UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZON

MAESTRIA EN EDUCACION

CURSO:

TEORIAS DE APRENDIZAJE

PROFESOR:

MG. ANGELA NARAZA

2015 - I

JEROME BRUNER EL APRENDIZAJE POR

DESCUBRUMIENTO

Integrantes del grupo:

-

Diana Quispe
Elizabeth Herrera
Pamela Sagua

La Molina, 07 de julio del 2015

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ndice

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Introduccin
El contenido de este informe se enfoca principalmente a el Aprendizaje por
Descubrimiento en lo que es su definicin propiamente tal, adems nos
muestra los diferentes tipos que de esta existen.
Se conocer al destacado Jerome Bruner con su teora del desarrollo
cognitivo dando nfasis a la teora de la instruccin. Se nombraran los pasos
que debe seguir el alumno para poder aprender y la importancia que tiene la
cultura en el tipo de pensamiento y en la educacin que se le brinda al
individuo. Nos enfocaremos en los principios bsicos de la teora de Bruner
como la educacin y su objetivo en la vida del hombre, el pensamiento y sus
modalidades de funcionamiento cognitivo, el proceso de resolucin de
problemas, la formacin de conceptos, el lenguaje y el significado.
Finalmente es importante conocer la aplicacin en variadas reas de la
psicologa, ya que no solo se encuentra en la educacional, es totalmente
universal.
Solo resta decir que este informe explica claramente el mtodos de
aprendizaje En primer lugar se desarrolla, paso a paso, para que la
informacin dada sea completamente entendible, coherente y relacionada. La
Teora de Jerome Seymour Bruner, y seguidamente de Robert Gagne.

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Objetivos
Captulo I

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un
aprendizaje por descubrimiento son:
a. El mbito de bsqueda; este
debe ser restringido, ya que de
esta manera el individuo se
dirige directamente el objetivo
que se plante en un principio.
b. Los objetivos y los medios;
deben estar bien especificados y
ser atrayentes, puesto que as el
estudiante estar incentivado y
motivado para realizar este tipo
de aprendizaje.
c. Conocimientos previos; los alumnos debe tener conocimientos previos
para poder guiarlos adecuadamente,

ya que si se le presenta un

objetivo a un estudiante que no tiene base, no va a poder lograrlo.

d. Importancia de la tarea; es de suma importancia que los alumnos
perciban que la tarea tiene sentido y que vale la pena realizarla, esto
los incentivar a realizar el descubrimiento, que llevara a que se
produzca el aprendizaje.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

a. Todo el conocimiento es aprendido por el individuo, es decir, es l
quien adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por
su propio discernimiento.
b. El
significado
es
producto
exclusivo

del

descubrimiento

creativo y no verbal, es decir, el

significado que es la relacin e
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incorporacin de forma inmediata de la informacin a su estructura

cognitiva, tiene que ser a travs del descubrimiento directo.
c. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el
contenido de una materia; es decir las tcnicas de aprendizaje por
descubrimiento pueden utilizar en la primera etapa escolar para
entender mejor la que se explica, sin embargo en las etapas
posteriores no es factible por el tiempo que este lleva.
d. El silogismo es una forma de razonamiento lgico; el cual consta de
dos proposiciones y una conclusin, la ltima se

deduce

necesariamente de las otras dos.

e. Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, es decir, se
puede mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos
mejorando el sistema de educacin y as obtendramos alumnos
capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del
entendimiento de las materias de sus estudios.
f. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo posteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los
conocimientos cuando est estructurada, simplificada y programada
para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de
dificultad.
g. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en
s mismo, es decir, que la exhibicin diestra de ideas puede ser
tambin

la estimulacin intelectual

y la motivacin hacia la

investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el

descubrimiento.
h. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, es
decir, que el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la
necesidad de ganar insignias (elevadas calificaciones y la aprobacin
del profesor) como tambin la
gloria y el prestigio asociados
con

el

independiente

descubrimiento
de

nuestra

cultura.
i. El descubrimiento asegura la
conservacin del recuerdo, es
decir, que a travs de este tipo
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de aprendizaje es ms probable

que el individuo conserve la

informacin.
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o

mecanicista.

Estimula a los alumnos para pensar por s mismos, plantear hiptesis y

tratar de confirmarlas de una forma sistemtica.

Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cmo

aprender.

Estimula la autoestima y la seguridad.

Se potencia la solucin creativa de los problemas.

Es especialmente til para el aprendizaje de idiomas extranjeros,

puesto que los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de
tcnicas para analizar el lenguaje, deducir cmo funcionan las normas
y

aprender

de

los

errores.

Capitulo II

MODELOS DE APRENDIZAJE
Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista de
su propio desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de aprendizaje se
produce cuando el docente le presenta a los estudiantes todas las
herramientas necesarias para que este descubra por s mismo lo que se
desea aprender.
Bruner seala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo
humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginacin del cuidado y
del amor durante los primeros aos suele causar daos irreversibles.
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Por ello Brunner plantea tres modelos de aprendizaje.

1.

Modelo enactivo
Modelo icnico
Modelo simblico

Modelo enactiv, es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla

como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas
de accin que el medio le da.

2.

Modelo icnico, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es

libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que
representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos
cambian en una manera de menor importancia.

3.

Modelo simblico, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o

ms bien dicho se traducen a un lenguaje.

TIPOS DE DESCUBRIMIENTO
El tipo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para
alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos con
diferentes niveles de capacidad cognitiva.
Los tipos de descubrimiento son:

Descubrimiento Inductivo
Descubrimiento Deductivo
Descubrimiento Transductivo

1. Descubrimiento inductivo

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Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin de datos para

llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Pueden identificarse
dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin
principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de
bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una categora
o generalizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra. La
leccin se dirige a "aprender cmo aprender", en el sentido de aprender a
organizar datos.
En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se desarrolla
gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los seis y los
once aos (estadio intuitivo o concreto Piaget).
Un ejemplo de leccin abierta de descubrimiento inductivo sera aquella en
que la que se dieran a los nios fotografas de varias clases de alimentos y
se les pidiera que las agruparan. Algunos nios podran categorizarlas como
"alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena".
Otros podran agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos
lcteos, etc. Otros incluso podran agruparlos en base al color, la textura o el
lugar de origen.
La leccin abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el
nio es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera
que el hacerlo as vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a
organizarlo para sus propios propsitos.
b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella
cuyo fin principal es que los nios adquieran un concepto determinado. El
objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro
del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios
con edades comprendidas entre los ocho aos en adelante (estadio concreto
o formal Piaget).
Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de fotos
a los nios y pedirles que colocaran cada una en un grupo. Esas fotos
podran incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos
nios y un grupo de nios trabajando en una clase. La discusin sobre las
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fotos se referira a las semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente,

se desarrollaran los conceptos de grupos primarios, secundarios y no
integrados.
La leccin estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales
concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias
descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organizacin de los
datos.
2. Descubrimiento deductivo
El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin
de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la
construccin de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria Me dijeron que
no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero slo Dios es
perfecto. Por tanto, yo soy Dios.
a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de
instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar
silogismos lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los
enunciados incorrectos que haya hecho.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios
con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal
Piaget).
En este tipo de leccin el profesor tiende a controlar los datos que usan los
estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar
proposiciones que lleven lgicamente a una conclusin determinada.
En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los
materiales son esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata con
relaciones entre proposiciones verbales.
El fin primario de este tipo de leccin es hacer que los estudiantes aprendan
ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones
se desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de
bsqueda y no simplemente formulando la conclusin.
b) La leccin de descubrimiento semi - deductivo: Es en la que los
nios piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o
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propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades

que pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. El
sistema (esto es, los elementos con los que se trabaja y la operacin que se
utiliza) limita los posibles resultados. El resultado educativo es que el proceso
de enseanza se simplifica, ya que se reduce en gran medida la probabilidad
de que los nios lleguen a una conclusin inesperada.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios
con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o
formal Piaget).
Un ejemplo de leccin de descubrimiento semi - deductivo sera aquel en que
se pidiera a los nios que hicieran una lista de veinte nmeros enteros que
ellos mismos eligieran. Se les podra pedir entonces que dividieran cada
nmero por dos. Finalmente, se les podra decir que vieran cuntos restos
diferentes obtenan y que agruparan el nmero de acuerdo con el resto
obtenido. Cuando la clase comparara los resultados, encontrara que hay dos
grupos de nmeros: los de resto cero, llamados pares, y los de resto uno
llamados nmeros impares.
Los nios habran llegado a estas dos categoras por observacin de
ejemplos especficos. Pero los datos que hubieran observado habran sido
seleccionados en gran parte por los propios nios ms que por el profesor. El
resultado (la generalizacin de los nios) est determinado por las reglas del
sistema, ms que por la seleccin y organizacin de los datos.
c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: es aquella en
que los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto
implicar hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir
resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una
parte esencial de la leccin.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios
con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal
Piaget).
Un ejemplo de este tipo de leccin sera aquel en que se mostrara a los
estudiantes un experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a
calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les
pedira despus que determinaran qu aspectos de este procedimiento no
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podran cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requerira que
identificaran las variables y las cambiaran de una en una, o en otras palabras,
que pusieran a prueba el efecto de cada variable.
Ya que las hiptesis necesitaran ser contrastadas con la realidad, en la
leccin de descubrimiento hipottico deductivo se requerirn frecuentemente
materiales concretos. Del mismo modo, como el nio propone hiptesis,
tiende a ejercer algn control sobre los datos especficos con los que trabaja.
3. Descubrimiento transductivo
En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos
elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.
Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los dos llevan a sus
bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el
cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van
deprisa.
El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al
pensamiento estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un
pensamiento no lgico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a
percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente
caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo.
El

razonamiento

transductivo

se

conoce

ms

comnmente

como

pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce

analogas o metforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un
gato pequeo...". Aqu, las caractersticas particulares de la niebla se
relacionan con las caractersticas particulares de un gato.
a) La leccin de descubrimiento transductivo: es aquella en que se
anima a los nios a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la
leccin sera desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La
seleccin y organizacin de los "datos" o materiales especficos estar en
gran parte controlada por el nio.

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En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios

con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o
formal Piaget).
Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva son
cosas tales como el tipo de material, la familiaridad del nio con los
materiales y la cantidad de tiempo disponible para le experimentacin con los
materiales, por mencionar solamente unos pocos.

Conclusiones

Bruner parte de la base de que los individuos

reciben, procesan,

organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno.

Por ello se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y
actuando, adems

se aprende a travs de la percepcin del

ambiente, objetos, imgenes, videos, entre otros, tambin se aprende

comprendiendo y representando conceptos abstractos.

Bruner propone tres tipos de descubrimiento del aprendizaje, el

primero es el inductivo, implica la coleccin y reordenacin de datos
para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin; el
segundo tipo de descubrimiento es el deductivo, en este tipo de
descubrimiento se busca

la combinacin o puesta en relacin de

ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como

en la construccin de un silogismo y el tercer tipo de cocimiento es el
descubrimiento transductivo, aqu el individuo relaciona o campara
dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos

aspectos.
Es importante resaltar las condiciones por descubrimiento de Brunner,
ya que permite superar

las limitaciones del aprendizaje tradicional o

mecanicista y brinda nuevas herramientas para mejorar el aprendizaje.

Es muy importante el aprendizaje que Brunner plantea, ya que el
individuo adquiere herramientas necesarias para la resolucin de las
situaciones que se le presenten. Adems, en todo momento rescata

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que los conocimientos nuevos que se presentan a los estudiantes y

estos deben estar relacionados con los que ya posee.
Bibliografa

NAVAS MARTNEZ, Leandro (2009) Aprendizaje, desarrollo y disfunciones.

Espaa.
ROJAS, Mara Eugenia (2007) La creatividad desde la perspectiva de la
enseanza. Mxico.

http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?
id_proyecto=3&id_pagina=288

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1296062489005_1539421389_21294/Teor
%C3%ADa%20Cognitiva.pdf

http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20aprendizajecuadros%20comparativos.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner

http://es.scribd.com/tsocial2008/d/13858578-Teorias-Cognitivas-del-Aprendizaje-1

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_constructivista_del_aprendizaje

ESPECIFICACIONES ACERCA DEL TRABAJO

1.

ESTRUCTURA DEL TRABAJO:

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2.

Cartula

ndice

Introduccin

Objetivos

Desarrollo del tema

o

Captulo 1

Captulo 2

Conclusiones

Referencias Bibliogrficas

Anexos

FORMATO DE PRESENTACION ESCRITA:

Cartula:
Debe contener: (ver modelo)

Logo de la Universidad

Nombre del curso.

Semestre acadmico,

Nombre del Tema de Trabajo

Autor o integrantes del Grupo (Apellidos y nombres, en orden

alfabtico).

Fecha de presentacin

Del ndice:
Debe contener el esquema del trabajo, y numeracin de las pginas en
donde se encuentra cada punto.

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De la Introduccin:
La introduccin generalmente no va ms all de una cara.

El ttulo va

centrado a tres cuartos de la hoja. La introduccin debe responder a estas

preguntas:
1. Qu tema se desarrollar? Presentar el ttulo del tema de trabajo.
2. Cul es la finalidad y/o importancia del trabajo que se est
realizando? En qu aportar a su formacin acadmica?
3. Qu puntos tratar el trabajo? Dar breve descripcin de cada uno.
4. Qu conclusin se extrae del trabajo?
Cuerpo del Trabajo
Todo el cuerpo del trabajo considerar:

Arial 11

Interlineado 1, 5

Mrgenes justificados.

Ttulos y subttulos en negrita.

Las hojas deben tener pie de pgina numeradas: (1de 10), no se

numera la primera hoja,

El trabajo debe presentarse en folder Manila

Del Desarrollo del tema:

Se dar segn lo planteado en el esquema, debe coincidir con la numeracin
en el ndice.
Cada captulo deber iniciar en nueva hoja.
De las Conclusiones:
Las conclusiones se emiten por cada captulo desarrollado, o por cada punto
desarrollado internamente dentro de l, si fuese necesario.
Se debe considerar una conclusin final que cierre emitiendo una
recomendacin con respecto a lo investigado en el tema, en cuanto a las
acciones, inquietudes que surgen del trabajo investigado.
De la Bibliografa:
Siendo un trabajo de grupo, se considerar como mnimo referencia de dos
libros, por participante, adicionalmente de pginas de Internet, revistas., etc.
Para los formatos de la bibliografa, considerar el anexo adjunto.
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http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=288
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1296062489005_1539421389_21294/Teor%C3%ADa
%20Cognitiva.pdf
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20aprendizajecuadros%20comparativos.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
http://es.scribd.com/tsocial2008/d/13858578-Teorias-Cognitivas-del-Aprendizaje-1
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_constructivista_del_aprendizaje

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