Modelo Educativo de la Universidad del Valle de Mxico

Introduccin
La Educacin es el medio privilegiado para contribuir objetivamente al proyecto
de cualquier nacin, cumpliendo con los objetivos de soberana, independencia,
justicia, libertad y democracia, entre otros.
La Universidad del Valle de Mxico es una institucin privada, orientada a la
enseanza en el nivel medio superior y superior, que de manera integral, educa
con un equilibrio entre los enfoques cientfico-tecnolgico y tico-cultural,
acordes con las necesidades sociales, la bsqueda de la verdad y el bien
comn; fundamentndose en su Filosofa Institucional y su Modelo Educativo.
En el modelo educativo de la UVM se enmarcan los propsitos y las estrategias
para formar a los egresados que se ha comprometido con la sociedad.
La caracterstica principal del egresado de la UVM es ser responsable de sus
actos y del futuro que quiere construir. Para lo cual contar con los
conocimientos actualizados de las disciplinas que comprende su carrera, as
como las siguientes habilidades y actitudes.
Habilidades
1. Comunicacin efectiva en forma oral y escrita, tanto en el idioma espaol, como en el
ingls.
2. Habilidades investigativas y para aprender de manera independiente y permanente,
estando comprometidos con su propia formacin y actualizacin durante toda la vida.
3. Capacidad innovadora y creativa.
4. Habilidades de razonamiento, anlisis, sntesis, evaluacin, pensamiento lgico y
matemtico.
5. Capacidad para desenvolverse de manera eficiente en ambientes de trabajo en equipo
inter y multidisciplinario.
6. Orientacin hacia resultados, con capacidad de toma de decisiones para la solucin de
problemas en su mbito social o profesional.
7. Solucin de problemas con pensamiento crtico-propositivo ante su entorno.
8. Liderazgo emprendedor.
9. Utilizacin eficiente de la tecnologa informtica, de comunicacin y la propia de su
mbito escolar y/o profesional.
Actitudes
10. Aprecio por la identidad histrica, cultural y social de Mxico, con un conocimiento de su
contexto en lo local y global.
11. Visin internacional y un enfoque multicultural como persona, profesionista y ciudadano.
12. Coherencia tica como persona, profesionista y ciudadano, aplicando el conocimiento
adquirido para el bien personal y el bien comn.
13. Aprecio por la cultura y las expresiones artstico-estticas.
14. Conciencia y responsabilidad social.
15. Apertura y capacidad de adaptacin y flexibilidad a un contexto de cambios constantes.
16. Compromiso con el desarrollo sustentable.

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I. El Modelo Educativo UVM y el rol del Profesor

El propsito de este documento es que el Docente identifique las funciones de
su rol, para que desarrolle en sus estudiantes las competencias necesarias que
aplicarn a lo largo de su vida profesional. Estas competencias incluyen tanto las
competencias profesionales, que estn estrechamente vinculadas con la
disciplina de aprendizaje del estudiante, como con las competencias
genricas, las cuales son, por as decirlo, transversales a todas las disciplinas.
El Modelo Educativo de la UVM brinda facilidades para el aprendizaje,
habilidades para el trabajo, capacidades profesionales, calidad humana y calidad
social, dentro de un marco integral.
El contexto de la enseanza en el Modelo Educativo de la UVM se basa en que
el alumno cuestione su propio pensamiento, alrededor de los conocimientos que
va adquiriendo, use estrategias de aprendizaje y reconozca qu es lo que le
motiva para aprender.

1.1 Rol del profesor

La Universidad del Valle de Mxico concibe a su personal acadmico en funcin
de las siguientes caractersticas: responsabilidad, competencia profesional,
deseo de superacin, calidad tica y moral, as como compromiso universitario
y social.
El profesor como responsable del proceso de enseanza-aprendizaje, deber
llevar a cabo las acciones que se presentan a continuacin, para el buen
desarrollo del Modelo educativo:
a. Planear la enseanza y el aprendizaje, considerando los avances del
conocimiento, las fluctuaciones del ejercicio profesional y las nuevas pedagogas
de la enseanza.
b. Promover la construccin propia de conocimientos en el estudiante, tanto en los
aspectos acadmico-formales, como en aqullos que tienen que ver con su
realidad personal, profesional, comunitaria y social.
c. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias
didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje
(pedagoga activa, basada en el dilogo, la vinculacin teora-prctica, la
interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo colaborativo) de gran potencial
didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.
d. Coordinar sus funciones (instruir, facilitar, asesorar, evaluar y planificar) de
manera integral en lo tocante a la enseanza y a lo administrativo, entre todos
los niveles (estudiante, grupo, programa, plan curricular e institucin educativa).
Esta funcin la llevar a cabo con un alto sentido de tica y mostrando siempre
una actitud honesta, comprometida,
creativa y de inters cientfico y
multidisciplinario.

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e. Evaluar de acuerdo a la enseanza basada en competencias, haciendo una

retroalimentacin significativa de las habilidades y conocimientos logrados, de
los que se encuentren en proceso y de los no adquiridos. Cuidar que este
proceso sea integral y participativo.

1.2 Sitio de aprendizaje

De acuerdo con Deming, respecto a la calidad de la educacin, se denomina
sitio de aprendizaje al espacio donde comparten el proceso de enseanza y
aprendizaje, el profesor y sus alumnos: el saln de clase, la sala de cmputo, el
laboratorio, el rea deportiva, entre otros.
En el sitio de aprendizaje, el docente expone a sus alumnos a las mejores
prcticas de aprendizaje a travs de diferentes estrategias educativas.

1.3 Estrategias educativas

A travs de la planeacin de su curso, el profesor seleccionar las estrategias
que sean acordes a la enseanza de la disciplina que imparte, de tal manera
que promueva en sus alumnos la responsabilidad de su propio aprendizaje, as
como el desarrollo de las competencias profesionales y genricas previstas en
los programas acadmicos.
Adems de la instruccin directa, el docente puede aplicar, entre otras, las
siguientes estrategias para crear diferentes ambientes de aprendizaje.
a. Aprendizaje colaborativo
b. Aprendizaje basado en problemas
c. Aprendizaje orientado a proyectos
d. Mtodo de casos
e. Aprendizaje servicio

Para la adecuada aplicacin de cada tcnica, es necesario que el profesor

cuente con la capacitacin especfica y asigne el tiempo que se requiere para el
diseo de las actividades de aprendizaje.
A continuacin se describe brevemente cada tcnica.

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Tcnica

Descripcin

Objetivo

Aprendizaje
colaborativo

Es el empleo
didctico de
grupos
pequeos en el
que los alumnos
trabajan juntos
para obtener los
mejores
resultados de
aprendizaje de
manera
individual y en
grupo.

Identificar
que el
aprendizaje
colaborativo
es una
filosofa de
vida, adems
de un
conjunto de
pasos para
trabajar de
manera
ordenada en
un grupo.

Siglas: AC

Trmino en
ingls:
Collaborative
Learning (CL)

Promueve en los
alumnos

Aplicaciones

1. Actitudes

Esta tcnica
es la base de
las dems
tcnicas.

positivas hacia
el aprendizaje.
2. Desarrollo de la
motivacin y la
autoestima en
el mbito
personal y en la
adquisicin de
los contenidos
del curso.
3. Habilidades
interpersonales
y estrategias
para resolver
conflictos.
4. Respeto por
sus
compaeros y
compromiso
hacia los
dems.
5. Organizacin
para distribuir
las tareas y los
roles para
lograr el mejor
resultado.
6. Valoracin de
las diferencias y
respeto a la
diversidad.

Puede llevarse
a cabo en el
saln de clase
y a travs de
una plataforma
tecnolgica.
En Internet se
encuentran
plantillas para
el diseo de
actividades
colaborativas
en lnea, como
la WebQuest.
Se aplica en
cualquier
disciplina y
nivel
educativo.

Dificultad

Media

Tiempo de
preparacin
Para una
actividad
colaborativa
informal: hasta
una semana.
Para una
actividad
colaborativa
formal: entre un
mes y 3 meses
de acuerdo con
la complejidad
de la actividad.

Tiempo de
realizacin
El profesor
es quin
decide el
tiempo de
aplicacin
de la
misma:
a. En una
clase.
b. A lo largo
de un
tema.
c. Durante
todo el
curso.

Requisitos

Seleccionar el
tipo de actividad
que se realizar,
informal o formal,
con la finalidad
de elaborar los
materiales
necesarios y los
formatos de
autoevaluacin y
coevaluacin
correspondientes.

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Tcnica

Aprendizaje
basado en
problemas
Siglas: ABP

Trmino en
ingls:
Problem
Based
Learning
(PBL)

Descripcin

Objetivo

Promueve en los
alumnos

Aplicaciones

Dificultad

Tiempo de
preparacin

Tiempo de
realizacin

Es una
estrategia en la
que un grupo
pequeo de
alumnos se
rene con su
profesor (tutor)
para analizar y
resolver una
situacin
problemtica
relacionada con
su entorno fsico
y social.

Identificar a
travs del
problema, los
temas o
tpicos de
aprendizaje,
para su
estudio de
manera
individual o
grupal, con la
finalidad de
cumplir con
los objetivos
especficos
de
aprendizaje.

1. Desarrollo de
habilidades del
pensamiento
crtico y
creativo.

Puede llevarse
a cabo en el
saln de clase
y a travs de
una plataforma
tecnolgica.

Media

Para un
problema
bsico hasta
una semana.

El profesor
es quin
decide si
los alumnos
resolvern
un
problema o
escenario a
lo largo de
un tema o
durante
todo el
curso.

La esencia de la
tcnica involucra
tres grandes
pasos:
1.Confrontar el
problema.
2.Realizar
estudio
independiente.
3. Regresar al
problema.

2. La observacin
sobre el propio
proceso de
aprendizaje y
su evaluacin.
3. La integracin
del
conocimiento
de diferentes
disciplinas.

Se aplica en
cualquier
disciplina y
nivel
educativo.

4. Habilidades
para estudiar e
investigar por
cuenta propia
y para afrontar
cualquier
obstculo de
orden terico o
prctico.
5. Resolucin o
anlisis de
problemas del
mundo real.

Para un
escenario
complejo, entre
un mes y 3
meses, de
acuerdo con la
complejidad del
mismo.

Requisitos

Diseo del
problema a
solucionar, de
acuerdo con el
objetivo de
aprendizaje que
se pretende
lograr.
Preparacin de
los formatos de
autoevaluacin y
coevaluacin
correspondientes.

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Tcnica

Aprendizaje
orientado a
proyectos
Siglas: AOP

Trmino en
ingls:
Project
Oriented
Learning
(POL)

Descripcin

Objetivo

Promueve en los
alumnos

Aplicaciones

Dificultad

Tiempo de
preparacin

Tiempo de
realizacin

Es una
metodologa
centrada en el
estudiante que
promueve
aprendizajes
significativos a
travs de la
investigacin en
torno a un tema,
o a un
planteamiento, o
una situacin,
para generar un
proyecto que es
mediado por el
docente y
elaborado por
los alumnos.
Una de sus
caractersticas
principales es
que el proyecto
no se enfoca en
aprender sobre
algo, sino que se
centra en hacer
algo. Est
orientado a la
accin.

Desarrollar la
capacidad de
investigacin
y de
resolucin de
problemas en
la elaboracin
de un
proyecto
concreto y
tangible.

1. Ubicar
situaciones de la
vida real que
representan una
gran oportunidad
de aprendizaje
significativo.

Generalmente
se realiza
fuera del saln
de clase y la
tecnologa se
usa para la
bsqueda de
informacin y
para facilitar la
comunicacin.

Alta

Cuando es la
primera vez que
se va a realizar,
le tomar al
docente entre 3
y 4 meses de
preparacin,
dependiendo de
la disciplina.

El profesor
es quin
decide el
tiempo de
aplicacin
de la misma,
ya que va a
depender de
si va a ser
utilizada en
toda la
asignatura o
slo para
algunos
contenidos.

2. La creatividad,
la responsabilidad
individual, el
trabajo
colaborativo, la
capacidad crtica y
la habilidad para
resolver
problemas.

Se aplica en
cualquier
disciplina y se
recomienda a
nivel de
licenciatura.

3. El desarrollo de
manera integral de
aspectos:
cognitivos,
motrices, ticos y
afectivos.
4. La retencin de
conocimientos y
habilidades que
han sido
adquiridas durante
la experiencia y en
las actividades
prcticas.

La finalidad es
gestionar todos
los recursos
necesarios para
la realizacin del
proyecto.

Requisitos

Es necesario
tomar en cuenta
los recursos
con que se
dispone, para la
puesta en
prctica de la
metodologa y
la realizacin de
los proyectos.
Entre los
recursos se
encuentran:
materiales
impresos y
electrnicos,
equipo,
biblioteca,
mobiliario,
econmicos,
etctera.

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Tcnica
Mtodo de
casos

Trmino en
ingls:
Case Method
(CM)

Descripcin

Objetivo

Promueve en los
alumnos

Aplicaciones

Dificultad

Tiempo de
preparacin

Tiempo de
realizacin

Actividad
prctica que
obliga a la
aplicacin de los
conocimientos
tericos
relacionados
con una
situacin
hipottica.
Asimismo,
permite el
desarrollo de
habilidades que
demanda el
entorno laboral.

Poner en
prctica los
conocimientos
tericos
mediante el
anlisis de
casos reales
o simulados.

1. Habilidades
para estudiar e
investigar por
cuenta propia
buscando
fuentes y
recursos de
informacin
sobre los que
fundamentar
sus
aportaciones.
2. La toma de
decisiones,
valoracin y
aceptacin de
las opiniones de
sus
compaeros.
3. Aplicacin de
los
conocimientos
tericos
adquiridos sobre
la materia, para
que los
relacione la
prctica.
4. Que relacione lo
aprendido en
clase con el
entorno laboral
real.

Generalmente se
lleva a cabo en el
saln de clase y la
tecnologa se usa
para la bsqueda
de informacin y
para facilitar la
comunicacin.

Alta

La preparacin
del caso real o
simulado
puede suponer
una semana de
trabajo para:

Vara de
acuerdo con la
complejidad del
caso expuesto y
la profundidad a
la que se
pretenda llegar.

1. La eleccin
del caso segn
los contenidos
tericos
tratados y
teniendo en
cuenta el resto
de actividades
programadas.

Se recomienda
que no se
extienda por
ms de tres
semanas para
evitar el
desinters de
los alumnos.

Se aplica en las
reas
administrativas y se
recomienda a nivel
de licenciatura.

2. La
elaboracin del
calendario,
normas de
participacin y
mtodos de
control y
evaluacin.
3. La
preparacin de
material de
apoyo a la
actividad (gua
de trabajo,
documentacin
y otros).

Requisitos

Seleccin del
caso a tratar y
de acuerdo al
objetivo de
aprendizaje
que se quiera
lograr.
Preparacin
de las guas
para el anlisis
y tratamiento
de los casos.

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Tcnica

Aprendizaje
Servicio
Siglas: A-S

Trmino en
ingls:
Service
Learning (SL)

Descripcin

Objetivo

Promueve en los
alumnos

Aplicaciones

Dificultad

Tiempo de
preparacin

Tiempo de
realizacin

Metodologa
pedaggica
basada en la
experiencia
solidaria, en la
cual los
estudiantes,
docentes y
miembros de
una institucin
comunitaria o
pblica trabajan
juntos para
satisfacer una
necesidad de
una comunidad,
integrando y
aplicando
conocimientos
acadmicos.
Este esfuerzo se
enmarca dentro
de una visin
ms amplia, que
es la de
fomentar una
formacin de
profesionales
que sean
socialmente
responsables, y
que trabajen por
la bsqueda de
justicia social.

Solucin a
alguna
problemtica
social real a
travs de un
servicio o
producto de
calidad.

1. Comprensin y

Generalmente
se lleva a
cabo en una
comunidad
previamente
seleccionada
y la
tecnologa se
usa para la
bsqueda de
informacin y
para facilitar
la
comunicacin.

Alta

Cuando es la
primera vez
que se va a
realizar, le
tomar al
docente entre
3 y 4 meses de
preparacin,
siendo la
planeacin la
etapa crtica.

El profesor es
quin decide el
tiempo de
aplicacin de la
misma, ya que
va a depender
de si va a ser
utilizada en toda
la asignatura o
slo para
algunos
contenidos.

participacin con las

personas de la
comunidad, en
acciones
responsables y
retadoras por el bien
comn.
2. Reflexin crtica de
su experiencia de
servicio, a travs de
oportunidades
estructuradas para
hacerlo.
3. Compromiso
genuino, activo, y
sustancial.
Incluye
capacitacin,
supervisin,
monitoreo, apoyo,
reconocimiento, y
evaluacin para
responder a los
objetivos de servicio
y de aprendizaje.

Se aplica en
las reas de
ciencias de la
salud y se
recomienda a
nivel de
licenciatura.

4. Habilidades o
actitudes tales
como por ejemplo,
la colaboracin, la
responsabilidad
social, el respeto,
la tolerancia y la
solidaridad.

Requisitos
Seleccin de
la comunidad
haciendo las
gestiones
necesarias,
presentando a
las
autoridades de
la comunidad
el proyecto
que se llevar
a cabo.
La
autorizacin
del proyecto
es muy
importante,
pues debe
permitir la
participacin
de los
estudiantes en
actividades
que sean
significativas
para ellos y
para la misma
comunidad.

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1.3 Uso de la Tecnologa.

El reto ms importante es el que el profesor identifique las actividades de
aprendizaje donde la tecnologa puede ayudar a mejorar las condiciones o crear
importantes oportunidades educativas que no existan sin sta. Esto podra
implicar, por una parte, que el profesor est al tanto de los avances tecnolgicos
y encuentre en ellos recursos importantes para promover el aprendizaje en los
estudiantes, y, por otra parte, que el mismo profesor tenga la capacidad creativa
para imaginar situaciones posibles que pudieran derivar en nuevas aplicaciones
de la tecnologa a la Educacin.
Como parte de este proceso se espera que el docente promueva el uso prctico
de los recursos tecnolgicos, tales como la bsqueda dirigida de medios
virtuales y el uso didctico del correo electrnico y del Chat.
A nivel ms avanzado podr aplicar el aprendizaje colaborativo en lnea, los
foros de discusin y la solucin de problemas, al relacionar al alumno con los
recursos informticos.
Finalmente, una ventaja particular del uso de la tecnologa es la produccin de
materiales de mejor calidad, esto es con buena presentacin, ms atractivos
visualmente, con mayores apoyos grficos y animados para sus clases.
1.3 Prctica del idioma ingls.
Tambin ha de ser tarea del profesor motivar el uso del idioma ingls, a travs
de la lectura de documentos en este idioma, relacionados con la disciplina, las
consultas en Internet a bases de datos especializadas y bibliotecas digitales,
etctera.

II. El proceso de enseanza-aprendizaje

Se propone que el alumno sea el centro de este proceso y que el aprendizaje
privilegie el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes con los mejores
medios para adquirir conocimientos tiles. Por lo tanto, el profesor debe ensear
a hacer, ensear a aprender y conducir a poner en prctica lo aprendido.
Por lo que el docente debe considerar su actualizacin para mejorar sus
habilidades didcticas y herramientas de enseanza, con la finalidad de
enriquecer su praxis.