La oferta valoral del docente como objeto de estudio

Las normas se inspiran en valores pero no prescriben valores.

Por ejemplo: Hacer justicia matando a alguien que cometi un delito.
Las normas en general tienen tres caractersticas: son prescriptivas, son obligatorias y su
incumplimiento conlleva una sancin, de ah que definimos las normas concretas en el
mbito escolar como el conjunto de prescripciones de carcter obligatorio y general, cuya
transgresin conlleva consecuencias de distinto tipo, que abarcan desde hacer notar el
incumplimiento hasta la sancin propiamente dicha. Las normas concretas abarcan tanto
usos y costumbres que pueden referirse al comportamiento esperado en un contexto
particular, como es la escuela, o bien estar referidas a un estrato social, en una
determinada cultura. (por ejemplo las reglas de etiqueta, o reglas a la hora de comer)
Las normas se presentan de muy diversas maneras: los vehculos.
Que son los vehculos cuando los docentes aplican las normas:
Llamamos vehculo al medio a travs del cual, el maestro presenta o seala una norma
concreta o abstracta. La manera de presentar y hacer cumplir las normas representa por
s misma un poderoso mensaje, en ocasiones, mucho ms elocuente que el contenido al
que se pretende aludir.
Es decir es la forma como presenta o alude el docente los valores, por ejemplo:
La exhortacin, la recriminacin; la aplicacin de consecuencias, el castigo corporal; la
felicitacin, el insulto o bien siendo irnico.
Y en las normas abstractas son los juicios de valor.
Los vehculos de las normas, las formas de aludir las normas pueden resultar
contradictorio: por ejemplo el docente grita a un alumno para pedir que deje de gritar.
Cules son los vehculos complementarios?:
Son especies de conglomerados, es decir varios vehculos al aludir a una misma norma
concreta, tambin se les conoce como los vehculos complementarios: Por ejemplo, un
docente utiliza como vehculo una orden simple: "sintate en tu lugar", pero aade otro
que lo complementa a travs de una pregunta que alude al sentido de la norma,
ironizando: "cmo vas a terminar los ejercicios que les puse en el pizarrn si te la pasas
danzando por todo el saln?"
Por otro lado tenemos que el docente tambin se conduce de manera afectiva con los
alumnos al aplicar una norma, esto es que las expresiones afectivas del docente como los
gestos de atencin o desatencin hacia la persona, las necesidades, demandas,
problemas o desempeo de los alumnos, a travs de actos de habla as como de
expresiones no verbales.
Estas dos categoras empricas de vehculos y de expresiones afectivas conforman lo
que llamamos el comportamiento afectivo del docente".
Cuadro 7. Grupos de vehculos de acuerdo con la referencia a la norma y al
ejercicio de la autoridad. Pag 85
Grupos de vehculos de acuerdo con la referencia a la norma y al ejercicio de la
autoridad.

Tres senderos hacia la oferta valoral del docente.

Concepto de oferta valoral esquema pag. 66
Entendemos por oferta valoral un aspecto del proceso de socializacin que se da en el
mbito de la escuela, mediante el cual, el docente genera oportunidades para el
desarrollo de la moralidad de los alumnos.
Primer Sendero El comportamiento normativo del docente pag 97
Se entiende por comportamiento normativo el conjunto de parmetros que el docente
establece para regular las conductas de los alumnos en el mbito del saln de clases y de
la escuela en general, y hace referencia a normas concretas y normas abstractas, as
como a la consistencia en su aplicacin.
Tanto desde la tradicin socio-antropolgica como de la psico-pedaggica, se reconoce
que las normas son portadoras de valores, los cuales representan los horizontes de
comportamiento que se presentan como deseables y obligatorios para los miembros de un
grupo social determinado. De este modo, normas y valores estn estrechamente
relacionados.

A travs de los comportamientos que el docente considera obligatorios o deseables para

ser observados por sus alumnos, establece una normatividad en su saln de clase y en
otros espacios de la vida escolar, filtrando en distintos planos, valores sociales,
orientaciones explcitas de la institucin escolar, y tambin sus valores personales.
A este conjunto de parmetros que el maestro establece para regular las conductas de los
alumnos en el mbito del saln de clases y de la escuela le hemos llamado el
comportamiento normativo del docente.
Esquema pag 98
Segunde Sendero El comportamiento afectivo del Docente.
Exactamente. En esto de educar en valores, la manera de presentar y hacer cumplir las
normas representa por s misma un poderoso mensaje.
Este comportamiento manifiesta las regulaciones que delinean la relacin del docente con
los alumnos en distintos espacios formales e informales, desde su posicin de autoridad.
Por ello representa un acercamiento ya no a los valores declarados por los docentes, sino
a los que estn implcitos en su trato cotidiano con los alumnos. Este comportamiento
normativo, definido como el conjunto de parmetros que el docente establece frente a los
alumnos para regular sus conductas en distintos mbitos de la vida escolar, nos hemos
ocupado de identificar las normas.
Las expresiones afectivas que los docentes dirigen a los alumnos, las hemos definido
como gestos de atencin o desatencin hacia la persona, las necesidades, demandas,
problemas o desempeo de los alumnos, a travs de actos de habla as como de
expresiones no verbales. Estos vehculos nos llevan al desarrollo moral de los alumnos.
Esquema pag 101
Los vehculos como oportunidades de toma de rol
Por qu son importantes los vehculos?
Representan oportunidades de toma de rol, lo cual favorece la interiorizacin de las
normas y en consecuencia, el desarrollo de la autonoma. Asimismo, la toma de rol puede
sentar las bases para que se generen conflictos morales.
Los vehculos utilizados por los docentes para hacer cumplir las normas, representan en s
mismas vivencias en las cuales se construyen o no los valores de justicia y respeto. La
toma de rol significa ponerse en el lugar de los otros, ser consciente de sus
pensamientos, as como de sus sentimientos.
Implica generar oportunidades para ampliar la perspectiva social del sujeto, gracias al
trnsito de un enfoque egocntrico hacia uno sociocntrico. El contacto como principios
ticos universales permitir, en ltimo trmino, avanzar hacia un enfoque basado en la
conciencia de pertenecer a la especie humana.
Los valores al propiciar la toma de rol, es decir, el ayudar a tomar contacto con la
perspectiva del dao causado a otros, establece las condiciones que permiten
posteriormente generar conflictos morales en los alumnos. Esto se debe a que los invitan
a la reflexin sobre el significado de asumir, en situaciones concretas, un trato respetuoso
y justo hacia las dems personas. Recordemos la perspectiva de Kohlberg sobre los
conflictos morales, al afirmar que la libertad, igualdad y reciprocidad estn implicadas la
justicia.
Tercer sendero La Conduccin de los procesos de enseanza.
Este ltimo componente aborda un aspecto de las prcticas de enseanza, orientado a
identificar aquellas oportunidades que ofrece el docente a sus alumnos para elaborar
juicios y analizar situaciones de contenido moral, tanto a partir de contenidos curriculares,
como de eventos de la vida cotidiana escolar. Esquema pag 103.

Qu son las secuencias de reflexin

Por secuencia entendemos la consecucin de enunciados ordenados, congruentes y

relacionados entre s. La generacin de secuencias de reflexin se identifica con la
oportunidad que el maestro ofrece a sus alumnos para que comprendan, consideren,
comparen, analicen, opinen, infieran, elaboren hiptesis, emitan un juicio razonado o
deduzcan conclusiones acerca de contenidos de enseanza o de situaciones de la vida
cotidiana del saln de clases o de la escuela. Se observan a travs de intercambios de
preguntas y respuestas, en las que alternan afirmaciones o exhortaciones del docente,
con demostraciones prcticas.

Estas secuencias estn caracterizadas por incorporar informacin y juicios de valor

emitidos por el docente, as como distintos niveles de elaboracin, que pueden ir desde la
generacin de una a dos preguntas que motivan a la reflexin, hasta una secuencia que
implica un nivel superior de anlisis y participacin, de parte de los alumnos.
1. Dar un breve repaso a la sesin anterior, reafirmar lo aprendido y continuar con los
siguientes temas:
2. Organizar la actividad de la sesin por equipos:
PRIMER SENDERO
EL COMPORTAMIENTO NORMATIVO DEL DOCENTE pag 97

3. Cada equipo se dividir para explicar los 3 senderos. Con sus esquemas
4. Organizar la actividad de la sesin por equipos:
5. Los siguientes temas se desarrollaran por equipos hasta la pag 135