CENTRO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS Y SINDICALES

DE LA SECCIN 54 DEL SNTE

"DIDCTICA COMO BASE PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO"

MAESTRA:
GINA LARISSA MEDINA VJAR

PRESENTAN:

FLIX LPEZ EDNA PATRICIA

ISLAS LPEZ DULCE MARA
MORENO RUZ ANGLICA SUGEHY
PINO VALENCIA FERNANDO ALAN
ZUBIATE CABANILLAS CECILIA

HERMOSILLO, SONORA.
A 19 DE JULIO DEL 2015

La didctica como base para el aprendizaje significativo

El ser humano es un ente social por naturaleza debido a que se desarrolla en
conjunto con otros individuos en diferentes entornos. Por tal motivo se encontr la
necesidad de crear ambientes y formas de comunicacin para expresar ideas,
sentimientos o conocimientos que favorecieran la interaccin entre ellos.
Al establecer un sistema de comunicacin se requiri trasmitir el lenguaje
de generacin a generacin hasta establecer una estructura estable, lo cual
favorecera el desarrollo ptimo de todos los mbitos para el ser humano. Con lo
anterior, se estableci la escuela como el medio para este objetivo de
conocimiento general en una comunidad.
Dentro de un sistema educativo en la escuela, se aplican gran cantidad de
saberes, prcticas e interacciones entre los participantes que asisten a esta con el
objetivo de aprender. Todo ello enmarcado en tcnicas, estrategias, ciencias del
saber y del hacer, as como los integrantes: docente y alumno.
En el presente documento se abordan temas que permiten reconocer cada
una de las acciones a implementar dentro del proceso educativo, tanto el papel del
profesor como el del aprendiz. Por consiguiente, se redacta la importancia del
quehacer eficaz y pertinente de una didctica bien fundamentada por parte del
maestro que se preocupa por favorecer el aprendizaje en sus educandos.
Competencias comunicativas del espaol.
La comunicacin es un elemento muy importante para el desarrollo del ser
humano y la convivencia en sociedad. Desde su gestacin, los bebs reciben
estmulos orales, y durante sus primeros aos perciben un sin fin de sonidos en su
entorno con los que poco a poco se familiarizan, hasta que logran descifrar el
sonido de un animal, la msica, la sirena de una ambulancia y hasta la voz de sus
padres.
Cuando un nio comienza a hablar, a entender lo que sus padres le
comunican, las palabras adquieren significados que le permiten, a su vez,
expresar sus necesidades e intereses. El nio posee un bagaje previo a la

educacin formal y que es representado por su cultura y el contexto lingstico

familiar en el que se desenvuelve.
A

la

capacidad

para

implementar

correctamente

el

proceso

de

comunicacin se le llama competencia comunicativa. Para entender una

conversacin no es posible si solo conocemos las reglas gramaticales, es
necesario tambin, entender el significado de las palabras, el contexto donde nos
expresamos (competencia sociolingstica), as mismo, el sentido que como
emisor o destinatario queremos dar a nuestras palabras.
La educacin bsica busca que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para comunicarse con otros, los cuales son: hablar, escuchar,
interactuar e identificar problemas y su solucin; comprender, producir diversos
textos e interpretarlos.
La tarea del docente es conocer cmo se comunican sus alumnos y utilizar
su lenguaje como instrumento para la comunicacin pero tambin para el
pensamiento. Por ello es primordial que el maestro ample el repertorio de
situaciones comunicativas que los alumnos conocen y esto es posible cuando en
el aula se crean situaciones de simulacin semejantes a las que experimentan
fuera de la escuela.
Adems se deben desarrollar las competencias comunicativas para que de
manera progresiva el alumno adquiera estrategias, habilidades y conocimientos
que le permitan poco a poco desenvolverse de manera competente en un
ambiente de comunicacin de carcter asertiva.
Segn lvarez (2003) El lenguaje es una actividad humana compleja, que
atiende tanto a la comunicacin, funcin esencial en el intercambio social, como a
la representacin mental, estrechamente relacionada con el pensamiento, que se
vehicula principalmente a travs de la lengua, y cuya manifestacin primera es
oral.

La pedagoga y la didctica como principios de la educacin.

Educacin, en sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita en sus
miembros el crecimiento, lo cual permite evolucionar, desarrollarse, adaptarse,
asimilar, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este proceso se realiza gracias a
un permanente intercambio con el medio social, de una manera intencional o
difusa. Por tanto, es ante todo una prctica social, que responde a una
determinada visin de hombre.
El proceso educativo puede desarrollarse de una manera intuitiva, como se
ha llevado a cabo a lo largo de la historia. En este sentido, existe un saber
implcito en la prctica de todos los pueblos que forma parte de su acervo cultural,
el saber educar. Para hacer explcito este trmino aparece la pedagoga, que se
entiende por la reflexin sobre la educacin; al arte de ensear, conocer sus
cmo, sus porqu, sus hacia dnde. Adicionalmente, el desarrollo del saber
pedaggico como ciencia significa la sistematizacin de este saber, de sus
mtodos y procedimientos y la delimitacin de su objetivo.
Para ello, se complementa de otras ciencias de la enseanza, como la
didctica, que estudia el proceso de instruccin y orienta sus mtodos, estrategias
y eficiencia. Est orientada por un pensamiento pedaggico enfocado a la prctica
educativa. Por tal motivo, tiende a especializarse en torno a reas del
conocimiento.
La didctica es a la enseanza, lo que la pedagoga es a la educacin. Son
dos ciencias que orientan prcticas sociales: la educacin y la enseanza. Si la
enseanza es un momento especfico del proceso educativo, inminentemente la
didctica ser tambin un componente importante de la pedagoga. En conclusin,
la pedagoga responde a la pregunta cmo educar? La didctica por su parte, se
cuestiona cmo ensear?
Sin la pedagoga, la didctica es un instrumento para ensear mejor, sin
preocuparse por objetivos o metodologas. Didctica debe ser la pedagoga. Al
perderse esta relacin, solo se traduce al saber por saber. Aislar estas dos

ciencias, se traduce en una serie de frmulas eficientes pero carentes de

orientacin.
Tcnicas, estrategias y mtodos de enseanza como herramientas en la
prctica.
Para que el docente realice una prctica de enseanza efectiva, es necesario que
tome como base elementos que se adecuen a los propsitos y objetivos que se
determine a alcanzar, de acuerdo a las caractersticas que presente el grupo de
alumnos con los que interacta. Las tcnicas o estrategias deben ser
fundamentadas de acuerdo a principios pedaggicos seleccionados que sean
acordes a corrientes o teoras pedaggicas comprobadas como eficientes
acadmicamente.
Al explorar el trmino de tcnicas, es posible concluir que son todas
aquellas acciones concretas o conjunto de procesos de un arte o fabricacin; el
cmo hacer algo. Aplicado a la enseanza, podra referirse a la manera en la cual
sern aplicadas las actividades didcticas dentro de la jornada escolar.
Por otra parte, los mtodos de enseanza son el camino para llegar a un
lugar determinado, es decir, la forma en la cual se organizan y se les da sentido a
las secuencias didcticas que llevarn al logro de la creacin del conocimiento y
desarrollo de competencias. Por ejemplo, cuando en el grupo hay nios con estilo
de aprendizaje kinestsico, es necesario aplicar un mtodo activo en la secuencia
de actividades, tomando en cuenta la participacin del alumno y logrando su
motivacin.
Por su parte, llamamos estrategias de enseanza a los procedimientos o
recursos utilizados para generar aprendizajes significativos, dependiendo del
proceso que se requiera favorecer, ser la posible estrategia a plantear. Por
ejemplo, si se optara por una estrategia de organizacin con la finalidad de que el
alumno realice un procesamiento de clasificacin de la informacin, se podra
implementar el uso de categoras en varias actividades o secuencias didcticas.

La importancia que tiene la seleccin de determinadas tcnicas, mtodos o

estrategias de aprendizaje, yace en que son herramientas tiles para el docente al
momento de realizar la planeacin de actividades, las cuales pueden ser
complementadas unas con otras. Implican la meditacin, organizacin, diseo,
elaboracin y realizacin o puesta en prctica de los contenidos a abordar.

Conclusin.
Al formarse la escuela no fue solo el hecho de construir un edificio donde existan
personas como el maestro y alumnos como entes, sino el propsito principal fue la
trasmisin formal de conocimientos, habilidades y destrezas. Es as mediante este
concepto, los seres humanos desarrollaron el lenguaje oral, la escritura, lectura;
aprendieron a escuchar, compartir opiniones, respetar turnos y crear ambientes
comunicativos para el desarrollo de competencias especficas del espaol.
Estas competencias son la clave para el desarrollo de los campos
formativos que marca el Plan de Estudios 2011, ya que al conocer distintas
estrategias y tcnicas comunicativas los docentes la llevan a la prctica para
conocer, explorar, descubrir y experimentar con otras ciencias y reas
acadmicas, como: ciencias naturales, sociales, geografa, entre otras asignaturas
que aportan en la formacin bsica de los infantes. En pocas palabras, las
competencias comunicativas se consideran una base fundamental del centro del
aprendizaje.
Debemos considerar que para un mejor desempeo dentro de la sociedad
se requiere cumplir con todos los niveles de educacin bsica, desde preescolar
hasta secundaria, llevando un avance progresivo, de acuerdo a la cognicin que
presenta. Esto considerando que cada nivel tiene una didctica y pedagoga como
principios para el desarrollo de los contenidos de cada grado, lo que es tarea es
tarea del docente.

Referencias bibliogrficas
Angulo, T. . (2013). Didctica de la lengua para la formacin de maestros.
Barcelona: Octaedro.