EL MALTRATO INFANTIL

ANA GONZLEZ GAMERO

EDILMA MERCADO RUIZ
MARIBEL OLIVERO MERCADO

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

PROGRAMA DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
SENA DE SABANAGRANDE
SABANAGRANDE
2015

Contenido

INTRODUCCIN................................................................................................ 3
1. LA PREVENCIN......................................................................................... 4
2. EL MALTRATO............................................................................................. 6
3. TIPOS DE MALTRATO.................................................................................7
3.1. Maltrato Fsico Infantil.......................................................................7
3.2. Maltrato Psicolgico...........................................................................8
3.3. Maltrato verbal.................................................................................... 9
4. ESTUDIO DE CASO DE MALTRATO............................................................9
5. SISTEMA DE PROTECCION A LOS NIOS..............................................11
6. CONOCIMIENTO DEL CUERPO................................................................14
7. LA AUTOESTIMA....................................................................................... 16
8. APRENDER A DECIR NO...........................................................................18
9. CONDUCTAS AFECTIVAS CON LOS ADULTOS.......................................20
10.

BUEN TRATO.......................................................................................... 22

11.

CONOCE EL ESPACIO............................................................................ 24

12.

RECONOCER LAS SITUACIONES DE RIESGO......................................25

13.

FORMA DE TOCAR EL CUERPO............................................................27

14.

BUENOS Y MALOS................................................................................. 29

BIBLIOGRAFIA................................................................................................. 31

INTRODUCCIN
La violencia intrafamiliar en general y el maltrato infantil en particular son algunos de los ms graves
problemas que afectan negativamente al desarrollo y socializacin de los nios. Esta violencia que se
ejerce contra los ciudadanos ms dependientes supone tambin, por otra parte, un gran reto para

quienes estamos comprometidos con el bienestar de la infancia. Es por eso que en este escrito hacemos
hincapi en las definiciones necesarias para reconocer cuando este flagelo afecta a un determinado
infante en nuestro entorno cotidiano; y a su vez nos fundamenta en la prevencin de los distintos tipos de
maltrato y los consecuentes planes para mitigar esta problemtica que recae sobre nuestros nios.
As pues, los temas tratados aqu nos permiten conceptualizar y desarrollar las competencias necesarias
para solventar ciertos escenarios en donde se ven involucrados de forma negativa algunos de nuestros
nios.

1.LA PREVENCIN
La prevencin consiste en identificar rpidamente los casos de maltrato infantil para, seguidamente,
emprender intervenciones de proteccin de los nios afectados. Las estrategias implementadas deben
ser beneficiosas para los nios y las familias. Por lo tanto, deben reducir sustancialmente la incidencia del
maltrato infantil, que s podra conseguirse si se utilizan de tal forma que aborden las causas profundas y
los factores coadyuvantes.
La prevencin se puede dividir en tres estadios los cuales son: la prevencin primaria, la prevencin
secundaria y la prevencin terciaria.
Prevencin primaria, dirigida la poblacin general con el objetivo de evitar la presencia de factores
estresores o de riesgo y potenciar los factores protectores. Se recomienda:
Sensibilizacin y formacin de profesionales de Atencin Primaria en la deteccin y prevencin del
maltrato infantil.
Incrementando las habilidades de los padres en el cuidado de los hijos, en las relaciones
educativas y afectivas que se establecen en la relacin padres-hijos.

 Intervenir en las escuelas de padres; u otros centros comunitarios promoviendo valores de estima
hacia la infancia, la mujer y la paternidad.
Prevenir el embarazo no deseado, principalmente en mujeres jvenes, mediante la educacin
sexual en centros escolares y facilitar recursos de planificacin familiar.
Bsqueda sistemtica de factores de riesgo y factores protectores.
Intervenir en las consultas con amabilidad y empata cuando observamos prcticas de castigo
corporal que se establecen inapropiadamente en la relacin padres e hijos (nalgadas, sacudidas,
amenazas, reprimenda con abuso psquico, etc.)
Brindar orientacin prctica en cuanto al establecimiento de disciplina constructiva y promover la
estimulacin del nio y el crecimiento emocional estable.
Identificar los puntos valiosos y positivos de los padres, alabar sus esfuerzos, reforzar la
autoestima y la competencia.
Prevencin secundaria, dirigida a la poblacin de riesgo con el objetivo de reducir daos y atenuar los
factores de riesgo presentes, potenciando los factores protectores.
Reconocer situaciones de abandono o trato negligente en el nio, establecer estrategias contra el
trato negligente concentrado en las necesidades bsicas de los nios ms que en las omisiones
en la atencin por los padres. Evaluar la situacin de negligencia y consultar con Servicio de
Proteccin al Menor.
Reconocer situaciones de violencia domstica o de abuso a la mujer como una medida efectiva de
prevenir el maltrato infantil, 30 a 70 % de las familias en que se abusa de un adulto habr abuso
en menores.
Reconocer las conductas paternas de disciplina inapropiada (amenazas, reprimendas, sacudidas,
y otras). Ofrecer mtodos alternativos de disciplina y reduccin de experiencias de confrontacin
padres-hijos. Considerar remitir a la familia a un centro de psicologa para educar en el manejo
del enfado y la ira.
Remitir a centros de salud mental a padres con adiccin al alcohol, drogas o trastornos
psiquitricos. Recomendar el tratamiento por su mdico de familia de los trastornos de ansiedad o
depresivos.
Conocer y ofrecer a las familias que precisen de todos los recursos comunitarios de ayuda
psicolgica a adultos y nios, social, laboral o econmica.
Coordinar con el trabajador social de la zona objetivos, planes, estrategias y ayudas definidas para
cada familia de riesgo.
Visita domiciliaria realizada por enfermera a familias de alto riesgo, desde la etapa prenatal hasta
los dos aos de vida, con frecuencia mensual.

Prevencin Terciaria: consiste en la rehabilitacin del maltrato infantil, tanto para los menores que son
vctimas como para los maltratadores. Para ello se debe disponer de un equipo interdisciplinario
(pediatras, psiquiatras, psiclogos, trabajadores sociales, orientadores familiares, terapeutas, jueces de
menores, cuerpos policiales, etc.).

2.EL MALTRATO
El maltrato infantil se define como los

abusos

desatencin de que son objeto los menores

de

incluye todos los tipos de maltrato fsico o

psicolgico, abuso

sexual,

explotacin

desatencin,

negligencia

18

la

aos,

comercial o de otro tipo que causen o

puedan causar un

dao a la salud, desarrollo o dignidad del

nio, o poner en

peligro su supervivencia, en el contexto de

una

responsabilidad, confianza o poder. La

exposicin

violencia de pareja tambin se incluye a

veces

relacin

de

entre

la
las

formas de maltrato infantil.

El maltrato infantil es una causa de

sufrimiento

para

los nios y las familias, y puede tener consecuencias a largo plazo. El maltrato causa estrs y se asocia a
trastornos del desarrollo cerebral temprano. Los casos extremos de estrs pueden alterar el desarrollo de
los sistemas nervioso e inmunitario. En consecuencia, los adultos que han sufrido maltrato en la infancia
corren mayor riesgo de sufrir problemas conductuales, fsicos y mentales, tales como:

actos de violencia (como vctimas o perpetradores);

depresin;
consumo de tabaco;
obesidad;
comportamientos sexuales de alto riesgo;
embarazos no deseados;
consumo indebido de alcohol y drogas.

A travs de estas consecuencias en la conducta y la salud mental, el maltrato puede contribuir a las
enfermedades del corazn, al cncer, al suicidio y a las infecciones de transmisin sexual.

Ms all de sus consecuencias sanitarias y sociales, el maltrato infantil tiene un impacto econmico que
abarca los costos de la hospitalizacin, de los tratamientos por motivos de salud mental, de los servicios
sociales para la infancia y los costos sanitarios a largo plazo.

3.TIPOS DE MALTRATO
3.1.

Maltrato Fsico Infantil

Hay maltrato fsico cuando por el uso de la fuerza, de forma accidental o no,
se causa dao fsico transitorio o permanente a un menor de edad. Adems
de lo que fcilmente se reconoce como maltrato fsico, como los golpes,
empujones, y pellizcos, existen otras formas de maltrato fsico que no son
fcilmente reconocibles como tal, como la negligencia, el maltrato al ser en
gestacin, y el sndrome del beb zarandeado.
La negligencia es maltrato fsico cuando, pudiendo suplir las necesidades
bsicas del menor, no se hace.

Las necesidades bsicas incluyen

alimentacin, educacin, salud, vestido, descanso y afecto.

Se da el maltrato al nio o nia en gestacin cuando por accin u omisin se le causa un dao a la mujer
embarazada y se pone en peligro el desarrollo normal del feto. Algunos ejemplos de este tipo de maltrato
son: la falta de atencin prenatal, el suministro de drogas perjudiciales y la violencia conyugal.
El sndrome del beb zarandeado es un tipo particular de maltrato que se produce cuando se sacude o
zarandea un beb, generalmente menor de dos aos. En estos casos no hay lesin externa, pero s hay
dao cerebral.
En trminos psicolgicos, en maltrato fsico implican la existencia de actos fsicamente masivos contra el
nio y queda definido como cualquier lesin infringida que refuerza la atencin mdica.
Esta categora puede incluir castigo corporal excesivo y acciones como: amarrar o vendar al nio,
encerrarlo en un armario, o someterlo a medicamentos, servicios o procedimientos mdicos para los que
no hay justificacin alguna (sndrome de Munchausen).

3.2.

Maltrato Psicolgico

Otra forma de maltrato infantil es el psicolgico o

emocional, que se da en las relaciones afectivas entre
nios,

nias y sus

cuidadores; cuando

stas

son

disfuncionales, generan alteraciones en el desarrollo del

pequeo.
Las alteraciones pueden resultar de la ausencia de los
padres, de la incapacidad de los padres para relacionarse
con el nio o nia, por la sobreproteccin o negligencia, o por la agresin verbal, manipulacin, o
descalificacin del valor del nio a travs de insultos o descuido.

3.3.Maltrato verbal
Es cuando se le ofende al nio con expresiones fuertes que atentan
contra su integridad. Se habla de este tipo de maltrato cuando hay
groseras, insultos, gritos, regaos, palabras fuertes que denotan
desprecio.
Las palabras que se utilizan para referirse al hijo, son muy importantes.
Particularmente, porque si usan trminos que ofendan al nio, lo estarn
daando profundamente. Los gritos y las explosiones pueden conseguir
disciplina, pero tambin pueden provocar heridas importantes en la
autoestima del nio.
Muchas veces no nos damos cuenta de lo que decimos. Y el detonante de
las malas palabras, constituye la conducta no adecuada del nio.
Cuando as ocurre, los adultos descargan toda la rabia sobre su hijo, mediante palabras que slo
provocarn dao al pequeito.

4.ESTUDIO DE CASO DE MALTRATO

Los casos de estudio es una tcnica de evaluacin que est indicada especialmente para diagnosticar y
decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante.
Alrededor de l se puede:

Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.

Ejemplo de Estudio de caso Carlitos cuenta su problema

Carlitos es un nio de ocho aos que acude a la escuela en la que
cursa tercero de primaria. Hasta hace poco, era alegre y simptico,
mostrndose bien integrado en el grupo escolar. Su nivel de lectura y
escritura era bueno, y en los juegos se comportaba activamente y con
un alto grado de participacin. De regreso de las vacaciones de
Navidad, empez a mostrarse antiptico y arisco con los dems nios
y nias. Su trabajo fue perdiendo calidad. Cuando la maestra se
ausentaba de la clase, aunque fuese por unos instantes, Carlitos
sala disparado tras ella y slo aceptaba reincorporarse al grupo
cuando lo haca la maestra. Luego, pidi ser desplazado a una mesa en la que pudiese estar solo, y se
negaba a cualquier actividad compartida.

De acuerdo al caso de estudio que se plantea analice detenidamente la problemtica planteada; luego
responda los siguientes interrogantes:

1.
2.
3.
4.

Con base en el comportamiento de Carlitos qu tipo de abuso pudo haber sufrido el nio?
Qu estrategias se implementaran para indagar sobre la conducta del infante?
A qu autoridades acudira o que ayudas pedira?
Teniendo en cuenta los diferentes tipos de prevencin, usted cules aplicara?

5.SISTEMA DE PROTECCION A LOS NIOS

Objetivo: comprender la Convencin de los Derechos del Nio como el marco general de donde
se fundamentan la legislacin colombiana con respecto al sistema de proteccin integral de los
nios y nias, con el fin de crear un espacio de dialogo para profundizar su aplicacin en los casos
de maltrato infantil

Actividad de Motivacin: Dinmica DON CHUCHO TIENE UN CHINO; interiorizacin mediante la

lectura de un caso propuesto; profundizacin; bsqueda de asesora

El sistema de Proteccin Integral a los nios y nias recoge por una parte ideas filosficas y ticas, y por
otra, los desarrollos normativos y polticos para plantear la manera en la cual se deben concebir, asumir,
reconocer y garantizar los derechos de las nias y los nios desde la perspectiva de los derechos.
Se entiende por proteccin integral de los nios, nias y adolescentes el reconocimiento como sujetos
de derechos, la garanta y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin y la
seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del inters superior. La proteccin
integral se materializa en el conjunto de polticas, planes, programas y acciones que se ejecuten en los
mbitos nacional, departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignacin de recursos
financieros, fsicos y humanos.1
Mediante la Ley 12 de 1991 Colombia adopt
los acuerdos suscritos en la Convencin Sobre
los Derechos del Nio, haciendo manifiesta su
voluntad de trabajar por las nias y los nios del
pas. No obstante, ello se hizo en un momento
en el cual se haba aprobado recientemente el
Cdigo del Menor (1989), que frente a la
perspectiva
disposiciones

de

derechos
de

la

que

orienta

Convencin,

las

qued

rezagado.

La Ley 1098, sancionada en 2006, cambi el paradigma vigente en la legislacin colombiana al pasar del
Cdigo del Menor, en el que se consideraban a las nias y los nios como dbiles e incapaces, al Cdigo
de la Infancia y la Adolescencia en el que se les reconoce como sujetos de derechos, y se precisa y
concreta lo planteado en la Convencin sobre los Derechos del Nio. El actual Cdigo puntualiza que los
derechos no se pueden postergar pues lo que no se haga en ese periodo no puede restituirse
posteriormente. Este carcter de impostergabilidad evita que los asuntos referidos a la primera infancia

1 Cdigo de Infancia y Adolescencia, Articulo 7

sean un programa de gobierno y en cambio los convierte necesariamente en propsitos de la poltica

pblica.

Es de suma importancia resaltar el artculo 204 del Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, en donde
explcitamente se afirma que el presidente, los gobernadores y los alcaldes son responsables de las
polticas pblicas de infancia y adolescencia; que esa responsabilidad es indelegable; que su
incumplimiento es causal de mala conducta, y por tanto objeto de destitucin, castigo e inhabilitacin para
ejercer cargos pblicos por 15 aos, y que implica rendicin pblica de cuentas.
El Cdigo de la Infancia y la Adolescencia
armoniza con las orientaciones internacionales y
se constituye en un instrumento legitimador del
enfoque centrado en la perspectiva de derechos
postulado por ellas.
En su artculo 29, referido al derecho al desarrollo
integral

de

la

primera

infancia,

define

las

principales caractersticas de este tramo del ciclo

vital y expone como derechos impostergables de
las nias y los nios la atencin en salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la educacin
inicial y la proteccin contra los peligros fsicos.

Mediante el CONPES 109 de 2007, se aprob la Poltica pblica nacional de primera infancia, Colombia
por la primera infancia, a la que se lleg como resultado de los avances presentados y de la
participacin de los sectores de salud, educacin y bienestar.

Por otra parte, la Ley 1295 de 2009 surgida a partir de los acuerdos fundamentales entre la sociedad civil
y el Estado sobre los principios, objetivos, metas y estrategias para la educacin y proteccin integral de
las nias y los nios en la primera infancia, y en atencin a los derechos consagrados en la Constitucin
Poltica y en las leyes que desarrollan sus derechos, plantea el compromiso del Estado por mejorar, de

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forma prioritaria, la calidad de vida de las mujeres gestantes, y de las nias y nios menores de seis aos
de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisbn.

En sntesis, la Poltica Pblica de Primera Infancia resulta de la experiencia obtenida por el pas gracias
al esfuerzo de muchos actores del Estado y la sociedad que han sentado las bases para el desarrollo de
la poltica de atencin integral a la primera infancia que actualmente se ejecuta a travs de la Estrategia
de Atencin Integral a la Primera Infancia.

6.CONOCIMIENTO DEL CUERPO

Objetivo: Favorecer en los nios y las nias el desarrollo de su identidad personal promoviendo el
reconocimiento de s mismos y de s mismas a travs de la identificacin de los rasgos que los
diferencian o caracterizan generando confianza, autoestima y seguridad.

Actividad de Motivacin: Promover en las nias y los nios el inters por conocer su cuerpo,
vivenciando una exploracin del mismo, hacia el reconocimiento de sus diversas posibilidades de
accin. Para dar inicio a las aventuras de exploracin, un personaje se presentar, es la nia
exploradora, quien personificada con un disfraz o atuendo nos podr contar quin es, porqu est
all y qu le gusta hacer. Es aqu que activaremos la atencin de los nios y nias para que
comparen las diferencias entre sus cuerpos con los de la nia exploradora.

El cuerpo, es por excelencia el primer recurso de los nios

y las nias para relacionarse con su entorno y conocerlo.
A medida que avanza el proceso de crecimiento, su
cuerpo

se

convierte

en

un

medio

de

expresin,

posibilitando no slo la interaccin con los dems sino

tambin la adquisicin de su esquema corporal y por tanto
de sus posibilidades motrices.
Pensar en el cuerpo como dimensin de desarrollo en el
mbito de la primera infancia, nos remite sin duda alguna
a relacionarlo como medio de interaccin que posibilita en los nios y las nias la apertura, el
reconocimiento y la vivencia de miles de experiencias.

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A la par con el descubrimiento de sus capacidades y posibilidades, ellas y ellos experimentan, emociones
y sensaciones que generan aprendizajes potenciando la relacin e interaccin que establecen consigo
mismos y con su entorno.
El cuerpo es inicialmente el primer juguete de los nios y las nias, el cual explora, conocen y
posteriormente ponen en interaccin con diversos elementos y situaciones del medio, permitindole no
slo vivenciar experiencias a nivel motriz, sino tambin despertar la capacidad de asombro por las
mltiples posibilidades que este les brinda.

7.LA AUTOESTIMA

Objetivo: Favorecer en los nios y las nias el desarrollo de su identidad personal promoviendo el
reconocimiento de s mismos a travs de la identificacin de los rasgos que los diferencian o
caracterizan generando confianza, autoestima y seguridad.

Actividad de Motivacin: Los nios y las nias pegan una foto que les guste de s mismos y de s
mismas, luego deben empezar un dilogo sobre la persona especial que ven en la foto, en qu es
especial, qu se puede hacer para ser especial, etc.
La autoestima es la conciencia de una persona de su propio
valor, el punto ms alto de lo que somos y de nuestras
responsabilidades, con determinados aspectos buenos y
otros mejorables, y la sensacin gratificante de querernos y
aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia
nuestras relaciones. Es nuestro espejo real, que nos ensea
cmo somos, qu habilidades tenemos y cmo nos
desarrollamos

travs

de

nuestras

experiencias

expectativas. Es el resultado de la relacin entre el carcter

del nio y el ambiente en el que ste se desarrolla.
La autoestima es un elemento bsico en la formacin personal de los nios. De su grado de autoestima
depender su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades, y por qu no
decirlo, en la construccin de la felicidad. Cuando un nio adquiere una buena autoestima se siente
12

competente, seguro, y valioso. Entiende que es importante aprender, y no se siente disminuido cuando
necesita de ayuda. Ser responsable, se comunicar con fluidez, y se relacionar con los dems de una
forma adecuada. Al contrario, el nio con una baja autoestima no confiar en sus propias posibilidades ni
en las de los dems. Se sentir inferior frente a otras personas y, por lo tanto, se comportar de una
forma ms tmida, ms crtica y con escasa creatividad, lo que en algunos casos le podr llevar a
desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus compaeros y familiares.

Algunos expertos afirman que una baja autoestima puede conducir a

los nios hacia problemas de depresin, anorexia o consumo de
drogas, mientras que una buena autoestima puede hacer que una
persona tenga confianza en sus capacidades, no se deje manipular
por los dems, sea ms sensible a las necesidades del otro y, entre
otras cosas, est dispuesto a defender sus principios y valores. En
este sentido, sera recomendable que los padres se preocupasen
tanto por mantener una buena salud fsica en sus hijos, como por
fomentar su estabilidad y salud emocional.
La autoestima es una pieza fundamental en la construccin de los
pilares de la infancia y adolescencia. La autoestima no es una asignatura que se aprenda en el colegio.
Se construye diariamente en a travs de las relaciones personales de aceptacin y confianza. El lado
emocional de los nios jams debe ser ignorado por los padres y profesores. Hay que estar atentos a los
cambios de humor de los nios y a sus altibajos emocionales. Desde el nacimiento a la adolescencia, por
su vulnerabilidad y flexibilidad, los nios deben encontrar seguridad y afecto en las personas que les
rodean y los padres pueden hacer mucho por mejorar la autoestima de su hijo.
Todo lo que se consigue en este periodo de desarrollo y crecimiento fsico, intelectual y emocional puede
sellar su conducta y su postura hacia la vida en la edad adulta.

8.APRENDER A DECIR NO

Objetivo: Trabajar con los nios y las nias la idea de que el cuerpo de cada uno, es su
territorio y nadie puede tocar su cuerpo y sus partes ntimas si eso los pone incomodo o

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incomodas o los hace sentir mal. Aprender a decir NO frente a caricias, palabras o peticiones
que los hacen sentir mal incmodos o confundidos. Conocer el significado de los secretos, nadie
puede obligarlos a guardar secretos de situaciones que los hacen sentir mal, incmodos o
confundidos. Solicitar ayuda, acudir a una persona adulta cuando se enfrentan a situaciones que
daan a la propia persona u a otra.

Actividad de Motivacin: CONOCER EL PROPIO CUERPO: los chicos y las chicas deben saber
nombrar e identificar las distintas partes de su cuerpo, y, especialmente, las partes ntimas, y
conocerlas distintas formas de cuidarlo. Decir SI, Decir NO RESPETAR Y PROTEGER EL
CUERPO: Trabajar con las nia y los nios la idea de que el cuerpo de cada uno es su territorio y
nadie puede tocar su cuerpo y sus partes ntimas si eso los pone incmodos o incomodas o los
hace sentir mal.
Los nios no pueden imaginar qu es un abuso sexual y no es
fcil abordar este tema con ellos. Los menores no se expresan
como adultos y les es difcil hablar. Con todo, es necesario
ayudarles a protegerse, sin darles el sentimiento de que todo el
mundo es peligroso. Al igual que los accidentes de trnsito, es
necesario conocer los riesgos de los abusos sexuales para
evitarlos mejor. El abuso sexual existe. Est prohibido. La ley
protege a los nios y castiga a los agresores. La educacin
sexual de los nios se hace en el colegio, con sus profesores,
compaeros y amigos, y tambin en la familia, con motivo de los

acontecimientos de la vida diaria. Es en este lugar de intercambio y ternura que desarrollarn su

capacidad de asumir su sexualidad y de protegerse. Aproveche las respuestas que el nio da para
explicarle que su cuerpo le pertenece y que puede decir NO, que tiene derecho al respeto y a la
proteccin de los adultos.
Cmo ensear a los nios y nias a protegerse? Padres, abuelos y mayores acompaan a los nios en
el aprendizaje de la vida, les transmiten su propia experiencia para que los nios enfrenten mejor los
riesgos y se sientan bien consigo mismos. Les ensean las normas de buena conducta en sociedad,
segn un cdigo vlido para todos: la ley, la moral, la cortesa. Deben tambin darles confianza en s
mismos, ensearles a salir solos de situaciones complicadas, sabiendo evaluar el peligro y encontrar la

14

ayuda necesaria. No se trata de sobreproteger a su hijo o de ignorar los riesgos que corre: dele los
medios de protegerse. Un nio bien informado tiene ms oportunidades de no ser una vctima

9.CONDUCTAS AFECTIVAS CON LOS ADULTOS

Objetivo: Incrementar la sociabilidad y comunicacin entre compaeros. Motivar la participacin

del nio, respetando a sus compaeros. Establecer conversacin con otras personas.

Actividad de Motivacin: ME APRENDO TU NOMBRE. El grupo estar sentado uno al lado del
otro en crculo. La docente dice su nombre y el estudiante que est a su lado debe decir el nombre
de la docente y as sucesivamente el estudiante va diciendo los nombres de los compaeros que
estn desde la docente hasta donde l hasta el ltimo de los estudiantes que se encuentren en la
ronda.

Los padres se encargan de la educacin, formacin de hbitos y normas de conducta del nio: cada
familia tiene unas caractersticas afectivas y sociales determinadas. Aspecto importante en la evolucin
social y afectiva del nio es la disciplina, entendida como la
adquisicin de habilidades tomando como modelo a una
persona. Los nios pequeos admiran profundamente a sus
padres, personas que los protegen y por lo tanto, las ms
importantes en sus vidas, por lo que se constituyen una base
slida para que deseen imitarlos. La imitacin influye ms lo
que hacen que lo que dicen, de forma que es importante dar
seales de autodominio y paciencia.
Las actitudes de los adultos influyen mucho en el tipo de
relaciones que establecen los nios entre s. La ms favorecedora para el desarrollo es la autonoma
intelectual, afectiva y social, hace posible que discutan y resuelvan los problemas entre ellos. Adems,
una relacin afectiva coherente con los padres, favorece el desarrollo social y afectivo con los dems
La conducta de los nios presentan las siguientes caractersticas, en las distintas etapas de la vida:

Primera infancia, 0 2 aos. Desde los tres meses, los nios se comportan de manera diferente
con las personas conocidas que con las desconocidas. Los nios de esta edad tienen un

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comportamiento con sus semejantes segn sus experiencias anteriores con ellos. Entonces
podemos decir que, a esta edad, los nios ya tienen amigos porque eligen entre sus compaeros a
aquellos que ms les agradan en funcin de experiencias previas, y que hacia ellos muestran

afecto.
Etapa preescolar, 2-6 aos. Los nios suelen interactuar por parejas y no les importa el sexo del
compaero. Pero a partir de los 3 aos el comportamiento cambia. Se ha observado que los nios,
a partir de esta edad, juegan en grupos ms numerosos y muestran preferencias por jugar con
compaeros del mismo sexo. Esto se debe gran parte a la diferencia en los intereses ldicos de
cada sexo: los nios prefieren juegos rudos, agitados; mientras las nias se inclinan por
actividades ms tranquilas. Por otra parte, las influencias culturales juegan un importante papel en
esta segregacin sexual, ya que los padres, incluso antes que los nios ingresen al nivel
preescolar, suelen buscar compaeros de juego del mismo sexo para sus hijos, estimulando las
actividades que estiman adecuadas al sexo de ellos. Este comportamiento se ver reforzado luego
en la escuela.

Etapa escolar (6 -12 aos). En esta etapa la amistad se define por la cooperacin y ayuda
recprocas ya que los amigos se perciben

como personas que se

ayudan para lograr objetivos comunes. El

avance

capacidad de descentracin, que supone

ponerse en el punto de

vista de los otros, concede al nio la

posibilidad de analizar,

comprender

las

conductas manifiestas

de los otros, sino tambin las intenciones,

los sentimientos y los

motivos que los mueven, y comprender que

pueden ser distintos a

los suyos. Esta descentracin cognitiva

permite

entender las relaciones basadas en la

reciprocidad: evala el

apreciar

no

slo

de

el

la

nio

comportamiento de los amigos, pero stos tambin evalan. La posibilidad cognitiva de realizar
evaluaciones recprocas confiere un nuevo carcter a las relaciones de amistad: se empieza a
considerar que la confianza mutua y la ayuda reciproca son los pilares para el mantenimiento de la
amistad.

10.

BUEN TRATO

16

Objetivo: Los nios y las nias identifican ideas concretas para poner en prctica el Buen Trato

con diferentes personas de su ambiente cotidiano..

Actividades de Motivacin: Entrgueles las hojas y explqueles que all van a encontrar descritas
situaciones frente a las cuales tienen que marcar las conductas que cumplan con los criterios para
ser consideradas Buen Trato. D un ejemplo

Ser bien tratados es un derecho que tienen todos los nios

y las nias por el simple hecho de existir. En este sentido, el
Estado est comprometido en proteger a la infancia de
todas las formas de malos tratos realizados por padres,
madres u otras personas responsables del cuidado de los
ms pequeos. Asimismo, al Estado le compete la
obligacin

de

establecer

medidas

preventivas

de

tratamiento en caso de que este derecho sea vulnerado

El trmino trato remite a la idea de relacin, y si la relacin
es duradera, a la idea de convivencia.
Buen trato significa entonces: Establecer una relacin con alguien y darle un trato adecuado.
El trato se evidencia en el tipo de cuidado diario en todos los espacios que se le brinda al nio.
Un buen cuidado significa:
Dar amor, afecto y atencin al nio. Los cuidadores deben abrazar, acariciar, hablar y confortar al
nio.
Proteger al nio del abuso, el abandono y la exposicin a la violencia.
Animar a los nios a jugar, explorar y aprender.
Responder a las capacidades emergentes de un nio al animar nuevas destrezas y estimular al
nio hablando y jugando con l o ella. Engle, P. (2007).
Entendido as, el buen trato incluye todos los estilos de relacin y de comportamiento que promuevan el
bienestar y aseguren una buena calidad de vida.

11.

CONOCE EL ESPACIO

Objetivo: Realizar actividades que le permitan a la nia o al nio reconocer el espacio en donde
se desempea, partiendo de su cuerpo como referencia espacial.
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Actividad de Motivacin: identificar el dibujo que est en la posicin correcta, Colocar fichas en
las mismas casillas que un modelo, Realizar gestos relacionados con posiciones en el espacio,
Reproducir construcciones realizadas con figuras geomtricas simples.
El espacio y el tiempo son los ejes de las actividades cotidianas y de
la comprensin del entorno y tiene una estrecha vinculacin con el
esquema corporal ya que el punto referencial bsico lo constituye el
propio cuerpo. Para que el nio o la nia puedan orientarse en el
espacio, y tiempo tiene que conocer primero su propio cuerpo.
El ritmo evolutivo depende del mecanismo cerebral del nio, de su
motivacin y del medio cultural. El aprendizaje de las nociones
espaciales y temporales se realiza en contacto con la realidad.

Primero lo aprende en s mismo, despus con los objetos con referencia as y por ltimo en los objetos en
relacin a otros objetos. La nocin de espacio no es simple sino que se elabora y se diversifica en el
transcurso del desarroll del nio. La elaboracin de esta nocin recibe la influencia de: desarrollo
psicomotor y la percepcin visual.
El desarrollo adecuado de la orientacin espacial es un requisito bsico para que el nio aprenda con
garantas a escribir, a leer, a numerar y a realizar operaciones de clculo; Tambin a desarrollar
capacidades fsicas (como sentarse, gatear, ponerse de pie, caminar, correr), cognitivas (como razonar,
inventar, aprender, imitar), emocionales (como expresar afecto, tolerar frustraciones, poder esperar) y
sociales (como compartir, escuchar, dar y recibir elogios)... Se estimula y desarrolla

La integracin del esquema corporal utilizando el propio cuerpo como primera referencia para

orientarse en el espacio.
Identificar las posiciones correctas en el espacio de dibujos familiares.
Organizar y distribuir objetos en el espacio de una manera determinada.
Anlisis visual dividiendo el todo en sus partes componentes.
Practicas constructivas, ejecutando movimientos manuales voluntarios

para

realizar

construcciones con diferentes elementos.

12.

RECONOCER LAS SITUACIONES DE RIESGO

18

Objetivo: Concientizar a los padres de la importancia de reconocer las situaciones de peligro y de riesgo
de maltrato infantil
Actividades de Motivacin: dialogo y definicin del maltrato infantil, mediante una historia de caso real.
Exposicin breve de los derechos del nio.
Reconocer las situaciones de peligro y de riesgo son indicadores que avisan que el menor de edad vive
bajo circunstancias que lo ponen en peligro de que se desencadene violencia hacia l o ella. Es
importante sealar que cuando se hace presente uno o ms indicadores en un nio o una nia es muy
importante vigilar de cerca a la familia a travs de visitas domiciliarias y tratar de subsanar o abordar los
factores que sealen peligro.
Entre todos los factores que aqu se sealan existe uno
que es absolutamente preponderante el evaluar: Existe
o no un vnculo afectivo de los padres o cuidadores
hacia el infante? De no existir el vnculo afectivo y hay
seales de maltrato es muy importante retirar al nio o
la nia inmediatamente del adulto o familia.

Una

abrumadora lista de casos de muerte en nios por

razones de maltrato se determin la ausencia de un
vnculo afectivo.

Tabla 2. Modelo integral del maltrato infantil

Niveles
ecolgicos
DESARROLLO
INDIVIDUAL DE
LOS PADRES

INDICADORES
POTENCIADORES O DE
RIESGO

INDICADORES
COMPENSADORES O
PROTECTORES

Historia familiar de abuso

Falta de afectividad en la infancia
de los padres
Baja autoestima
Pobres habilidades personales

Experiencia en los cuidados

del nio
Habilidad interpersonal
Cociente Intelectual
elevado
Reconocimiento de la
experiencia de maltrato en
la infancia

MEDIO FAMILIAR Trastornos fsicos / psquicos

a) Padres
(incluye ansiedad y depresin)

Planificacin familiar
Satisfaccin personal

19

13.

Drogodependencias
Padre / madre solo
Madre joven
Padre / madre no biolgico
Desarmona familiar
Enfermedades / lesiones
Conflictos conyugales
Violencia familiar
Falta de control de impulsos

Escasos sucesos vitales

estresantes
Intervenciones teraputicas
en la familia
Ambiente familiar sin
exposicin a violencia
Armona marital

b) Hijos

Hijos no deseados
Transtorno congnito
Anomalias fsicas as psquicas
Enfermedad crnica
Tamao de la fratra
Nacimiento prematuro
Bajo peso al nacer
Ausencia de control prenatal
Trastorno de la conducta del hijo
Proximidad de edad entre hijos

Apego materno / paterno al

hijo
Satisfaccin en el desarrollo
del nio

EXOSISTEMA
a) Socio-laboral

Bajo nivel social / econmico

Desempleo
Insatisfaccin laboral

Condicin financiera

b) Vecindario

Aislamiento social

Apoyo social
Buena experiencia con
iguales

MACROSISTEMA Alta criminalidad

a) Sociales
Baja cobertura servicios sociales
Alta frecuencia desempleo
Pobreza de grupo social
Alta movilidad geogrfica

Programas de mejora, de
redes de apoyo e
integracin social de
familias vulnerables
Programas sanitarios

b) Culturales

Actitud hacia la infancia, la

mujer, la paternidad de la
sociedad

Aceptacin castigo corporal

FORMA DE TOCAR EL CUERPO

Objetivo: Conocer su propio cuerpo, las diferencias fsicas entre nios/nias y aquellas ms
visibles respecto a las personas adultas, inicindose en hbitos bsicos de cuidado corporal y
bienestar, y adquiriendo progresivamente una concepcin del cuerpo como fuente de sensaciones,
comunicacin y placer.

20

Actividades de Motivacin: En gran grupo, hablar sobre las diferentes partes del cuerpo y las
diferencias entre nias y nios, partiendo de lminas o diapositivas alusivas al tema. Sealar las
diferentes partes del cuerpo y comentar qu se puede hacer con cada una de ellas, dnde estn
situadas... Observar en qu son diferentes nios y nias de la clase y realizar clasificaciones,
series... en funcin del sexo, color del pelo, estatura.
Debemos ensear a los nios que su cuerpo les pertenece y que
nadie puede tocarles sin su permiso. La comunicacin abierta y
directa a una edad temprana sobre la sexualidad y las partes
privadas del cuerpo, utilizando los nombres correctos para los
genitales y otras partes del cuerpo, ayudarn a los nios a
comprender aquello que no est permitido.
Los nios tienen derecho a no querer que les den un beso o les

toquen, incluso cuando se trata de una persona a la que quieren. Se debe ensear a los nios a decir
No, de forma inmediata y firme, a un contacto fsico inapropiado, a alejarse de situaciones no seguras y
a contar sus vivencias a un adulto de confianza. Es importante subrayar que deben insistir hasta que
alguien les tome en serio.

Los nios no siempre reconocen las formas apropiadas e

inapropiadas de tocar. Debemos decir a los nios y nias que no
est bien que alguien mire o toque sus partes privadas o que les
pidan que miren o toquen las partes privadas de otra persona.

Se debe ensear al nio o la nia a reconocer un lmite evidente y

fcil de recordar: la ropa interior. Si los nios no estn seguros de si
el comportamiento de una persona es aceptable, debemos asegurarnos de que sepan que pueden pedir
ayuda a un adulto de confianza. El nio o la nia deben negar a que la mano de un extrao o familiar le
toque dentro de la ropa interior. Los padres, familiares y educadores pueden explicar que algunos adultos
(como cuidadores, padres o mdicos) tal vez tengan que tocar a los nios, pero debera alentarse a los
nios a decir

21

14.

BUENOS Y MALOS

Objetivo: comprender y manejar adecuadamente los diferentes comportamientos del nio, a partir

de las tcnicas y definiciones del buen trato.

Actividad de Motivacin: Realizar una diapositivas que muestren ciertas imgenes haciendo
alusin al buen y al maltrato, de forma que los nios puedan reconocerlos cuando estos se les
presente en su entorno cotidiano

BUENOS TRATOS, APEGO, RESILIENCIA: El afecto y el respeto entre padres e hijos, e hijos hacia sus
padres, es el resultado de los cuidados, la proteccin, la educacin y la socializacin que las madres y los
padres entregan a sus hijos e hijas. Esto se traduce en un apego seguro, lo que les prepara para crecer
sanamente y hacer frente a las adversidades, lo que se conoce como resiliencia.
En las relaciones de buenos tratos las necesidades del beb estarn satisfechas en un clima de afecto
empata. De ello resultar un nio y/o nia que se siente seguro(a), protegido(a), comprendido(a) y
amado(a).
Los bebes aprenden con y por el afecto: en el primer ao de vida aprenden a aprender, La motivacin
fundamental para aprender es la afectiva.
El beb bien tratado, tendr un desarrollo y funcionamiento
adecuado de su cerebro y sistema nervioso. Su desarrollo motor,
cognitivo, afectivo y social le permitir ser un nio/a sano capaz de
responder a los desafos de la vida infantil.
El trauma temprano resulta de una relacin interpersonal donde los
adultos que tendran que cuidar del bebe o de un nio/a lo hacen de
una manera, inadecuada y/o insuficiente, le agreden o le obligan a
vivir en contextos cargados de estrs: esto das tras das, horas y
horascientos de veces. Los traumas son a menudos de diversas
ndoles y acumulativos El nio y la nia aprende diferentes formas de
adaptacin.

22

BIBLIOGRAFIA

Juan Casado Flores, Jos A. Daz Huertas, Carmen Martnez Gonzlez Ediciones Daz de Santos,
1997 - pgina 325

http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs150/es/

EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO EN LOS NIOS DE PRIMER CICLO BSICO. Tesis,

Universidad Mayor, Facultad de Educacin. Mnica lvarez F., Mara M. Becerra V., Fabiola E.
Meneses S. Profesor Gua: Bartolom Yankovic N., Santiago, 2004.

Ley 1098 de 2006, Cdigo de Infancia y Adolescencia

http://www.unicef.org/colombia/pdf/ManualDP.pdf

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