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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Es aqu donde comprobamos los conocimientos previos del alumno y


los que alcanzar a lo largo del perodo de instruccin.
Nos interesan los resultados y los logros sin tener en cuenta cmo ha
adquirido los conocimientos para hacerlo. As las cosas, a travs de
los exmenes, comprobamos si el aprendiz ha sacado provecho de la
enseanza. La calificacin de los resultados de nuestras pruebas
atiende a diferentes procedimientos:
-

Mecnicos (plantillas)
Con profesores evaluadores que se sirven de unos criterios de
correccin (escalas que definen niveles de actuacin a los que
se les asigna una puntuacin) que no garantizan la objetividad.

En CEI los modelos de examen no evalan solo la dimensin del


saber, sino que pone al alumno ante pruebas en las que demuestra su
saber hacer en espaol. En funcin del tiempo en que se suministra y
de los objetivos que perseguimos, en nuestra escuela disponemos de
una evaluacin inicial, continua y final. Lo que se traduce en
diferentes tipos de examen: aquellos de clasificacin y de preparacin
para la obtencin del DELE (nivel de dominio) y aquellos que son de
aprovechamiento (pruebas de control, pruebas finales, etc.).

Exmenes de clasificacin

Estas pruebas, como indica su nombre, sirven para distribuir a un


nmero de estudiantes en diferentes cursos de acuerdo con su nivel.
En CEI disponemos de un test on line1 que permite clasificar al
alumno en uno de los niveles del MCER.
Antes de llegar al centro, el alumno realiza dicho test de nivel, que
nunca es determinante pero que contribuye a una estimacin del
nivel de su espaol. Esta prueba, diseada de acuerdo con los niveles
propuestos por el MCER, consta de diez preguntas de respuesta
mltiple por cada nivel. Si el alumno responde correctamente al
porcentaje requerido (ochenta por ciento), pasar al siguiente nivel
(A2) y as sucesivamente. Una vez en la escuela, el estudiante
(siempre que no sea principiante absoluto) es entrevistado por el
equipo docente. En ella el alumno responde a una batera de
preguntas de ndole personal y el docente, basndose en unos
descriptores2, le asigna un nivel. Ambas pruebas (escrita y oral) nos

1 Ver anejo XXX

permiten evaluar su competencia comunicativa para clasificarlo en un


curso o en otro.
Ya dentro del aula, el profesor determina si el nivel seleccionado es
realmente el adecuado, mediante la observacin de sus actuaciones
en clase. Esta manera de clasificar atiende a dos variantes
evaluativas: una objetiva, en la que computamos los resultados del
test on line y otra subjetiva, en la que se requiere la intervencin de
un profesor.
Evidentemente, estos exmenes de clasificacin no garantizan la total
homogeneidad del grupo en cuanto al nivel, pero permiten que el
proceso de enseanza-aprendizaje se beneficie, tanto a nivel
individual como colectivo, si los estudiantes comparten unos
conocimientos
(o
desconocimientos)
y
unas
necesidades
comunicativas similares.

Exmenes de diploma

CEI prepara y evala a los alumnos que quieran obtener el certificado


oficial de DELE3. Estos cursos son impartidos por profesores que
tienen en su haber ms de cinco aos de experiencia. Disponemos
de manuales especficos destinados a la superacin de las diferentes
pruebas, as como de los criterios de evaluacin que el Instituto
Cervantes aplicar oficialmente.

Exmenes de aprovechamiento

Cada jueves realizamos exmenes internos que miran hacia atrs, en


el sentido de que su finalidad es averiguar hasta dnde ha llegado el
aprendiz, desde el momento en que se inici la instruccin. Se trata
de una prueba escrita que forma parte de un proceso de evaluacin
continua. Son exmenes muy limitados y con unos objetivos muy
concretos (los objetivos y contenidos de una unidad del manual). CEI
dispone de modelos de examen para cada unidad realizados por el
equipo docente, aunque siempre surgen modificaciones atendiendo al
ritmo y necesidades del grupo. La duracin mxima permitida es de
veinte minutos y la estructura se compone de diferentes tareas que
2 Ver anejo XXXXXX
3 CEI promueve y anima a sus estudiantes a la realizacin de dicho examen.

permiten al alumno demostrar los aspectos aprendidos (adquiridos)


hasta el momento. Lgicamente, las pruebas requeridas guardan
relacin directa con el enfoque y los procedimientos adoptados en
clase. Asimismo, el equipo docente, que acta como evaluador y
examinador4, cuenta con unos criterios de evaluacin que se
especifican en base a tres aspectos: comunicacin, adecuacin lxica
y precisin gramatical. En el caso de las pruebas orales, aadimos
dos criterios ms: la pronunciacin y la entonacin.
Los resultados obtenidos ilustrarn acerca de los logros y los fracasos
en funcin de unos objetivos de enseanza-aprendizaje de la lengua,
unos contenidos y la metodologa seleccionada (Bordn, 2006:75).
Dado el formato que presenta, parece que atenta contra el principio
de validez si tenemos en cuenta el enfoque comunicativo en el que se
inserta, pero como hemos referido lneas atrs, este tipo de prueba es
solo una pieza ms dentro del proceso de evaluacin. El profesor
obtiene informacin de las destrezas orales a travs de las
actuaciones del alumno en el aula, con lo que se evala diariamente.
Sin embargo, en CEI realizamos pruebas orales que consisten en la
exposicin de temas que asignamos semanalmente al alumno y que
cubren los contenidos socioculturales de la programacin.

Exmenes finales

Segn Teresa Bordn, para algunos ste es el examen de


aprovechamiento por excelencia (2008:78). En efecto, lo que
caracteriza a esta prueba es que se realiza al final de un periodo de
instruccin, por lo que los resultados nos informan si el alumno puede
acceder a un nivel superior o recibir el certificado acreditativo. Al
igual que para los exmenes semanales, CEI cuenta con modelos de
pruebas diseados por el equipo docente. La seleccin de los
contenidos responde a la programacin correspondiente al nivel que
se examina. En este caso, la duracin establecida es de una hora y
media, tiempo que se distribuye de un modo viable para la
consecucin de las diferentes destrezas de la lengua. Asimismo, el
formato y el tipo de pruebas siempre recuerdan al alumno los
exmenes previos a los que est habituado.
EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
En CEI consideramos que es un proceso permanente de informacin y
de reflexin sobre la ruta que emprenden y comparten docentes y
4 Teresa Bordn aclara estos dos conceptos en su trabajo sobre la
evaluacin en E/LE (2006:19).

aprendices. Para comprenderla y ser conscientes del final al que nos


conduce, disponemos de evidencias continuas que permiten regular,
orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores
posibilidades. Un aspecto importante en la evaluacin formativa es
retroalimentar continuamente a los estudiantes para que ellos sepan
dnde estn en el proceso, hacia dnde tienen que ir y qu tienen
que hacer para llegar a esa meta 5. A continuacin expondremos los
modos mediante los cuales detectamos logros, avances, dificultades
para retroalimentar la prctica y, de este modo, beneficiar el proceso
de aprendizaje.
Sin duda, los exmenes tambin pueden cumplir una funcin
didctica en tanto en cuanto motivan al alumno a tomar consciencia
de su propio aprendizaje y permiten al profesor tomar decisiones.
Pero en esta modalidad aplicamos procedimientos alternativos y/o
complementarios a los exmenes, que son los que finalmente nos
dirn si se han alcanzado los objetivos.
Disponemos de una serie de herramientas para mejorar el
aprendizaje del alumno y darle mayor transparencia al proceso de
evaluacin. El equipo docente de CEI:

Es transparente y claro en el proceso de evaluacin: antes de


iniciar cada sesin el profesor comparte los objetivos y los
criterios preestablecidos para que el alumno sea plenamente
consciente de lo que se espera de l, lo cual es elemento
motivador y centra en gran medida su esfuerzo. Adems,
consideramos que es la nica forma de que el profesor y al
alumno puedan en cualquier momento observar y evaluar los
logros obtenidos y en qu fase del proceso de aprendizaje se
encuentran.
Usa evaluaciones vlidas y consistentes: es necesario que las
actividades, diseadas por el equipo o seleccionadas del
manual, estn contextualizadas y alineadas con los objetivos y
los contenidos de la programacin. As las cosas, en este
contexto
evaluativo,
el
concepto
de
validez
cobra
protagonismo, ya que las decisiones que se toman para mejorar
el aprendizaje estn directamente relacionadas con la
consecucin de los objetivos.
Es equitativo en el proceso de evaluacin: tenemos en cuenta
las caractersticas y las necesidades del grupo. Por ello, el

5 Black y William. Inside the black box: Raising standards through classroom
assessment. 1998.

equipo docente de CEI analiza los diferentes estilos de


aprendizaje6 a travs de cuestionarios que repartimos
semanalmente a nuestros estudiantes. Los resultados nos
permiten adaptar y crear actividades apropiadas para todos los
estudiantes (nios, jvenes o adultos, etc.) y para aquellos
estilos de aprendizaje que han sido mayoritarios en el
cuestionario. La observacin y los procedimientos de evaluacin
nos han permitido conocer diferentes perfiles psicolgicos de
alumnos, de esta manera favorecemos la igualdad en esta ruta
de aprendizaje. Lo importante es tener en cuenta que todos los
estudiantes deben haber tenido la oportunidad de aprender lo
que se va a evaluar7.
Evala continuamente: implica que se debe evaluar al principio,
durante el proceso de enseanza y aprendizaje y al final de
ste. Las evaluaciones que se hacen al principio del proceso
tienen un carcter ms diagnstico y permiten identificar las
fortalezas y limitaciones de los estudiantes. Durante el proceso
se evala para hacer el seguimiento del aprendizaje y al final se
evala para tomar decisiones definitivas sobre el proceso. En
CEI evaluamos a travs de la observacin diaria de las
actuaciones, ya sea en clase o fuera de ella mediante las redes
sociales. En el aula nos servimos de las exposiciones orales que
realizan, la interaccin entre los alumnos y entre el profesor y el
alumno y, por supuesto, en cada una de las intervenciones que
tienen lugar en clase. Fuera del aula extraemos informacin
muy valiosa en las redes sociales de la escuela, en las que los
alumnos reaccionan y comentan las actividades que
presentamos diariamente.
Empodera a los estudiantes: Es importante que los estudiantes
estn en el centro del proceso de evaluacin y para lograrlo los
estudiantes deben participar activamente. Esto requiere que los
estudiantes reciban retroalimentacin de las evaluaciones y que
se utilice autoevaluacin y coevaluacin. As las cosas, los
diarios de aprendizaje resultan fundamentales para que el
alumno sea consciente de que el xito de su aprendizaje no
depende de su capacidad en dar la respuesta correcta sino en
la forma en que se expresan y discuten en la lengua meta.
Asimismo, constituye una actividad orientada al aprendizaje de

6 Cf. apartado Lo educativo. PAG XXXXX

7 McMillan, J. H. (2001). Classroom assessment: Principles and practice for


effective instruction (2a ed.). Boston: Allyn & Bacon.

la lengua, en cuanto que el aprendiz al escribir sus anotaciones


en espaol, se est valiendo de la L2 para llevar a cabo un uso
comunicativo de la lengua. De esta manera, el alumno puede
expresar su propia percepcin acerca de lo que ha aprendido o
no.
Para sistematizar la evaluacin, los profesores proporcionamos
diferentes directrices para la elaboracin del diario (extensin,
nmero de entradas, frecuencia). Posteriormente, el docente los
lee y valora sus comentarios en plenaria promoviendo el dilogo
entre los estudiantes y la coevaluacin.

Retroalimenta a los estudiantes: Para que la evaluacin sea


verdaderamente
formativa
es
indispensable
que
se
retroalimente a los estudiantes. Por retroalimentacin se
entiende que los comentarios que se les dan a los estudiantes
les permiten conocer dnde estn, qu les hace falta y qu
tienen que hacer para alcanzar sus metas de aprendizaje. Nos
permite describir el pensar, sentir y actuar de nuestros
estudiantes y, por lo tanto, nos permite conocer cmo ha ido su
proceso y cmo puede mejorarlo. En CEI somos conscientes de
que la retroalimentacin es un espejo que devuelve al
estudiante la imagen de lo que est haciendo o de cmo se est
comportando. Por lo tanto, la retroalimentacin no es crtica o
reproche, sino un proceso de dilogo continuo y una manera de
ayudar y ser corresponsable. En este sentido, en CEI sabemos
que no existe un protocolo para corregir los errores. No
obstante, incluimos en este documento una serie de
indicaciones recogidas por Teresa Bordn8:
- Sealamos solo los errores relacionados con los objetivos
de la tarea.
- Entregamos a los alumnos una hoja con las claves de las
marcas de errores para que reflexionen acerca del tipo de
error. En el caso de una tarea de expresin oral solo
llamamos la atencin si el error interrumpe la
comunicacin.
- Potenciamos una visin positiva del error: los errores son
parte de la ruta del aprendizaje.

8 Op. Cit.

EVALUACIN PARA LA ENSEANZA


*****tica y responsabilidad social.
En esta ruta de enseanza-aprendizaje que, como comentbamos
lneas atrs, emprenden y comparten profesores y alumnos, es
imprescindible indagar en la prctica docente, analizarla e
interpretarla, con el fin de hacer una reflexin crtica de la misma. As
las cosas, CEI crea nuevas necesidades de aprendizaje en nuestros
profesores a travs de la deteccin de aspectos positivos que
potenciamos, o de problemas o aspectos que mejoramos; as como a
travs de
acciones pedaggicas concretas dirigidas a aspectos
observados, que promueven un aprendizaje mejor.
La evaluacin debe realizarse constantemente, permanentemente y
con posibilidad de retroalimentacin. En CEI creemos que una
evaluacin realizada nica y exclusivamente al final del proceso no es
ms que un mero trmite burocrtico. La evaluacin del profesorado
sirve a dos propsitos bsicos: la responsabilidad educativa y el
desarrollo profesional9, por lo tanto, el equipo docente presta especial
atencin a la fiabilidad y a la validez de la misma.
Segn Allwright10, la observacin es un procedimiento que nos
permite registrar los acontecimientos del aula de tal manera que
puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento.

9 Duke y Stiggins. Ms all de la competencia mnima: evaluacin para el


desarrollo profesional. En Millman y Darling-Hammond, Manual para la
evaluacin del profesorado. 1997.
10 Observation in the language classroom. 1998.

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