Ensayo

de:
El currculo como
expresin
cultural, as
como los fundamentos de la reforma
integral de la educacin bsica y en un
segundo momento los elementos que
caracterizan el plan de estudios
(preescolar o primaria) que van a trabajar
y Reflexin.

Alumna: Cory Cortez Flores.

Maestra: Julia Torres Castillo.
Nuevo Laredo Tamaulipas.
Currculo como expresin cultural.
Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional. El currculo que es visto como una expresin cultural ya

que vincula la escuela con la sociedad, y con esto se busca un cambio que se pretende lograr basado en
competencias y aprendizajes esperados para la vida. El currculo es ms que un asunto burocrtico o
administrativo. Se realiza a base de la sociedad, de sus requerimientos en la vida cotidiana, el uso de las
nuevas tecnologas y la globalizacin que sucede, ya teniendo esto como una base se aplicara de una
forma en que el alumno tenga un aprendizaje significativo, pueda ser aplicado en su vida diaria y pueda
sacar a irradiar sus competencias y desarrollarlas.
Currculo proviene del latn curriculum, que significa carrera. En sus orgenes el trmino currculo se
entenda en un sentido algo ms restringido, pues vena asociado a lo que deba ensearse en las
escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una
determinada materia. La evolucin del currculo es representada por autores estadounidenses. Comenz
en los aos 30; un movimiento con varias corrientes de pensamiento:
Educacin progresista o adaptada

a la vida: quera cambiar el enfoque de las materias hacia los

alumnos.
Comenz a formarse un consenso sobre la organizacin y seleccin del curriculum.

Grandes campos de
conocimiento.

Los Conocimientos
prcticos.

Deban
.

Tenan que ser.

Agruparse.

Funcionales.

Aprendizajes que se
A los.
Intereses y necesidades
correspondieran.
del alumno.
Durante la prxima dcada (aos 40), se solidifico, el curriculum escolar debe derivarse de las
necesidades intereses y habilidades de los nios ms que de las disciplinas del conocimiento. Las
escuelas deban dirigir su atencin a dar solucin a las necesidades ms inmediatas de los estudiantes.
No estar encerrados en el aula, deba de apoyarse en materiales audiovisuales adems de viajes al
campo y otras experiencias fuera de la escuela, no tanto a escribir.
De acuerdo con los problemas de la vida ms que de acuerdo con las asignaturas.
En los aos 50 apareci un punto de vista alternativo, tuvo lugar en un grupo de proyectos de reforma
curricular. El primero de estos proyectos se enfoc en secundaria y nivel primaria, tena un enorme
desafo para la educacin adaptada a la vida y por ultimo conllevo a su desaparicin.
Max Beberman 51, primer iniciador de estos proyectos, educador de matemticas de la universidad de
Illinois, estableci el comit para las matemticas en la escuela.

Desarrollaron un nuevo enfoque, orientado de forma inductiva para la enseanza de las matemticas que
requera que los estudiantes se vieran implicados en actividades de solucin de problemas que se
comprobaron al nivel de pensamiento e investigacin de proceso de los matemticos personales.

Inductivo

PARA:

Llevarlos a
Para involucrarlos y dar
soluciones.

En 1956 el fsico Jerald Zacharias con el apoyo de la Facultad Nacional de Ciencias organiz el comit
de estudios de ciencias fsicas y con ello llev a cabo la creacin de un currculum de fsica este curso
enfoc su atencin en los principios clave y los conceptos de fsica modelos de enseanza a partir de
prcticas. Las asignaturas acadmicas fueron las mejores bases y la teora del currculum fue la de
transmitir a los estudiantes el contenido y los mtodos de las disciplinas acadmicas tradicionales. La
meta de la educacin para estos reformadores no era el ajuste social sino ms bien el desarrollo
intelectual. Cualquier asignatura poda ensearse de forma efectiva en alguna forma intelectualmente
honesta a cualquier nio en cualquier etapa de su desarrollo (Bruner; 1963, 33).
Conocimientos comunes, un bloque de dos horas en las secundarias de la ciudad para remplazar los
cursos separados de ingls y estudios sociales.
Incluyeron:

La conservacin de los recursos naturales

La convivencia familiar

El conocimiento de uno mismo,

El gobierno de la ciudad de Miniapolis

Administracin financiera

El mundo laboral

El curso tambin requera de que los profesores visitaran os hogares d elos alumnos para promover el
contacto . el profesor era un gua y asesor.
En 10 aos ms fueron eliminndose gradualmente de las secundarias de la ciudad a favor de cursos
separados de historia y de ciencias sociales (Franklin, 1986)
Durante los aos 1953/1985 los jvenes no eran capaces de dominar un curriculum acadmico
tradicional o no tenan la capacidad intelectual para continuar con la ecuacin superior.
Los materiales curriculares que resultaron de estos proyectos de reformas eran a menudo muy difcil para
la mayora de los estudiantes de capacidad media que predominaban en las escuelas. (Eran muy
complejos los materiales curriculares)

En los aos 70 el currculo haba desparecido virtualmente de las escuelas nacionales. El mayor efecto
de este tipo de cristianismo fue el de eliminar las dudas acerca de la eficiencia en general de las reformas
centradas en las disciplinas. Ya que criticaban las ciencias sociales de los currculo como pornografa
porque contena cosas malas para ellos.
A finales de los aos 70 queran sacar adelante tipos de profesionistas para la guerra fra, cientficos e
ingenieros.
Bruner deca, deberamos concentrarnos ms en reformar las escuelas con respecto a su relacin con la
mayora de la parte de la sociedad, enfocarse en utilizar la escuela para resolver los evidentes problemas
de esta poca.
Si estamos tan divididos en cuanto a los propsitos para educar los jvenes, no es sorprendente que la
cuestin de la organizacin curricular ha sido y continua siendo una arena para un conflicto continuo.
La reforma centrada en las disciplinas fueron desarrolladas ampliamente por acadmicos que no tenan
experiencia en el trabajo.
Estos nuevos currculos no funcionaban en escuelas pblicas eran a menudo muy difciles para los
estudiantes.
Bruner consider que los problemas que afectaban a estados unidos requeran un giro en nuestra
preocupacin en vez de tratar de mejorar lo que estaba ocurriendo dentro de las escuelas con respecto al
currculum y la pedagoga.
La organizacin del currculum es ms que un asunto burocrtico o administrativo sino que, es el
propsito de la educacin; aqu nos dice cmo le servir a los alumnos, cul es nuestra funcin, y unos
piensan que deben servir para algo. El papel de la escuela es la realizacin social, y el bienestar en su
nacin es objetivo.
Despus de mencionar la trayectoria del curriculum veremos cmo las competencias fueron el focus para
la elaboracin de los programas de formacin.
Pedagoga por objetivos
A) El tipo de sujeto formado por las pedagogas por objetivos. Fundamentacin
Podemos decir que esta pedagoga, que intenta presentarse como superadora del planteo tradicional,
forma un sujeto pasivo, no creativo, obediente, acrtico, competitivo, eficiente.
B) La perspectiva de Bourdieu
Los supuestos de la pedagoga por objetivos que consideran que nuestra sociedad es algo dado que
debe ser aceptado en su estado actual y que la escuela debe ser una institucin til a los valores
predominantes en ella, coincidiran con el arbitrario cultural desarrollado por Bourdieu
C) Los aportes que hara Willis a esta discusin
Para l las clases dominadas disponen de un margen relativo de autonoma en el proceso de
produccin cultural (categora introducida por Willis), un modo activo y colectivo de utilizar los recursos
culturales recibidos, para explotar, dar sentido y responder a las condiciones estructurales y materiales

heredadas. All radica la posibilidad de liberarse de las imposiciones de la clase dominante, por medio de
la lucha.
5. HACIA UNA CONCEPCIN DE NOCIN DE COMPETENCIA
Por medio de un cuadro, analizan los principales conceptos de la nocin de competencia, derivados de
cada uno de los campos disciplinares
El cuadro se utiliza para tratar 21 enfoques del concepto de competencia, y abarca tres campos
disciplinares:
Categora A: didctica/pedagoga/currculum;
Categora B: sociologa/psicologa del trabajo/psicologa cognitiva;
Categora C: ergonoma/didctica profesional.
6. Una concepcin situada de competencia
La definicin situada de la competencia permite elaborar programas de estudio que respeten una lgica
de competencias y por tanto un abordaje desde las situaciones.
7. Abordaje de los programas de estudios a partir de las situaciones: hacia la construccin de programas
por competencias.
Se basan en dos de las experiencias, una en Qubec y otra en Nger. Estas experiencias se apoyan
igualmente en un conjunto de trabajos, estudios y publicaciones realizados hacia finales de 1980 por
Philippe Jonnaert y otros equipos.
7.1. Los bancos de situaciones
Considerar las situaciones en la redaccin de programas de estudio requiere que los diseadores
dispongan previamente de un conjunto de situaciones ya que ste es el material de base desde una
lgica de competencias.
7.2. El desempeo competente.
Piaget afirma en sus escritos que el conocimiento es accin.
No se trata solamente de una actividad motriz sino de una actividad cognitiva, e incluso de un proceso de
adaptacin donde la persona acomoda, asimila y equilibra los conocimientos
La comprensin de la situacin;
Su percepcin de las metas de su propia accin en esa situacin;
Su idea del efecto del tratamiento de la situacin;
El poder enfrentar la situacin con lo que es y su realidad;
La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que conoce y construir otros nuevos;
La posibilidad de reflexionar sobre la accin, validarla y conceptualizarla; poder adaptar todo lo que ha
construido en esa situacin a otras situaciones similares u otros tipos de situacin.

Una competencia corresponde a un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilizacin y la
utilizacin eficaz de una variedad de recursos.
La definicin pone tambin el acento sobre la eficacia de la movilizacin y la utilizacin de recursos en los
que se apoya una competencia. La puesta en funcionamiento de una competencia, sea en un contexto de
aprendizaje o en un contexto de trabajo, exige echar mano juicioso de los recursos, teniendo en cuenta
las caractersticas de la situacin. El carcter sensato de ese echar mano determina en gran parte la
eficacia de los recursos desplegados en un contexto dado.
Las experiencias relativas al desarrollo de un programa por competencias permiten proponer ocho etapas
de desarrollo:
1)

Determinacin de las competencias que componen el programa

2)
Determinacin del grado de desarrollo esperado por cada una de las competencias al trmino del
programa de formacin
3)
Determinacin de los recursos internos conocimientos, actitudes, conductas- a movilizar por las
competencias
4)

Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formacin;

5)

Determinacin de las modalidades pedaggicas en el conjunto del programa

6)
Determinacin de las modalidades de evaluacin de las competencias en curso de la formacin y
al trmino de la misma;
7)
Determinacin de la organizacin del trabajo de docentes y estudiantes en el marco de las
diversas actividades de aprendizaje
8)
Establecimiento de las modalidades de acompaamiento de los aprendizajes de los y las
estudiantes.

Fundamentos de la reforma integral de la educacin bsica.

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica pblica que impulsa la formacin
integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; favorece el desarrollo de
competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de estndares curriculares, de desempeo docente y de gestin.
Los avances sociales, tecnolgicos y cientficos han trado riesgos y desde cierto punto de vista,
problemas sociales o ambientales. El conocimiento de ellos nos llevar a una participacin activa,
informada y responsable para definir y gestionar stos riesgos. Por lo cual debemos fomentar en los
alumnos desde pequeos una cultura que le permita comprender a la sociedad desde el punto de vista
cientfico, tecnolgico y humanstico.
Las reformas son creadas para que haya un cambio y transformacin, para tener cambios sociales y
econmicos.

Qu es lo que debe hacer el docente?

Debe ser vanguardista y apropiarse de la RIEB; adaptarse a las nuevas formas de trabajo; ya que la
RIEB solo puede ser viva en el saln, en donde el maestro debe encontrar el inters en el alumno y
siempre tener en cuenta que nosotros como maestros podemos innovar y como tarea moral s el
responder a nuestros alumnos.
La RIEB inicia en el 2004 continua en el 2006 y se consolida en el 2009.
Claro est que no slo debemos trabajar con los alumnos, sino tambin con los padres de familia
favoreciendo un trabajo conjunto.
En Mxico encontramos desigualdad y situaciones sociales que no favorecen el fomento de la cultura
cientfica, tecnolgica y humanstica, pero como docentes debemos persistir en la prctica docente
profesional para proponernos metas pequeas que en conjunto logren avances significativos hacia una
mejor comprensin de los avances sociales en que vivimos actualmente. el impacto que se pretende con
esta Reforma, es resaltar que las necesidades de aprendizaje bsicas comprendan tanto las
herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura, aritmtica, resolucin de
problemas), como los contenidos bsicos mismos del aprendizaje (conocimientos, aptitudes, valores y
actitudes) requeridos para que las personas sean capaces de sobrevivir; para que desarrollen sus
capacidades intelectuales, vivan y trabajen con dignidad, mejoren la calidad de sus vidas, tomen sus
decisiones fundamentadas y continen aprendiendo. El enfoque de la reforma, no solo implica cambios
en el docente, sino tambin la evaluacin requiere replantearse, ya que debemos dar seguimiento a
travs de la evaluacin formativa, donde no slo un examen nos da parmetros para evaluar a nuestros
alumnos, esta evaluacin implica un re aprender mecanismos para valorar el logro de aprendizajes en
situaciones cotidianas de la vida real de nuestros alumnos.
La RIEB puede tener maravillosos programas pero hay que tener en cuenta que la responsabilidad del
manejo de esta, es del maestro.
Elementos que caracterizan el plan de estudios.
El

plan

de

estudios

es

el

documento

rector

que

define

las

competencias

para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, que
constituyen

el

trayecto

formativo

de

los

estudiantes,

que

se

propone

contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana
en el siglo XXI.
Caractersticas del plan de estudios:
Define las competencias para la vida el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes
esperados.
Se derivan 2 dimensiones, nacional y global.
*Dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y
nacional de los alumnos, para que valores su entorno, vivan y se desarrollen como personas plenas.

*Dimensin global. Hacerlo competitivo como ciudadano del mundo responsable y activo, capaz de
aprovechar los avances tecnolgico y aprender a lo largo de la vida.
La diversidad se manifiesta en la variedad lingstica social, cultural de capacidades de ritmo de
aprendizaje de la comunidad educativa.
Otra caracterstica es la orientacin al desarrollo de actitudes prcticas y valores, sustentados en la
democracia, el respeto, la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin etc.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera
temprana. Requiere partir de una visin.
1.- PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.
Son esenciales para la implementacin del currculo la transformacin de la prctica docente, el logro de
los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajes.-Desde edad temprana se
requiere generar la disposicin y la capacidad del estudiante de continuar aprendiendo a lo largo de la
vida.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.-La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica
docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Las
actividades deben representar desafos intelectuales, con la finalidad de que formulen alternativas de
solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
-Reconocer lo que aprenden los estudiantes a lo largo de la vida.
-Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes.
-Reconocer los aprendizajes esperados.
-Generar ambientes de aprendizaje colaborativos.
-Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente.
1.3. Generar ambientes de aprendizajes.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio de donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje.
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en
colectivo.
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados.
Los estndares curriculares son descripciones de logros y definen aquello que los alumnos demostraran
al concluir un periodo escolar.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en trmino de la temporalidad establecida en
los programas definen lo que se espera de cada uno, en trminos de saber, saber hacer, y saber ser.
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Adems de utilizar los libros de texto, se emplean otros materiales para el aprendizaje permanente,
algunos de ellos son:
-Acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca de aula.
-Materiales audiovisuales, multimedia e internet.
-Materiales y recursos educativos.
1.7. Evaluar para aprender.
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que estos
logren los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes, es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios, y
brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin nos permite
tomar decisiones para mejorar el desempeo de los estudiantes.
Para que cumpla sus propsitos requiere comprender como potenciar los logros y como enfrentar las
dificultades.
Para que la evaluacin tenga un enfoque formativo, es necesario que el docente comparta con docentes
y padres de familia lo que se espera que aprendan as como los criterios de evaluacin.
1er termino: Las evaluaciones diagnosticas se dividen en dos tipos, las formativas y sumativas.
2do. trmino: La autoevaluacin y la evaluacin.
1.8 Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
-La educacin es un derecho fundamental.
-Estrategias para ampliar las oportunidades, reducir las desigualdades entre grupos sociales, impulsar la
equidad.
-Valora, protege y desarrolla las culturas, sus visiones y conocimientos del mundo.
-Se ocupa de reducir la desigualdad del acceso a las oportunidades.
-Evita los distintos tipos de discriminacin.
-Los docentes deben promover, el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica, y cultural.
-Fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse.
-Atender a los alumnos que por su discapacidad cognitiva, fsica, mental, requieren de estrategias de
aprendizaje y enseanza diferenciadas.
Para disear una planificacin se requiere:
-Reconocer lo que aprenden los estudiantes a lo largo de la vida.
-Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes.
-Reconocer los aprendizajes esperados.

-Atender a los nios con aptitudes sobresalientes.

- A la educacin bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a
la dignidad humana.
1.9 Incorporar temas de relevancia social.
Favorecen aprendizajes relacionados con los valores y aptitudes.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia, y la escuela.
-Es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente.
1.11 Reorientar el liderazgo. Implica compromiso personal y con el grupo.
-Requiere de la participacin de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros
actores.
-Caractersticas del liderazgo: La creatividad colectiva, la visin de futuro, innovacin para la
transformaciones fortalecimiento de la gestin, la promocin del trabajo colaborativo, asesora y la
orientacin.
1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un
diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes, se dirige a
quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de
las nuevas propuestas curriculares.
2.-COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
-Competencias para el aprendizaje permanente.
-Competencias para de manejo de la informacin.
-competencias para el manejo de situaciones.
-competencias para la convivencia.
-competencias para la vida en sociedad.
Reflexin.
Concluyendo el currculo o curriculum son todas las disciplinas, es como una constitucin para nosotros,
lo que nos rige y nos marca pautas de seguimiento y articulacin. Vimos sus cambios y transformaciones
desde el ao 30 y el cmo los docentes y alumnos se iban adaptando a estas innovaciones y como en
ciertas cosas no funciono, como el cambio de las sociedades es fundamental para definir lo que se
aprender y l como, como mencionaba Mart El carcter de la escuela, el carcter de la educacin que
se consigue de ella , est en gran medida influido por el carcter y el espritu de la sociedad que la
mantiene, la sociedad crea la escuela con caractersticas que son como reflejo de sus mismos
caracteres. Por ello como opinin personal, pienso que hasta que no elaboremos

y creemos una

reforma educativa adecuada para nuestra sociedad, seguirn sin funcionar, ya que solo tomamos

prestado pero no creamos algo adecuado para nosotros, y esta tendra que ser creada por maestros de
saln de clases no de escritorio que realmente observen y analicen lo que hace falta y con qu recursos
lograrlo, s que es realmente complicado este pensamiento, pero tal vez tomemos las decisiones y
creemos nuestro pensamiento autnomamente.
J. Mart: Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es
hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive: es ponerlo a nivel de
su tiempo para que flote sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podra salir a
flote, es preparar al hombre para la vida
Y por ultimo agregare los principios pedaggicos y malla curricular como anexo.

Principios pedaggicos
Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
1) Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje:
El centro fundamental del aprendizaje es el estudiante, se requiere su disposicin y capacidad para
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar sus competencias, crear e innovar, uno como
docente debe reconocer la sociedad cultural de sus alumnos y el cmo aprenden para generar un
ambiente de aprendizaje Ad hoc para el dicente .
2) Planificar para potenciar el aprendizaje.
El planear didcticamente es prever una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara
al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeacin didctica es organizar a travs de mtodos y
tcnicas los conocimientos, habilidades y hbitos que queremos transmitir de una generacin a otra,
buscando que sean aprendidos y puestos en prctica.
3) Generar ambientes de aprendizaje.
Se designa ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones
que facilitan el aprendizaje.
4) Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas
considerando;
La inclusin

Que se precisen las metas

Que favorezca el liderazgo
Que permita el intercambio de recursos
Que desarrolle el valor de la responsabilidad y la solidaridad con sus compaeros as como su

preocupacin por el otro.

Que se realice en entornos presenciales y virtuales

5) Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los

aprendizajes esperados.
Una competencia es la movilizacin de saberes.
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro; definen aquello que los alumnos

demostrarn al concluir un periodo escolar.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de

saber, saber hacer y saber ser.

6) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Libros
Periodicos
Cartulinas
Rompecabezas
Etc.

Diapositivas
Fotografias
Carteles
Peliculas, cd's, etc.

Convencionales
Audiovisuales
Tecnologias
Tecnologias

Convencional
Medios
es
didacticos.

Audiovisual
es

Tecnologias
Software interactivo
Tecnologias

Paginas web
Enciclopedias interactvas

7) Evaluar para aprender

Cmo aprenderemos? Por medio de las evaluaciones de los alumnos, sabremos que hay que ajustar,
que hay que reforzar y que estrategias buscar y utilizar. Cmo lo haremos? Por medio de rubricas, listas
de cotejo, observacin directa, proyectos, portafolios de evidencia, etc.
8) Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
Cmo lograrlo? Reconociendo y apreciando la diversidad social y cultural, logrando una convivencia
armnica, reconocer, valorar y tolerar las diferencias individuales.
9) Incorporar temas de relevancia social.
En nuestra sociedad ocurren cambios, y cosas positivas as como negativas que se deben tratar con los
alumnos, por medio de correctas palabras y oraciones para que puedan desarrollar competencias y
comprendan lo que queremos dar a entender.
10)Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Restablecer las relaciones entre el estudiante- maestro padres de familia- escuela y sociedad.
11) Reorientar el liderazgo
El maestro siempre ha sido visto como un lder nato, qu es lo que se requiere ahora? Ciudadanos
capaces de tomar decisiones y autnomos, as como los maestros tomaran de nuevo ese liderazgo, los
alumnos aprendern a ser lideres.

12)La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de
las nuevas propuestas curriculares.
El docente prestara una atencin individualizada a los estudiantes que presentan ms dificultades de
aprendizaje y buscara estrategias para solucionarlo.

Mapa curricular.
El mapa curricular

de

Educacin

Bsica

se

representa

por

la

espacios

organizados

en

cuatro

campos

de

formacin,

que

permiten

visualizar

de manera grfica la
articulacin

curricular.