Clasificacin de estrategias de desarrollo de habilidades y

capacidades de adquisicin de conocimientos en el proceso

enseanza aprendizaje, segn el Dr. Jess Beltrn.
Cognicin : proceso de adquisicin de conocimiento
Clases de Estrategias de Enseanza-aprendizaje:
Segn su Naturaleza
Cognitivas
Metacognitivas
Apoyo
Segn su funcin
Sensibilizacin
Atencin
Adquisicin
Personalizacin
Recuperacin
Transferencia
Evaluacin
Cruzando los dos criterios Naturaleza y funcin se tiene la siguiente
clasificacin

Estrategias de apoyo:
Son estrategias de manejo de recursos que contribuyen a que la tarea se
lleve acabo. Su objetivo es sensibilizar al estudiante con lo que va a
aprender, esto orientado a tres mbitos: Motivacin, actitud y afecto. Es
decir, no se enfoca directamente sobre el aprendizaje, sino que su objetivo
es mejorar las condiciones materiales y psicolgicas en que se produce ese
aprendizaje.
Incluyen aspectos claves como control del tiempo,
organizacin del ambiente de estudio, manejo y control del esfuerzo, etc.
As tambin influyen los propsitos, intensiones y metas de los alumnos.

MOTIVACIN.
Con relacin a la motivacin conviene sealar que es una de las
grandes condiciones del aprendizaje significativo. Ausubel (1976) ha
afirmado que una de las dos grandes condiciones del aprendizaje
significativo es la voluntad del estudiante de aprender
significativamente.
Las estrategias motivacionales posibles son
muchas. Una primera estrategia es de la motivacin intrnseca
relacionada con el manejo de constructos como los de la curiosidad
epistmica, control de tarea, confianza y desafo.
La lnea de
intervencin educativa no va por tanto por la accin motivadora del
profesor cuando por la aplicacin de estrategias de accin motivadora
por parte del estudiante, mejorando su nivel de control, dosificando
sus dosis de desafo, aumentando su confianza o poniendo a prueba
su curiosidad mental. (Vase el cuadro siguiente).
CLAVES ESTRATGICAS MOTIVACIONALES.

Provocar el desafo.
Desarrollar la confianza.
Activar la curiosidad.
Promover el autocontrol.

Otra estrategia susceptible de intervencin es la que sta centrada en

las atribuciones causales del xito o fracaso.
Las 3 grandes
dimensiones atribucionales son: estable-inestable, interna-externa y
controlable-no controlable. La mejor atribucin del fracaso escolar es
la que considera el fracaso como el resultado de la falta de esfuerzo
es interna, inestable y controlable. Una estrategia de este tipo es
fcil de modificar, basta cambiar la dosis de de esfuerzo. Una mala
estrategia atribucional es la que atribuye el fracaso a la falta de
inteligencia, ya que en ste caso la estrategia es interna, estable y
controlable.
ACTITUDES.

Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a 3 mbitos de

intervencin: el clima de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y
satisfaccin personal, y la implicacin en las tareas escolares. La
clave estratgica para cada uno de stos mbitos es que el
estudiante con relacin al clima de aprendizaje se sienta aceptado
dentro de ste clima o cultura de conocimiento; con relacin al
sentimiento de seguridad es necesario que el estudiante no se vea
amenazado y pueda manifestar sus verdaderas capacidades, y con
relacin a las tareas escolares, conviene que el profesor relacione las
tareas con los intereses personales (Beltrn, l993a y 1993b).
AFECTO.
El afecto dentro del currculum constituye hoy una de nuestras
asignaturas pendientes. Una estrategia afectiva que puede mejorar
la dimensin afectiva del aprendizaje es la que tiene que ver con el
control emocional, especialmente de la ansiedad, ya que la ansiedad
puede llegar a bloquear e interferir el aprendizaje, especialmente el
aprendizaje significativo. La interpretacin actual de la ansiedad est
ms directamente relacionada con los procesos cognitivos frente a
interacciones anteriores ms relacionadas con la reactividad
emocional. En ste sentido, las diferencias ms salientes entre
sujetos altos y bajos en ansiedad no residen tanto en las reacciones
emocionales, cuanto en la naturaleza de las estructuras cognitivas y
la presencia de preocupaciones personales al margen de la tarea
evaluativa.
La estrategia afectiva frente a la ansiedad es la de mantener el
control emocional durante las tareas de aprendizaje. Este control se
puede conseguir utilizando las tcnicas ya conocidas de reduccin de
la ansiedad a travs de la desensibilizacin sistemtica,
la
restructuracin cognitiva o el modelado.
Una estrategia positiva del afecto, frente a la estrategia negativa en
trminos de ansiedad, es la estrategia de canalizacin de los afectos
que la inteligencia emocional a puesto de relieve en los ltimos aos;
destacan 4 grandes dimensiones: comprensin, asimilacin,
canalizacin y control de las emociones dentro del contexto educativo
(Beltrn, 2000; Goleman, 1999).

Estrategias de procesamiento:
Son las estrategias dirigidas directamente a la codificacin, comprensin,
retencin y reproduccin de los materiales informativos.

Estrategias de repeticin: Las funciones de la repeticin son que permite

que la informacin sea retenida en la memoria a corto plazo durante un
periodo indefinido de tiempo y que ayuda a transferir la informacin a la
memoria a largo plazo. Las estrategias de repeticin tienen por objeto
mantener la informacin de manera activa en la memoria a corto plazo,
recitndola o nombrndola de manera repetida, para poder ser transferida a
la memoria a largo plazo. Son estrategias muy antiguas y muy
frecuentemente utilizas por los estudiantes. Beltrn distingue dos formas de
repeticin. La repeticin de mantenimiento es la ms elemental, y tiene
como objetivo el mantenimiento de unos datos desconectados en la
memoria a corto plazo. La repeticin elaborativa es una forma superior
de repeticin en la que ya existe el propsito de retener la informacin, por
lo que se intenta relacionar los datos con otros conocimientos almacenados
en la memoria. No obstante, aunque los datos carezcan de conexiones entre
s, las personas que repiten la informacin nueva recuerdan ms que las que
no lo hacen, pues la repeticin favorece el aprendizaje de dos maneras:
poco despus del aprendizaje inicial y antes de que se presente el olvido,
permite consolidar el material aprendido, y despus de ocurrir el olvido,
permite evitar la confusin de ideas similares. Permite tambin concentrar
la atencin y el esfuerzo del estudiante en aquellas partes de la tarea que
sean ms difciles de retener.
Estrategias de seleccin: Su funcin principal es la de seleccionar
aquella informacin ms relevante con la finalidad de facilitar su
procesamiento. La estrategia de seleccin, consiste en separar la

informacin relevante de la informacin poco relevante, redundante o

confusa. Es, por tanto, el primer paso para la comprensin del
significado de los materiales informativos. Si el estudiante que trata
de aprender de un texto no sabe o no es capaz de separar lo esencial
de lo no esencial, difcilmente puede comprender el significado del
texto. La estrategia de la seleccin tiene a su servicio una seria de
tcnicas que pueden activar y desarrollar la tarea selectiva.
Concretamente nos estamos refiriendo a las tcnicas de la hojeada, el
subrayado, el resumen, el esquema y la extraccin de la idea
principal.
ESTRATEGIA PARA LA SELECCIN.

Obtener el sentido global del tema. Hojeada.

Establecer un criterio de relevancia (significatividad) y explorar
el texto siguiendo el criterio. Subrayado.
Ajustar cada parte del texto a los criterios establecidos. Extraer
la idea principal.
Unir las ideas principales extradas. Resumen.
Retener las ideas seleccionadas. Ayudas mnemotcnicas.

Estrategia de organizacin: Trata de establecer relaciones entre

los elementos informativos previamente seleccionados. Cuanto mas
relaciones se establezcan, entre los elementos de una informacin
ms se comprender. El objetivo es combinar, agrupar o relacionar entre
s los contenidos informativos seleccionados en una estructura coherente y
significativa. Cuando en nuestra memoria a corto plazo nos encontramos
con una serie de elementos o ideas que carecen de organizacin tendemos
a imponrsela antes de transferirlos a la memoria a largo plazo. La

estrategia de organizacin tiene a su servicio una serie de tcnicas,

como la red semntica, anlisis de contenido estructural, el rbol
organizado, el mapa conceptual, el heurstico V, o el conocimiento
como diseo. Esto es aplicable para tareas de aprendizaje bsicas (ej.:
para recordar una lista de temes, agruparlos en categoras.) y para tareas
de aprendizaje complejas (ej.: elaborar un esquema o un networking), con
ello se logra seleccionar la informacin para enviarla a la memoria de
trabajo y all elaborar conexiones o interrelaciones entre las ideas.
Estrategias de elaboracin: Actividad por la cual se aade algo (una
informacin, un ejemplo, o una analoga) a la informacin que se esta
aprendiendo, a fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que
se aprende. Para tareas de aprendizaje bsicas (ej.: formular una frase o
formar una imagen mental que conecte dos o ms temes) y para tareas de
aprendizaje complejas (ej.: resumir o sintetizar, tomas de notas generativa,
crear analogas). Mientras la repeticin afecta en mayor grado a la memoria
de corto plazo, la elaboracin afecta a la memoria de largo plazo. La
elaboracin tiene a su disposicin una serie de tcnicas como la
interrogacin elaborativa. Las analogas, los procedimientos mnemotcnicos
, las seales, las tomas de notas, los organizadores previos, la imagen y la
activacin del esquema.

Estrategias de Personalizacin
Esta relacionado sobre todo con la creatividad, el pensamiento crtico y el
transfer.
El Pensamiento Crtico se define como el pensamiento reflexivo, razonable
que decide que hacer y que creer.
Las estrategias de pensamiento crtico pueden ser de clarificacin (centrar
el problema, analizar los argumentos, formular y contestar preguntas de
clarificacin). De apoyo bsico ( juzgar la credibilidad de una fuente,
observar y juzgar los informes de observacin) de inferencia (deducir y
juzgar deducciones, hacer y juzgar juicios de valor) y de estrategia y tctica
(decidir sobre la accin o interactuar con otros)
El pensamiento creativo afecta ms a la produccin de nuevas maneras de
ver la informacin que el anlisis reflexivo de las mismas. Ejemplo, el
compromiso con las tareas cuando no hay soluciones aparentes, o buscar
enfoques originales.

La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar las habilidades

entrenadas en otras situaciones a diferentes tareas y materiales. El transfer
es un proceso bsico en el aprendizaje. Es utilizado comnmente pues
permite aplicar lo aprendido en un contexto a otro contexto diferente. De
este modo, el aprendizaje es til y productivo ya que puede ser aplicado en
diferentes situaciones sin necesidad de comenzar de nuevo el proceso.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Mientras las estrategias cognitivas ejecutan, las estrategias metacognitivas
planifican y supervisan las acciones estratgicas cognitivas, tienen doble
funcin: conocimiento y control.
Variables de la Funcin conocimiento: La persona, la tarea, la estrategia y el
ambiente. Las estrategias metacognitivas ayudan al estudiante para
conocer lo que sabe sobre la tarea, cual es su naturaleza y grado de
dificultad de la tarea, cual es la estrategia o estrategias adecuadas para
resolver esa tarea y el ambiente ms favorable para enfrentarse con ella.
Es el conocimiento del conocimiento.
Momentos de la modulacin de la accin por parte del pensamiento a las
que hace referencia de la Funcin control: La planificacin, la regulacin y la
evaluacin.
Campos de desarrollo:
Atencion: Se refiere a la atencin como objeto de conocimiento.
Comprensin: conocimiento de las variables relacionadas con la
comprensin significativa de los contenidos del aprendizaje