REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT

PROGRAMA: EDUCACION
PROYECTO: PROFESIONALIZACION DOCENTE
ASIGNATURA: ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA DE
CLASES (ELECTIVA)
PROF: ESP. GINETH SALAZAR

CONDUCTA
DEFINICIN DE CONDUCTA:
Es una respuesta emitida ante una determinada situacin/estmulo. Puede
ser incondicionada (innata) o condicionada (aprendida) (Bianco, 1998).
Es el conjunto de acciones con que un ser vivo responde a una situacin.
Es toda aquella manifestacin observable, verbal, muscular, glandular que
un sujeto emite en interaccin con su entorno ambiental. (Moles, 2000).

TIPOS DE CONDUCTA:
Conductas Innatas: Estas conductas se deben a la accin de los centros
y vas que integran el Sistema Nervioso Extra piramidal, que es el principal
responsable de las acciones sensoriales y motoras observadas durante los
primeros meses de vida de un individuo. (Moles 2000)
Conductas Aprendidas: Son aquellas donde la ejecucin es tomada por
decisin del sujeto, aunque dicha decisin pueda depender de factores
ambientales, neurolgicamente es mucho ms compleja e involucra el
Sistema Nervioso. Se adquiere a travs de la prctica. (Moles 2000)
Conducta Operativa: Es aquella conducta que acta sobre el ambiente y
le permite al individuo funcionar y desarrollarse, sin generarle conflicto.
Conducta No Operativa: Es aquella conducta que no le permite al
individuo funcionar y desarrollarse adecuadamente, la cual le genera
conflictos.
Conductas Fisiolgicas: Respuestas determinadas por los procesos
fisiolgicos del organismo. Es una conducta sana con posibilidad de ser
operativa o no. (Bianco, 1998).

Conductas Patolgicas: Es una conducta enferma donde los procesos

fisiolgicos estn alterados, pudiendo ser operativa o no. Bianco.
Conducta Normal: Son las conductas de adaptacin al medio social, a lo
usual, se ejecutan segn lo pautado socialmente y evitan el rechazo.
(Moles 2000).
Conducta Anormal: Son las que exceden los lmites moderados, lo
prohibido. (Moles 2000).
Conducta Socialmente Aceptada: Son aquellas que se ajustan a las
exigencias del entorno sociocultural vigente. Se caracteriza porque se basa
en la norma sociocultural. Es una conducta permitida o normal, pudiendo
ser operativa o no.
Conducta Socialmente Rechazada: Son aquellas que violan las
exigencias del entorno sociocultural vigente. Es una conducta prohibida o
anormal, pudiendo ser operativa o no. Se caracteriza porque desconoce la
norma sociocultural.

MODIFICACIN DE CONDUCTA:
Responde a un modelo psicolgico de raz conductista, orientado a la
intervencin psicoteraputica, psicopedaggica y psicosocial que, utilizando
numerosas tcnicas y procedimientos, est al servicio de un manejo activo
del ambiente con el fin de instaurar, mantener, eliminar, disminuir,
incrementar conductas segn proceda. (Palomero y Fernndez, 1994).
Los procedimientos y las tcnicas han de estar adecuadamente
fundamentados en la Psicologa Experimental.
La Modificacin de Conducta enfatiza la prueba cientfica para
determinar si una intervencin especfica fue responsable o no de un
cambio de conducta.
El objeto de las intervenciones es la modificacin o eliminacin de
conductas desadaptadas, sustituyndolas por otras adaptadas.
Otorga un alto valor a la responsabilidad de todos los involucrados en
los programas de modificacin conductual (el cliente, familiares, el entorno
y terapeuta).

OBJETIVOS DE LA MODIFICACIN DE CONDUCTAS:

1.- INSTAURAR UNA CONDUCTA: Nuestro objetivo es que el sujeto
aprenda conductas adaptativas y funcionales; es decir, conductas que le
ayuden a funcionar y adaptarse a su medio ambiente.
2.- AUMENTAR LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA: En ocasiones, el
sujeto ya ha aprendido las conductas adaptativas pero las emite con muy
poca frecuencia, entonces nuestro objetivo no es que l las aprenda, sino
que las ejecute con una frecuencia mayor a la actual.
3.-MANTENER EN EL TIEMPO UNA CONDUCTA YA APRENDIDA: Una
vez que el sujeto ya ha aprendido las conductas adaptativas, debemos
hacer algo para que las mismas no desaparezcan en el tiempo; es decir,
hacer algo para que el sujeto las siga ejecutando.
4.- DISMINUIR LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA INDESEABLE: En
ocasiones algunas personas emiten conductas que en s mismas no son
adaptativas pero que su frecuencia o el nmero de veces con que el sujeto
las ejecuta, interfiere con su funcionamiento en las distintas reas de su
vida.
5.- ELIMINAR O EXTINGUIR UNA CONDUCTA INDESEABLE: Cuando
una persona emite conductas que son desadaptativas o anormales,
nuestro objetivo debe ser que esos comportamientos se extingan o
eliminen, o lo que es lo mismo, que el individuo no las vuelva a ejecutar.

MANEJO CONDUCTUAL:
Son todas aquellas acciones (e inacciones conscientes), en las que
los maestros, padres y especialistas se involucran para aumentar las
probabilidades de que un individuo y/o grupo, desarrollen conductas
efectivas que sean en lo personal auto satisfactorias, productivas y
socialmente aceptadas.
DFICIT CONDUCTUALES
Son la poca manifestacin o cantidad en la que se presente una
conducta especfica

Ejemplos:
Un nio no pronuncia claramente las palabras ni interacta con los dems
nios y nias.
Un adolescente no hace sus deberes, no ayuda en casa, no trabaja en el
almacn, ni tampoco habla de problemas o dificultades con sus padres.
Un adulto no presta atencin a las normas de circulacin mientras conduce,
ni expresa gratitud sincera a los dems, ni cumple con las citas que tiene
con su esposa.

EXCESOS CONDUCTUALES
Son las manifestaciones excesivas de una conducta especfica.
Ejemplos:
Un nio se levanta a menudo de su cama, tiene berrinches cuando debe ir
a dormir, tira la comida al suelo cuando come y juega con el control del
televisor.
Un adolescente interrumpe frecuentemente las conversaciones de sus
padres y otros adultos, pasa horas hablando por telfono por la tarde y
utiliza u lenguaje ofensivo.
Un adulto ve televisin continuamente, come golosinas y otros dulces entre
comida constantemente, fuma un cigarrillo tras otro y se muerde las uas.

APRENDIZAJE:
Son muchas las definiciones de aprendizaje, entre ellas:

Es un proceso que se manifiesta por cambios adaptativos de la

conducta individual como resultado de la experiencia (Thorpe, 1956).
Es un proceso que tiene lugar dentro del individuo y se infiere por
cambios especficos en el comportamiento, los cuales poseen ciertas
caractersticas determinantes (Hall, 1991)
Es un cambio relativamente permanente del comportamiento que
ocurre como resultado de la prctica (Rubn Ardila).
De esta definicin se distinguen los siguientes aspectos:
a.- Cambio: el aprendizaje es un cambio, una alteracin que puede
manifestarse porque alguien cometa menos errores o identifique en
menos tiempo algunos aspectos.
b.- Relativamente Permanente: ya que el aprendizaje puede
alterarse con el tiempo y no dura indefinidamente.
c.- Resultado de la Prctica: ya que la presentacin repetida de un
estmulo es el factor bsico del aprendizaje.

TIPOS DE APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO CLSICO.
Tambin llamado condicionamiento pavloviano es un tipo de aprendizaje
asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. El inters inicial
de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un
premio Nobel en 1904. En el proceso, dise el esquema del condicionamiento
clsico a partir de sus observaciones:
EI -------> RI

Es uno de los tipos de aprendizaje ms simple.

Pavlov utiliz una campana o un zumbador que se aplic simultneamente
con una pequea cantidad de polvo de carne en la boca del animal, despus de
presentar juntos estos estmulos durante muchas veces, la campana sola produjo
la salivacin en el perro.
Definiciones bsicas:
a.- Estmulo Incondicionado (EI): Es cualquier estmulo que evoque una
respuesta regular y medible en el organismo por un perodo suficientemente largo.
Puede deberse a la estructura innata del organismo o a la influencia del
aprendizaje previo.(comida).
b.- Estmulo Condicionado (EC): Es un estmulo originalmente neutro, es
decir, que al comienzo de la sesin experimental no produce la respuesta en forma
regular y medible. Este estmulo se asocia con el incondicionado y lleva a producir
la respuesta (campana).
c.- Respuesta Incondicionada (RI): Es la respuesta desencadenada por el
estmulo incondicionado (salivar).
d.- Respuesta Condicionada (RC): Es el aspecto o parte de la respuesta
incondicionada que es desencadenada por el estmulo condicionado cuando se ha
estudiado la asociacin de ellos. (salivar ante la campana)
El proceso esencial es la repeticin del estmulo que se va a aprender
(estmulo condicionado) junto con el estmulo natural (o estimulo incondicionado
que produce la respuesta desde el comienzo)

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo
reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El
condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre el
ambiente.
E---R----C

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene

que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y
no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre
en el condicionamiento clsico. Los principios del condicionamiento operante
fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibi la influencia de las
investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.
CONDICIONAMIENTO

CLSICO

OPERANTE

Autores

Pavlov

Skinner, Thorndike

Origen de la Respuesta

Desencadenada
estmulo

Procedimiento

El refuerzo se presenta El refuerzo se presenta

siempre despus del EC. slo si el sujeto responde
Cualquiera que sea el adecuada
comportamiento
del
organismo

Sistema Nervioso

Autnomo

Central

Respuestas

Viscerales

Esquelticas

Voluntario o no

Involuntario

Voluntario

Asociacin

(E-R)

(E-R-C)

por

el Emitida por el organismo

TRIPLE RELACIN DE CONTINGENCIA

ESTMULO DISCRIMINATIVO

RESPUESTA O CONDUCTA

ESTMULO REFORZANTE

O PRECEDENTE
Es el estmulo que
precede la respuesta
pero no la evoca.
Incrementa
la
probabilidad
de
ocurrencia
de
las
respuestas que hayan
sido reforzadas.
Son
eventos
que
preceden una accin.

Conductas voluntarias que

emite una persona o
animal.
Son
todas
aquellas
producidas
por
un
organismo para actuar
sobre su medio.

O CONSECUENCIA
Se presenta como
consecuencia de la
emisin
de
una
conducta.
Hace que sea ms
probable
que
la
conducta se vuelva a
ocurrir en el futuro.
Es toda persona,
objeto o situacin
que se presenta
luego de la emisin
de la conducta.

A----B----C
A--- Representa al estmulo que aparece justo antes de que el sujeto
ejecute su conducta.
B---Representa a la conducta emitida por el individuo.
C---Representa al estmulo que aparece justo despus que el sujeto ha
ejecutado la conducta, reforzndola.

EJEMPLO
Pedro estaba jugando en el parque en compaa de su madre. De pronto
pas frente a l un heladero sonando su campanilla. Pedro corri velozmente
hacia su madre y le pidi que le comprara un helado. Ella se neg argumentando
que no tena dinero. Pedro insisti y como su madre no acceda a su peticin, se
lanz al suelo y comenz a llorar, patalear, gritar fuertemente. La madre de Pedro
intent calmarlo ofrecindole una paliza, pero como vio que el nio no dejaba de
llorar, se dirigi hacia el heladero y le compr un helado. Seguido de esto, Pedro
dej de llorar.
ESTMULO
Campanilla del heladero

RESPUESTA
CONSECUENCIA
Tirarse al piso, llorar, Su mam le compr el
patalear, gritar.
helado

EJEMPLO
El nio Gerardo Jos de 9 aos de edad quin debido a que en varias
oportunidades ha pedido prestado los tiles escolares a sus compaeros y ellos
no se lo dan prestado, conlleva a que l los agreda verbalmente con insultos,
palabras hostiles, etiquetndoles. Por lo cual sus compaeros siente rechazo
hacia el.

ESTMULO
RESPUESTA
CONSECUENCIA
Pedir prestado los tiles Insultos,
palabras Rechazo
de
los
escolares.
hostiles, etiquetas.
compaeros.

APRENDIZAJE POR OBSERVACIN:

Albert Bandura (1981) consideraba que podemos aprender por observacin o
imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos
nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede
cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender
una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
1. Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos
caractersticos de conducta.
2. Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del
observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el
cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo
creado por las neuronas utilizadas en ese proceso
3. Ejecucin: si el sujeto considera la conducta
consecuencias son positivas, reproduce la conducta.

apropiada y sus

4. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por

la aprobacin de otras personas. Implica atencin y memoria, como
actividades cognitivas.

5. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en

su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser
aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
6. Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se
presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o
incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que
se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un
momento posterior.

PROCESOS O PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE (Propuestos por Pavlov)

ADQUISICIN:
Es el proceso bsico del Aprendizaje por medio del cual una
respuesta pasa a formar parte del repertorio de un organismo.
EXTINCIN:
Es el proceso por medio del cual una respuesta se debilita si no se
refuerza. Despus de haber adquirido una respuesta, si el animal no recibe
refuerzo durante cierto nmero de ensayos, la respuesta termina por
extinguirse.
RECUPERACIN ESPONTNEA:
Una respuesta que se ha extinguido puede reaparecer ms adelante,
una vez que ha transcurrido cierto tiempo. Sin embargo, la respuesta slo
recupera parte de su fuerza.
GENERALIZACIN DEL ESTMULO:
Una respuesta condicionada a cierto estmulo tiende a reaparecer en
presencia de estmulos similares; el grado de generalizacin depende de la
similitud entre el estmulo original y el nuevo.

LEYES DEL APRENDIZAJE (Propuestas Por Thorndike)

LEY DE LA PREPARACIN:

El organismo se prepara para la accin y se ajusta mediante

disposiciones y actitudes preparatorias para disponerse a actuar. (un
animal que se prepara para saltar sobre la presa).
LEY DEL EJERCICIO
Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se
debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La
fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la
probabilidad de su aparicin.

LEY DEL EFECTO

Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus
consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un
estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no
satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto
persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el
aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias
reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.

EJERCICIO NRO 1.
1.- SEGN LOS TIPOS DE CONDUCTA VISTOS EN CLASE, COLOCA CUL ES
LA ADECUADA EN CADA CASO:
CONDUCTA
Nia de 11 aos con
ejercicio de la funcin
sexual

FISIOLGICA O
PATOLGICA

RECHAZADA O
NO RECHAZADA

GENERA
CONFLICTO

fisiolgica

No rechazada

no

patolgica

No rechazada

no

Masturbacin

fisiolgica

No rechazada

no

Ejercicio de la funcin
sexual

fisiolgica

No rechazada

no

Ejercicio de la funcin
sexual extramatrimonial

fisiolgico

Rechazada/No
rechazada

Si/No

Embarazo de una nia

de 11 aos
Disfuncin erctil en un
varn de 55 aos
Enuresis en un nio de
13 aos
Sudoracin excesiva
Halitosis (mal aliento)

Homosexualidad
Conductas femeninas en
un varn o conductas
masculinas
en
una
hembra

EJERCICIO NRO 2.
1.- EXPLICAR CON SUS PROPIAS PALABRAS EN QU CONSISTE LA
MODIFICACIN DE CONDUCTAS.
2.- SELECCIONAR LOS OBJETIVOS DE MODIFICACIN CONDUCTUAL QUE
SEGN USTED DEBEN PERSEGUIR EN CADA UNO DE LOS CASOS
PRESENTADOS A CONTINUACIN Y JUSTIFIQUE SUS RESPUESTAS.
a.- Miguel es un nio muy ansioso que se come las uas en los exmenes o
cuando debe realizar cualquier tarea escolar.
b.- Daniel dice malas palabras frente a sus padres o frente a personas extraas
con el objeto de llamar la atencin y se re cuando lo regaan por ello.
c.- Mara es una nia que sabe realizar sus deberes escolares sola, pero pocas
veces lo hace. Generalmente necesita ayuda y supervisin.
d.- Pedro es un nio al que le gusta mucho jugar nintendo, pero emite esta
conducta con tanta frecuencia que ya ha comenzado a restarle horas a sus
deberes escolares para poder seguir jugando.
e.- Carmen es una nia a la que le encantan los dulces y los come con tanta
frecuencia y en tanta cantidad que tiene casi todas las muelas cariadas.
f.- Juan Daniel es un nio al cual recientemente culmin su tratamiento
psicopedaggico. Ya adquiri adecuadas estrategias de aprendizaje, pero su
maestra regular desea que el nio contine empleando dichas estrategias para
asegurar su xito acadmico.