Bole n N 17

ESTRATEGIAS PARA EL
CIERRE DE LA CLASE
Juan Crdenas V.
Elizabeth Coronel C.
Carlos Mezarina A.
Fernando aupari R.

INTRODUCCIN
Esta tercera fase o fase nal o etapa es la ms abandonada dentro del
desarrollo didc co olvidando la gran importancia que ene para los procesos
de aprendizajes. El cierre nos brinda un espacio en la cual se invita a los
estudiantes a efectuar la metacognicin de lo vivido en la clase, es decir, a que
tomen conciencia del logro del propsito, de sus progresos, de sus nuevos
aprendizajes, puedan extraer conclusiones, evaluar los aprendizajes y lograr la
generalizacin o transferencia de los aprendizajes.

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PROCEDIMIENTOS
En esta etapa de la clase el docente deber tener en consideracin lo siguiente:
- En la planicacin de la clase debe considerarse claramente los
empos de cada etapa y ac vidad.
- Vericar el logro del propsito planteado al principio de la clase.
- Elegir la manera que u lizar para evaluar los aprendizajes (preguntas, ideas fuerzas etc.)
Por lo que se sugiere realizar las siguientes ac vidades o estrategias:
Realizar una sntesis de la Clase, que consiste en acciones de sistema zacin, reforzamiento, aanzamiento o retroalimentacin de los
contenidos (conocimientos) abordados en el desarrollo. El protagonista de esta accin es el docente y el colaborador el estudiante. En
este momento se aclaran dudas, se refuerzan contenidos, se generaliza conceptos; el mismo que lo realiza el docente a travs de un
material visual (resumen mediante un organizador de contenidos) y
con la par cipacin de los estudiantes para poder aanzar los
contenidos abordados en la clase (funcin de retroalimentacin del
aprendizaje).
Realizar Preguntas de Comprobacin(*): se recoge informacin sobre
lo aprendido por los estudiantes, es decir si la respuesta es la per nente se profundiza sobre ella y si es equivocada se corrige aprovechando
el error para explicar la forma correcta de la respuesta, pues lo que se
est vericando es si el estudiante capt el contenido nuevo, sirviendo
para trazarse el propsito de la prxima clase (aprendizaje de
contenidos).

-Se realiza un pequeo conversatorio de los contenidos a tratar en la

Prxima Clase para que inves guen y se incen va a los estudiantes a la
superacin personal, reforzndose la Bibliogra a a usar en la misma.

SNTESIS
Una sntesis resulta una efec va forma de facilitar y culminar el proceso de
aprendizaje. Es una herramienta que permite a quien/quienes lo realizan
comprender e interiorizar en mayor medida un determinado contenido. Sus
caracters cas ms destacadas son las siguientes:
-Breve y concisa: no debe repe r, ampliar o desarrollar las ideas
-Inteligible: Que el contenido permita entender y captar el signicado
-ntegra y completa: Que abarque todo lo importante, sin recortar
contenidos esenciales.
-Precisa y exacta: que presente una clara diferenciacin entre las
ideas, sin errores ni ambigedades.
-Jerrquica: destacando y presentando las ideas principales de forma
organizada y estructurada.

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COMPROBACIN DEL LOGRO DEL APRENDIZAJE(*)

En el cierre de la clase la evaluacin es la herramienta para determinar si los
estudiantes se encuentran donde deberan (por ej. si han alcanzado el
propsito de la clase) . La forma de evaluacin seleccionada debe basarse en el
po de propsito que estn tratando de alcanzar los estudiantes. Por ej. Aplica
el Concar para procesar reportes nancieros; una prueba de lpiz y papel
(prueba obje va) no medir la ejecucin de ese propsito, en cambio, una lista
de Cotejo permi r observar al estudiante durante la ejecucin de la destreza,
es lo adecuado para calicar su desempeo.

METACOGNICIN
POR QU LA METACOGNICIN?
Es conocido el hecho de que los estudiantes no son adver dos de la importancia que ene el reexionar sobre sus propios saberes y la forma en que se
producen, no solo los conocimientos, sino tambin el aprendizaje. Es decir que
por lo general, suelen ignorarse los factores epistemolgicos que intervienen
en la formacin y desarrollo de las estructuras cogni vas de los estudiantes,
factores primordiales cuando se trata de lograr un cambio en los estudiantes,
que vaya desde las concepciones espontneas o alterna vas, hacia las
concepciones cien cas. Este hecho lleva a la necesidad de considerar los
elementos del meta-aprendizaje (aprender a aprender).
Richard Feynman, (premio Nobel de Fsica, 1965) Cuenta que a un estudiante
que estaba a punto de terminar su carrera sobre Grecia, se le pregunta en un
examen: Qu ideas tena Scrates acerca de las relaciones entre la Verdad y la
Belleza? Ante lo cual permanece literalmente mudo, no obstante, al preguntrsele Qu dijo Scrates a Platn en el Tercer Simposio? comienza a hablar sin
interrupciones recordando en un griego perfectamente pronunciado, todo lo
que dijo Scrates en el Tercer Simposio. Pero en el Tercer Simposio, Scrates
habl de la relacin entre la Verdad y la Belleza!
Este ejemplo muestra con toda claridad lo limitado que puede resultar el
aprendizaje memors co o, en otras palabras, lo que puede llegar a suceder
cuando los estudiantes no son guiados para buscar la comprensin del tema
que estn abordando y, mucho menos ejercitar la forma de transferir los
resultados de su aprendizaje. En estos casos resulta evidente que ellos no han
tomado conciencia de lo importante que resulta tratar de lograr lo que hoy se
ha dado en llamar aprendizaje signica vo (Ausubel, 1968).
Es importante que en toda clase el estudiante explique con sus propias
palabras un concepto o proposicin, que conformarn parte de su bagaje de
trminos; de all la importancia de interpretar cada uno con sus palabras los
nuevos conceptos que se van aprendiendo, solo as, el aprendiz podr sen rse
dueo de sus conocimientos.

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QU ES LA METACOGNICIN?
La metacognicin es una concepcin polifac ca, entre las que podemos destacar la
siguiente denicin:
La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos
cogni vos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se
relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que
se relacionen con la informacin y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado
en la metacognicin si advierto que me resulta ms fcil aprender A que B J.
H. Flavell (1978), un especialista en psicologa cogni va.

Segn Burn (1996), la metacognicin se destaca por cuatro caracters cas

:
a)Llegar a conocer los obje vos que se quieren alcanzar con el esfuerzo
mental.
b)Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los obje vos
planteados
c)Autoobservacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos,
para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
d)Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado
los obje vos.

En la literatura se suele resumir esta secuencia diciendo que la metacognicin

requiere saber qu (obje vos) se quiere conseguir y saber cmo se lo consigue
(autorregulacin o estrategia), vemos entonces que el entendimiento de la
metacognicin permi ra responder a preguntas tales como qu hace mal o qu
deja de hacer el estudiante poco ecaz para que su aprendizaje sea pobre?, qu
hace mentalmente el estudiante ecaz, para obtener un rendimiento posi vo? la
respuesta a este po de preguntas llevan a desarrollar los modelos de enseanza y
de aprendizaje que hoy se conocen como estrategias de aprendizaje.
CMO PROMOVER LA METACOGNICIN?
Estas y otras preguntas metacogni vas, enfocadas desde el trabajo prc co
que se hace en las aulas y en cualquier asignatura, ir entregando herramientas y estrategias que permi rn a los alumnos ir organizando su pensamiento
en forma ingeniosa y cada vez ms compleja, lo que ayuda a la resolucin de
problemas, la crea vidad, la innovacin debido a la mayor facilidad para
encontrar enfoques y soluciones alterna vas.

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. Preguntas sobre el conocimiento

- Qu conozco del tema?
- Conozco el signicado de?
- Cmo puedo relacionar esta informacin con?
- Qu conclusiones puedo sacar?
- Cunto aprend sobre esto?

. Preguntas dirigidas hacia el proceso:

- Qu pasos debo seguir para...?
- En qu partes requer ms empo?
- Cunto comprend de las instrucciones?
- Qu estrategias has usado para resolverlo?
- Qu dicultades has encontrado?
- Cmo las has resuelto?

. Preguntas que requieren precisin y exac tud (descrip va):

- De qu otra manera se podra haber hecho?
- Hay otras opciones?
- Ests seguro de tu armacin?
- Puedes precisar ms tu respuesta?

. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:

- Hay alguna otra respuesta o solucin?
- Cmo ha resuelto cada uno la dicultad?
- Qu haras t en situaciones semejantes?
- Por qu cada uno ene respuestas dis ntas?

. Preguntas para elegir estrategias alterna vas:

- Por qu has hecho eso as y no de otra manera?
- Puede haber otras respuestas igualmente vlidas?
- Quieres discu r tu respuesta con la de tu compaero?
- Alguien ha pensado en una solucin dis nta?

. Preguntas que llevan al razonamiento:

- Tu respuesta est muy bien, pero por qu?
- Por qu has escrito (o dicho) eso?
- Qu po de razonamiento has u lizado?
- Es lgico lo que armas?

. Preguntas para comprobar hiptesis o insis r en el proceso:

- Yo lo pensara mejor, quieres volver a probar?
- Qu sucedera si en lugar de este dato, usars otro?
- Qu funciones mentales hemos ejercitado con esta
ac vidad?

. Preguntas para mo var la generalizacin:

- Qu hacemos cuando(comparamos, clasicamos, etc.)?
- Qu criterios hemos usado para?
- A par r de estos ejemplos, podemos decir algn principio
importante?

. Preguntas para es mular la reexin y controlar la impulsividad:

- Qu pasos debiste realizar para completar tu tarea?
- A qu se debi tu equivocacin?
- Si lo hubieras hecho dis nto, habras ido ms o menos
rpido?
- Quieres repe r lo que has dicho?
- Podras demostrarlo?

. Preguntas sobre las ac tudes

- En qu soy sistem co?
- Cunto inters tengo en la tarea?
- Dedico suciente atencin y concentracin a lo que hago?
- Cmo puedo concentrarme ms?
- Colaboro con mis compaeros en las tareas y trabajos
asignados?
- Qu rol asumo en los grupos de trabajo?
- En qu puedo superarme?

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Aguilar Avils, Dager. Cuadernos de Educacin y Desarrollo. Apuntes monogrcos
sobre como planicar una clase. Universidad de la Habana. Vol. 2, N 15 (actualizada
en mayo de 2010; acceso 24/09/2012). Disponible en: www.eumed.net/rev/ced/15/daa4.htm
BALLENATO PRIETO, Guillermo. Tcnicas de Estudio El aprendizaje ac vo y posi vo
Ediciones Pirmide. Madrid Espaa. 2005.
Chrobak, Ricardo. La metacognicin y las herramientas didc cas. Universidad
Nacional del Comahue. Facultad de Ingeniera, Departamento de Fsica. Buenos Aires.
Disponible en:h p://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm
Direccin acadmica de Pregrado Mdulo II Metodologas ac vas de aprendizajes
Diplomado Avanzando hacia Buenas Prc cas Docentes Universidad de la Frontera.
(Actualizado el 2011; acceso 25/09/2012) Disponible en:
h p://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=14752&id_seccion=3780&id_por
tal=569
Prez Garca y Baranca Carrin. Metacognicin. (Acceso 25/09/2012). Disponible
en:h p:// ce.wikispaces.com/Metacognici%C3%B3n
Quesada R. Cmo planear la enseanza estatgica. Mxico, edit. Limusa.2001.

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SUGERENCIAS PARA EL CIERRE DE UNA CLASE

Hacer una sntesis nal: Puede hacer un mapa conceptual, esquemas o cualquier
organizador de conocimiento. Recuerda que es importante la par cipacin de los
estudiantes.

El Mapa Conceptual como sntesis nal: Realizado por el docente y

proyectado. Si usted present un mapa para el inicio de la clase, puede usar
el mismo. Tambin puede ser elaborado por los estudiantes.

Comprobar si ha habido aprendizaje y de qu calidad ha sido ste: trate de hacer

preguntas para Iden car las dudas de los estudiantes.
Revisar el propsito de la clase: Si Ud. plante el propsito al inicio de la
clase puede ser un buen cierre volver a trabajarlos, los estudiantes tendrn
ms conciencia ahora acerca de qu es lo que han podido lograr y qu les
falta todava.
Revisar los apuntes: Se puede dejar unos minutos nales para que los
estudiantes revisen sus apuntes, relean las notas e iden quen qu es
aquello que no les ha quedado claro, para que lo puedan preguntar.
Tambin pueden confrontar sus apuntes con el compaero de al lado y
formular luego las preguntas.
Responder preguntas: Si bien es ms produc vo para los estudiantes
sacarse las dudas a medida que van apareciendo, no est mal dejar unos
minutos nales para formular preguntas y tener la posibilidad de brindar
respuestas y ampliar o rec car la informacin. Acepte cualquier pregunta
con la premisa que la misma es genuina. Acptela verbal y no verbalmente,
no ponga caras, no haga gestos nega vos. Si el vnculo con el grupo se ha
establecido en forma adecuada no van a formular preguntas slo para
molestarlo.

Responda las preguntas individuales mirando al grupo total, incluya a todos los
estudiantes en su explicacin; solicite que elabore la pregunta para que todos lo
alcancen a escuchar.
Seguramente en todas las par cipaciones haya algo posi vo para rescatar, retmelo y
luego corrija, reexplique, aclare.
Sea tolerante con las dudas de los estudiantes, con la expresin de puntos de vista
diferentes al suyo, con manifestaciones de pensamientos diferentes.

Reexionar sobre lo aprendido

A.: Preguntar Qu aprendimos hoy? Escuchar a todos los que quieran par cipar a los
mismos que se les preguntara Cmo lograste hacerlo o qu tcnicas u lizaste para
aprender? Y nalmente Para qu es l lo aprendido?, ello mismo podran plasmarlo
en una hoja pero lo ms importante es que se comparta de manera verbal para que
puedan enriquecerse todos los estudiantes y asimismo mo var a aquellos estudiantes
que poco se involucran en su aprender.
Mo var a los estudiantes para que con nen con el aprendizaje:
Plantear alguna situacin problmica o caso: Otro modo de vericar el grado de
aprovechamiento y al mismo empo mo var a los estudiantes es nalizar la exposicin
con alguna situacin que deben explicar, tomar decisiones o asumir conductas
relacionadas con el desarrollo tem co.Promover la reexin es fundamental para
que mejoren como aprendices, ya que los hace conscientes de sus estrategias.
Puede ser que los estudiantes no puedan resolver todos los puntos de la situacin
presentada, oriente entonces la lectura bibliogrca y proponga que iniciarn el
prximo encuentro trabajando lo que ha quedado pendiente. Seguramente muchos
estudiantes realizarn la tarea.

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Brindar orientacin bibliogrca

Sobre el tema tratado.
Nunca termine una clase diciendo lean". Esto no ene mucha signicacin
para los estudiantes, Oriente claramente qu deben leer, de qu autor(es),
donde los encuentran, cmo van a retomar o trabajar esas lecturas, etc.
Creme Phillis y Lear Mari. Escribir en la Universidad. Barcelona:
Editorial Gedisa S.A; 2005UBICACIN: Biblioteca UC: 001. 42/C882005
Disponible en: h p://www.xtec.es/cdorada/cdora1/esp/tecniq.htm

Sobre la prxima clase

Indicaciones para la siguiente clase, pautas y avances de lectura, referencias
para generar la necesidad e inters de la prxima clase.

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