1.

Aprendizajelectura
fluida(Mayer,t1)

1.Introduccin

CuatroprocesosenAlectura
1/Reconocimientodelossonidosque
formanlaspalabras
2/decodificacin:traducelapalabra
impresaasonido
3/decodificacinrpidayconexpresin
delaspalabras
4/accesoalsignificadodecadapalabraen
lamemoriaalargoplazo

1.Elproblemadeleerunapalabra
1/Movimientosoculares
losojossemuevenasaltos,enuna
seriedefijaciones
duracindelafijacin:200a250
milisegundos
amplituddefijacin:6a8letrasencada
fijacin
duracinsacdica:15a30milisegundos
parasaltardeunpuntoaotrodeltexto.
2/Lecturadelapalabra
lectoresadultoscompetentes:leeruna
palabramenossegundo

1.1.Procesoscognitivosenlalectura
1/Concienciafonolgica
eslacapacidaddereconocerquelas
palabrasestnformadasporsonidosque
lascomponen
esimportantesercapazdereconocer
comounidadesdesonidodiferenteslos
distintosfonemas

2.Reconocimientode
fonemas
1.3.Historiadela
investigacinsobrelalectura
conductismobarriel
estudiodelosprocesos
cognitivosdelalectura

1.2.Quesleer?
1/Aprenderaleer
traducirlaspalabrasimpresas
aotraforma,pronunciary
entenderlaspalabras
automatizacindeeste
procesodetraduccinesuna
metadePrimaria:fluidezlectora
obtenerconocimientos:
comprensinyevaluacinde
fragmentosamplios:
comprensinlectora(CAP.3)

2/Decodificacin
eslatareadepronunciarpalabras
eselprocesodetraduccindelos
smbolosgrficosasonidos
3/Fluidezdecodificadora
capacidaddeleerenvozalta
rpidamenteyconexpresinyritmo
4/accesoalsignificado
buscaelsignificadodeuna
palabraenlamemoriaalargoplazo

2ejemplo(NATION)
losniosquetienendificultadesparaleer
enlaescuelaPrimara,amenudocarecende
habilidadesdeconcienciafonolgica
sontileslosestudioslongitudinalespara
determinarsilaconcienciafonolgicadelos
niosmspequeosestrelacionadaconel
rendimientoensulecturaenedadposterior.

2.1.Definicin:concienciafonolgica

conocimientodeunidadesdesonido
(fonemas)
capacidaddeoryproducirfonemas
diferenciados
concienciadelossegmentosfonolgicos
delhabla(EHRI)
a.Concienciafonmica:concienciade
unidadesdesonidopequeas(fonemas)
b.Concienciafonolgica:concienciade
todaslaunidadesdesonido(fonemas,slabas
ypalabras)

1/Procesos
suponerquelaspalabrassecomponen
deunidadesdesonido
(1)procesodedescomponerlapalabra
habladaenunidadesdesonidoquela
componen
(2)procesodeproducirymezclarlas
unidadesdesonidoparaformarpalabras
habladas
a.lossonidosdehablapenetranen
nuestrosodosenformadelflujocontinuo
b.lasegmentacinaparentesebasaen
nuestroprocesamientocognitivo
c.parasegmentarelflujocontinuoen
unidadesdiscretasserequiereaprendizaje

2/Culeslarelacinentrelaconciencia
fonolgicayaprenderaleer?
1Prediccin:losalumnoscondificultades
enlecturatendernatenertambin
dificultadesenlostestdeconciencia
fonolgica
1ejemplo(BRADLEY)
losmaloslectoresmayores(peseacontar
conmsexperienciaenlalectura),tuvieronun
rendimientopeorquelosbuenoslectores
jvenesenambaspruebasdeconciencia
fonolgica

2.2.Investigacinsobre
laconcienciafonolgica

1/Cmosedesarrollalaconciencia
fonolgica?
1ejemplo(LIBERMAN)
segmentarpalabrasenfonemasysonidos
niosde4aosnoreconocenlosfonemas
.Siconcienciaenslabas
.Noconcienciafnica
Resultados:laconcienciafonolgicase
desarrollaenlosprimerosaosdePrimaria
2ejemplo(JUEL)
laconcienciafonolgicaaumentaenlos
primerosaosdePrimaria
2/Testdeconcienciafonolgica
a.seconsideraquelosalumnostienen
concienciafonolgicasisoncapacesde
descomponerunapalabraensussonidos
constituyentes
b.Testdesegmentacinalternativo:quelos
alumnosdenungolpecitoenlamesaporcada
sonidodeunapalabrahablada
c.Aislamientodefonemas,laidentidadde
fonemas,lacategorizacindefonemasyla
sustitucindefonemas

1.Aprendizajelectura
fluida(Mayer,t1)

2.Reconocimientode
fonemas
2.2.Investigacinsobre
laconcienciafonolgica

2Prediccin:elniveldeconciencia
fonolgicadeunniopequeoest
relacionadoconsuniveldelecturaen
Primaria
1ejemplo(BRADLEY)
apoyoalahiptesisdelaconciencia
fonolgica
2ejemplo:revisindeJUEL
laconcienciafonolgicacorrelacin
estrechamenteconlacapacidadde
pronunciarpalabrasimpresas
tambincorrelacionconlacapacidad
deescribirpalabrashabladas
3ejemplo:revisindeWAGNER
laconcienciafonolgicaylalectura
estnrelacionadosconindependenciade
lacapacidadcognitivageneral
3Treshiptesissobrelarelacinentre
concienciafonolgicaycapacidadde
lectura
a.laconcienciafonolgicaeslacausade
lacapacidaddelectura
b.lacapacidaddelecturapodraserla
causadelaconcienciafonolgica
c.tantounocomootropodranser
causadasporuntercerfactor(comola
inteligenciageneral)

2.3.Consecuencias:
Entrenamientodela
concienciafonolgica

1/Ayudaelentrenamientoen
concienciafonolgicaaaprenderaleer?
1ejemplo(BRADLEY)
a.Grupoexperimental
56aosdeedad
reconocimientodefonemasen
palabrascondibujosoenformahablada
40minutosen2aos
b.Grupodecontrol
40sesionesconlasmismaspalabras
clasificacinsemnticaencategoras
c.Conclusiones:
grupodeentrenamientocon
puntuacionescasiunaomsqueelde
control
laventajapersisti5aosdespus
2ejemplo(BRADLEY)
a.Grupoexperimental
niosdepreescolar
25sesionesde25minutos,7semanas
b.Grupodecontrol
instruccinconvencional
c.Resultados
intensoefectoenlaconciencia
fonolgica:
.pruebalectora
.Deletreo
.35%delectoresfrenteal7%

3/Ensearlaconcienciafonolgica
1ejemplorevisindeSPECTOR
entrenamientodelaconciencia
fonmicafunciona
recomiendarealizaractividades
queorientenlaatencinhacialos
sonidosdelaspalabrasconlosnios
deInfantil:
.Segmentar
.Mezclar
.Instruccinsobrerelacionesletra
sonido
2ejemplorevisindeBLACHMAN
papelcausaldelaconciencia
fonolgicaenelAdelalectura
laconcienciafonolgicaesuna
condicinimportante,perno
suficiente,paraaprenderaleer

2/Qupasaconelentrenamientoen
concienciafonolgicaduranteunbreve
periododetiempo?
1ejemplo(FUCHS)
a.Actividades
1,alargarlaspalabrasydecirdequ
palabrasetrata
2,conunarimainicial,adivinarla
palabra
3,segmentarelsonidodelapalabra

3ejemplorevisinEHRI
a.Sesiones
5a18horas
b.Conclusiones
mayoresprogresosenalumnos
conriesgodeproblemasdelectura
esunahabilidadesencialpara
llegaraserunlectorcompetente
poderosodeterminantecausalde
larapidezyeficaciadelAdelectura

b.Sesiones
45minutosporsemana,20
semanas
c.Conclusiones
elefectopositivosemantena
inclusounaodespus
mejorasenladecodificacin
2ejemplo(CUNNINGHAM)
lainstruccinexplcitadela
concienciafonolgicafacilitalas
habilidadesinicialesdelectura
sisecarecedehabilidadesde
decodificacinautomticas,seven
obligadosadedicaratencin
decodificacinenlugardel
significado

3.1.Quesdecodificar?

1/Definicin
eselprocesoquetraducelapalabra
impresaasonido
a.decodificacindepalabrascomunes
b.decodificacindepseudopalabras
2/Cmoescompetenteunalumnoenla
decodificacin?
a.traducenpalabrasimpresasasonidos
(identificacindepalabras)
b.traduzcanpsedupalabrasdesconocidas
impresasasonidos(abordajedepalabras)
c.Precisin:nmerodevecesqueemiteel
sonidocorrecto
d.velocidadoeficienciaenladecodificacin
e.elestmulodelahabilidadde
decodificacineselejedelainstruccin
inicialenlectura.
3.2.Elgrandebate:mtodofnico
opalabracompleta

a.nfasisenelcdigo,implicaenseara
losniosasercapacesdeproducir
sonidosparaletrasyamezclarpara
producirpalabras.
eslaenseanzadecorrespondencia
entreletrasysupronunciacin
b.mtododelapalabracompleta
leerconlavistalaspalabras
pronunciarunapalabracompleta
comounaunidad
mtododenfasisenelsignificado
enfoquedellenguajecompleto:
integrarlectura,habla,audiciny
escrituraentextosreales

3.Decodificacinde
palabras

3.3.Investigacin:efectosdela
estrategiadepronunciacin

c.Investigacin
decidirculeselmejormtodode
ensearlalecturaeseltemamspolitizado
enelmbitodelaeducacinEE.UU.
desde1990,elenfoquedelapalabra
completaevolucionalafilosofadel
lenguajeintegral:
.Losalumnosaprendenmejorenunmedio
ricoenlenguajeconlecturasignificativa,
escritura,hablayaudicin
1revisindeCHALI
losniosdebanaprenderlarelacin
entresonidosyletrasantesdeaprenderen
buscadelsignificadoyloscontenidos
2revisindeADAMS
losprogramasquecontienenalguna
instruccinfnicaexplcitaysistemtica
tiendenamejorarhabilidadesdelecturade
palabras
3revisindeEHRI
lainstruccinfnicasistemticaha
demostradosereficazydebeimplementarse
4Conclusiones:
losniosdebencomenzarporaprendera
leer(nfasisenelcdigo)antesquepoder
alcanzarelxitoenleerparaaprender
(nfasisenelsignificado)
(a)lainstruccinfnicadebeiraliniciode
lainstruccindelalectura
(b)estonosuponeunprogramacompleto
deenseanzaalalectura
instruccinelementalequilibrada(entre
lenguajeintegralydelashabilidades)esms
defendiblequeelseparado

1.Definicin
implicanlaprecisinenla
decodificacindepalabras
1ejemploBARON
A)Palabrassinsentido,pero
pronunciables.
tresestrategias
a.desimilitud:quesonase
exactamenteigualquelareal
b.analgica:querimase
parcialmenteconunapalabrareal
c.delacorrespondencia:empleaban
reglasfonticas
B)Conclusiones:
1.lamsutilizadafuelae.dela
correspondencia
2.ladesimilitudcorrespondeal
mtododelapalabracompleta
3.ladeanalogaincluyeun
compromisoentrelasanteriores
B)Laestrategiaanaltica
mejoraelrendimientoenla
pronunciacin
sepuedeaplicaraniosde4aos
deedad

1.Aprendizajelectura
fluida(Mayer,t1)

2ejemploGOSWAMI
a.Mtodo:pseudopalabra
hojaconpalabradecabecera
comoindicio
profesorpronunciabayluegolos
alumnos
mejorabanelrendimientocon
palabrasquerimabanconlapalabra
indicio
3ejemploEHRI
leerpalabrasnofamiliares
mediantelaanalogaconpalabras
conocidasmejor(paralosalumnos
queaprendenaleer)quela
recodificacinfonolgica

4conclusiones:
a.aprenderlos42sonidosylas26letrasdel
alfabeto
b.aprenderlasreglasderelacinentre
sonidosyletras(eninglsnosonregulares)
c.decodificacinautomticaquesuponela
prctica

4.Elentrenamientoenestrategiade
decodificacin
efectosdelaautomatizacinovelocidadde
ladecodificacin

3.Decodificacinde
palabras
1.Aprendizajelectura
fluida(Mayer,t1)
3.4.Consecuencias:
Elentrenamientoen
estrategiadedecodificacin

efectosdelaautomatizacinovelocidadde
ladecodificacin
1/Quhacerparaconocersilainstruccin
fnicafunciona?
1ejemploCOHEN
a.Mtodo:
mtodofnicoalgrupoexperimental
mtodoconvencionalaldecontrol
comparacionestratamientocontrol
efecto(d)restadelasmediasdelosgrupos
divididaporladesviacintpicadeambos
grupos
b.Resultados:
0.5esunefectomedio,vamosaprocurar
programasinstruccionalesasomayores
2ejemploEHRI
conpalabrascomunes,elefectofue0,67
conpseudopalabras,d=0,60
efectosintensosrespectoaotrainstruccin
delecturaregula
lainstruccinfnicaesunprogramainicial
deaccesoalalecturaqueayudaenla
decodificacindepalabras

3ejemploBLACHMAN
a.Tratamiento:
50minutos,100horas,1curso
b.Reglasobjetivodeasociacinletra
sonido
1)revisindecorrespondencias
smbolossonidocontarjetasimpresas
conletras
2)anlisisymezcladefonemas:
manipularletrasimpresas
3)actividadesparaeldesarrollodela
fluidez:leerenvozaltapalabras
impresasestudiadas
4)lecturaoral:lecturadealumnoy
profesor
5)palabrasdictadas
b.Resultados
clarosincrementosquese
mantenanunaodespus
loslectoresproblemticosse
beneficianconunprogramaintensivo,
sistemticoyexplticodeconexiones
fonolgiciayortogrficas

4ejemploCOMPTON
a.Sujetos
nios3a5Primariacongraves
problemasparaasimilarlashabilidades
delecturadepalabras
b.programafnicodedecodificacin
(LOVETT)
instruccindirecta
estrategiasdeidentificacinde
palabras.
1)Compararycontrastar
2)Podadeafijos
3)Variacindevocales
4)Buscalapartequeconozcas
5)Plandejuego
c.Tratamiento
70horas,45minutos
d.Resultados
1.decodificacindepalabrascomunes
d=1,1
2.decodificaindepseudopalabras,
d=0,6
3.lecturacomprensiva,d
=1,1
CONCLUSIONES
lashabilidadesdedecodificacinde
losniospuedenmejorarsemediantela
instruccinfnicasistemtica.

1/Qupuedeaportaresta
investigacin?
elsucesocrucialparaaprendera
descifrarelcdigoeseldesarrollodela
automatizacindelashabilidadesdenivel
inferior
esesencialquelosalumnosdesarrollen
lacapacidaddereconocerlarelacinentre
unaletra(ogrupodeletras)ysusonido
rpidayautomticamente
.Eldescifradofonolgicodeberealizarse
sinesfuerzo

4.Decodificacinfluidade
palabras
1.Introduccin
a.Seccinanterior
cmoayudaraaloslectoresadecodificar
palabrasconprecisin,segn
1/precisinenlalecturaenvozaltade
palabrascomunes
habilidaddedecodificacincomouna
habilidaddeidentificacindepalabras
2/precisindelecturaenvozaltade
pseudpalabras
habilidaddeabordajedepalabras
b.Relacionadasconestas
habilidaddeleerenvozlataconfluidez
fragmentosdetexto
conexpresin,ritmo,entonacinysin
errores
c.lafluidezenladecodificacindependede
laautomatizacin

1.Aprendizajelectura
fluida(Mayer,t1)

1ejemplo
a.mtodo
oficinadetelgrafos,dosjvenes
brillantes
aprendermorse
1granestudiodelAdehabilidades
b.resultados
curvadeaprendizaje,X(cantidadde
prcticas),Y(niveldeaprendizaje)
1/cambioscuantitativos
aumentodelavelocidad,los
componentesdelahabilidadde
decodificacinseestabanautomatizando
2/cambioscualitativos
detraducircdigoletraporletra,
despuspalabraporpalabray,finalmente,
fraseporfrase
3/interpretacinBRYANyHARTER
ambosalumnosalcanzaronelnivelde
mesetahacialamitaddesu
entrenamiento
existenciadeetapasenelAdela
habilidad:
(a)meseta,consolidacindelahabilidad
dedecodificacindeletras
(b)cambiohacialadecodificacinde
palabrasafrases
4/conclusiones
losprincipiantesdecodificanletraa
letra,indicabanquenoeranconscientes
delsignificadodelmensaje
losoperadoresexpertosqueescuchanla
fraseenteraantededescribirlaafirmanser
conscientesdelsignificadodelmensaje

4.1.Investigacin

2/Losalumnosquesevenobligadosa
supervisarconscientementesus
procesosdedecodificacindisponen
demenoscapacidadintencionalpara
realizarinferenciasytrabajarenla
comprensindeltexto

1ejemploADAMS
a.mtodo
alumnosPrimaria
lacomprensinlectorasuponela
capacidadderesponderpreguntas
significativassobreuntextoqueacaba
deleerse
1/puntuacionesbajasenlostestde
comprensinlectora
2/puntuacionesaltas
pronunciacindepalabras
b.resultados
.Palabrascomunes
singrandesdiferenciasentregrupos
.Palabraspococomunes
loslectoresmenoscompetentes
tardaronmsdemedia
.Pseudopalabras
loslectorescompetentesutilizan
procesosdedecodificacinrpidosy
automatizados
loslectoresmenoscompetentes
tienesmayordificultadparadecodificar
palabraquenoformanpartedesu
vocabulariodelecturavisual
c.conclusiones
loslectoresfluidospuedenhaber
practicadotantoladecodificacinque
dejandeserconscientesdelasreglas
depronunciacin
aprenderhabilidadesde
decodificacionesesunrequisitopara
aprenderhabilidadesdcomprensin
eficaces