Instituto Superior Pedaggico

Enrique Jos Varona

Ttulo:
Propuestadeguionesparamaterialesde
videos encaminados al fortalecimiento
delvalorresponsabilidad
Mencin: Educacin Primaria

Autora: Lic. Marisol Hernndez Mndez.

Tutor: Dr. ngel Garca Rodrguez

Consultantes: M.Sc. Mnica Daz OFarril

M.Sc. Elina Hernndez Galarraga

Ciudad de La Habana, diciembre 2008

Solo una Revolucin como la nuestra puede hacer

realidad tantos y tantos sueos

Fidel Castro

Dedicatoria:

A mi pequeo prncipe Zamir Adalberto:

Trata siempre de proceder en la vida de manera responsable y vers que
regocijo.

Agradecimientos
A mi madre y abuela por su ayuda incondicional
A mi Tutor por su apoyo y paciencia
A todos los que confiaron en m y me ayudaron en la
realizacin de este trabajo
A la Revolucin por esta oportunidad que me ha
brindado.

Muchas gracias!

RESUMEN:
Teniendo en cuenta la importancia que posee la temtica de los valores morales y las dificultades
que an se presentan en este aspecto es que a travs de esta investigacin se hace la propuesta
de un sistema de guiones para videos educativos encaminados a fortalecer el valor
responsabilidad en el segundo ciclo de la Educacin Primaria.
En la misma se brindan consideraciones acerca de la educacin en valores, en especfico el valor
responsabilidad, se abordan elementos sobre los medios de comunicacin masiva desde esta
perspectiva, las caractersticas del video como medio educativo, el guin en la realizacin de
este.

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ndice

ndice
INTRODUCCIN ...................................................................................................... 1
Captulo I Contribucin del video a la educacin en valores. ........................................ 9
1.1 Consideraciones acerca de la educacin en valores. .......................................... 9
1.2 Conceptualizacin de valores desde diferentes pticas (filosfica, sociolgica y
psicolgica) ..........................................................................................................16
1.3 La educacin moral en los nios. Caractersticas generales de los estudiantes del
segundo ciclo.................................................................................................19
1.5 Los medios de comunicacin masiva desde la perspectiva de la educacin en
valores. ...............................................................................................................26
1.6 El guin en la realizacin del video educativo. ...................................................33
Captulo II Propuesta de guiones para materiales de videos encaminados a fortalecer el
valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educacin
Primaria. ................................................................................................36
2.1 Resultados del diagnstico ..............................................................................36
2.2. Reflexiones sobre la propuesta. ......................................................................38
2.3 Criterios de validacin .....................................................................................61
Conclusiones .........................................................................................................63
Recomendaciones .................................................................................................64
Bibliografa ............................................................................................................65
Anexos I

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Introduccin
INTRODUCCIN
En el mundo de hoy existe una gran explosin de imgenes. A travs de la imagen nos llega una
gran cantidad de informacin que pudiera ser desde el ltimo producto comercial puesto en el
mercado hasta la actividad o descubrimiento cientfico ms novedoso.
La televisin y el video forman parte de los llamados medios de comunicacin masiva.
Estos se multiplican y no siempre ofrecen un producto acorde con las verdaderas necesidades
educativas de nios y jvenes como ocurre en muchos pases del

mundo, donde personajes

surgidos con grandes intereses de negocios aparentemente para entretener, muestran imgenes
distorsionadas de su realidad, lo que implica que a los nios en ocasiones se le obstaculice el
desarrollo de la fantasa, el nivel de creatividad y no sea favorable la educacin dirigida a la
formacin de slidos valores morales y espirituales.
La formacin de valores ha sido siempre una de las preocupaciones del hombre en todos los
tipos de Sistemas Econmicos sociales, esta ha estado matizada por los intereses, la moral y la
ideologa del sistema predominante en cada momento.
Podemos decir que la formacin de valores no es un proceso automtico y espontneo, sino por
el contrario es un proceso complejo y largo que est muy ligado al desarrollo individual de cada
sujeto, desarrollo este que es producto, de un lado de las influencias mltiples que este recibe
en la sociedad, sobre todo de la familia, la escuela y los grupos formales e informales en que
interacta y por otro lado por las influencias que recibe a partir de la Educacin Poltico
Ideolgica que sea posible de implementar.
Se conoce que en todos los sistemas anteriores al socialismo esta se caracteriz por presiones
externas sobre los hombres, las cuales constituan las fuerzas motivacionales bsicas para la
conducta de ellos.
Contrariamente a esto en el Socialismo el hombre se convierte en un elemento activo de la
sociedad, que con su participacin consciente y voluntaria, interioriza y desarrolla los valores que
acompaan a este sistema.
En este sentido en nuestro pas los lineamientos de la Educacin Poltica Ideolgica estn
definidos y orientados por el Partido Comunista y sustentado terico y metodolgicamente por los
principios de la filosofa marxista aplicadas a la sociologa, la psicologa y la pedagoga.

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Introduccin
Toda investigacin sobre valores reviste singular importancia. No se puede olvidar que de la
formacin del hombre nuevo depende el futuro del pas y de la humanidad. Del xito que tenga la
educacin cubana en la formacin de cualidades morales en la nueva generacin depende un
maana de hombres honestos, laboriosos y responsables.
Para una sociedad como la nuestra, la formacin del hombre nuevo reviste una relevancia
extraordinaria. La responsabilidad de esta formacin no la tiene solamente el maestro como
suponen algunos errneamente.
Toda la sociedad debe contribuir a la formacin del hombre nuevo pero es innegable que el papel
de los educadores es de suma importancia para dar cumplimiento a esta tarea.
Todo educador debe sentir la necesidad no solo de instruir, sino de ejercer una influencia
educativa positiva sobre sus alumnos. Desde su modo de hablar, de vestir, incluso de dirigirse
hacia estos est contribuyendo a la educacin en valores.
Es vlido aclarar que educar en valores no es cosa de un da, las convicciones necesitan de un
proceso complejo, profundo y extenso, si se quiere que alcance madurez necesaria. Esta
peculiaridad determina una cuidadosa dosificacin y un aprovechamiento de las tareas
relacionadas directamente con la formacin de valores.
Toda actividad que se realiza en el aula debe poseer, no solamente potencialidades instructivas,
sino que simultneamente debe contribuir a la formacin integral del estudiante y dentro de ella a
la educacin en valores.
Independientemente del papel de la escuela en la formacin de las nuevas generaciones, junto
con ella deben intervenir otros elementos que coadyuven a este proceso de formacin.
El Programa Audiovisual como parte de la significativa Batalla de Ideas de nuestro pueblo
contribuye con las aspiraciones principales de nuestro sistema social al formar un cubano cada
vez ms culto.
En esta nueva etapa de la Revolucin Educacional en nuestro pas donde se ha generalizado la
utilizacin de la televisin en la escuela conjuntamente con el video se ha puesto de manifiesto
una vez ms la importancia de la labor del maestro, que no la sustituyen estos medios sino que le
posibilitan aprovechar sus potencialidades a travs de las posibilidades que brindan.
En Cuba los medios audiovisuales como apoyo a la educacin han pasado vertiginosamente de
utopa a una palpable realidad.

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Introduccin
Con su empleo adecuado y coherente y siguiendo los objetivos trazados, su influencia no solo en
la instruccin sino tambin

en la educacin

influye en el desarrollo cultural de nuestros

educandos, en sus concepciones sobre el mundo, en sus sentimientos, convicciones y patrones

morales, lo que propicia una generacin mejor preparada culta y ms integrada, capaz de
enfrentar con mayor audacia cualquier reto que les imponga la vida.
Al respecto nuestro comandante en jefe (1974) seal:
Y no podr haber jams sociedad comunista si no se educa al hombre para vivir en esa
sociedad, si no se le forma para vivir en esa sociedad

Se ha demostrado a travs de investigaciones que no siempre los nios tienen preferencia por la
llamada programacin infantil ya que en ocasiones est diseada subestimando las posibilidades
de estos, en nuestro pas se es bastante cuidadoso en este sentido.
En datos ofrecidos por la UNESCO, 1994, refieren que esta programacin infantil conjuntamente
con la programacin educativa alcanza no ms del 10% como promedio del total de la
programacin de Asia , frica y Amrica Latina y el 25% en otros pases como Australia, Canad
y Estados Unidos.

Varios pases han realizado estudios sobre este particular:

Mxico refiere como consenso que los nios de sexto grado de la ciudad ven la televisin entre
tres y cuatro horas cada semana y llegan hasta seis horas los fines de semana, por lo que estn
igual o ms tiempo que en las actividades escolares.(Ramos,1995)
Enrique Gonzlez Manet destacado investigador cubano en telecomunicaciones nos dice que:
Mientras se diagnostican los problemas culturales del continente y se analiza opciones para
preservar la identidad y valores educativos de nios y jvenes unos treinta satlites de
comunicacin en el centro y norte del Atlntico transmiten ms de mil filmes, videos y
documentales a travs de ciento treinta canales directos durante veinticuatro horas diarias dando
lugar a un nuevo consumo de efecto desconocido: el de la droga audiovisual capaz de crear una
adiccin irrefrenable. (Gonzlez Manet, E. 1995)
Pero adems nos ofrece algunos ndices de desarrollo por ejemplo:

Seminario Nacional para Educadores III (Tabloide), La Habana Cuba.

Hernndez E. y Hernndez P. Hacia una educacin audiovisual. Editorial Pueblo y Educacin,
La Habana Cuba, 2004.

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Introduccin
En Estados Unidos e Inglaterra ms del 70% de los hogares poseen videos grabadoras, el 30%
tiene acceso a uno o varios sistemas de distribucin por cables y satlites que transmiten cerca
de 150 canales.
En el caso de Amrica Latina la produccin de audiovisuales de televisin, videos y cine es
insuficiente por lo que resulta muy fcil la irrupcin de productos extranjeros, el 90% de los ttulos
de videos corresponden a copias de largometrajes forneos (70% de Estados Unidos)
Todo esto lleva a reflexionar sobre la necesidad de preparar al hombre para que sea capaz de
captar el mensaje que llega a travs de imgenes pero como un espectador crtico.
La cultura visual implica la comprensin de los significados del mensaje visual, a mayor cultura
visual, mayor comprensin.
Es evidente la necesidad de educar a nios y jvenes apoyados en imgenes para que con estas
comprendan e interpreten mejor los mensajes que llegan por esta va y contribuir al aprendizaje y
a la educacin en valores.
Esta investigacin se realiz en una escuela de arte. La enseanza de las artes en Cuba abarca
tres niveles: elemental, medio y superior integrados en una amplia red de centros que cubren
todas las provincias del pas y se vinculan orgnicamente con el resto del sistema nacional de
enseanza.
El ingreso a estas se produce mediante unas pruebas de seleccin de acuerdo a las capacidades
y aptitudes de los estudiantes que optan por estas.
En nuestro pas las escuelas de msica han alcanzado un gran desarrollo; de ellas han salido los
mejores exponentes de la msica cubana y se contina trabajando para perfeccionar a los
futuros msicos.
Estas escuelas se consideran de alto rendimiento donde se vincula la msica con la docencia.
Responden a dos ministerios: Cultura y Educacin .Tienen caractersticas especiales ya que su
visin est dirigida a la formacin de artistas que no slo sean excelentes msicos, sino tambin
ciudadanos cultos, responsables y comprometidos con la patria socialista, pues sern
representantes del pas en diferentes escenarios del mundo. Es por ello que necesitan una slida
estrategia de educacin en valores desde el papel protagnico que adquieran en su formacin
acadmica y artstica.
Situacin problemtica

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Introduccin
Segn observaciones realizadas a los estudiantes y entrevistas realizadas a los docentes del
centro se pudo constatar la necesidad de fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes ya
que se aprecia lo siguiente:

Una gran parte de los estudiantes presentan insuficiencias en el sentido de la

responsabilidad ante la tarea que realizan.

Pobreza en la cohesin necesaria entre el rea de msica y la de escolaridad en el

trabajo con los valores

Insuficiente el trabajo que realizan los docentes para fortalecer este valor tan necesario en
los estudiantes como futuros embajadores de la cultura.

Son limitados los materiales en formato de video que se envan a este tipo de escuela
dirigida al fortalecimiento de valores morales fundamentalmente la responsabilidad.

No se aprovechan al mximo las potencialidades que brindan los materiales

audiovisuales en la formacin del valor responsabilidad.

Por tales motivos se plantea como problema cientfico: Cmo fortalecer el valor
responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educacin Primaria del Conservatorio
Guillermo Toms? .De ah que el objeto de investigacin sea el proceso de formacin de
valores en la Educacin Primaria; como campo de accin: El fortalecimiento del valor
responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educacin Primaria del Conservatorio
Guillermo Toms y el objetivo de la investigacin: Elaborar guiones para videos educativos
encaminados al fortalecimiento del valor responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la
Educacin Primaria del Conservatorio Guillermo Toms.
Se consideran como Preguntas Cientficas:
1. Qu fundamentos tericos y metodolgicos avalan la Educacin en Valores en el nivel
primario as como la utilizacin del video con este fin?
2. Cules son los problemas que manifiestan los estudiantes del segundo ciclo de la
Educacin

Primaria

del

Conservatorio

Guillermo

Toms

en

cuanto

al

valor

responsabilidad?

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Introduccin
3. Qu guiones para videos educativos fortalecern el valor responsabilidad en los
escolares del segundo ciclo de la Educacin Primaria del Conservatorio Guillermo
Toms?.
4. Cmo constatar los guiones para videos educativos?
Se consideran como Tareas Investigativas:
1. Anlisis de los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan la Educacin en
Valores en el nivel primario y la utilizacin del video con este fin.
2. Diagnstico de las principales dificultades que presentan los estudiantes del segundo ciclo
de la Educacin Primaria del Conservatorio Guillermo Toms en cuanto al valor
responsabilidad.
3. Elaboracin de los guiones para videos educativos que fortalecern el valor
responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la Educacin Primaria del
Conservatorio Guillermo Toms
4. Constatacin prctica de los guiones para videos educativos que fortalecern el valor
responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la Educacin Primaria del
Conservatorio Guillermo Toms.
Se utilizan como Mtodos Tericos
Anlisis - sntesis: Permite evaluar el fenmeno de estudio en sus partes, los factores
que inciden e incorporar lo esencial a la propuesta.
Histrico - Lgico: Para estudiar las diferentes tendencias que se han manifestado
histricamente en la Educacin en Valores en Cuba y del uso del video con tales fines.
Modelacin: Empleado para elaborar actividades con vista a fortalecer el valor
responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educacin Primaria del
Conservatorio Guillermo Toms.
Induccin - deduccin: se emple para elaborar las conclusiones , a partir del anlisis
de los resultados

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Introduccin
Como Mtodos Empricos:
Observacin: Con el objetivo de diagnosticar el nivel de desarrollo del valor
responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educacin Primaria.
Entrevista: A los especialistas y directores para escuchar sus opiniones acerca del tema,
los conocimientos que poseen acerca del mismo y comprobar el uso de materiales de
video con este fin, conocer los diferentes temas que deben ser tratados en los guiones.
Encuesta a estudiantes: Con el objetivo de constatar el nivel de desarrollo del valor
responsabilidad en estos.
Consulta a especialistas: Se utiliz para que expresen su criterio acerca de las
propuestas y brindar sugerencias sobre el trabajo.
Estudio Documental: Para obtener informacin as como fundamentar tericamente
cada uno de los principales procesos y fenmenos enfatizando sus antecedentes,
importancia y caractersticas.
Mtodos estadsticos: Estadstica descriptiva, dentro de este el estadgrafo ms empleado fue
el clculo porcentual de los instrumentos aplicados.
En cuanto a la estructura de la Tesis la misma consta de una Introduccin y dos Captulos, uno
referido a la contribucin del video a la formacin de valores y el otro sobre los videos educativos
en la formacin de valores en el segundo ciclo de la Educacin Primaria del Conservatorio
Guillermo Toms as como una propuesta de guiones para materiales de video encaminados al
fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de dicho centro.
Asimismo cuenta con conclusiones, recomendaciones, bibliografa y un cuerpo de anexos.
La escuela en la cual se realiz este diagnstico tienen una poblacin 70 estudiantes que
pertenecen al segundo ciclo de la enseanza primaria y han sido escogidos para esta propuesta
de trabajo como muestra 20 de segundo ciclo.
Significacin Prctica
Est dado en el modelo de guiones para videos educativos encaminados al fortalecimiento del
valor responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la Educacin Primaria del
Conservatorio Guillermo Toms en el que se tiene en cuenta la valoracin de las concepciones
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Introduccin
tericas actuales sobre la educacin en valores se revelan estrategias por vas curricular y
extracurricular que contribuyen al fortalecimiento de estos en los estudiantes de segundo ciclo de
la Educacin Primaria del Conservatorio Guillermo Toms.
Novedad:
Radica en que es la primera vez que en nuestro contexto docente se disean actividades para
fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes segundo ciclo de la Educacin Primaria a
travs de guiones para materiales de videos educativos, aprovechando los aportes de la
revolucin educacional en que nos encontramos con el uso adecuado de las TIC (Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin).
Esta investigacin se inserta en el programa ramal #1: El cambio educativo en la Educacin
Bsica. Un reto de la Revolucin Educacional y a la lnea #6: Efectividad del trabajo poltico
ideolgico y la educacin en valores.
Trminos a definir:

Valores: son guas que dan determinada orientacin a la conducta y la vida de cada
individuo o grupo social.

Responsabilidad: Valor que se manifiesta a travs del cumplimiento consciente de los

deberes y el respeto a las normas de comportamiento, establecidas en la sociedad.

Guin: Descripcin escrita de un producto, de las secuencias o elementos que

compondrn un mensaje audiovisual cualquiera.

Video: Del latn videre, ver. Seales electromagnticas de imagen. Sistema de

comunicacin audiovisual magntico. Imagen y sonido grabados sincrnicamente en
una cinta magntica.

Chacn Arteaga Nancy, Formacin de valores. Editorial Academia, 1999.

Llorenc Carreras y otros, Cmo educar en valores?. Editorial Madrid, Espaa, 1999.

Gonzlez Castro V., Diccionario de medios de enseanzas y trminos afines. Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana Cuba, 1990.

Hernndez E., Barreto I., Hernndez P., Padrn A. R., Rodrguez P. y Hernndez M., Al habla
con los medios. Ediciones y Publicaciones Universidad Bolivariana de Venezuela, La Habana
Cuba, 2005.
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Captulo 1

Captulo I Contribucin del video a la educacin en

valores.
1.1 Consideraciones acerca de la educacin en valores.
Segn Llorenc Carreras y otros autores en su libro Cmo Educar en Valores (Sept., 1999)
hacen alusin a que la Educacin en valores se justifica por la necesidad que tenemos los
individuos de comprometernos con determinados principios ticos que nos sirven para evaluar
nuestras propias acciones y la de los dems.
Estn presentes en la vida cotidiana y los manifestamos diariamente. Los valores sirven para
guiar las conductas de las personas, son el fundamento por el cual hacemos o dejamos de
hacer una cosa en un momento determinado.
Qu son los valores?
Los valores permiten la autorregulacin de la conducta del sujeto en una dimensin tico-moral.
Es decir son caractersticas personales que orientan al hombre a actuar de acuerdo a las
normas morales ticas e ideopolticas de la sociedad. Expresan actitudes personales y sociales
valiosas aceptadas en relaciones con las dems personas y un compromiso poltico
ideolgico.
Entre esos valores estn la honestidad, el colectivismo, el patriotismo y la responsabilidad. Este
es un plano de anlisis preponderadamente inductivo de la personalidad que compromete ms
a los motivos, las necesidades, los sentimientos y emociones del sujeto
Segn la Dra. Nancy Chacn Los valores son guas que dan determinada orientacin a la
conducta y a la vida de cada individuo o grupo social. Pero para que los valores dejen de ser
abstracciones, pautas, paradigmas tiene que caracterizarse en acciones, prcticas, es decir en
virtudes que se tornan en cualidades adquiridas con esfuerzo y se individualizan de tal manera
que al ser vividas por el hombre lo hacen crecer, perfeccionarse mejor

Chacn Arteaga Nancy, Formacin de valores. Editorial Academia, 1999.

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Captulo 1
Por otra parte la Dra. Esther Baxter Prez destaca que los valores se forman en un proceso
complejo. Estos no estn en los objetos y fenmenos, son producto del grado de significacin
que adquieren en el individuo en el proceso de sus relaciones con ellos. 8
El destacado pedagogo alemn G. Schol plantea que los valores son una relacin sujeto objeto .Son siempre el resultado de las valoraciones, de un proceso de reflejo especfico de la
conciencia. Ellos expresan la importancia, la significacin de la realidad, o de determinados
fenmenos para los hombres.
La autora asume el criterio de las Dras. Nancy Chacn y Esther Baxter porque es realmente
interactuando con el medio ,estando inmerso en determinadas relaciones sociales lo que hace
que el hombre contraiga determinadas obligaciones tanto en el trabajo, en la familia, con sus
amistades, con la patria, con la sociedad concientizndose con estas.
En la actualidad y en nuestro sistema socialista, la Educacin en valores juega un papel
fundamental, vivimos momentos en los que debemos estar definidos ante la crisis que existe en
el mundo, la globalizacin, el neoliberalismo y en la batalla de ideas que libra nuestro pas en la
que el pueblo es su principal protagonista y dentro de l la nueva generacin lo que hace que
esta Educacin en valores cobre mayor fuerza.
Debemos educar a la nueva generacin bajo el concepto de que los valores pueden ser
aprendidos, enseados, no impuestos, guindolos a travs de ejemplos de figuras como
nuestros cinco compatriotas o cualquier hroe o mrtir de la patria, pero no solo mediante la
intervencin de los educadores, sino tambin de su familia y hasta incluso del propio alumno.
De ah la importancia de la Educacin en valores, es un rol en el que intervienen todos como
representantes de los valores vigentes en la sociedad como se muestra en el siguiente
esquema:

Baxter Prez, Esther. Folleto La formacin de valores una tarea pedaggica

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Captulo 1

Educacin en Valores
Se
fundamenta

Respeto mutuo del rol del

profesor
Alumno
Familia

Revalorizacin de la
figura del profesor

Promueve

Utiliza

Dilogo interactivo (con

implicacin de todos)
profesorado

Alumno/a

Familia

Desarrollo e
interiorizacin de
valores

A travs de Tcnicas y
actividades diversas
(Juegos, cuentos...)

Desarrollo de un
cdigo de
actuaciones

Normas

Propuesta de
actuacin

Previamente
consensuadas

Mejorar el
rendimiento escolar

Conduce

Disminuir la
conflictividad

Socializacin
del individuo

Asimilacin e integracin
de valores, actitudes,
normas

Dentro de los mtodos y procedimientos ms utilizados para educar en valores podemos

encontrar diferentes clasificaciones en la literatura pedaggica, pero no existen grandes
diferencias entre estas. Una de las clasificaciones que podemos encontrar y que la autora
asume es la de los dirigidos a:
11

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Captulo 1
La conciencia
La actividad
La valoracin
En el primer caso que es el que se emplea en esta investigacin aparecen aquellos que
trabajan sobre la conciencia, es decir mediante la persuasin se ofrecen los argumentos
suficientes y necesarios para que los sujetos (en este caso los estudiantes) conozcan e
interioricen el significado de cada uno de los valores, y las conductas manifiestas esperables,
por qu la actuacin es correcta? o por qu hay error en ellas? Y qu es lo que debe
hacerse en cada caso?
Cuando este mtodo se utiliza prevalece el componente cognitivo, el conocimiento por parte de
los que se educan de lo que implica actuar en un momento determinado en una u otra direccin.
Mediante la persuasin se ejerce una influencia directa sobre la conciencia, sentimientos y
voluntad de los educandos con el objetivo de formar en ellos cualidades positivas, y minimizar
los rasgos negativos que puedan poseer a travs de explicaciones y argumentos convincentes,
objetivos y crebles.
El anlisis de materiales audiovisuales como pelculas, documentales, videos, donde se puedan
analizar las cualidades positivas y negativas de cada uno de los personajes, al igual que el
debate de obras literarias est demostrado que influyen en la conducta y conciencia.
Los dirigidos a la actividad estn relacionados con la participacin consciente, activa, y reflexiva
de cada uno de los implicados en la tarea a realizar y por consiguiente entran en comunicacin
como producto de la actividad que realizan donde sientan la necesidad de hacerlo y no
cumplirla porque sea una indicacin.
Aqu predomina el componente afectivo motivacional y volitivo. Estos constituyen acciones para
educar la conciencia y propiciar conductas adecuadas.
Los contemplados en la valoracin buscan que los estudiantes tengan la posibilidad de
comparar lo que hacen con el modelo correcto propuesto, tanto en las tareas individuales como
en las colectivas.
Estos mtodos permiten que los educandos realicen anlisis y valoraciones de la experiencia
prctica en la que participan y estn inmersos.

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Captulo 1
Hace aos los pedagogos sealan la necesidad de dar un vuelco a la formacin de valores en
la escuela, ahora an con ms fuerza se est planteando la necesidad del fortalecimiento en la
concepcin y diseo de los currculos escolares, del proceso de enseanza aprendizaje en todo
el acontecer pedaggico que diariamente transcurre en la escuela.
La educacin en valores en nuestra escuela se concibe con un enfoque integral de acuerdo a
las necesidades, aspiraciones y problemas de la sociedad cubana.
As se han organizado un conjunto de actividades que complementan la labor educativa, entre
ellas estn los turnos de clase dedicados a estos aspectos, aunque esta no es la nica va, esta
tarea debe realizarse en todo momento y en ella el ejemplo personal de cada educador es
esencial.
La escuela cuenta con muchas otras vas y la organizacin y direccin de toda esta labor
corresponde en primera instancia con la asesora de la ctedra de valores y de los consejos de
escuelas.
Ah estn representadas las organizaciones, en particular los estudiantes que tambin han
reforzado su labor en este sentido y promueven el protagonismo y la participacin estudiantil
todo esto segn el Seminario de Educadores # 2 del 2002.
Cules son los fundamentos pedaggicos y psicolgicos que sustentan la Educacin en
valores?
Segn el seminario de Educadores # 2 del 2002:
Precisar los modelos, aspiraciones, para lo cual nos podemos valer de actividades que
normalmente se hacen: narraciones, conferencias, debates, anlisis, dilogo, anlisis de
pelculas entre otras.
Llevar a la prctica, a la conducta estos modelos: juegos, trabajos en equipo,
encomiendas. Asignacin de responsabilidades, fiestas, actividades productivas y
socialmente tiles.
Lograr la reflexin y la valoracin, que culmina con la representacin de cmo va el
proceso y que hacer, ajustar, reajustar, a fin de alcanzar los logros propuestos.
En todo este proceso se deben transformar los sistemas de relaciones en la escuela y el
accionar de dirigentes docentes.

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Captulo 1
El colectivo de alumnos que forma un grupo docente es de gran valor en estas tareas integrado
en las diferentes organizaciones estudiantiles, lo cual debe llevar a que ellos sean capaces de
dirigir la propia actividad del grupo y que tenga participacin en el gobierno de la escuela.
En el siguiente esquema se muestra como se trabaja en la escuela la educacin en valores.

Educacin en Valores en la Escuela

Turno de Reflexin y debate.
Preparacin poltica.
Aulas, talleres y cuadernos
martianos.

Todas las clases

Actividades laborales y
de la defensa.

Matutino, Informacin poltica diaria, NTV, Prensa.

Actividades polticas, Culturales, Deportivas y Recreativas, Crculo de
Inters, Clubes, Sociedades.
Clima
Priorizar la Labor educativa
Orden, Disciplina, Reglamento

Consejo de direccin OPJM-Consejo de escuela Familia-Comunidad

Consejo de direccin-OPJM-Consejo de escuela-Familia comunidad

Como se puede apreciar en este esquema se hace alusin a toda una gama de organizaciones
y de actividades que tienen que ver con la educacin en valores en la escuela, pero el papel
relevante debe concedrsele a la actividad docente en el aula independientemente de que
influyan toda una serie de factores que tambin contribuyan a formar valores.

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Captulo 1

Premisas pedaggicas a tener en cuenta para la educacin

en valores segn Gutirrez Veliz 2003.
9 La educacin en valores debe verse como un proceso individual, donde cada sujeto
hace su propia construccin al respecto teniendo en cuenta las influencias educativas de
que sea objeto.
9 Los valores se muestran, se demuestran, se contagian, no se imponen. En esto es
central la prdica del ejemplo cotidiano con la mayor autenticidad posible, sobre todo de
las personas ms cercanas familiares y maestros.
Con relacin a estas premisas se observa que el proceso de educacin en valores es ante todo
individualizado, resultado de estrategias definido para cada sujeto a partir del conocimiento de
sus deficiencias. De ah la importancia del diagnstico.
En esta investigacin se le concede importancia al ejemplo personal, aspecto que si bien es
cierto que es relevante dentro de la formacin no es la nica va debiendo conjugarse con
acciones concretas intencionadas para lograr el desarrollo moral.

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Captulo 1

1.2 Conceptualizacin de valores desde diferentes pticas

(filosfica, sociolgica y psicolgica)
El valor tiene un carcter relacional, es la funcin de dos variables: el sujeto y el objeto pero el
carcter relacional del valor no se reduce a la relacin sujeto-objeto antes vista, sino que su
gnesis expresin y desarrollo tienen lugar en las relaciones sociales, en los vnculos
intersubjetivos tal como se plantea en la psicologa de orientacin marxista.
A travs de los valores el sujeto se conoce a s mismo, conoce sus necesidades y las
posibilidades de satisfacerla y proyecta las condiciones ideales para ello regulando su conducta
en correspondencia con los contenidos asumidos.
Existen diferentes clasificaciones de valores, la ms frecuente hace referencia al contenido de
distintas esferas en las que se manifiesta el valor terico-cognoscitivo, tico y moral, esttico,
econmico, sociopoltico y religioso.
Varias investigaciones realizadas han demostrado que el desarrollo de los juicios morales se
adelanta al desarrollo de la conducta moral lo cual constituye una regularidad durante toda la
infancia y en gran medida en la adolescencia, Praget J (1932), Ojalvo V. (1981), Eligio de la
Fuente M (1983), Kraftchenko O (1990)
Los resultados de los trabajos realizados con nios de edad escolar en nuestro pas, con el
objetivo de determinar los mecanismos psicolgicos que explican el proceso de interiorizacin
de normas morales tales como la honestidad, el colectivismo y la responsabilidad (Buerke Mt,
Garca). Mt, Sorin. M, Kraftchencko. O, 1990) demostraron que la necesidad de aprobacin y
valoracin del adulto sigue siendo en los nios de primeros grados de la escuela primaria el
mecanismo fundamental en tanto en los grupos de grados terminales de la escuela primaria lo
constituye tanto la valoracin del adulto como de sus coetneos.
Enfocar el estudio de la formacin de valores a partir de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo y
del principio del reflejo activo y mediatizado de la conciencia presupone abordar su estudio,
desde uno de los subsistemas ms importantes de la personalidad que es la autoconciencia por
el rol que esta juega en la conducta del individuo.
En particular el sentido identidad y autoestima personal dos de sus componentes
fundamentales participan en el nivel superior de regulacin moral (autodeterminacin).

16

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Captulo 1
Cuando un valor forma parte de la personalidad del individuo, forma parte de su identidad, la
persona orienta su conducta a partir del contenido de este valor.
Segn el colectivo de autores: Los valores como reguladores de la actuacin se expresan
como formaciones psicolgicas de la personalidad que integran en una unidad estructural
funcional lo cognitivo y lo afectivo en tanto que el valor regule la actuacin del sujeto es
imprescindible su conocimiento por parte del sujeto y su expresin como motivo de actuacin. 9
La expresin de los valores como reguladores de la actuacin del sujeto es compleja y se
manifiesta en la existencia de diferentes niveles superiores donde el valor existe como valor
personalizado que constituye una verdadera autorregulacin, la autodeterminacin centrada en
lo interno y que se expresa en el caso de los valores morales en la autonoma moral.
Un valor moral comienza a regular a un nivel superior (autodeterminacin) cuando se integra a
una formacin de sentido de su expresin superior consciente, es decir cuando se logra una
relacin adecuada entre objetivos generales de carcter social y particulares cuando la persona
selecciona el objetivo a alcanzar y los procedimientos para lograrlo tomando en cuenta los
intereses sociales ms amplios con relacin a sus intereses personales ms estrechos de
manera que se comporta en correspondencia con el contenido del valor como un fin en s
mismo y no como un medio para lograr objetivos no directamente relacionados con este
contenido.
Partiendo de estos presupuestos tericos metodolgicos el Enfoque Histrico Cultural
considera que una personalidad moralmente desarrollada no solo es aquella donde se han
formado un conjunto de procesos y propiedades psicolgicas que regulan a un nivel superior el
comportamiento del sujeto, sino aquella donde el contenido de las necesidades y motivos que
estn en la base de este comportamiento se corresponda con los valores ms generales de la
sociedad.
Los autores antes sealados plantean adems que:
Los valores de hecho se convierten en reguladores de la actuacin del sujeto cuando existe
una tendencia a la correspondencia entre la existencia objetiva y subjetiva del valor

10

Colectivo de autores de CEPES, Orientaciones metodolgicas para el desarrollo del programa dirigido
a la formacin de valores. La disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela, Cuba.
10

Colectivo de autores de CEPES, Orientaciones metodolgicas para el desarrollo del programa dirigido
a la formacin de valores. La disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela, Cuba.

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Captulo 1
Los valores como formaciones psicolgicas complejas de la personalidad regulan la actuacin
del sujeto de forma individualizada es por ello que decimos que en la subjetividad el valor tiene
una existencia individual segn el sentido personal que tiene para el individuo el hecho a valorar
en funcin de sus conocimientos y motivos, as como de su historia personal.
El diagnstico juega un papel fundamental en todo lo referente a los valores. El estudio de los
diferentes niveles de desarrollo del valor como regulador de la actuacin del sujeto tiene
importancia pedaggica toda vez que permite a partir del establecimiento de los indicadores que
definen la existencia de cada estudiante y a cada grupo en cuanto a la expresin del valor en
cuestin, sino tambin y fundamentalmente conocer sus potencialidades de desarrollo y a partir
de ah elaborar estrategias para la Educacin en Valores en el proceso docente basado en la
interaccin de lo afectivo y lo volitivo.

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Captulo 1

1.3 La educacin moral en los nios. Caractersticas generales de

los estudiantes del segundo ciclo.
La formacin de la base para cualidades morales del hombre comienza en edades tempranas.
Del xito que se desarrolla en este proceso depende del desarrollo ulterior de los nios.
Es muy importante educarlos desde el inicio en los altos principios morales, formar en ellos los
sentimientos de la moral comunista, las representaciones, los conceptos sobre esta base y
lograr una actitud que se corresponda con las normas de conducta.
En edad escolar bajo la direccin de los adultos el nio adquiere experiencias en cuanto al
comportamiento de la relacin con las personas allegadas, con los coetneos, con los objetos,
la naturaleza y asimila las normas morales de la sociedad socialista.
Los nios que estudian en el segundo ciclo en nuestras escuelas tienen como promedio de 10 a
12 aos de edad. Conocer las caractersticas de los escolares de estas edades es de gran
importancia y constituye un requisito para el trabajo del Maestro en este grado, de manera que
pueda cumplir con el xito de la labor docente educativa que realizan.
En la presente caracterizacin solo se incluyen aquellas peculiaridades ms importantes y
sobresalientes de estos estudiantes.
A esta edad el campo y las posibilidades de accin social del nio se han ampliado
considerablemente, han dejado de convertirse en los pequeos de la escuela y de la casa para
convertirse en sujetos que comienzan a tener una mayor participacin y responsabilidad social.
Tiene mayor incidencia en los asuntos del hogar, en el cumplimiento de las tareas familiares
ms elementales y cotidiana, no solo es capaz de realizar su aseo personal, sino que si tiene
hermanos pequeos vela por ellos y acta de cierta manera, comunicndoles formas de
conducta, patrones, hbitos elementales tanto personales como en relacin con las actividades
de la casa y sociales en general.
Estos escolares tienen por lo general una incorporacin activa en las tareas de los pioneros, en
el movimiento de exploradores y otras actividades de la escuela, salen con otros compaeros y
participan en actividades grupales organizadas por ellos mismos.
Es el comienzo por ejemplo de la participacin en fiestas que aumentarn posteriormente en la
adolescencia.
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Captulo 1
Esta ampliacin general de la proyeccin del nio, es al mismo tiempo, una manifestacin y una
condicin del aumento de la independencia y de la responsabilidad ante las tareas y trae
apoyada una mayor confianza del adulto en las responsabilidades individuales del nio.
Puede decirse que a esta edad se abre ante los alumnos un cambio en el lugar social que
ocupan respecto a las tareas y a las personas con las cuales se relacionan. El aumento en la
independencia y la responsabilidad.
Esto debe ser aprovechado al mximo por los maestros para contribuir al incremento de la
participacin personal de los nios en las diferentes actividades de la escuela.
Al aumentar el nivel de confianza en ellos se pueden utilizar estas fuerzas que surgen para
asignarles tareas que deben cumplir en relacin con sus compaeros ms pequeos
educndose as la responsabilidad personal y la independencia como cualidades estables de la
personalidad.
Desde el punto de vista afectivo- emocional los alumnos de sexto grado (2do ciclo) comienzan a
adoptar una conducta que se pondr claramente de manifiesto en la etapa posterior: la
adolescencia.
As en ocasiones estos nios se muestran inestables en las emociones y afectos, cambian a
veces bruscamente de un estado a otro, de manera tal que quien los observa no encuentra la
justificacin lgica para estos cambios y los considera como inadecuaciones afectivas.
Un aspecto que caracteriza a estos nios y que tiene mucha importancia para la labor del
maestro radica en que a esta edad comienza a identificarse repetidas veces con personas,
personajes etctera, que constituyen sus modelos o patrones.
La peculiaridad de esta identificacin consiste en que puede producirse teniendo sustrato la
valoracin crtica de la persona o personaje antes de convertirlo en el modelo propiamente
dicho. Por tanto en esta etapa el proceso de aceptacin de patrones y modelos personales no
se produce crticamente sino mediado por la valoracin y el juicio.
Lo planteado permite comprender que el alumno de segundo ciclo es capaz de emitir juicios y
valoraciones sobre personas y personajes, situaciones tanto de la escuela, de la familia como
de la sociedad en general.
Ya comienza a no aceptar positivamente, sin juicio, las indicaciones del adulto, ve en las
conductas lo positivo y lo negativo y en ocasiones acta en correspondencia con la imagen que
de s se ha formado.
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Captulo 1
En esta edad se produce un notable enriquecimiento de los deseos de los nios, ligado al
aumento de la experiencia personal de estos, ya que estn incluidos en sectores ms amplios y
diversos de la actualidad.
Tambin a esta edad se pone de manifiesto el cambio de los escolares en lo que al desarrollo
antomo fisiolgico respecta.
De todo esto se vislumbra que solo puede haber un trabajo adecuado en el sentido formativo
que exige la accin pedaggica, si se conocen las peculiaridades de los alumnos y se tienen en
consideracin consecuentemente.
Este conocimiento debe ser la base para una perfecta y eficiente organizacin de la enseanza
y para una influencia mayor del maestro en la formacin de los estudiantes.
Investigaciones realizadas por varios especialistas en la materia demuestran que la edad
escolar se caracteriza por las grandes posibilidades para la educacin moral de los nios en los
diferentes tipos de su actividad en desarrollo, se forman exitosamente algunas formas de la
educacin consciente de su conducta, la actividad, la independencia, el inters por el medio
social.

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Captulo 1

1.4 El valor responsabilidad: Conceptualizacin y requerimientos.

Responsabilidad: Valor moral que se manifiesta a travs del cumplimiento consciente de los
deberes y el respeto a las normas de comportamiento establecidas en la sociedad, este valor
debe expresarse positivamente en todos los aspectos de nuestra personalidad. Es la respuesta
a la obligacin contrada desde el momento en que se asume hasta el cumplimiento de la tarea
respondiendo por la consecuencia de sus actos.

11

Este valor segn Carreras L.L y otros (1999) tiene dos vertientes: individual y colectiva.
1. Individualmente: Es la capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar las
consecuencias de sus actos libres y conscientes.
2. Colectivamente: Es la capacidad de influir en lo posible en las decisiones de una
colectividad, al mismo tiempo que respondemos de las decisiones que se toman como
grupo social en donde estamos incluidos.
O sea que vindolo desde el punto de vista de la formacin de valores en la clase intentamos
responsabilizar al alumno de manera personal con actividades que debe cumplir como tener
buen rendimiento, usar correctamente el uniforme y que tenga buena autoestima y de manera
colectiva le diremos que deben ser responsables junto a sus compaeros en las tareas de la
clase, en los juegos para que exista buena relacin.
Requerimientos de la responsabilidad en los alumnos.
Conciencia de sus obligaciones.
Seguridad en s mismo.
Toma de decisiones.
Constancia.
Auto proposicin de metas.
Responder por sus actos.
Para cumplir con estos requerimientos es necesaria la interaccin de varias acciones que
pueden guiar la conducta de estos.

11

Llorenc Carreras y otros, Cmo educar en valores?. Editorial Madrid, Espaa, 1999.
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Captulo 1
Interaccin de algunos Valores respecto a la Responsabilidad.

Confianza

Libertad

Justicia

Honradez

Sinceridad

Responsabilidad

Respeto

Dilogo

Dignidad
Esfuerzo
Generosidad

Constancia

Optimismo

Interaccin de algunos Contravalores respecto a la Responsabilidad.

Inconstancia

Apata

Pesimismo

Represin

Desconfianza

Responsabilidad

Injusticia

Engao

Coaccin

Segn Llorenc Carreras (1999).Los valores no existen en la subjetividad como simple

reproducciones de significado (reflejo cognitivo), ni tampoco como motivos aislados de
actuacin (reflejo afectivo) sino que constituyen complejas unidades funcionales cognitivas
afectivas a travs de las cuales se produce la regulacin.
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Captulo 1
Ello significa que para que un valor regule la actuacin no basta con que el sujeto conozca el
contenido del valor sino que es necesario adems que el sujeto sienta la necesidad de actuar
en correspondencia con el referido valor.
Por ejemplo se dice que un estudiante es responsable no solo porque conoce el significado del
valor responsabilidad, sino tambin y fundamentalmente porque siente la necesidad de actuar
responsablemente an cuando nadie lo exija.
Los valores no son asimilados positivamente por el individuo sino que este constituye sus
valores a partir de su historia individual y de sus necesidades, en funcin de las influencias
educativas.
Vas para desarrollar la responsabilidad en un grupo:

Reflexionar sobre la disciplina como un componente esencial de la responsabilidad.

Que cada alumno asuma y cumpla una responsabilidad en el grupo por sencilla que sea,
resaltar aquellos que lo desempean con sistematicidad y obtengan resultados.

Asignar reas del centro por grupos cuyo mantenimiento sea responsabilidad de los
alumnos, particularmente en la proteccin del medio ambiente, la limpieza y el orden.

Escribir el cdigo de compartimiento del grupo incluyendo las normas de educacin

formal y el reglamento escolar. Evaluar su cumplimiento mensualmente.

Encuentros con antiguos alumnos de la escuela que hoy ocupan responsabilidades en

distintas actividades.

Debate sobre la responsabilidad en las relaciones de pareja, de sexo y en la formacin

de una familia.

De acuerdo al anlisis de diferentes fuentes como: Colectivo de Autores CEPES, Gutirrez Veliz
PL., Molina lvarez At., Chacn N. Y otros, la autora de este trabajo considera que la presencia
de la responsabilidad en el alumno se manifiesta cuando:
9 El estudiante crtica su trabajo o el de sus compaeros y difunde sus argumentos.
9 Detecta sus errores o los de los otros lo cual posibilita que desarrolle su autocrtica y la
crtica.
9 Emite un juicio de valor acerca de su trabajo o el de otros compaeros de manera
responsable una vez concluida la actividad.
24

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Captulo 1
9 Asume las consecuencias de sus actos y es capaz de responder por ellos.
9 Se traza medidas para el autoperfeccionamiento y superacin de los errores.
La presente generacin de cubanos tiene la alta responsabilidad de educar a las nuevas
generaciones con una preparacin tal que garantice la continuidad del proyecto social de la
Revolucin cubana sobre la base de una ideologa con un rico contenido de valores.

25

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Captulo 1

1.5 Los medios de comunicacin masiva desde la perspectiva de

la educacin en valores.
La comunicacin ha sido fundamental en el transito de la humanidad hacia la civilizacin. Desde
sus orgenes el hombre ha tratado de comunicar a los dems sus sentimientos y su cultura
utilizando diferentes vas y quedando demostrado que esta es un proceso esencial de toda
actividad humana.
Por tal motivo la comunicacin forma parte del desarrollo de las relaciones sociales; esta
significa dilogo, intercambio, socializacin, vida en sociedad.
En el devenir histrico se fueron perfeccionando los medios de comunicacin de una
generacin a otra en dependencia de las necesidades de cada formacin social.
Autores como Gonzlez, V. (1989)-Nez, E. (2003), entre otros estudiosos del tema en sus
obras se refieren a las principales funciones de la comunicacin de acuerdo a su evolucin
histrica. Teniendo en cuenta la de la sicloga Elsa Nez la cual esta en estrecha relacin con
los objetivos de la investigacin se puede asumir las siguientes:
1- Funcin informativa: Mediante esta transmitimos informacin a nuestro interlocutor sin
otra intencin.
2- Funcin reguladora: Esta relacionada con la comunicacin para controlar o regular
algo.
3- Funcin afectiva: A travs de esta transmitimos sentimientos de afecto, cario a los
dems a travs de la comunicacin.
La comunicacin se desenvuelve en dos espacios importante en el marco individual y como
proceso masivo. Cuando nos referimos a esta como proceso masivo se trata del empleo de los
medios tcnicos y de reproduccin para llevar los mensajes de manera simultanea a gran
cantidad de receptores.
Histricamente los principales medios que impulsan el proceso masivo de la comunicacin han
sido objeto de diferentes denominaciones por los especialistas, en la literatura especializada
podemos encontrar trminos como: Medios de informacin masiva, Medios de comunicacin
masiva, y Medios de difusin masiva.

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Captulo 1
La autora asume el trmino Medios de comunicacin masiva considerando que es una
denominacin ms amplia atendiendo al significado de la comunicacin, independientemente
que la retroalimentacin como parte del proceso de comunicacin no se precise
adecuadamente con el empleo de dichos medios.
La tipologa de los medios masivos de comunicacin es muy diversa y es enriquecida cada da
ante el impulso acelerado de la sociedad. Actualmente se considera grupos de medios: medios
de sonidos, medios de impresin y medios audiovisuales entre otros.
La comunicacin masiva en el contexto de las relaciones sociales existente refleja su contenido
ideolgico y poltico.
Refirindose a esto, en la Tesis y Resolucin sobre Poltica Educacional del Primer Congresos
del Partido Comunista de Cuba se expresa:
En consecuencia, la poltica educacional del Partido tiene como fin formar las nuevas
generaciones y a todo el pueblo en la concepcin cientfica del mundo, es decir, la del
materialismo dialctico e histrico: desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades
intelectuales, fsicas y espirituales del individuo y fomentar, en l, elevados sentimientos y
gustos estticos; convertir los principios ideopolticos y morales comunistas en convicciones
personales y hbitos de conducta diario

12

En el socialismo estos recursos van dirigidos a la realizacin de las mejores cualidades

humanas, a la lucha por la paz, la independencia, el internacionalismo, la amistad, la
responsabilidad, as lo patentiza la Plataforma Programtica del Partido Comunista de Cuba.
La investigacin se centra dentro del grupo de los llamados medios audiovisuales en especfico
el video.
El video es una importante tecnologa y su nombre procede del latn, significa: yo veo.
El surgimiento de este, en nuestro continente, se remonta a finales de la dcada del 70 y
principios de 80. Revolucion el campo de los medios audiovisuales por su fcil manipulacin,
reduccin en los costos de produccin y la aceptacin social, pues permite la satisfaccin
individual y colectiva de los principales intereses cognoscitivos, recreativos, educativos, entre
otros, de sus receptores.

12

Partido Comunista de Cuba: Tesis y Resolucin sobre poltica educacional del Primer
Congreso. Editora poltica, La Habana, 1976.
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Captulo 1
Su uso en la actualidad cobra cada da mayor auge social, tanto que trasciende el mbito
educativo, es decir, con bastante celeridad se incorpora a las instituciones escolares avalado
por el resultado de diferentes experiencias e investigaciones que explican su influencia en la
optimizacin del proceso de enseanza- aprendizaje, aunque no decide sus principales
resultados, pues el aprendizaje no estar en dependencia del medio sino de las estrategias
educativas que se apliquen sobre l.
El video, como importante realizacin del siglo pasado, brinda un grupo de ventajas que
acredita la diversidad de sus usos que tiene en el mbito de las instituciones escolares como
son:
Es acogido con agrado por sus beneficiarios, por el inters social que ha despertado.
Puede ser utilizado en el horario que el usuario lo necesite. El maestro en
dependencia del contenido a tratar y teniendo en cuenta los resultados del
diagnstico valorar su utilizacin.
Permite la revisin anticipada del material
Los receptores participan en la construccin de la informacin. A partir de la
presentacin que se realiza esta puede ser revisada, enriquecida, constatada y
valorada por los usuarios.
Posibilidad de manipulacin durante el visionado. Dentro de sus facultades tcnicas,
pueden repetirse sus imgenes o fragmentos cuantas veces se necesite. Adems de
grabarse otro programa de televisin o video que se desee.
Varios especialistas en la materia: Ferrs, J.-Salinas- Hernndez Elina, entre otros cuando se
refieren a las formas de utilizar el video o las funciones en el proceso de enseanza-aprendizaje
exponen importantes criterios:
Ferrs, J (1988), funcin informativa, motivadora, expresiva, evaluativa, investigadora, ldica y
metalingstica.
Salinas (1992) considera tres funciones bsicas: medio de enseanza, para la formacin del
profesorado, para la investigacin y como medio didctico.
Hernndez, E: Plantea que las principales funciones que se atribuyen al video son: informativa,
motivadora, apoyo, ldica, consolidacin y control.

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Captulo 1
La autora asume la clasificacin presentada por Hernndez, E porque se aproxima a los
objetivos fundamentales de la tesis. Sintetizando el contenido de las funciones planteadas por
esta autora se obtiene:
Motivadora: Antes del inicio del tema, o algn aspecto del mismo puede utilizarse un video y a
partir de su observacin y posterior debate dar paso a su estudio. El fragmento o material
presentado debe plantear situaciones problmicas o puntos de vista variados, que provoquen la
reflexin, el anlisis, la polmica, las contradicciones, etc.
Informativa: El video brinda una informacin fundamental del tema o aspecto tratado.
Como apoyo: Se da fundamentalmente cuando el material ofrece un contenido que se puede
utilizar como ilustracin de las explicaciones del maestro. Pueden seleccionarse fragmentos e
irlos mostrando en los momentos de la clase que se requiera.
Como juego (ldica): Cuando el programa de video es utilizado para ensear jugando.
Como consolidacin: Una vez concluido el tema, como parte de las acciones desarrolladas,
en funcin de la consolidacin de los contenidos que contribuya a la misma.
Como control o evaluacin: El video puede constituir la base para controlar el cumplimiento
de los objetivos.
Todas estas funciones estn estrechamente relacionadas, aunque en ocasiones, en el proceso
pedaggico, prevalezca una u otra en dependencia del diseo de la actividad docente que
realice cada maestro.
Debemos sealar que con la presentacin de las funciones anteriores no de pretende agotar
todas las posibilidades del video en las instituciones escolares.
Podemos decir que se han comprobado las posibilidades del medio en la formacin y
perfeccionamiento del profesorado as como facilitador del desarrollo de actitudes y valores
sociales en los escolares, docentes, familias y comunidades.
La insercin de la televisin y el video en las instituciones escolares, se considera dentro de las
principales prioridades de cada uno de los subsistemas del Ministerio de Educacin, rebasando
el marco de cada institucin escolar.
Con el desarrollo del Programa Audiovisual en Cuba, se dotaron los Centros de Documentacin
de Informacin pedaggica (CDIP) de importantes materiales en formato de video para todas
las educaciones.
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Captulo 1
En los estudios de medicin del impacto de este programa en la primera etapa (2002-2003) se
manifiesta la satisfaccin de los estudiantes y docentes as como de la familia y comunidad.
Demandndose por parte de estos un incremento de materiales de este tipo.
Todo esto confirma la idea de que la televisin y el video son en la actualidad poderosos medios
educativos por su gran influencia en todos los procesos psquicos que contribuyen al pleno
desarrollo de la personalidad del individuo.
Muchos autores se refieren a la influencia que ejerce la imagen en la personalidad del individuo.
Varios especialistas han vertido sus criterios sobre este trmino:
Vicente Gonzlez Castro en su diccionario cubano de medios de enseanza y trminos a fines
dice: Imagen es la representacin de una cosa por medios grficos y fotogrficos.
Representacin subjetiva en la mente del hombre de los fenmenos y sucesos de la realidad
objetiva 13
Lorenzo Vilches (1988) plantea que en una imagen est concentrada la tecnologa, el
conocimiento de la percepcin que la tradicin y la educacin de una sociedad permitan utilizar
como significacin para la comunicacin de algo.
Miguel Fonseca dice: La imagen es nicamente representacin, reproduccin, copia o modelo
de la realidad. () imagen es ante todo, imagen del mundo, lo que permite definir su grado de
iconicidad. Es portadora de informacin por lo que muestra y por la manera en que lo muestra. 14
De lo anterior se define que:
La imagen se encuentra estrechamente vinculada con la realidad; cobra vida en s mismo, tiene
significacin ofrece informacin.
En la actualidad es importante educar a nios y jvenes por medio de imgenes para una mejor
comprensin de los mensajes que llegan por esta vida y contribuir al aprendizaje. En la medida
que la tecnologa avanzada se ha hecho vidente la presencia de imgenes de distintos tipos.
Si se quiere lograr un individuo capaz de asimilar todas las posibilidades que brindan las
distintas vas de enriquecimiento de la cultura nos toca a los educadores tener plena calidad de
todas las esferas en que debemos educar la personalidad.
13

Gonzlez Castro V., Diccionario de medios de enseanzas y trminos afines. Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana, 1990.
14
Garca Batista, Gilberto y coautores. Temas de introduccin a la Formacin Pedaggica. Ed.
Pueblo y Educacin. Cuba, 2004.
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Captulo 1
Como plantea la M.Sc Elina Hernndez Galarraga en su escrito Imagen y Educacin:

15

La pedagoga de la imagen se refiere al estado de texto de los elementos que la constituyen y

que nos dan un todo. Permite extraer de las imgenes sus significados, permite entender el
mensaje, nos ensea a leer imgenes.
Logra que los estudiantes se familiaricen con el leguaje de las imgenes y sea capaz de ver en
su amplio sentido
La pedagoga por la imagen: tiene como base la instrumentacin de la imagen con fines
pedaggicos. El objeto de reproduccin como instrumento y como medio.
Es como usar esos medios con imgenes, las orientaciones metodolgicas para lograr que
estas cumplan su objetivo en proceso educativo.
Tanto una como la otra contribuyen a una educacin de la imagen y por la imagen.
La primera es el proceso educativo dirigido a desarrollar la capacidad de descifrar mensajes
oficiales por medio de imgenes. Se da a travs de toda la vida y en ella juegan un papel
importante la escuela, la familia, los medios de comunicacin masiva entre otras instituciones y
organizaciones polticas y de masas.
La educacin por la imagen es el proceso que incluye la educacin de la imagen y la orientacin
pedaggica del uso de los medios basada en imgenes.
La educacin por la imagen es un proceso, la cultura de la imagen es un resultado.
La educacin por la imagen ocurre fundamentalmente con el uso de los medios de enseanza
que reflejan imgenes visuales.
Los medios audiovisuales han devenido de los medios de comunicacin que utilizados con fines
educativos adecuadamente seleccionados y diseados han contribuido al mejoramiento de los
procesos de educacin y enseanza.
Debemos plantearnos la necesidad de preparar a los profesores para que sean capaces de
utilizar adecuadamente estos medios con fines educativos aunque no hayan sido concebidos
para ello.
Estos medios son una va para promover debates sobre diferentes temas ya sean sociales,
morales, polticos, ideolgicos
15

Garca Batista, Gilberto y coautores. Temas de introduccin a la Formacin Pedaggica. Ed.

Pueblo y Educacin. Cuba, 2004.
31

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Captulo 1
En la investigacin se defiende el criterio de fortalecer la formacin de valores en especfico la
responsabilidad con la utilizacin de materiales de videos teniendo en cuenta las ventajas que
tiene este medio tratadas anteriormente.
La propuesta va dirigida a la Escuela Primaria considerando el fin y objetivos de esta, as como
las principales caractersticas psicopedaggicas de sus escolares.
En Cuba las instituciones culturales, emisoras y canales de televisin trabajan con un fin
comn. Con la creacin del programa audiovisual en las escuelas se abren horizontes fecundos
para potenciar el desarrollo de una cultura general integral.

32

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Captulo 1

1.6 El guin en la realizacin del video educativo.

El guin es una obra de creacin, no es un esquema y depende mucho de lo que se quiera
hacer y de los objetivos propuestos. Segn el especialista, Dr. Vicente Gonzlez Castro el guin
es ...la descripcin escrita de las secuencias o elementos que compondrn un mensaje
audiovisual cualquiera .

16

El trmino guin es muy comn en la vida cotidiana por las diferentes acepciones que posee.
Por solo citar ejemplos, es frecuente que se vincule su uso al dilogo como forma elocutiva
pues expresa la presentacin de cada una de las intenciones de los interlocutores.
Asimismo se identifica con el orden o secuencia concebida que presentan las diferentes
acciones de determinada actividad, entre otras definiciones.
Especial significacin cobra el guin cuando se trata de audiovisuales, pues constituye un
elemento indispensable en la planificacin del trabajo de realizacin, garantizando el logro del
producto audiovisual deseado.
Existe en todo proceso de realizacin cinematogrfica, televisiva o videogrfica tres momentos
o fases importantes que garantizan el xito del producto audiovisual.
Varios especialistas adoptan diferentes denominaciones. La autora asume la clasificacin
presentada por la pedagoga Elina Hernndez, en su artculo: Apuntes sobre la realizacin de un
video didctico, quien considera las fases de: pre realizacin, realizacin, y post realizacin.
Por su importancia y objetivos de la investigacin el proyecto se centra en la fase de pre
realizacin. Segn Hernndez E, este momento comprende el plan de trabajo a seguir,
incluyendo la investigacin del tema a tratar, el guin literario y el guin tcnico.
Esta fase es muy importante, posibilita la realizacin en s y la presentacin del guin literario y
el guin tcnico.
En la fase de pre-realizacin como componente se presentan el guin literario y el guin
tcnico. La investigacin se enfatiza en el guin literario ya que su elaboracin se aproxima a la
labor de los pedagogos, maestros, psiclogos y otros especialistas en el mbito escolar ya que
no somos especialistas de los medios audiovisuales.

16

Gonzlez Castro V., Diccionario de medios de enseanzas y trminos afines. Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana, 1990.
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Captulo 1
El guin tcnico requiere de otro grado de especializacin que se acerca ms a los directores,
productores e investigadores de los diferentes medios de comunicacin masiva.
Asumiendo el criterio de M.Sc. Elina Hernndez Galarraga, el guin literario aquel que plasma
el contenido del material audiovisual de la forma ms detallada posible mediante la narracin de
la obra con el apoyo de descripciones que propicien imaginarla 17
Retomando al Dr Vicente Gonzlez Castro Es una especie de monografa del tema que
posteriormente se traducir al lenguaje de las imgenes y los sonidos...

18

Independientemente de la variedad de autores consultados, solamente se encontraron

elementos especficos en cuanto a la elaboracin de guiones para los audiovisuales educativos,
en el artculo. Sobre los guiones para el audiovisual educativo, de la autora Elina Hernndez.
Dicha autora insiste en la necesidad de que el personal docente en general interesado en
proponer materiales audiovisuales para la educacin refleje de la manera ms detallada posible
las ideas que posteriormente sern llevadas al lenguaje audiovisual.
El proceso de elaboracin del guin en cuanto a su estructura interna atiende a tres momentos
esenciales: la exposicin, el nudo o desarrollo y el desenlace.
Exposicin: Ocurre generalmente en los primeros momentos de la obra. En ella se presentan
los personajes y el contexto. De esta manera se familiariza al espectador.
Desarrollo: Durante este debern evidenciarse algunos hechos, plantearse conflictos,
problemas, obstculos, dificultades, las que se hacen necesarias vencer y que estimulan
nuevas acciones.
Nudo: En este momento se agudizan los conflictos y dificultades.
Desenlace: Se van declinando las tensiones y aparecen las circunstancias que propiciaran las
soluciones.
Con relacin al formato o estructura externa se plantea la posibilidad de un acercamiento al
guin tcnico, mediante su expresin, en dos columnas, una dedicada a la imagen y la otra al

17

Hdez Galarraga, Elina y coautores. Hacia una educacin audiovisual. Ed. Pueblo y
Educacin. Cuba, 2004.
18
Glez Castro V., Diccionario de medios de enseanzas y trminos afines. Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana, 1990.
34

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Captulo 1
sonido. Es decir lo que se ve y lo que se escucha. Quedando plasmado el guin en un
documento para la presentacin al equipo de realizacin.
Los guiones propuestos en esta investigacin se han elaborado segn los criterios antes
mencionados.

35

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Captulo 2

Captulo II Propuesta de guiones para materiales de

videos encaminados a fortalecer el valor
responsabilidad

en

los

estudiantes

del

segundo ciclo de la Educacin Primaria.

2.1 Resultados del diagnstico
En esta escuela existe en 2do ciclo tres maestros de quinto y tres de sexto. Estos tienen varios
aos de experiencias. Entre los estudiantes predominan los que estudian instrumentos como:
violn, piano, violoncello, trombn, trompeta, oboe, clarinete, flauta, contrabajo, percusin, fagot,
trompa, y saxofn.
La escuela esta dividida en dos reas la de msica y la docente en las cuales los estudiantes
deben tener buen rendimiento para cumplir con los objetivos de la enseanza artstica en Cuba,
lo que constituye un gran reto y una gran responsabilidad.
Los instrumentos utilizados en esta investigacin fueron las encuestas y entrevistas. Las
encuestas a los estudiantes y las entrevistas a los docentes y profesores de msica. (Ver
anexos 1, 2,3)
Segn las encuestas realizadas pudimos comprobar que un 40% de los estudiantes creen
conocer lo que es ser responsables porque cumplen con sus obligaciones como estudiantes y
como futuros msicos pero lo hacen la mayora de las veces por la presin que ejercen en ellos
profesores y padres. El 60% plantea cumplir con algunas de las obligaciones como estudiantes
y futuros msicos, pero no lo ven como una responsabilidad. Ambos ven este trmino como
una obligacin.
Un 75% plantean cumplir con la disciplina en el grupo y mantener una buena actitud ante el
estudio el trabajo y las actividades pioneriles, el 25% a veces.
Un 85% plantea cuidar la base material de estudio y el 15% manifiesta a veces.
El 50 % manifiesta que en la escuela no se presentan materiales audiovisuales que traten
temas de su inters mientras que el otro 50%plantean que a veces. (Ver anexo 4).

36

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Captulo 2
Los docentes entrevistados han impartido el segundo ciclo en varias ocasiones por lo que
conocen las caractersticas generales del grado que imparten, as como de los estudiantes que
lo cursan.
Se constat que conocen las principales vas que utiliza la escuela para educar en valores y
que hacen todo lo posible por trabajarlas en sus clases aunque consideran que deben
explotarlos ms, fundamentalmente el valor responsabilidad, que es uno de los ms afectados
en los estudiantes. (Ver anexo 5).
Sugieren la elaboracin de una propuesta metodolgica que les permita trabajar esto con los
estudiantes y consideran los materiales audiovisuales como una de las posibles vas para
trabajarlas ya que estos gozan de gran preferencia entre ellos.
Los profesores de msica ven la responsabilidad como uno de los valores que ms deben estar
presentes y bien definidos en los futuros msicos puesto que estos desde muy temprano
comienzan a desplegar dismiles acciones que dependen enteramente de sus actuaciones en
las que este valor juega un papel fundamental.(anexo 6)
Se pudo apreciar que existe buena comunicacin entre lo que es escolaridad y msica referente
a la disciplina, resultados docentes y artsticos pero no trabajan de forma unida en la formacin
de valores.

37

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Captulo 2

2.2. Reflexiones sobre la propuesta.

En la propuesta que se presenta se ha tenido en cuenta los resultados de los instrumentos
aplicados, consulta a especialistas y la propia prctica pedaggica de la autora. Esta tiene
como objetivo fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la
educacin primaria.
En los guiones presentados se proponen preguntas para reflexionar que deben ser
consideradas por los docentes en la preparacin de cada encuentro, pues contribuyen al logro
principal del objetivo que se persigue con esta propuesta.
Es importante sealar que aunque abarca temas de inters para los estudiantes del segundo
ciclo de la educacin primaria en especfico de las escuelas de arte esto no significa que no se
pueda aprovechar en otro tipo de enseanza y en otros grados.
La idea es argumentada como un problema donde el nio se vea reflejado y asuma una
posicin consecuente frente a este. Est fundamentada sobre la base de principios cientficos,
artsticos, polticos e ideolgicos que le sirven de base.
Posibilitan establecer el debate y exigen al nio tomar partido ante una posicin u otra.
Es necesario que cada tema propuesto se trate de manera creadora lo que puede traducirse en
la aplicacin de tcnicas participativas para la comprensin y debate del tema de forma tal que
se vincule a la experiencia personal del nio, a sus intereses, motivaciones, preocupaciones y
necesidades propias de la edad.
Se recomienda a los docentes consultar el tabloide especial sobre el lll Seminario para
Educadores (noviembre 2002) donde se ofrecen importantes consideraciones sobre el tema El
uso de la televisin y el video en la escuela.
Esta propuesta por la forma en que est diseada y la temtica que aborda, da la posibilidad de
que se pueda trabajar tambin como dramatizaciones en las que los propios estudiantes
pudieran ser los personajes presentados.
Es aplicable durante el proceso de enseanza- aprendizaje en diferentes materias como
Lengua Espaola, Cvica, Ciencias Naturales, Turno pioneril, entre otras.
Se trabaja con pensamientos martianos, porque para Mart el hombre tena que ser integral. En
todo momento deba presentrsele al nio la unidad dinmica que existe entre los
conocimientos tiles, el desarrollo del pensamiento creador, la responsabilidad de actuar para
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Captulo 2
Transformar el medio natural y social que le rodea y la formacin de valores morales positivos
de todo hombre virtuoso.
Por las caractersticas que posee este tipo de escuela la cual est regida por dos ministerios
Cultura y Educacin es posible que se pueda llevar a cabo la aplicacin de la propuesta con la
filmacin de los videos.
La propuesta fue elaborada basada en el criterio de Fernando Gonzlez Rey teniendo en
cuenta que ...Ningn contenido que no provoque emociones, que no estimule nuestra
identidad, que no mueva fibras afectivas, puede considerarse un valor... 19 y esta posibilita que
el estudiante se apropie mejor y concientice el valor responsabilidad recibiendo mayor
informacin, a travs de los canales auditivo y visual (94%) lo que est demostrado
cientficamente.

19

Fabelo J R. C Vitier, F Gonzlez Rey y otros.1996. La formacin de valores en las nuevas

generaciones.Edit Ciencias Sociales. La Habana.
39

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Captulo 2

Consideraciones metodolgicas para aplicar la propuesta.

Profesionalidad del maestro.

Tener en cuenta los pasos para el uso de los medios audiovisuales (el antes, durante y
posterior a la transmisin).

Condiciones del medio para una adecuada observacin del material.

Consultar la informacin presentada en cada guin.

Bsqueda de informacin adicional.

Orientacin a los estudiantes para la observacin para que sea ms til y enriquecedora su
participacin a la hora de debatir o comentar sobre el tema.

Cumplir con los requisitos indispensables para un buen debate como son: dilogo,
interaccin, esclarecimiento mutuo, respeto al criterio ajeno, placer por compartir opiniones,
frescura, espontaneidad sin improvisacin, profundidad.(consultar texto :Hacia una
educacin audiovisual)

Valoracin general de la actividad.

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Captulo 2

Guin #1
Informacin: La vida es una constante adaptacin a las condiciones cambiantes del medio.
Todo ser viviente tiene una capacidad biolgica de adaptarse a las condiciones del medio y el
hombre tiene adems que adaptarse al medio social. Toda adaptacin es progresiva e implica
no solo que el ser humano se acomode a los cambios, sino tambin que acte activamente para
lograrlo de manera eficiente. Esta tarea corresponde tanto a los padres como a educadores y
maestros.
Tema: Adaptarse a lo nuevo.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: Mi nueva escuela
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Lianet, Zamir, Loretta, Daniel y Carlos (estudiantes de 5to y 6to grado de una
escuela de msica)
Duracin: 15 min.
Imagen

Sonido

Presentacin (collage de imgenes) donde se

1- Msica del tema El hombrecito verde de

presentan escenas en las que se ven

Kiki Corona. (Incluido en el CD El bolsillo del

estudiantes de escuelas de arte en su

duende)

quehacer diario.
2- Corte hacia una escuela; es el primer da
de clases. Lianet y Zamir conversan sentados
en un banco.

2- Sonido ambiente
Zamir: Pues si, a m me preocupa un poco
como va a ser mi vida a partir de ahora. Me
pregunto me adaptar? Tendr tiempo para
jugar y repasar con mi instrumento?
Lianet: Pienso que s, solo que hay que
planificarse y tener bien claro que tanto la
msica como la escolaridad son importantes.
Zamir: te has preguntado en que momento
podremos jugar y ver la televisin? A mi eso
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Captulo 2
Zamir( con rostro de preocupacin)

me gusta tambin!
Lianet: Si supieras, tambin me preocupa
eso, me gusta jugar y adems tengo cantidad
de amigos en la cuadra que me esperan
siempre.

3- Corte a Loretta, Daniel y Carlos que se

acercan alegres al banco donde se estn

3- Loretta, Daniel y Carlos: Buenos das!

Lianet y Zamir: Buenos das!

Lianet y Zamir.
Loretta: Les gusta la escuela?
Lianet: (con rostro de preocupacin)
Lianet: Si pero tenemos una preocupacin.
Loretta: Cul?
Cmara que toma rostro de Zamir fijamente.
Zamir: En qu momento podremos jugar y
Daniel: (Sonriente)

divertirnos? Apenas hay tiempo.

Daniel: Cuando comenzamos en esta escuela
tenamos esa misma preocupacin, pero con
la ayuda de nuestros padres y maestros
pudimos organizarnos.

Carlos: (afirmando con la cabeza)

Carlos: Si, con la ayuda de ellos, pero
despus de comprender la gran
responsabilidad que tenemos a partir del
primer da que entramos en esta escuela.
4- Corte a seccin: Seamos responsables

Voz en off (locutor infantil)

Aparece la imagen de la mascota del

En las escuela de artes los estudiantes

Duendecillo verde.

combinan la docencia con este ya sea la

Graficar con imgenes las principales

actividades que realizan estos estudiantes.

msica, danza, pintura. En estos centros

reciben materias que les posibilitan adquirir
conocimientos elementales en ambas
temticas que les permitirn en un futuro ser
artistas con una elevada cultura general
integral.
Debern realizar un gran esfuerzo en sus
42

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Captulo 2
inicios, pero planificando sus actividades en
un horario determinado que dar tiempo para
realizarlas pero slo una cosa! ( sonido
redoblante)
Debes darle prioridad a las actividades ms
importantes dejando para luego las de menor
importancia o necesidad. A veces para lograr
algo tenemos que sacrificarnos un poco y el
resultado ser el esperado.
5- Corte hacia Loretta y Zamir

Loretta: Poco a poco irn aprendiendo a que

le deben dedicar ms tiempo y qu hacer
primero y despus, pero debemos
responsabilizarnos con el deber,
Zamir: Creo que ya entend y t Tania?

Zamir: (con rostro alegre)

6- Corte a Lianet ( Cmara fijamente su

Lianet: Tambin, solo con un poco de

rostro)

planificacin y responsabilidad ante nuestras

tareas podremos lograr nuestros propsitos.

6- Despedida: Imgenes donde aparecen

Msica de la cancin Amanecer feliz.

Lianet y Zamir realizando diferentes

actividades culturales, deportivas y sociales
acompaados de sus padres, compaeros de
aulas y amigos.
Para reflexionar:
9 Consideras reales las situaciones planteadas en el video? Por qu?
9 Se vieron reflejados en algunos de los personajes?
9 Consideras vlidos los criterios de estos? Por qu?

9 Crees que la responsabilidad es un valor que debe estar presente en los nios de este
tipo de escuela?
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Captulo 2

Guin #2
Informacin: El estudio es fundamental en la vida de todo ser humano. Ya este trasciende el
marco de la niez y la juventud para llegar hasta el adulto mayor. Nos permite crecernos como
seres humanos al adquirir mayores conocimientos. Es necesario inculcar este hbito en los
nios y nias. Deca Mart. Los nios deban echarse a llorar, cuando ha pasado el da sin
que aprendan algo nuevo 20 .
Tema: Estudio.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: Saber es crecer
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Alejandro, Jennifer y la maestra
Duracin: 15 min.
Imagen
1)Presentacin habitual

Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verdede
Kiki Corona.

2) Corte a un aula de 5to grado donde

2) Alejandro: Ayer fui a la playa y me divert

Alejandro conversa sin atender a clases con el

cantidad.

compaero que se sienta su lado, al que no

deja concentrarse.
3) Corte a la maestra( acercndose al pupitre

3) Maestra: Alejandro es necesario que

de Alejandro)

atiendas a la clase, lo que estamos trabajando

es un contenido importante y sabes que te
cuesta un poco de trabajo. (en un tono serio y
afable a la vez)

4) Cmara que toma a Alejandro que hace un

4) Alejandro: ooo!

gesto de molestia.

20

Mart Prez, Jos. La Edad de Oro. Ed. Gente Nueva, sexta edicin. La Habana, 2003.
44

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Captulo 2
5) Tomar imagen de los estudiantes del grupo
quienes al escuchar el timbre para el recreo

5) Prrrrr ( timbre)
Maestra: pueden salir.

se ponen de pie a la orden de la maestra.

6) Corte a la maestra quien le pide a Alejandro

6) Maestra: Alejandro puedes venir un

que se quede (Hace gesto con la mano para

momento por favor?

que se acerque a ella)

7) Cmara que toma a Alejandro acercndose

7) Maestra: Hoy por la tarde voy a aclarar

a la maestra (muy seria)

dudas espero no faltes, el examen es maana

a primera hora.

8) Cortinilla. Imagen del aula en horario de la

8) (Murmullo)

tarde donde aparecen los estudiantes que

fueron a aclarar dudas y la maestra.
9) Corte a la maestra y a Jennifer quien est
prxima a esta.Maestra con rostro de

9) Maestra: Quin falta?

Jennifer: Alejandro, maestra.

preocupacin
Maestra: Dnde est?
Jennifer hace un gesto negando con la
cabeza al decir la ltima frase.

Jennifer: Se qued en el aula de coro

conversando con otros nios. La Prof. de coro
tambin se molest porque fue el nico que
no logr aprenderse la letra de la cancin que
estamos trabajando. A el no le gusta estudiar!

10) Graficar con un cartel Y lleg el da

10) Msica de suspenso

del examen de matemticas

11) Corte al aula: Cmara que toma a la

11) Maestra: Bien ya todos pueden comenzar

maestra terminando de entregar el examen.

a trabajar. No olviden poner nombre y lean

bien el examen.

12) Graficar la imagen de un reloj marcando a

12) Se siente el sonido del reloj.

tiempo el tictac la hora en que comenz y

termin el examen (45 min.)
45

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Captulo 2
13) Cmara que toma el aula

13) Sonido del timbre prrrrr

14) Corte a la maestra recogiendo los

14) Ambiente

exmenes y se detiene en el puesto de

Alejandro
15) Cmara que toma el examen de

15) Efecto corto. (sonido)

Alejandro, el cual tiene solamente su nombre

escrito.
16) Corte a la maestra quien habla con
asombro y a Alejandro quien est cabizbajo y
solloza.
17) Cortinilla. Corte para reflexionar mascota

16) Maestra: Qu pas Alejandro?

Alejandro: No me lo s maestra, yo no
estudi.
17) Sonido de una mquina de escribir.

hombrecito verde. Grafica la escritura por una

mquina de escribir de las siguientes
preguntas.
Crees que el estudio es importante?
Habr actuado correctamente Alejandro?
Consideras irresponsable su actitud?
Comenta al respecto.
Qu le aconsejaras?
Cortinillas.
18) Corte a la maestra conversando con

18) Maestra: Alejandro (con voz suave) no

Alejandro.

te das cuenta que si no estudias nunca

llegars a ser nada, ni nadie? El estudio es
fundamental, nos proporciona conocimientos,
sabidura, cultura.

19) En cmara un cartel

19) Instrumental breve

Ser culto es el nico modo de ser libre

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Captulo 2
Jos Mart

20) Corte a Alejandro

20) Alejandro: A partir de ahora ser ms

responsable, he comprendido lo necesario
que es el estudio diario.

21) Despedida
Grafican con imgenes, a Alejandro
estudiando y participando en clases.

21) Msica instrumental del tema Deseos de

Kiki Corona del lbum El bolsillo del
Duende.

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Captulo 2

Guin #3
Informacin: Hasta hace tan solo unas dcadas el hombre en su afn por explotar y dominar
los recursos de la naturaleza no se haba percatado que a la par del progreso cientficotecnolgico y el crecimiento explosivo de la poblacin mundial se iban generando graves
problemas en el medio ambiente. El dao producido por la actividad humana a este tiene lmites
que una vez traspasados pueden provocar su destruccin parcial o total. Cerrar los ojos ante el
peligro real que corre el medio ambiente de la Tierra, no libera al hombre de su responsabilidad
por cambiar esta situacin, las futuras generaciones tendrn un planeta triste y desolado.
Tema: Cuidado del medio ambiente.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: No se puede vivir de espaldas a la naturaleza
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Rafael, Esteban, Marlon, Abel, Carla, Jorge y la bibliotecaria
Duracin: 15 min.
Imagen
1)Presentacin habitual

Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verde
de Kiki Corona.

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Captulo 2
2) Corte hacia una biblioteca escolar en la
que se encuentran un grupo de estudiantes de
5to y 6to grado haciendo un trabajo prctico.
Aparecen Rafael, Esteban, Marlon, Carla,
Abel y Jorge.

Rafael: oyee! como hemos aprendido

cosas haciendo este trabajo prctico sobre el

Rafael( se expresa con rostro de alegra y

medio ambiente.

asombro a la vez)
Carla: A m lo que ms me ha impresionado
es como de no tomarse medidas urgentes y
necesarias el planeta tierra puede hacerse
inhabitable dentro de los prximos 100 aos.
Esteban( acenta con la cabeza)

Esteban: Hay muchos pases que no le

brindan la necesaria atencin que esto
requiere. La destruccin de los bosques
tropicales por la tala indiscriminada de
rboles, la contaminacin del aire, el suelo y
los alimentos por sustancias qumicas y
radiacin, el agotamiento de las fuentes de
combustibles fsiles como el carbn y el
petrleo por la extraccin y el consumo
exagerado, entre otros factores, sern los
causantes de lo que dice Carla

3) Corte a la bibliotecaria
Esta se muestra sonriente

3) Bibliotecaria: Muchachos los veo

entusiasmados con lo que hacen .Verdad
que el tema del medio ambiente es
interesante.

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Captulo 2
4) Cmara que toma a Carla

4) Carla: Y tambin preocupante, por eso yo

en lo que pueda contribuir al cuidado y
proteccin del medio ambiente, ah estoy.
Que triste sera la vida en un lugar sin la
presencia de los rboles, las flores, con el
agua de los mares y ros contaminados.
A m no me gustara!

5) Corte a la bibliotecaria

5) Bibliotecaria: A nadie le gustara! Les

voy a mostrar algo.

6) graficar con imgenes en las que se

6) Voz en off de la bibliotecaria dndole

aprecie daos producidos por la actividad

explicaciones de las imgenes presentadas.

humana al medio ambiente.

7) Corte a seccin Para reflexionar mostrar

7) Sonido de una mquina de escribir o

mascota Hombrecito verde.

computadora tecleando.

Graficar la escritura de una mquina de

escribir o teclado de computadora de las
siguientes preguntas:
Contribuyes t al cuidado y proteccin del
medio ambiente? Cmo lo haces?
Qu les aconsejaras a todas aquellas
personas que daan este?
8) Corte a la bibliotecaria quien est sentada

8) Bibliotecaria: Marlon, Abel y Jorge han

cerca de los muchachos.

permanecido todo el tiempo en silencio. Es

que no investigaron nada!

9)Cmara que toma a Marlon

9) Marlon: Nosotros decidimos hacer una

composicin musical dedicada a este tema,
pero todava no hemos terminado, ya nos
falta poco.

50

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Captulo 2
10) Corte a la bibliotecaria quien se pone de

10) Bibliotecaria: Pues entonces sigan

pie y conversa con rostro alegre.

trabajando! Porque no salen de aqu si no

me cantan esa cancin.

11) Cortinilla ( de izquierda a derecha)

11) Voz en off ( Infantil)

Graficar la imagen del hombrecito verde con

* No tires las latas de aluminio en el campo,

un cartel que diga :( Consejos del hombrecito

ni en el mar pues permanecern 500 aos

verde) y el consejo ser Cuida la naturaleza.

en descomponerse.

En la medida que se da un consejo aparecer

una imagen animada de lo que se est
hablando.
12) Cortinilla (de derecha a izquierda)

* Asegrate de que las pilas del reloj vayan

directo a la basura; una sola puede
contaminar 500 000 litros de agua.
12) Efecto especial sonido de una estrella
fugaz.

13) cmara que toma a Abel, Jorge y Marlon.

13) Abel: Bibliotecaria ya terminamos.

Jorge acentuando con la cabeza

Jorge: Ahora se lo vamos a cantar

14) Toma hacia los tres en escena

14) Se escuchar el rap Cuidemos el medio

interpretando el rap

ambiente

15) Despedida: Graficar con imgenes a los

15) Se escuchar nuevamente el rap.

muchachos recogiendo latas y echndolas a

los cestos, sembrando rboles, regando
plantas.

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Captulo 2

Guin #4
Informacin: La sexualidad no es la vida toda pero si una parte importante de esta que se
manifiesta en todas las esferas de la actividad humana. En la educacin sexual participa toda la
sociedad y corresponde a padres y maestros la mxima responsabilidad. En cada edad la
educacin sexual debe adecuarse a las caractersticas del desarrollo de la personalidad. La
preparacin para la sexualidad requiere una informacin verdadera, clara y asequible que
incluya a los sentimientos, valores y normas morales. Para exigir una vida sexual responsable
es necesario ensear a vivir la sexualidad con responsabilidad.
Tema: Sexualidad.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: Aceptar a los dems
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Karla, Lisnay, Abrahn, Alfredo y La maestra.
Duracin: 15 min.
Imagen
1) Presentacin habitual

Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verdede
Kiki Corona.

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Captulo 2
2) Corte a un patio de una escuela donde

2) Murmullo. Comentario por parte de los

estn los estudiantes en el horario de recreo.

cuatro estudiantes.

All estn Carla, Lisnay, Abrahn, Alfredo y se

ve cerca de ellos a Joel quien salta la suiza
junto con las nias.
Carla (un poco alterada)

Carla: ay ya! Dejen al pobre chiquito quin

sabe por qu es as?
Alfredo: Qu por qu es as? Y t no te has

Alfredo hace un gesto simulando el

movimiento de un ave.
El rostro de Abrahn indicando desprecio y
una actitud machista.

dado cuenta? El es., fjate bien para que

veas.
Abrahn: Yo no s , pero la verdad es que
siempre est lejos de los varones , solo
prefiere a las nias para jugar y si le dices
algo, ah va el llantito y se lo dice todo a la
maestra Chismoso como es!, adems mi
pap dice que los hombres no lloran
Lisnay: Sabes una cosa?, tu pap est
equivocado, los hombres tambin pueden
llorar, esas son ideas machistas y dejen ya al
muchacho tranquilo. Solo ven lo malo, l
tendr sus cosas pero no me negarn que en
clases es el mejor del aula, adems es
organizado, hace las tareas y participa en
todas las actividades.
Carla: Por lo menos es ms responsable que
ustedes, el cumple todo, lo mismo en msica
que en escolaridad, lo que pasa es que su
mam lo sobreprotege mucho y por eso es
as.

3) Los estudiantes se van retirando del rea y

3) Sonido del timbre prrrrr.

van hacia el aula.

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Captulo 2
4) Corte hacia el aula donde los estudiantes

4) Se escucha la voz de la maestra

ya estn en sus puestos. Se ve todo el grupo.

indicndole que preparen los materiales de la

asignatura Ciencias Naturales y a los
monitores que revisen la tarea.

5) Tomar imagen del aula donde se ve todo el

5) Voz de la maestra

grupo y los monitores pasando por los

puestos revisando la tarea.
6) Corte hacia Alfredo quin le hace una seal

6) Joel: Ah! Maestra mire lo que me tiraron

a Abrahn para que le tire un taquito de papel

(con voz suave).

a Joel.

Se sienten risas en el aula.

Joel se muestra sobresaltado

7) Corte hacia la maestra (con rostro de
molestia). Tomarla de cerca y luego al grupo.

7) Maestra: Quin tir el papel?

Nadie responde
Maestra: As que nadie fue?, pues bien
como no son honestos maana en la reunin
de padres vamos a analizar esta situacin.
Continuamos con la clase.

8) Tomar imgenes del aula donde se ven los

8) msica instrumental

alumnos atendiendo a clases y en ocasiones

con las manos levantadas para responder.
9) En cmara un cartel graficando (pasados

9) Sonido del timbre prrrrr

45 min.)
10) Corte hacia la maestra

10) Maestra: Recojan todo que van ahora

para el laboratorio de Computacin. Abrahn
y Alfredo necesito que se queden un
momento.

11) Corte hacia Abrahn y Alfredo quienes se

11) Murmullo de los estudiantes que van

miran asustados.

saliendo del aula.

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Captulo 2
12) Corte hacia la maestra moviendo las

12) Maestra: acrquense por favor.

manos para que se acerquen.

13) Cmara que toma a Abrahn y Alfredo
que van hacia donde est la maestra.

13) Maestra: Por qu lo hicieron?

Abrahn y Alfredo: (A coro ) Qu cosa?

14) Corte hacia la maestra.

14) Por qu le tiraron el papel a Joel?

15) Corte hacia Abrahn y Alfredo

15) Abrahn: Maestra nosotros

(apenados).
16) Cmara que toma a los tres

16) Maestra: Hace rato que estoy viendo que

sus relaciones con Joel no son buenas, se
burlan de l constantemente, le hacen jaranas,
le dicen nombretes. Han sido los responsables
de que en el grupo haya algunos estudiantes
que no lo acepten. Qu pasa? , Qu les ha
hecho l?

( Cabizbajo)
Alfredo: Disclpenos maestra, no lo vamos a
hacer ms.
(Hace una mueca con la boca)

Abrahn: Es que esa forma que tiene de

comportarse vaya no parece varn.
Alfredo: Nunca quiere jugar con nosotros
nadams que con las nias.

(Con rostro de expresin amable, dulce)

Maestra: (Con voz suave). Eso no les da

derecho a molestarlo como lo hacen. Todos
no nos comportamos de la misma manera
pero por eso no debemos molestar a los
dems. Debemos respetar y aceptar a las
personas como son.

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Captulo 2
17) Seccin Para reflexionar (graficar con la

17) Msica instrumental

imagen del hombrecito verde).

1- Crees correcta la actitud asumida por
Abrahn y Alfredo con su compaero de aula
Joel? Por qu?
2- Si tuvieras algn compaerito de aula o
amigo con las mismas caractersticas de Joel
cmo lo trataras?
18) Corte hacia la maestra que contina

18) Maestra: Yo pienso que deberan pedirle

conversando con Abrahn y Alfredo.

disculpas a Joel y aceptarlo como es, uno

ms de sus compaeros.
Abrahn: S maestra usted tiene razn. No
seremos ms los responsables de que l se
sienta mal en el grupo.
Alfredo: Lo ayudaremos y usted ver que nos
convertiremos en sus mejores amigos.

19) Despedida: Collage de imgenes donde

19) Msica del tema Duende de luz de Kiki

se ve a Joel junto a todo el grupo y jugando

Corona.

con Abrahn y Alfredo.

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Captulo 2

Guin #5
Informacin: El movimiento de pioneros exploradores es el medio idneo para canalizar las
inquietudes y necesidades de los pioneros relacionadas con la exploracin y el campismo y se
caracteriza por la amplia participacin que tienen sus miembros en la organizacin y ejecucin
de las actividades. Estas van encaminadas a la preparacin para la vida. Constituye una sana
opcin al servicio de los escolares, es el medio idneo para que los pioneros aprendan y
disfruten en contacto directo con la naturaleza. Permite que estos se relacionen, desarrollen la
independencia, la responsabilidad y pongan en prctica sus conocimientos.
Tema: El movimiento de pioneros exploradores
Grado: 5to y 6to
Ttulo: De acampada!
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Laura, Ineley, Jos (estudiantes de 5to grado)
Martica (gua base)
Duracin: 15 min.
Imagen
1) Presentacin habitual

Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verde de
Kiki Corona.

2) Corte al rea de msica de un conservatorio 2) Murmullo

donde se preparan los estudiantes para asistir
a clases .(Todos con sus instrumentos)
3) Corte a Laura, Ineley, y Jos estudiantes

3) Laura: Estoy loca por salir del examen de

de flauta que conversando preparan sus

flauta para irme tranquila para la acampada.

instrumentos.

Ineley: Yo tambin.
Jos: Creo que todos estamos igual. Y
dnde ser la acampada?

(sonriente)

Ineley: Miren por ah viene Martica la gua

57

_______________________________________________________________________

Captulo 2
base vamos a preguntarle.

4) Recogen sus instrumentos y se dirigen

4) sonido ambiente (murmullo e instrumentos)

hacia donde est la gua base.

5) Corte hacia donde est la gua base

5) Los tres a coro: Buenos das profe!

Sonriente

Gua base: Buenos das!

Jos: Le queramos preguntar dnde y
cundo ser la acampada?
Gua base: Ser en el rea de acampada 4
de abril muy pronto.

Saltando de la emocin.
Laura: Qu bueno!
Acenta con la cabeza.
Ineley: A m me gusta mucho ese lugar.
Sonriente.
Jos: Este ao en las competencias de
exploradores estoy seguro que nuestra
Mirando el reloj.

escuela coger el primer lugar.

Gua base: Arriba que es la hora de sus
clases de flauta, despus nos vemos para
seguir conversando sobre la acampada.

58

_______________________________________________________________________

Captulo 2
6) Graficar con imagen a nuestro comandante
en jefe cuando se refiri al movimiento de
pioneros exploradores.

6) Voz en off del Comandante Fidel Castro

No tengo dudas de que la niez que se
eduque as y se eduque como se estn
educando esos pioneros exploradores, sern
futuros vanguardias, sern futuros comunistas
y podramos pensar ms: sern vanguardias
entre vanguardias y comunistas entre
comunistas!

7) Cmara que toma a los muchachos que ya

7) Ineley: Oigan y volviendo al tema de la

terminaron su clase de msica.

acampada saben que estoy pensando?

Jos y Laura a coro: Qu?
Ineley: Que es necesario preparar bien a los
pioneros para obtener un buen resultado.
Jos: Yo como jefe de exploracin me
responsabilizo con esa tarea.
Laura: T ves, ahora si que el primer lugar es

Muy entusiasmados

nuestro.
Ineley: s, para que sepan que los estudiantes
de las escuelas de msica tambin somos
pioneros exploradores.

8) Graficar seccin : Debatimos sobre el

8) Instrumental de la cancin Pionero de

tema(aparece la imagen de hombrecito

Silvio Rodrguez.

verde)
1- Qu significa para ti pertenecer al
movimiento de pioneros exploradores?
2- Qu actividades realizas dentro del
movimiento?
3- Cul es para ti la mayor responsabilidad
que tiene un pionero explorador?

59

_______________________________________________________________________

Captulo 2
9) Corte a los muchachos quienes estn

9) Jos: Cuando me inici en el Movimiento

reunidos con la gua base.

de Pioneros Exploradores comenc a

prepararme para la vida.
Ineley: Ahora adquirimos habilidades para
aprender a vivir al aire libre, hacemos fogatas
sin daar el medio ambiente, excursiones y
conocemos mejor nuestras tradiciones de
lucha.
Laura: Esto quiere decir que estaremos listos
para enfrentar con valenta cualquier situacin
difcil, en condiciones de supervivencia siendo
siempre responsables y solidarios.
Gua base: En pocas palabras, esa es la ley
de los pioneros exploradores: Ama a la
naturaleza, a la patria socialista y se prepara
para la vida en campaa.

10) Despedida: Graficar con imgenes a un

10) Tema de la cancin Pionero De Silvio

grupo de pioneros exploradores dentro de

Rodrguez.

ellos Laura, Ineley, Jos y la gua base

realizando actividades pioneriles

60

_______________________________________________________________________

Captulo 2

2.3 Constatacin final

Se le solicit criterios a alumnos, docentes Y especialistas, y a travs de la aplicacin de
instrumentos (ver anexos 7, 8, 9, 10, 11 y 12) con relacin a la propuesta considerando lo
siguiente:
Se entrevistaron 20 estudiantes, 10 de cada grado considerando que:
La propuesta los motiv mucho.
Expresan haber ganado con relacin a su comportamiento ante situaciones dadas actuando de
manera responsable.
Se entrevistaron 12 docentes, 6 del rea de escolaridad y 6 del rea de msica; aportando los
siguientes criterios:
Son actividades bien diseadas y cumplen un objetivo muy necesario de lograr en nuestros
estudiantes.
Contribuyen a solucionar las insuficiencias en el trabajo con los valores en especfico la
responsabilidad.
Motivan a los estudiantes.
Sugieren que estas actividades se hagan llegar a CINED y al CNEART para que se elaboren
videos dirigidos a las escuelas de arte basados en estas temticas.
Sirven de apoyo para trabajar con sus alumnos y complementan su preparacin como
docentes.
Fueron entrevistados 7 especialistas todos graduados universitarios, con varios aos de
experiencia y con conocimiento sobre la problemtica. De estos tres mster y cuatro
licenciados. Analizaron y revisaron la propuesta y emitieron sus criterios.
Los 7 (100%) Consideran muy adecuada la correspondencia entre el objetivo y el tema de los
guiones.
6 (85,7%) manifiestan que contribuye a la solucin de las deficiencias de manera adecuada.
Los 7 (100%) coinciden en que la propuesta cumple con los requisitos que se deben tener en
cuenta para la elaboracin de un guin literario.

61

_______________________________________________________________________

Captulo 2
Poseen un nivel de actualidad y aplicabilidad al abordar la temtica de los valores morales en
especfico la responsabilidad desde ese enfoque (TV- Video) que goza de gran preferencia en
los nios.
Permiten ser aplicados en la prctica escolar.
Teniendo en cuenta los criterios aportados por los alumnos, docentes y especialistas, se
considera que la propuesta posee los requisitos necesarios para su introduccin.

62

_______________________________________________________________________

Conclusiones

Conclusiones
1. La investigacin nos permiti realizar un anlisis de los fundamentos tericos y
metodolgicos que sustentan la Educacin en Valores en el nivel primario y la utilizacin
del video con este fin, profundizando en concepciones de algunos autores como Nancy
Chacn, entre otras sobre la educacin en valores y Vicente Gonzlez Castro como gran
comunicador.
2. El diagnstico realizado detect las principales dificultades que presentan los
estudiantes del segundo ciclo de la educacin primaria del Conservatorio Guillermo
Toms encontrndose insuficiencias en la formacin del valor responsabilidad.
3. Los guiones para videos educativos que se elaboraron tienen como cualidad el carcter
personolgico,

flexible, sistemtico, evaluables para contribuir a fortalecer el valor

responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la Educacin Primaria del

Conservatorio Guillermo Toms
4. La constatacin de los guiones para videos educativos

que fortalecern el valor

responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la Educacin Primaria del

Conservatorio Guillermo Toms es considerado como adecuado, bastante adecuado y
muy adecuado.

63

_______________________________________________________________________

Recomendaciones

Recomendaciones

Sugerir al CINED y al CNEART la realizacin de los materiales de video propuestos en

la tesis encaminada al fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de
segundo ciclo de la Educacin Primaria.

64

_______________________________________________________________________

Bibliografa

Bibliografa

lvarez de Zayas, C: Didctica, La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educacin, La

Habana 1999.

Aranguren L. Jos Luis, Valores Morales.Editorial Tecnos, S.A Barcelona, Espaa, 1972.

Baxter Prez, Esther, Folleto La formacin de valores una tarea pedaggica

Cnobas L. Gmez S. Nez E. Los nios y sus derechos (primera parte). Para la vida. La
Habana. Cuba, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana1997.

Carvajal C. Castellanos B. Corts A. Gonzlez A y Rodrguez M. Sanabria G. Educacin

para la salud en la escuela.. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana. Cuba, 2000.

Castillo S. Torruella G. Padrn A.R. Nuez E.Morales L. lvarez M. hacia una sexualidad
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Castro P. L. Nez E. Castillo S. Los consejos de la escuela en las transformaciones

educacionales. Para la vida. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, Cuba, 1999.

Chacn Arteaga Nancy, Formacin de Valores. Editorial Academia, La Habana, 1998.

___, Proposiciones Metodolgicas (Promet) Formacin de valores Morales.Editorial

Academia. La Habana, 1999.

Chacn Arteaga Nancy y Baxter Prez, E: La formacin de valores una tarea pedaggica.
Editorial Pueblo y Educacin. 1999.

Chvez Rodrguez, J.A: Bosquejo histrico de las ideas educativas en Cuba. Editorial
Pueblo y Educacin, La Habana, 1996.

Cdigo de la niez y la juventud. Ed. Pueblo y Educacin La Habana. Cuba

Cdigo de la niez y la juventud.. Editorial Poltica, La Habana. Cuba 1985.

Diccionario de Lengua Espaola, Cultural S.A, Madrid, 1998.

El sistema de trabajo poltico ideolgico. octubre 1999. Ao del 40 aniversario del Triunfo de
la Revolucin.

Fabelo Jos Ramn. Los valores universales en el contexto de los problemas globales de
la humanidad. Revista cubana de ciencias sociales. Nmero 28(1994).

65

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Bibliografa
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Habana, 1995.

____, Comunicacin Educativa. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2002.

Fernndez Rodrguez, B. Y J. Garca Otero: Tecnologa Educativa slo recursos tcnicos?,

en Pedagoga ` 99, Curso prereunin Pedagoga, La Habana, 1999.

Garca Batista, Gilberto y coautores. Temas de introduccin a la Formacin Pedaggica

Ed. Pueblo y Educacin. Cuba, 2004.

Gonzlez Castro V., Diccionario de Medios de Enseanza y Trminos afines. Editorial

Pueblo y Educacin, La Habana, 1960.

____, El guin televisivo. Editorial Pablo de la Torriente Brau, La Habana, 1999.

____, Profesin: comunicador. Editorial Pablo de la Torrente Brau, La Habana, 1990.

____, Teora y Prctica de los medios de enseanza. Editorial Pueblo y Educacin, La

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Gonzlez E., Cultura y comunicacin. Editorial Letras cubanas, La Habana Cuba, 1984.

Gonzlez F. Mitjans A. La personalidad su educacin y desarrollo. Editorial Pueblo y

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____, Comunicacin, personalidad y desarrollo. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana

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Gonzlez Rey Fernando. Psicologa, principios y categoras. Editorial Cuba Socialista,

1989.

Hernndez E., Barreto I., Hernndez P., Padrn A. R., Rodrguez P. y Hernndez M. Hacia
una educacin audiovisual. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana Cuba, 2004.

____, El video y su utilizacin por el maestro. La Habana, Cuba impresin ligera, 2004.

____, La tv, el video y la gua para el maestro: su insercin en la escuela, en Gua para el
maestro. TV Educativa, tabloide # 2, enero- abril.

Editorial Pueblo y Educacin 2003.

____, Al habla con los medios. Ediciones y Publicaciones Universidad Bolivariana de

Venezuela, La Habana Cuba, 2005.
66

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Hernndez Galarraga, Elina F., Acercamiento a la educacin por la imagen con el uso del
cine y el video, Tesis de Maestra, ISPEJV, diciembre, 1997.

Hernndez Galarraga, Elina F. y coautores Hacia una educacin Audiovisual Ed. Pueblo y
Educacin. Cuba, 2004.

Labarriere Reyes, G y Valdivia Pairol, G., Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. La

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Llorenc Carreras y otros, Cmo educar en Valores?. Sptima edicin. Naca S.A de
Ediciones Madrid, Espaa, 1999.

Marqus P., Los medios didcticos Disponible en URL: http: //dewey. Uab. es/
pmarquues/medios. htm. Consutado en abril, 2000.

Mart Jos, Escritos sobre Educacin. Editorial C.S.A., La Habana, 1976.

Ministerio de Educacin, Algunas orientaciones sobre la TV Educativa, La Habana, 1973.

____, Carta Circular # 1 del 2000

____, Orientaciones metodolgicas para el desarrollo del programa dirigido a la formacin

de valores. La disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela, Cuba.

____, Seminario nacional de educadores. Tabloide, 2004.

Moreno Menjibor y Jos Luis, El guin y la tecnologa de la produccin en cine, televisin y

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Nocedo I. y Abreu E., Metodologa de investigacin Pedaggica y Psicolgica. (segunda

parte). Editorial Pueblo y Educacin, La Habana Cuba, 1984.

Nez E., Albarrn J, y Arias G., Acompame 5to y 6to grados. Cartas a la familia.
Cartas al maestro. Proyecto Save the children. ICCP, 2003.

Ofarrill Daz, Mnica, Una propuesta de guiones de materiales de video para la educacin
familiar, Tesis de Maestra, ISPEJV, 2005.

Rico P., Bonet M., Castillo S., Garca M., Martn Viaa V. y Rizo C. Hacia el
perfeccionamiento de la escuela primaria. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba,
2001.

Seminario Nacional # lll, IV, VII para el personal docente.

67

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Bibliografa
Tesis y Resoluciones. Primer congreso del PCC. La Habana. Cuba. Editorial Ciencias
Sociales, 1978.

Universo Audiovisual del Nio Latinoamericano, Primer Encuentro. Ciudad de La Habana,

diciembre 1998. (folleto)

Vlez Gutirrez Pablo Lzaro, Folleto Educacin en Valores en el comportamiento del

jugador Cubano de Bisbol de alto rendimiento.

68

_______________________________________________________________________

Anexos

ANEXO # 1
Encuesta a alumnos.

1- Qu es para ti ser responsable?

2-cumples con?
La disciplina del aula.

Si__

No__

a veces__

Actitud ante el estudio, el trabajo, actividades polticas y pioneriles. Si__ No__ a veces__
El cuidado de la base material de estudio y de vida. Si__

No__

a veces__

3-Te consideras un estudiante responsable?

Si__

No__

a veces__

a) por qu?

4- Se presentan en la escuela materiales audiovisuales que traten temas de tu inters.

Si__
a)

No__

a veces__

En caso de responder no, te gustara que existiese un espacio donde se abordaran

estos temas?

b) Qu temas te gustara que se abordaran?

Gracias!

_______________________________________________________________________

Anexos

Anexo #2
Estimados colegas
Le pedimos su colaboracin en esta investigacin que estamos realizando encaminada a
fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educacin primaria
de nuestra institucin escolar
Confiamos en su sinceridad
Cuestionario gua de entrevista a docentes
Nombre ---------------------------------------------------------Aos de experiencia laboral ---------------------

aos en el ciclo

1 Conoces las principales vas que utiliza la escuela para educar en valores?
2 Te sientes preparada/o para trabajar este tema con los estudiantes?
3 Empleas en tus clases materiales de videos?
4 Crees que a travs de materiales audiovisuales que traten temas relacionados con la vida de
los estudiantes de este tipo de escuelas se pueda contribuir a fortalecer en ellos valores en
especfico la responsabilidad?
Muchas gracias!

II

_______________________________________________________________________

Anexos

Anexo # 3
Estimados colegas.
Le pedimos su colaboracin en esta investigacin que estamos realizando encaminada a
fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la educacin primaria
de nuestra institucin escolar.
1-Consideras que la responsabilidad es uno de los valores que ms debe estar definido en los
futuros msicos, por qu?
2-Crees que los estudiantes de primaria que son los ms pequeos del centro tienen bien
definido este valor?
3-Crees que a travs de materiales audiovisuales que traten temas relacionados con la vida de
estudiantes de escuelas de msica se pueda contribuir a fortalecer en ellos este valor?
Muchas gracias!

III

_______________________________________________________________________

Anexos

Anexo # 4
Valoracin cuantitativa de Encuesta a los alumnos.

Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3
Pregunta 4

Creen conocer lo que es ser responsable

No conocen lo que es ser responsable
Disciplina
actividades
BME

Si
15
15
17

No

8
12
A veces
5
5
3

Si
8

No

A veces
12

Si

No
10

A veces
10

IV

_______________________________________________________________________

Anexos

Anexo # 5
Valoracin cuantitativa de Entrevista a los docentes.

Preguntas
Cant.
docentes

6
100%

Si
1
16,
6

No

Alg.
5

Si
3

83,3

50

No

3
AV
3
50

Si

No

4
AV
6

Si
6

100

100

No

AV

_______________________________________________________________________

Anexos

Anexo # 6
Valoracin cuantitativa de entrevistas a profesores de msica.
1. Identificacin del valor responsabilidad como uno de los que ms debe estar definido en
los futuros msicos.

Si lo identifican __ 10 (100%)

No lo identifican __ 0

2. Criterio sobre la definicin del valor responsabilidad en los estudiantes de primaria del
centro.

Est definido __0

No est definido __ 8 (80%)

No del todo __ 2 (20%)

3. Si __ 10 (100%)

No --0

VI

_______________________________________________________________________

Anexos

Anexo #7
Gua de evaluacin de la propuesta aplicada a los alumnos.
Solicitamos tu apoyo en esta investigacin brindndonos tu criterio acerca de la propuesta de
materiales de videos encaminada al fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes
de 5to y 6to grados.
1- Te gust la propuesta presentada?
Si ---

2-

No ---

Por qu?

Te proporcion alguna ayuda?

Cul?

Por qu?

.
Muchas gracias!

VII

_______________________________________________________________________

Anexos

Anexo # 8
Evaluacin de la propuesta aplicada a los docentes.
Estimado colega:
Despus de haber analizado la propuesta le pedimos su criterio acerca de esta teniendo en
cuenta:
a)

Cumplimiento del objetivo.

b)

Solucin al problema.

c)

Motivacin en los estudiantes.

d)

Apoyo al proceso docente educativo.

e)

Sugerencias.
Muchas gracias!

VIII

_______________________________________________________________________

Anexos

Anexo # 9
Evaluacin de la propuesta de actividades aplicada a especialistas.
Institucin a la que pertenece: _________________
Calificacin:
Profesor: ____

Licenciado: _______

Master: ______

Doctor______

Aos de experiencia: Docente: ______

Investigacin: _____

Especialidad: ________________
Objetivo: Valorar la factibilidad las actividades propuestas.
Compaero:
Nos dirigimos a usted solicitando su criterio valorativo en relacin con la propuesta de guiones
para videos educativos encaminados al fortalecimiento del valor responsabilidad en los
estudiantes del segundo ciclo.
Se le agradece por anticipado el esfuerzo realizado.
Marque con una X segn la escala siguiente, el valor que le concede a cada aspecto de la gua
segn el siguiente criterio:
1. Muy adecuado
2. Bastante adecuado
3. Adecuado
4. Poco adecuado
5. Muy inadecuado
Fundamente el porque de su criterio en cada caso.
Gua de aspectos a evaluar:
1. Correspondencia del objetivo general con el tema de los guiones.
2. Contribucin de la propuesta a la solucin de las deficiencias.
3. Cumplimiento de la propuesta con los requisitos para la elaboracin de un guin
literario

IX

_______________________________________________________________________

Anexos

Anexo # 10
Valoracin cuantitativa de los resultados de la propuesta.

Encuesta a los alumnos

Comparacin de los resultados de la aplicacin de la estrategia
Indicadores diagnsticos

Inicial

Final

Disciplina

75%

90%

Actitud ante el estudio, el trabajo y las actividades

polticas y pioneriles.

75%

90%

Cuidado de la base material de estudio y de vida

85%

95%

Criterios sobre la propuesta.

Motivacin por la propuesta ---- 20 (100%)

Proporcion ayuda --- 20 (100%)

_______________________________________________________________________

Anexos

Anexo #11
Entrevista a los docentes

Criterios sobre la propuesta.

Cumple el objetivo propuesto ---- 12 (100%)

Da solucin al problema ---- 12 (100%)

Propicia la motivacin en los estudiantes --- 12 (100%)

Sirven de apoyo al PDE ---- 12 ( 100% )

XI

_______________________________________________________________________

Anexos

Anexo #12
Entrevista a los especialistas.
Aspecto
evaluado
1

Cantidad de
especialistas
7

Muy
adecuado
7

Bastante
adecuado

100 %

100%

100 %

85.7%

14.3%

100 %

100%

Adecuado

Poco
adecuado

Muy
inadecuado

XII

Guin #1
Informacin: La vida es una constante adaptacin a las condiciones cambiantes del
medio. Todo ser viviente tiene una capacidad biolgica de adaptarse a las condiciones del
medio y el hombre tiene adems que adaptarse al medio social. Toda adaptacin es
progresiva e implica no solo que el ser humano se acomode a los cambios, sino tambin
que acte activamente para lograrlo de manera eficiente. Esta tarea corresponde tanto a
los padres como a educadores y maestros.
Tema: Adaptarse a lo nuevo.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: Mi nueva escuela
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Lianet, Zamir, Loretta, Daniel y Carlos (estudiantes de 5to y 6to grado de
una escuela de msica)
Duracin: 15 min.
Imagen

Sonido

Presentacin (collage de imgenes) donde

1- Msica del tema El hombrecito verde de

se presentan escenas en las que se ven

Kiki Corona. (Incluido en el CD El bolsillo

estudiantes de escuelas de arte en su

del duende)

quehacer diario.
2- Corte hacia una escuela; es el primer da
de clases. Lianet y Zamir conversan
sentados en un banco.

2- Sonido ambiente
Zamir: Pues si, a m me preocupa un poco
como va a ser mi vida a partir de ahora. Me
pregunto me adaptar? Tendr tiempo
para jugar y repasar con mi instrumento?
Lianet: Pienso que s, solo que hay que
planificarse y tener bien claro que tanto la
msica como la escolaridad son
importantes.

Zamir: te has preguntado en que

Zamir( con rostro de preocupacin)

momento podremos jugar y ver la

televisin? A mi eso me gusta tambin!
Lianet: Si supieras, tambin me preocupa
eso, me gusta jugar y adems tengo
cantidad de amigos en la cuadra que me
esperan siempre.

3- Corte a Loretta, Daniel y Carlos que se

acercan alegres al banco donde se estn

3- Loretta, Daniel y Carlos: Buenos das!

Lianet y Zamir: Buenos das!

Lianet y Zamir.
Loretta: Les gusta la escuela?
Lianet: (con rostro de preocupacin)
Lianet: Si pero tenemos una preocupacin.
Loretta: Cul?
Cmara que toma rostro de Zamir
fijamente.

Zamir: En qu momento podremos jugar y

divertirnos? Apenas hay tiempo.

Daniel: (Sonriente)
Daniel: Cuando comenzamos en esta
escuela tenamos esa misma preocupacin,
pero con la ayuda de nuestros padres y
maestros pudimos organizarnos.
Carlos: (afirmando con la cabeza)

Carlos: Si, con la ayuda de ellos, pero

despus de comprender la gran
responsabilidad que tenemos a partir del
primer da que entramos en esta escuela.

4- Corte a seccin: Seamos responsables

Voz en off (locutor infantil)

Aparece la imagen de la mascota del

En las escuela de artes los estudiantes

Duendecillo verde.

combinan la docencia con este ya sea la

Graficar con imgenes las principales

actividades que realizan estos estudiantes.

msica, danza, pintura. En estos centros

reciben materias que les posibilitan adquirir
conocimientos elementales en ambas
temticas que les permitirn en un futuro
ser artistas con una elevada cultura general

integral.
Debern realizar un gran esfuerzo en sus
inicios, pero planificando sus actividades en
un horario determinado que dar tiempo
para realizarlas pero slo una cosa! (
sonido redoblante)
Debes darle prioridad a las actividades ms
importantes dejando para luego las de
menor importancia o necesidad. A veces
para lograr algo tenemos que sacrificarnos
un poco y el resultado ser el esperado.
5- Corte hacia Loretta y Zamir

Loretta: Poco a poco irn aprendiendo a

que le deben dedicar ms tiempo y qu
hacer primero y despus, pero debemos
responsabilizarnos con el deber,
Zamir: Creo que ya entend y t Tania?

Zamir: (con rostro alegre)

6- Corte a Lianet ( Cmara fijamente su

Lianet: Tambin, solo con un poco de

rostro)

planificacin y responsabilidad ante

nuestras tareas podremos lograr nuestros
propsitos.

6- Despedida: Imgenes donde aparecen

Msica de la cancin Amanecer feliz.

Lianet y Zamir realizando diferentes

actividades culturales, deportivas y sociales
acompaados de sus padres, compaeros
de aulas y amigos.
Para reflexionar:
9 Consideras reales las situaciones planteadas en el video? Por qu?
9 Se vieron reflejados en algunos de los personajes?

9 Consideras vlidos los criterios de estos? Por qu?

9 Crees que la responsabilidad es un valor que debe estar presente en los nios de
este tipo de escuela?

Guin #2
Informacin: El estudio es fundamental en la vida de todo ser humano. Ya este
trasciende el marco de la niez y la juventud para llegar hasta el adulto mayor. Nos
permite crecernos como seres humanos al adquirir mayores conocimientos. Es necesario
inculcar este hbito en los nios y nias. Deca Mart. Los nios deban echarse a
llorar, cuando ha pasado el da sin que aprendan algo nuevo 1 .
Tema: Estudio.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: Saber es crecer
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Alejandro, Jennifer y la maestra
Duracin: 15 min.
Imagen
1)Presentacin habitual

Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verdede
Kiki Corona.

2) Corte a un aula de 5to grado donde

2) Alejandro: Ayer fui a la playa y me

Alejandro conversa sin atender a clases

divert cantidad.

con el compaero que se sienta su lado, al

que no deja concentrarse.
3) Corte a la maestra( acercndose al

3) Maestra: Alejandro es necesario que

pupitre de Alejandro)

atiendas a la clase, lo que estamos

trabajando es un contenido importante y
sabes que te cuesta un poco de trabajo. (en
un tono serio y afable a la vez)

4) Cmara que toma a Alejandro que hace

4) Alejandro: ooo!

un gesto de molestia.

1
Mart Prez, Jos. La Edad de Oro. Ed. Gente Nueva, sexta edicin. La Habana, 2003.

5) Tomar imagen de los estudiantes del

grupo quienes al escuchar el timbre para el

5) Prrrrr ( timbre)
Maestra: pueden salir.

recreo se ponen de pie a la orden de la

maestra.
6) Corte a la maestra quien le pide a

6) Maestra: Alejandro puedes venir un

Alejandro que se quede (Hace gesto con la

momento por favor?

mano para que se acerque a ella)

7) Cmara que toma a Alejandro

7) Maestra: Hoy por la tarde voy a aclarar

acercndose a la maestra (muy seria)

dudas espero no faltes, el examen es

maana a primera hora.

8) Cortinilla. Imagen del aula en horario de

8) (Murmullo)

la tarde donde aparecen los estudiantes

que fueron a aclarar dudas y la maestra.
9) Corte a la maestra y a Jennifer quien
est prxima a esta.Maestra con rostro de

9) Maestra: Quin falta?

Jennifer: Alejandro, maestra.

preocupacin
Maestra: Dnde est?
Jennifer hace un gesto negando con la
cabeza al decir la ltima frase.

Jennifer: Se qued en el aula de coro

conversando con otros nios. La Prof. de
coro tambin se molest porque fue el
nico que no logr aprenderse la letra de la
cancin que estamos trabajando. A el no le
gusta estudiar!

10) Graficar con un cartel Y lleg el da

10) Msica de suspenso

del examen de matemticas

11) Corte al aula: Cmara que toma a la

11) Maestra: Bien ya todos pueden

maestra terminando de entregar el examen.

comenzar a trabajar. No olviden poner

nombre y lean bien el examen.

12) Graficar la imagen de un reloj marcando

12) Se siente el sonido del reloj.

a tiempo el tictac la hora en que comenz

y termin el examen (45 min.)
13) Cmara que toma el aula

13) Sonido del timbre prrrrr

14) Corte a la maestra recogiendo los

14) Ambiente

exmenes y se detiene en el puesto de

Alejandro
15) Cmara que toma el examen de

15) Efecto corto. (sonido)

Alejandro, el cual tiene solamente su

nombre escrito.
16) Corte a la maestra quien habla con
asombro y a Alejandro quien est cabizbajo
y solloza.
17) Cortinilla. Corte para reflexionar
mascota hombrecito verde. Grafica la
escritura por una mquina de escribir de las
siguientes preguntas.
Crees que el estudio es importante?
Habr actuado correctamente Alejandro?
Consideras irresponsable su actitud?
Comenta al respecto.
Qu le aconsejaras?
Cortinillas.

16) Maestra: Qu pas Alejandro?

Alejandro: No me lo s maestra, yo no
estudi.
17) Sonido de una mquina de escribir.

18) Corte a la maestra conversando con

18) Maestra: Alejandro (con voz suave)

Alejandro.

no te das cuenta que si no estudias nunca

llegars a ser nada, ni nadie? El estudio es
fundamental, nos proporciona
conocimientos, sabidura, cultura.

19) En cmara un cartel

19) Instrumental breve

Ser culto es el nico modo de ser libre

Jos Mart
20) Corte a Alejandro

20) Alejandro: A partir de ahora ser ms

responsable, he comprendido lo necesario
que es el estudio diario.

21) Despedida
Grafican con imgenes, a Alejandro
estudiando y participando en clases.

21) Msica instrumental del tema Deseos

de Kiki Corona del lbum El bolsillo del
Duende.

Guin #3
Informacin: Hasta hace tan solo unas dcadas el hombre en su afn por explotar y
dominar los recursos de la naturaleza no se haba percatado que a la par del progreso
cientfico-tecnolgico y el crecimiento explosivo de la poblacin mundial se iban
generando graves problemas en el medio ambiente. El dao producido por la actividad
humana a este tiene lmites que una vez traspasados pueden provocar su destruccin
parcial o total. Cerrar los ojos ante el peligro real que corre el medio ambiente de la Tierra,
no libera al hombre de su responsabilidad por cambiar esta situacin, las futuras
generaciones tendrn un planeta triste y desolado.
Tema: Cuidado del medio ambiente.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: No se puede vivir de espaldas a la naturaleza
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Rafael, Esteban, Marlon, Abel, Carla, Jorge y la bibliotecaria
Duracin: 15 min.
Imagen
1)Presentacin habitual

Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verde
de Kiki Corona.

2) Corte hacia una biblioteca escolar en la

que se encuentran un grupo de estudiantes
de 5to y 6to grado haciendo un trabajo
prctico.
Aparecen Rafael, Esteban, Marlon, Carla,
Abel y Jorge.

Rafael: oyee! como hemos aprendido

cosas haciendo este trabajo prctico sobre
el medio ambiente.

Rafael( se expresa con rostro de alegra y

asombro a la vez)

Carla: A m lo que ms me ha
impresionado es como de no tomarse
medidas urgentes y necesarias el planeta
tierra puede hacerse inhabitable dentro de
los prximos 100 aos.

Esteban( acenta con la cabeza)

Esteban: Hay muchos pases que no le

brindan la necesaria atencin que esto
requiere. La destruccin de los bosques
tropicales por la tala indiscriminada de
rboles, la contaminacin del aire, el suelo
y los alimentos por sustancias qumicas y
radiacin, el agotamiento de las fuentes de
combustibles fsiles como el carbn y el
petrleo por la extraccin y el consumo
exagerado, entre otros factores, sern los
causantes de lo que dice Carla

3) Corte a la bibliotecaria
Esta se muestra sonriente

3) Bibliotecaria: Muchachos los veo

entusiasmados con lo que hacen .Verdad
que el tema del medio ambiente es
interesante.

4) Cmara que toma a Carla

4) Carla: Y tambin preocupante, por eso

yo en lo que pueda contribuir al cuidado y
proteccin del medio ambiente, ah estoy.
Que triste sera la vida en un lugar sin la
presencia de los rboles, las flores, con el
agua de los mares y ros contaminados.
A m no me gustara!

5) Corte a la bibliotecaria

5) Bibliotecaria: A nadie le gustara! Les

voy a mostrar algo.

6) graficar con imgenes en las que se

6) Voz en off de la bibliotecaria dndole

aprecie daos producidos por la actividad

explicaciones de las imgenes

humana al medio ambiente.

presentadas.

7) Corte a seccin Para reflexionar mostrar

7) Sonido de una mquina de escribir o

mascota Hombrecito verde.

computadora tecleando.

Graficar la escritura de una mquina de

escribir o teclado de computadora de las
siguientes preguntas:
Contribuyes t al cuidado y proteccin del
medio ambiente? Cmo lo haces?
Qu les aconsejaras a todas aquellas
personas que daan este?
8) Corte a la bibliotecaria quien est sentada

8) Bibliotecaria: Marlon, Abel y Jorge han

cerca de los muchachos.

permanecido todo el tiempo en silencio.

Es que no investigaron nada!

9)Cmara que toma a Marlon

9) Marlon: Nosotros decidimos hacer una

composicin musical dedicada a este
tema, pero todava no hemos terminado,
ya nos falta poco.

10) Corte a la bibliotecaria quien se pone de

10) Bibliotecaria: Pues entonces sigan

pie y conversa con rostro alegre.

trabajando! Porque no salen de aqu si no

me cantan esa cancin.

11) Cortinilla ( de izquierda a derecha)

11) Voz en off ( Infantil)

Graficar la imagen del hombrecito verde con

* No tires las latas de aluminio en el

un cartel que diga :( Consejos del

campo, ni en el mar pues permanecern

hombrecito verde) y el consejo ser Cuida

500 aos en descomponerse.

la naturaleza. En la medida que se da un

consejo aparecer una imagen animada de
lo que se est hablando.
12) Cortinilla (de derecha a izquierda)

* Asegrate de que las pilas del reloj vayan

directo a la basura; una sola puede
contaminar 500 000 litros de agua.
12) Efecto especial sonido de una estrella
fugaz.

13) cmara que toma a Abel, Jorge y

Marlon.

13) Abel: Bibliotecaria ya terminamos.

Jorge: Ahora se lo vamos a cantar

Jorge acentuando con la cabeza

14) Toma hacia los tres en escena

14) Se escuchar el rap Cuidemos el

interpretando el rap

medio ambiente

15) Despedida: Graficar con imgenes a los

15) Se escuchar nuevamente el rap.

muchachos recogiendo latas y echndolas a

los cestos, sembrando rboles, regando
plantas.

Guin #4
Informacin: La sexualidad no es la vida toda pero si una parte importante de esta que
se manifiesta en todas las esferas de la actividad humana. En la educacin sexual
participa toda la sociedad y corresponde a padres y maestros la mxima responsabilidad.
En cada edad la educacin sexual debe adecuarse a las caractersticas del desarrollo de
la personalidad. La preparacin para la sexualidad requiere una informacin verdadera,
clara y asequible que incluya a los sentimientos, valores y normas morales. Para exigir
una vida sexual responsable es necesario ensear a vivir la sexualidad con
responsabilidad.
Tema: Sexualidad.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: Aceptar a los dems
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Karla, Lisnay, Abrahn, Alfredo y La maestra.
Duracin: 15 min.
Imagen
1) Presentacin habitual

Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verdede
Kiki Corona.

2) Corte a un patio de una escuela donde

2) Murmullo. Comentario por parte de los

estn los estudiantes en el horario de

cuatro estudiantes.

recreo. All estn Carla, Lisnay, Abrahn,

Alfredo y se ve cerca de ellos a Joel quien
salta la suiza junto con las nias.
Carla (un poco alterada)

Carla: ay ya! Dejen al pobre chiquito

quin sabe por qu es as?
Alfredo: Qu por qu es as? Y t no te

Alfredo hace un gesto simulando el

movimiento de un ave.
El rostro de Abrahn indicando desprecio y
una actitud machista.

has dado cuenta? El es., fjate bien para

que veas.
Abrahn: Yo no s , pero la verdad es que
siempre est lejos de los varones , solo
prefiere a las nias para jugar y si le dices
algo, ah va el llantito y se lo dice todo a la
maestra Chismoso como es!, adems mi
pap dice que los hombres no lloran
Lisnay: Sabes una cosa?, tu pap est
equivocado, los hombres tambin pueden
llorar, esas son ideas machistas y dejen ya
al muchacho tranquilo. Solo ven lo malo, l
tendr sus cosas pero no me negarn que
en clases es el mejor del aula, adems es
organizado, hace las tareas y participa en
todas las actividades.
Carla: Por lo menos es ms responsable
que ustedes, el cumple todo, lo mismo en
msica que en escolaridad, lo que pasa es
que su mam lo sobreprotege mucho y por
eso es as.

3) Los estudiantes se van retirando del rea

y van hacia el aula.

3) Sonido del timbre prrrrr.

4) Corte hacia el aula donde los estudiantes

4) Se escucha la voz de la maestra

ya estn en sus puestos. Se ve todo el

indicndole que preparen los materiales de

grupo.

la asignatura Ciencias Naturales y a los

monitores que revisen la tarea.

5) Tomar imagen del aula donde se ve todo

5) Voz de la maestra

el grupo y los monitores pasando por los

puestos revisando la tarea.
6) Corte hacia Alfredo quin le hace una

6) Joel: Ah! Maestra mire lo que me tiraron

seal a Abrahn para que le tire un taquito

(con voz suave).

de papel a Joel.

Se sienten risas en el aula.

Joel se muestra sobresaltado

7) Corte hacia la maestra (con rostro de
molestia). Tomarla de cerca y luego al

7) Maestra: Quin tir el papel?

Nadie responde

grupo.
Maestra: As que nadie fue?, pues bien
como no son honestos maana en la
reunin de padres vamos a analizar esta
situacin. Continuamos con la clase.
8) Tomar imgenes del aula donde se ven

8) msica instrumental

los alumnos atendiendo a clases y en

ocasiones con las manos levantadas para
responder.
9) En cmara un cartel graficando (pasados

9) Sonido del timbre prrrrr

45 min.)
10) Corte hacia la maestra

10) Maestra: Recojan todo que van ahora

para el laboratorio de Computacin.
Abrahn y Alfredo necesito que se queden
un momento.

11) Corte hacia Abrahn y Alfredo quienes

11) Murmullo de los estudiantes que van

se miran asustados.

saliendo del aula.

12) Corte hacia la maestra moviendo las

12) Maestra: acrquense por favor.

manos para que se acerquen.

13) Cmara que toma a Abrahn y Alfredo
que van hacia donde est la maestra.

13) Maestra: Por qu lo hicieron?

Abrahn y Alfredo: (A coro ) Qu cosa?

14) Corte hacia la maestra.

14) Por qu le tiraron el papel a Joel?

15) Corte hacia Abrahn y Alfredo

15) Abrahn: Maestra nosotros

(apenados).
16) Cmara que toma a los tres

16) Maestra: Hace rato que estoy viendo

que sus relaciones con Joel no son buenas,
se burlan de l constantemente, le hacen
jaranas, le dicen nombretes. Han sido los
responsables de que en el grupo haya
algunos estudiantes que no lo acepten.
Qu pasa? , Qu les ha hecho l?

( Cabizbajo)
Alfredo: Disclpenos maestra, no lo vamos
a hacer ms.
(Hace una mueca con la boca)

Abrahn: Es que esa forma que tiene de

comportarse vaya no parece varn.
Alfredo: Nunca quiere jugar con nosotros
nadams que con las nias.

(Con rostro de expresin amable, dulce)

Maestra: (Con voz suave). Eso no les da

derecho a molestarlo como lo hacen. Todos
no nos comportamos de la misma manera
pero por eso no debemos molestar a los
dems. Debemos respetar y aceptar a las
personas como son.

17) Seccin Para reflexionar (graficar con

17) Msica instrumental

la imagen del hombrecito verde).

1- Crees correcta la actitud asumida por
Abrahn y Alfredo con su compaero de
aula Joel? Por qu?
2- Si tuvieras algn compaerito de aula o
amigo con las mismas caractersticas de
Joel cmo lo trataras?
18) Corte hacia la maestra que contina

18) Maestra: Yo pienso que deberan

conversando con Abrahn y Alfredo.

pedirle disculpas a Joel y aceptarlo como

es, uno ms de sus compaeros.
Abrahn: S maestra usted tiene razn. No
seremos ms los responsables de que l se
sienta mal en el grupo.
Alfredo: Lo ayudaremos y usted ver que
nos convertiremos en sus mejores amigos.

19) Despedida: Collage de imgenes donde

19) Msica del tema Duende de luz de

se ve a Joel junto a todo el grupo y jugando

Kiki Corona.

con Abrahn y Alfredo.

Guin #5
Informacin: El movimiento de pioneros exploradores es el medio idneo para canalizar
las inquietudes y necesidades de los pioneros relacionadas con la exploracin y el
campismo y se caracteriza por la amplia participacin que tienen sus miembros en la
organizacin y ejecucin de las actividades. Estas van encaminadas a la preparacin para
la vida. Constituye una sana opcin al servicio de los escolares, es el medio idneo para
que los pioneros aprendan y disfruten en contacto directo con la naturaleza. Permite que
estos se relacionen, desarrollen la independencia, la responsabilidad y pongan en prctica
sus conocimientos.
Tema: El movimiento de pioneros exploradores
Grado: 5to y 6to
Ttulo: De acampada!
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Laura, Ineley, Jos (estudiantes de 5to grado)
Martica (gua base)
Duracin: 15 min.
Imagen
1) Presentacin habitual

Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verde de
Kiki Corona.

2) Corte al rea de msica de un

conservatorio donde se preparan los
estudiantes para asistir a clases .(Todos con
sus instrumentos)

2) Murmullo

3) Corte a Laura, Ineley, y Jos estudiantes

3) Laura: Estoy loca por salir del examen

de flauta que conversando preparan sus

de flauta para irme tranquila para la

instrumentos.

acampada.
Ineley: Yo tambin.
Jos: Creo que todos estamos igual. Y

(sonriente)

dnde ser la acampada?

Ineley: Miren por ah viene Martica la gua
base vamos a preguntarle.

4) Recogen sus instrumentos y se dirigen

4) sonido ambiente (murmullo e

hacia donde est la gua base.

instrumentos)

5) Corte hacia donde est la gua base

5) Los tres a coro: Buenos das profe!

Sonriente

Gua base: Buenos das!

Jos: Le queramos preguntar dnde y
cundo ser la acampada?
Gua base: Ser en el rea de acampada 4
de abril muy pronto.

Saltando de la emocin.
Laura: Qu bueno!
Acenta con la cabeza.
Ineley: A m me gusta mucho ese lugar.
Sonriente.
Jos: Este ao en las competencias de
exploradores estoy seguro que nuestra
Mirando el reloj.

escuela coger el primer lugar.

Gua base: Arriba que es la hora de sus
clases de flauta, despus nos vemos para
seguir conversando sobre la acampada.

6) Graficar con imagen a nuestro

comandante en jefe cuando se refiri al
movimiento de pioneros exploradores.

6) Voz en off del Comandante Fidel Castro

No tengo dudas de que la niez que se
eduque as y se eduque como se estn
educando esos pioneros exploradores,
sern futuros vanguardias, sern futuros
comunistas y podramos pensar ms:
sern vanguardias entre vanguardias y
comunistas entre comunistas!

7) Cmara que toma a los muchachos que

7) Ineley: Oigan y volviendo al tema de la

ya terminaron su clase de msica.

acampada saben que estoy pensando?

Jos y Laura a coro: Qu?
Ineley: Que es necesario preparar bien a
los pioneros para obtener un buen
resultado.
Jos: Yo como jefe de exploracin me
responsabilizo con esa tarea.

Muy entusiasmados

Laura: T ves, ahora si que el primer lugar

es nuestro.
Ineley: s, para que sepan que los
estudiantes de las escuelas de msica
tambin somos pioneros exploradores.

8) Graficar seccin : Debatimos sobre el

8) Instrumental de la cancin Pionero de

tema(aparece la imagen de hombrecito

Silvio Rodrguez.

verde)
1- Qu significa para ti pertenecer al
movimiento de pioneros exploradores?
2- Qu actividades realizas dentro del
movimiento?
3- Cul es para ti la mayor responsabilidad

que tiene un pionero explorador?

9) Corte a los muchachos quienes estn

9) Jos: Cuando me inici en el Movimiento

reunidos con la gua base.

de Pioneros Exploradores comenc a

prepararme para la vida.
Ineley: Ahora adquirimos habilidades para
aprender a vivir al aire libre, hacemos
fogatas sin daar el medio ambiente,
excursiones y conocemos mejor nuestras
tradiciones de lucha.
Laura: Esto quiere decir que estaremos
listos para enfrentar con valenta cualquier
situacin difcil, en condiciones de
supervivencia siendo siempre responsables
y solidarios.
Gua base: En pocas palabras, esa es la
ley de los pioneros exploradores: Ama a la
naturaleza, a la patria socialista y se
prepara para la vida en campaa.

10) Despedida: Graficar con imgenes a un

10) Tema de la cancin Pionero De Silvio

grupo de pioneros exploradores dentro de

Rodrguez.

ellos Laura, Ineley, Jos y la gua base

realizando actividades pioneriles