escolar
School Report Card/State Report Card

Continuacin. School Report Card/State Report Card

Continuacin. School Report Card/State Report Card

Continuacin. School Report Card/State Report Card

Planes de Trabajo

PPEA

Planes de Trabajo, Anlisis de

Informes y la Toma de Decisiones..

Recibir los
datos

Toma de
decisiones

Analizar

Observar

Concluir

Qu decisiones puedo tomar?

Plan comprensivo Escolar Autntico
Metas
Objetivos
Actividades
Fecha
Personal a cargo
Indicadores de logro (cuantitativos y
cualificativos)

Plan de Intervencin Escolar (PIE)

Actualizar el estudio de
necesidades del Plan
Comprensivo Escolar
Autntico (PCEA).

Se trabajarn con las

estrategias
identificadas en el
PCEA

Plan de
Intervencin

Se tiene que identificar y

atender las razones por las
cuales la escuela fue
identificada como Enfoque
o Prioridad.

Desarrollar un Plan de
Intervencin con el
comit de planificacin
para cumplir con las metas
establecidas en el PCEA.

Reflexionar
En el anlisis de los PCEA de sus escuelas se puede
identificar que:
se consideran los patrones/ relaciones entre indicadores
se da nfasis a todos los indicadores que determinan la
salida de la clasificacin para las Escuelas Prioridad y
Enfoque
se identifican estrategias para atender la necesidades
identificadas

GRACIAS POR SU
ATENCIN!