1

Wolfang Andrs Rodrguez Soto, Rubinsten Hernndez Barbosa.

76

Trabajos prcticos artesanales para la enseanza del mundo microscpico en estudiantes

de noveno grado de la institucin educativa Maria Cristina Arango
Dora Magaly Garca Ibarra, Elas Francisco Amrtegui Cedeo

83

Interacciones de las dimensiones terica y prctica en la formacin de tcnicos en anlisis

de muestras qumicas
90
Maritza Ximena Alonso Martnez, Carlos Javier Mosquera Suarez
La histologa desde la historia como generadora
cientifico en educacin basica

90

de competencias de pensamiento

Adriana Ivn Ospina Hernndez, Andrea Aristizabal Fquene

102

La evaluacin en ciencias: un reto y una oportunidad

Oscar Antonio Pea

109

Impacto de una estrategia didctica que involucra actividades de comprensin lectora en

el anlisis y desarrollo de problemas de regla de tres simple
Alejandro Duque Pineda, Miguel Chvez Marn, Lady Johanna Ulloa Poveda

115

Un dia en la vida de una ostra: estrategia didactica para motivar el aprendizaje de las
ciencias naturales a partir del comportamiento animal
Hander Albeiro Molina Lpez, Jeisson Julian Alfonso Velandia Sarmiento, Gloria Leonor
Gutirrez Gmez
121
El juego de aprender y ensear el concepto estructurante evolucin biolgica.
Luis C. J. Ramrez-Olaya

128

Poliedros desde el origami y la historia

Kelly Ximena Triana Bernal, Andrea Aristizbal

136

Aprendizaje de los acidos nucleicos desde la modelizacion en estudiantes de educacion

superior de la Universidad del Cauca
Libia Jannet Rodrguez Argote, Patricia Vlez

143

Analisis de la representacin grfica sobre el concepto de ecosistema en diferentes

profesionales en formacin
Ingrid Paola Uribe Mahecha, Mara Camila Hurtado Torres

151

Caracterizacin de tres proyectos ambientales escolares (PRAE) de instituciones oficiales

de bogot. una propuesta para evaluar los PRAE.
Carlos Humberto Barreto Tovar, Lina Constanza Serrato Muoz, Gloria Patricia Suativa,

Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin en la Enseanza de las Ciencias y la Tecnologa

INTERACCIONES DE LAS DIMENSIONES TERICA Y PRCTICA EN LA

FORMACIN DE TCNICOS EN ANLISIS DE MUESTRAS QUMICAS

Maritza Ximena Alonso Martnez

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
mxalonsom@correo.udistrital.edu.co
Carlos Javier Mosquera Suarez
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
cmosquera@udistrital.edu.co
Resumen
La teora y la prctica son problemticas inherentes a todas las actividades humanas y en
didctica de las ciencias se ha discutido ampliamente de la relacin existente entre ambas
debido a la idea generalizada de los profesores al considerar que la ineficacia de la
enseanza se debe a la excesiva transmisin de contenidos conceptuales y al poco
desarrollo de trabajos experimentales, lo que conlleva a la bsqueda de un equilibrio entre
estos dos tipos de actividades para el aprendizaje de las ciencias.
En tal sentido la presente comunicacin surge de una investigacin en curso, orientada a
indagar la visin que tienen los profesores de las relaciones tericas y prcticas al interior
de un programa de formacin tcnica en Anlisis de Muestras Qumicas implementado con
estudiantes de Educacin Media, con el fin de identificar las realidades del proceso de
formacin por la urgencia de resignificar el papel de los conocimientos tericos y prcticos
al interior de las instituciones educativas y su relacin entre la educacin y el trabajo.
Para abordar el problema se plantea una metodologa de investigacin mixta apoyada en el
uso de una encuesta tipo Likert, una entrevista semiestructurada y el anlisis documental
para determinar las interacciones teora-prctica en el programa de formacin mencionado;
se presentan aspectos tericos, metodolgicos y un planteamiento inicial de la encuesta tipo
Likert que ser resuelta por los profesores que orientan este programa a nivel nacional, con
el fin de identificar las creencias o pensamientos respecto a cmo se desarrolla la relacin
teora-prctica.
Palabras Clave: teora, prctica, didctica de las ciencias, formacin para el trabajo.
Introduccin
La relacin teora-prctica constituye uno de los principales temas de estudio en el mbito
de la enseanza de las ciencias, en tal sentido la actividad experimental es uno de los

90

Interacciones de las dimensiones terica y prctica en la formacin de tcnicos en anlisis de muestras qumicas
Maritza Ximena Alonso Martnez Carlos Javier Mosquera Suarez

aspectos claves en el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias (Wellington,

1998); as mismo el trabajo experimental debe ser considerado como parte de una estrategia
que debe ir ms all de la resolucin de problemas de lpiz y papel, promoviendo
actividades prcticas en qumica con el fin de desarrollar temticas especficas que
solamente con la teora seran difciles de comprender.
En tal sentido Izquierdo y otros (1999) enfatizan en la importancia de la prctica para la
formacin terica, considerando que gran parte de los estudiantes no saben aplicar los
conocimientos de las ciencias, adems saber y no saber aplicar es no saber. Esta
afirmacin constituye uno de los principales insumos de la presente investigacin, puesto
que el programa tcnico en Anlisis de Muestras Qumicas est orientado al mbito laboral
y prctico de la qumica y los egresados necesariamente deben demostrar el dominio de las
habilidades terico-prcticas de la ciencia.
Por otra parte, los procesos de formacin han cambiado de acuerdo a las polticas de los
gobiernos y las necesidades de las sociedades actuales en un contexto de mercado de
trabajo excluyente y precarizado ante los cambios en los perfiles de los trabajadores y las
mayores exigencias de requisitos para acceder a ese mercado (que dificultan cada vez ms
el acceso de los jvenes). Para Birgin (2008, citado por vila et al, 2010) es imprescindible
considerar la urgencia por resignificar el papel de los conocimientos, de las instituciones
educativas y de la relacin entre la educacin y el trabajo. Las reformas recientes, alientan
una mayor articulacin de la educacin secundaria, incluida la modalidad acadmica,
general o comn, con la formacin para el trabajo.
Desde esta perspectiva se hace nfasis en la concepcin de la educacin media tcnica
como parte de sistemas ms amplios de formacin tcnico profesional y se tratan las
iniciativas de las polticas educativas que promueven mltiples articulaciones: de itinerarios
formativos al interior de la modalidad y del nivel medio con la educacin superior, con el
contexto productivo local y regional, con la educacin de jvenes y adultos y con los
requerimientos derivados de las decisiones vocacionales y de las condiciones de vida de los
estudiantes.
En tal sentido, el presente trabajo surge de una investigacin en curso orientada a resolver
la siguiente pregunta central investigacin: Cmo se relacionan las dimensiones terica y
prctica en la formacin de tcnicos en anlisis de muestras qumicas?
Objetivos
Con el fin de abordar el problema anteriormente enunciado se plantea como objetivo
general: Describir las interacciones de las dimensiones tericas y prcticas en al interior de
un programa de formacin tcnica en qumica articulado con la educacin media.
Los objetivos especficos para desarrollar a lo largo de la investigacin son:
Reconocer las posturas de teora y prctica inmersas en un programa de formacin
tcnica en anlisis de muestras qumicas.

91

Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin en la Enseanza de las Ciencias y la Tecnologa

Identificar la visin de los profesores en torno a la relacin teora-prctica

Caracterizar las interacciones teora-prctica en la formacin de tcnicos en anlisis
de muestras qumicas.
Debido a que la investigacin se encuentra en curso, la presente comunicacin desarrolla
aspectos tericos y metodolgicos adems del planteamiento de las categoras orientadoras
para la identificacin la visin de los profesores en torno a la relacin teora-prctica lo que
constituye el segundo objetivo.
Marco Terico
Formacin para el trabajo
La Organizacin Internacional del Trabajo OIT (2009, citado por Ibaez et al, 2011)
establece como estrategia para promover la recuperacin y el desarrollo mundial el
Potenciar la igualdad de acceso y las oportunidades en cuanto al desarrollo de
competencias laborales y a la participacin en actividades de formacin y educacin de
calidad, en el marco de la preparacin para la recuperacin.
As mismo, dentro de las actividades de formacin para el trabajo se incluyen polticas que
permiten articular la Educacin Media con la Educacin para el trabajo, puesto que para las
escuelas, la relacin con el mundo del trabajo contribuye a que los estudiantes adquieran
conocimientos y competencias en un contexto real, complementando su formacin y
logrando ms herramientas para su insercin laboral posterior (Jacinto y Millenaar, 2007).
Dentro de este contexto se encuentra la cultura de una sociedad, entendida como el
conjunto de valores, costumbres, creencias y prcticas que constituyen la forma de vida de
un grupo especfico (Eagleton, 2001); mbito que es necesario analizar ya que permite una
aproximacin a la realidad de contexto donde finalmente se desempearn los jvenes que
se forman en las aulas de clase.
En tal sentido, en Colombia el proyecto Competencias Laborales, Formacin para el
Trabajo y Pertinencia de la Educacin Media (Jacinto y Millenaar, 2007, p. 2) se orienta a
facilitar a los estudiantes que cursan los grados 10 y 11 en instituciones oficiales y
privadas, la oportunidad de adquirir competencias laborales generales y especficas,
mediante convenios suscritos entre las instituciones educativas y el sector empresarial. Sin
embargo esta empresa encuentra la dificultad de que los programas no siempre responden a
necesidades del sector productivo y de formacin de los individuos.
Sin embargo, en ocasiones se presentan discrepancias entre las necesidades de la sociedad y
los beneficios que se esperan en la formacin del talento humano, Cejas (2005, citado por
Ibaez et al, 2011) afirma que muchos programas de formacin se encuentran obsoletos y
no estn adaptados a las necesidades actuales del sector productivo, y esto conlleva a la
obsolescencia e ignorancia laboral, limitando en el trabajador su capacidad de desarrollo y
autorrealizacin.

92

Interacciones de las dimensiones terica y prctica en la formacin de tcnicos en anlisis de muestras qumicas
Maritza Ximena Alonso Martnez Carlos Javier Mosquera Suarez

Por esto, se considera el problema de la relacin teora-prctica en el programa de

formacin Tcnico en Anlisis de Muestras Qumicas, con el fin de impulsar la
demostracin del Saber conocer (conocimientos), en el Saber Hacer (de las competencias) y
en el Saber Ser- las Actitudes- (compromiso personal-en el Ser), lo que determina la
formacin como un proceso que va ms all de transmitir saberes y destrezas.
Naturaleza de los conocimientos
La teora y la prctica son problemticas inherentes a todas las actividades humanas, desde
la perspectiva filosfica se han definido desde diferentes corrientes del pensamiento que
plantean relaciones entre estas fuentes de conocimiento; Chalmers (1997) contempla
diferentes corrientes como el falsacionismo en el cual las teoras son construcciones de los
seres humanos que buscan dar explicacin a los fenmenos del mundo pues stas se
construyen como conjeturas o suposiciones especulativas y provisionales que el intelecto
humano crea libremente en un intento de solucionar problemas con que tropezaron las
teoras anteriores y de proporcionar una explicacin adecuada del comportamiento de
algunos aspectos del mundo o universo (p.59).
Refirindose tambin al falsacionismo, Chalmers (1997) enfatiza en que solo se pueden
descubrir los secretos de la naturaleza con la ayuda de teoras ingeniosas y perspicaces.
Cuanto mayor sea el nmero de teoras conjeturadas que se enfrentan a la realidad del
mundo y cuanto ms especulativas sean estas conjeturas, mayores sern las oportunidades
de hacer importantes avances en la ciencia (p.67). Es as como desde esta corriente es
posible constituir conocimiento cientfico, en este sentido la ciencia se basa en
actualizacin de teoras.
En otro sentido, para Chalmers (1997) la idea de ciencia desde el empirismo puede ser
cuestionada cuando se acude a la generacin de teoras basadas en la observacin y la
experimentacin, especialmente en aquellos casos donde los autodenominados
"cientficos" en esos campos a menudo consideran que siguen en mtodo emprico de la
fsica que para ellos consiste en recopilar "hechos" mediante una observacin y una
experimentacin cuidadosas y en derivar posteriormente leyes y teoras de estos hechos
mediante alguna especie de procedimiento lgico (p. 4), es decir que cuando se asume que
algo es ciencia desde la perspectiva fisicalista se presenta una alta correspondencia con los
principios empiristas.
Adicionalmente Chalmers advierte que mediante el inductivismo se pueden construir teoras
producto de generalizaciones, considerando factores como gran nmero de repitencia,
reproductibilidad y coherencia con las leyes. Esta es la forma de proceder de un
inductivista, donde la teora se ratifica cada vez que una observacin no contradice las
leyes, es decir que ningn enunciado observacional aceptado debe entrar en
contradiccin con la ley universal derivada (p. 15)
Otra corriente filosfica habla sobre el planteamiento de hiptesis y teoras dentro de un
cinturn protector que permite falsaciones a travs de experimentaciones, donde las teoras
son la base de todo el proceso cientfico, as mismo dentro del racionalismo los resultados
93

Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin en la Enseanza de las Ciencias y la Tecnologa

de las comprobaciones experimentales son los que determinan de modo muy sencillo las
decisiones de mantener o rechazar una hiptesis.
Kuhn (1962, citado por Porln, 1989) en su libro la estructura de las revoluciones
cientficas, plantea el relativismo donde las teoras se generan al interior de un paradigma y
son el soporte del mismo y as mismo, a travs de la experimentacin es posible sustentar
los paradigmas; es decir, el paradigma es la gua de la investigacin y la interpretacin de
los fenmenos observables, esto da cabida a la mayor parte de lo que se conoce como la
dependencia de la observacin por parte de la teora.
En otro sentido, el objetivismo plantea que las teoras cientficas tienen una estructura
objetiva en externa a las mentes de los cientficos y que los cientficos individuales los
grupos de cientficos pueden o no entender debidamente, as mismo algunas prcticas
permiten ampliar el cubrimiento de una teora es decir que aunque los que plantean la teora
no reconoce sus alcances estas se pueden aplicar para explicar algunos experimentos.
El anterior es un esbozo de la visin de la relacin teora-prctica vista desde las
perspectivas tradicionales de la naturaleza del conocimiento.
Enseanza de las Ciencias
Al igual que la filosofa, la didctica de las ciencias ha discutido ampliamente en la relacin
existente entre la teora y la prctica, esto debido a la idea generalizada de los profesores al
considerar que la ineficacia de la enseanza se debe a la excesiva transmisin de contenidos
conceptuales y al poco desarrollo de trabajos experimentales, lo que conlleva a la bsqueda
de un equilibrio entre estos dos tipos de actividades para el aprendizaje de las ciencias
(Mosquera, 2011).
Es importante destacar que los enfoques para la enseanza de las ciencias se basan en los
supuestos epistemolgicos y la concepcin de aprendizaje (Pozo y Gmez, 1998) en tal
sentido la teora y la prctica son subyacentes al enfoque y las metas que este se propone. A
continuacin se presentan los enfoques ms reconocidos para la enseanza de las ciencias y
la visin de la relacin teora-prctica al interior de los mismos.
Dentro de la enseanza tradicional se hace nfasis en la teora donde los conocimientos
suelen presentarse como saberes acabados y establecidos que son trasladados a los
estudiantes bajo una visin esttica y absoluta del saber cientfico. Las clases se basan en
exposiciones del profesor acompaadas con algunos ejercicios o demostraciones que sirven
para ilustrar las explicaciones.
En otro sentido se plantea la corriente de enseanza por descubrimiento donde el nfasis es
en la prctica, basando la enseanza en experiencias que permitan a los estudiantes
investigar y reconstruir los principales descubrimientos cientficos. Desde este enfoque los
productos de la ciencia son una consecuencia directa del dialogo entre el mtodo y la
naturaleza.

94

Interacciones de las dimensiones terica y prctica en la formacin de tcnicos en anlisis de muestras qumicas
Maritza Ximena Alonso Martnez Carlos Javier Mosquera Suarez

Desde la perspectiva de la enseanza expositiva se enfatiza nuevamente en la teora y la

idea es lograr que los estudiantes asuman como propios los significados cientficos, esto a
travs de un acercamiento progresivo de las ideas de los estudiantes a los conceptos
cientficos haciendo necesaria la explicitacin de las relaciones entre los conocimientos
previos y la nueva informacin.
Al interior del modelo de enseanza mediante el conflicto cognitivo se parte de las
concepciones alternativas para confrontarlas con situaciones conflictivas con el fin de
lograr un cambio conceptual; desde esta perspectiva el nfasis es nuevamente en la teora
entendiendo el logro del conocimiento como la sustitucin de las concepciones iniciales por
otras teoras ms prximas al conocimiento cientfico.
En la enseanza mediante investigacin dirigida se fomenta el aprendizaje autorregulado,
donde no se espera que el estudiante descubra por s mismo los conocimientos cientficos,
sino que la seleccin y sucesin de problemas le oriente para que aprenda, a partir de
fuentes diversas, los contenidos que se estiman relevantes en una disciplina dada. Dado que
el alumno debe movilizar constantemente sus conocimientos y que existe una interrelacin
contina entre teora y aplicacin prctica, el aprendizaje basado en problemas puede
conseguir una mejor integracin de los conocimientos declarativos y procedimentales.
El modelo de enseanza por explicacin y contrastacin de modelos se plantea una
integracin de la teora y la prctica, donde el papel de la enseanza se fundamenta en la
explicacin de modelos alternativos, creando diversos escenarios explicativos para hacer
dialogar a los diversos modelos e interpretaciones posibles de los fenmenos estudiados
contrastndolos entre s y reescribiendo unos en otros.
Finalmente en una sociedad, donde los conocimientos cambian con una velocidad
impresionante, se hace necesario que los ciudadanos aprendan flexible y eficazmente, que
puedan articular los conocimientos que elaboran entre el saber qu y el saber cmo, y para
ello deben adoptar y poner en escena unos procedimientos que les permitan efectivamente
resolver problemas y aplicar los nuevos conocimientos aprendidos en diversidad de
situaciones. De esta manera, es preciso aprender no solo contenidos conceptuales, sino
tambin aprender a predisponerse ante el mundo y ante la sociedad y aprender a desarrollar
capacidades cientficas, lo cual implica el aprendizaje de contenidos actitudinales y de
contenidos procedimentales. As mismo es necesario considerar explcitamente la
integracin entre teora y prctica como aspectos indisolubles en la enseanza de las
ciencias (Mosquera, 2011).
Metodologa
Para lograr los objetivos propuestos en este trabajo, se plantea llevar a cabo un diseo
mixto de investigacin con el uso de tcnicas de anlisis documental para determinar las
interacciones teora-prctica desde la perspectiva de los profesores de un Programa de
Formacin en Qumica articulado con la Educacin Media Tcnica.

95

Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin en la Enseanza de las Ciencias y la Tecnologa

Se analiz informacin sobre el campo de la relacin teora-prctica vista desde

perspectivas epistemolgicas y didcticas; con el fin de plantear categoras de anlisis
basadas en las diferentes corrientes epistemolgicas para adquisicin del conocimiento tales
como la inductivista, falsacionista, racionalista, relativista, objetivista e instrumentalista;
as mismo se analiza la relacin teora-prctica desde diferentes enfoques de enseanza
como lo son el tradicional, enseanza por descubrimiento, modelo expositivo, enseanza
mediante conflicto cognitivo, la investigacin dirigida, y la contrastacin de modelos.
Lo anterior con el fin de plantear una encuesta tipo Likert que permita determinar bajo qu
perspectiva se est desarrollando el actual proceso de formacin y con base en ello
reconocer sus fortalezas y debilidades respecto al aprendizaje de las ciencias y la
consideracin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
A continuacin se presentan las categoras bajo las cuales se realiza la encuesta:

NATURALEZA DE LOS CONOCIMIENTOS OBJETO DE ENSEANZA

CATEGORIA

INDICADORES DE
ANLISIS

DESCRIPCIN

POSTURA
INDUCTIVISTA

Las teoras se construyen a partir del anlisis de

observaciones hechas a diferentes fenmenos. La
fuente de la verdad no es la lgica, sino la
experiencia. Ningn enunciado observacional
aceptado debe entrar en contradiccin con la ley
universal derivada.

POSTURA
FALSACIONISTA

Aprendemos de nuestros errores. La ciencia

progresa mediante el ensayo y el error, debido a
que la situacin lgica hace imposible la
derivacin de leyes y teoras universales a partir
de enunciados observacionales. Es posible validar
una teora desde su resistencia a la falsacin.

POSTURA
RACIONALISTA

Las teoras son la base de todo el proceso

cientfico. La observacin depende de la teora.
Slo se puede llevar a cabo una experimentacin
precisa si se tiene una teora susceptible de
proporcionar predicciones en la forma de
enunciados observacionales precisos.

POSTURA
RELATIVISTA

Las teoras se generan al interior de un paradigma

y son el soporte del mismo. A travs de la
experimentacin es posible sustentar los
paradigmas; estos guan la investigacin y la

96

Interacciones de las dimensiones terica y prctica en la formacin de tcnicos en anlisis de muestras qumicas
Maritza Ximena Alonso Martnez Carlos Javier Mosquera Suarez

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

interpretacin de los fenmenos observables,

dando cabida a la mayor parte de lo que se conoce
como la dependencia de la observacin por parte
de la teora.

POSTURA
OBJETIVISTA

Teoras cientficas tienen una estructura objetiva y

externa a las mentes de los cientficos. Algunas
prcticas permiten ampliar el cubrimiento de una
teora, es decir que aunque quienes trabajan en ella
no reconocen todos sus alcances, esta puede
aplicarse para explicar algunos experimentos.

POSTURA
INSTRUMENTALISTA

La finalidad de la ciencia es producir teoras que

definen mecanismos e instrumentos desde los
cuales se interpretan situaciones observables.

POSTURA
EMPIRISTA

La experiencia es fuente del conocimiento

cientfico. El mtodo cientfico se concibe como
un conjunto de reglas de aplicabilidad universal,
para observar fenmenos e inferir conclusiones a
partir de ellos. La observacin es objetiva y no
depende de las ideas u otras caractersticas de la
persona que observa.

ENSEANZA
TRADICIONAL

El nfasis de este modelo son los conceptos; la

mente de los alumnos debe seguir la lgica del
discurso cientfico y por lo tanto la meta es
llenarla de saberes conceptuales. Se sigue una ruta
lgica marcada por los saberes disciplinares. Se
basa en la transmisin de saberes conceptuales.

Su nfasis es la prctica. Se fomenta a toda costa

la actividad autnoma de los alumnos. De
acuerdo con este enfoque, la enseanza se basa en
el planteamiento y resolucin de situaciones
ENSEANZA POR
abiertas en las que el alumno pueda reconstruir los
DESCUBRIMIENTO
principios y leyes cientficas siguiendo los pasos
que los cientficos han usado en su momento.
Con su nfasis en la observacin y en la
formulacin de hiptesis, este enfoque tiene

97

Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin en la Enseanza de las Ciencias y la Tecnologa

mucho que ver con concepciones excesivamente

inductivistas sobre la ciencia y el trabajo
cientfico.

ENSEANZA
EXPOSITIVA

Su nfasis es la teora. La idea es lograr que los

alumnos asuman como propios los significados
cientficos, a travs de un acercamiento progresivo
de sus ideas a las teoras y los conceptos
cientficos.
En este modelo, los conocimientos actitudinales y
procedimentales quedan relegados a un segundo
plano.

ENSEANZA
MEDIANTE EL
CONFLICTO
COGNITIVO

El nfasis es la teora y los conceptos. Se parte de

las concepciones alternativas de los estudiantes
para ser confrontadas en situaciones conflictivas
con el fin de lograr un cambio conceptual,
entendido como la sustitucin de un concepto o
teora por otros ms potentes, es decir ms
prximos a los acuados por el conocimiento
cientfico.
Los ncleos conceptuales de la ciencia constituyen
el eje del currculo y los contenidos
procedimentales y actitudinales no desempean
apenas ningn papel en la organizacin del
currculo.

ENSEANZA
MEDIANTE
INVESTIGACIN
DIRIGIDA

Este modelo integra la teora y la prctica. La

investigacin de los estudiantes se constituye en
un laborioso proceso de construccin social de
teoras y modelos, apoyado no solamente en
ciertos recursos metodolgicos sino tambin en el
despliegue de actitudes.
Se fomenta el aprendizaje autorregulado, donde no
se espera que el estudiante descubra por s mismo
los conocimientos cientficos, sino que la
seleccin y sucesin de problemas le oriente para
que aprenda, a partir de fuentes diversas, los

98

Interacciones de las dimensiones terica y prctica en la formacin de tcnicos en anlisis de muestras qumicas
Maritza Ximena Alonso Martnez Carlos Javier Mosquera Suarez

contenidos que se estiman relevantes en una

disciplina dada.
Dado que el alumno debe movilizar
constantemente sus conocimientos y que existe
una interrelacin contina entre teora y aplicacin
prctica, el aprendizaje basado en problemas
puede conseguir una mejor integracin de los
conocimientos declarativos y procedimentales.

ENSEANZA POR
EXPLICACIN Y
CONTRASTACIN
DE MODELOS

El ncleo organizador son los modelos, es decir la

forma en que se representa el conocimiento
existente en un dominio dado. El papel de la
enseanza se fundamenta en la explicacin de
modelos alternativos, creando diversos escenarios
explicativos para hacer dialogar a los diversos
modelos e interpretaciones posibles de los
fenmenos estudiados contrastndolos entre s y
redescribiendo unos en otros.

La encuesta tipo Likert y las categoras que la orientan se encuentran en proceso de

validacin por expertos y posterior a este, se aplicar a los profesores del Sena que a nivel
nacional orientan el programa de formacin tcnica en qumica; esto se realizar a travs de
una plataforma virtual y se plantean afirmaciones en las cuales los profesores debern
seleccionar una de cuatro opciones (CA: completamente de acuerdo, A: de acuerdo, D: en
desacuerdo, y CD: completamente en desacuerdo.
Para la segunda fase de la investigacin, con base en el anlisis de los resultados de la
encuesta se propondrn preguntas abiertas referidas a situaciones cotidianas y la relacin
teora prctica en el ejercicio de enseanza como tal con el fin de plantear una entrevista
semiestructurada dirigida a cuatro casos elegidos a conveniencia bajo criterios de
disposicin de los profesores con el fin de ahondar en la problemtica planteada.
Resultados Esperados
A travs de esta investigacin se busca contar con la participacin de todos los docentes
que a nivel nacional orientan el programa con el fin de tener una visin global de la
problemtica planteada; el resultado principal ser determinar el pensamiento de los
profesores en torno a la relacin teora-prctica al interior del programa de formacin
tcnica en Anlisis de Muestras Qumicas y determinar la consistencia de esta visin con su
ejercicio docente. Lo anterior con el fin de concientizar a los profesores en la importancia

99

Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin en la Enseanza de las Ciencias y la Tecnologa

de una integracin de actividades que promuevan tanto conocimientos tericos como

prcticos en los estudiantes para facilitar el proceso de formacin en ciencias.
Conclusiones
Esta investigacin se plantea como medio para construir criterios de anlisis de las
dimensiones acadmicas de la relacin teora-prctica al interior del programa de formacin
tcnica en anlisis de muestras qumica implementado en Instituciones Educativas del nivel
medio con el apoyo del SENA. Con el propsito de garantizar criterios de calidad para la
investigacin, se tienen en cuenta las posturas planteadas por Ruiz (2003), donde se ofrecen
pasos o metodologas para acertar con los criterios de validez de la investigacin
cualitativa; en este sentido las preguntas y categoras se sometern a validacin por
expertos, garantizando as la credibilidad dada por tcnicas de triangulacin, la dependencia
determinada por la consistencia de los datos recogidos, y la consistencia interna del
proyecto.
Como resultado de esta investigacin se espera constituir un marco de anlisis de la visin
de los profesores respecto a la relacin entre la teora y la prctica al interior del proceso de
formacin de tcnicos en Anlisis de Muestras Qumicas en el Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA en el marco de articulacin con la educacin media que contribuya a
mejorar las relaciones teora-prctica en el aprendizaje de los estudiantes.

100