Saber escritural y saber acadmico

Reflexin sobre dos experiencias de taller de escritura en nivel superior

Autores:
Mara Eugenia Arias Toledo
Tecnicatura en Gestin Universitaria y Escuela de Trabajo Social, UNC
E-mail: eugeniaaritol@gmail.com

Vctor Mauro Orellana

Escuela de Ciencias de la Informacin y Escuela de Trabajo Social, UNC
E-mail: maesemau@yahoo.com.ar

Resumen
Actualmente, hay un reconocimiento de la importancia que posee el acompaamiento por
parte de los docentes en las prcticas de lectura y escritura en los estudiantes universitarios
para favorecer sus aprendizajes (Arnoux, 2002, 2009; Carlino, 2005, 2013; Natale et. alt.,
2012; Navarro et. alt., 2014; Padilla, Douglas y Lpez, 2010, Padilla, 2012). Para ello, se han
ensayado distintos dispositivos fundamentalmente en dos momentos clave de transicin: el
ingreso y el egreso. Los resultados de esas alternativas de acompaamiento dan cuenta, hasta
ahora, de efectos dispares. Asimismo, en el escenario actual se plantea un desafo mayor:
construir y consolidar un campo especfico sobre una didctica de lectura y escritura en los
estudios superiores.
En este trabajo, nos proponemos realizar una somera reflexin acerca de dos
experiencias de taller de escritura en entornos virtuales desarrolladas en la Escuela de Trabajo
Social de la Universidad Nacional de Crdoba, propuesta de taller destinada a estudiantes en
el tramo final de la carrera. En esta ocasin, nuestro objetivo es describir los cambios
propuestos en el proceso entre ambas ediciones a la luz de los resultados del primer taller.
Tambin procuraremos reflexionar respecto a la metodologa de enseanza propuesta y
plantear nuevas lneas de ajuste y revisin para futuras versiones del mismo curso. El relato1

revisin que proponemos aqu busca, en primer lugar, capitalizar los aportes tericos
estudiados durante los ltimos dos aos; en segundo lugar, persigue el objetivo de centrar
nuestra mirada en el valor del trabajo escritural sobre la incorporacin de la palabra ajena en
textos propios como actividad compleja de reflexin formal y epistmica en el marco de
propuestas integrales de taller de escritura.

Introduccin
Las prcticas ya no sern ahora unas prcticas propuestas como
modelo y que, probadas por la observacin emprica de una investigacin,
se ofrezcan como garanta de la buena enseanza.
Se trata de otra poltica de las voces, que encuentra en la narracin la posibilidad
de reconocer un saber acumulado que tiene que ver con los modos de resolver
los desafos de la enseanza. De esto, poco ha hablado la didctica,
tan slo lo ha sabido satisfacer la expectativa social,
la imagen cristalizada de ser proveedora de buenas recetas.
Gustavo Bombini. Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura.

La escritura acadmica en el grado universitario es reconocida, actualmente, como una

actividad compleja que requiere la intervencin de mltiples disciplinas con el fin de
desarrollar propuestas procesuales para su aprendizaje y ejercitacin a lo largo de todo el
trayecto acadmico (Carlino, 2004, 2005; Padilla, Douglas y Lpez, 2009; Padilla, 2012;
Natale et l., 2012; Navarro, 2014); ms recientemente, se enlaza ese inters al uso de nuevos
soportes como el digital (vila Reyes y Gonzles lvarez, 2015). En este sentido, se
considera que el proceso de aprendizaje de la escritura puede ser abordado, a grandes rasgos,
desde dos dimensiones complementarias: la enseanza de estrategias formales de escritura
(conocimiento de gneros acadmicos, caractersticas de la escritura acadmica, formas de
produccin de dilogo escrito en el medio social acadmico, entre otras) y, an ms
desafiante, la gua para el desarrollo de habilidades que permitan al escritor explorar y
explotar el potencial epistmico de la escritura.
Si nos remitimos a la propuesta de Paula Carlino (2004) respecto a las dificultades ms
frecuentes en el campo del aprendizaje de la escritura en el nivel superior, es interesante notar
que todo nivel conlleva nuevos aprendizajes en ambas dimensiones. Desde la realizacin de un
trabajo final de licenciatura hasta la escritura de una tesis doctoral, la tarea de redaccin de
textos acadmicos implica el conocimiento experto del texto a escribir en cuanto al potencial
epistmico ofrecido por sus mismas caractersticas formales (es decir, de qu forma las
estructuras y recursos propios de cada gnero permiten construir posicin, argumentar,
dialogar con las fuentes, reflexionar, etc.) y la comprensin cabal del material terico
disciplinar en el cual abreva la argumentacin construida por el escritor.
3

Las intervenciones desarrolladas al respecto en nuestro pas, entonces, se orientan a

fortalecer acciones de alfabetizacin acadmica (Carlino, 2005; Navarro, 2010; Padilla,
2012) a partir de las cuales sea posible canalizar el aprendizaje de la escritura en mbitos
acadmicos universitarios entendiendo que tal proceso forma parte del complejo entramado de
acciones que permiten la insercin del estudiante en una comunidad discursiva particular
(Arnoux, 2006, p. 97).
Es cierto, por otra parte, que es posible esperar experticia respecto de los aspectos
formales bsicos de la escritura en el nivel superior, particularmente a nivel de posgrado
(Arnoux, 2006, p. 98, 99), aunque esto no siempre suceda. Asimismo, es cierto que la
formacin de grado suele requerir mayores intervenciones en torno a los aspectos formales de
la escritura debido a la importante brecha existente entre los aprendizajes escriturales
realizados durante la educacin secundaria y las habilidades exigidas en el nivel universitario
(Padilla, 2012, p. 33). Una propuesta de taller de escritura en el grado, entonces, debera estar
orientada hacia:
-

El dilogo entre propuestas de enseanza normalmente consideradas como

exclusivamente tericas.

La interaccin entre el aprendizaje de caractersticas formales de la escritura,

caractersticas de los gneros acadmicos y comprensin profunda de las fuentes
tericas abordadas a lo largo de la carrera.

En este sentido, consideramos que el mismo ejercicio de escritura argumentada, si es

realizado en el marco de una propuesta guiada, no slo permite aprehender los procedimientos
bsicos de argumentacin acadmica, sino que tambin permite avanzar en la comprensin de
los contenidos disciplinares en un camino de ida-y-vuelta (desde el texto propio hacia el texto
ajeno y vicerversa). Una propuesta de este tipo, entonces, debe atender a los tiempos
requeridos para este doble proceso de aprendizaje. Tal como sostiene Carlino (2004, p. 325),
es conveniente acompaar a los estudiantes desde ese primer tiempo de escritura (es decir,
cuando los alumnos elaborar sus primeros borradores) hacia un segundo tiempo que requiere
intervencin docente para lograr textos ms acabados por parte de ellos.

Desde este punto de vista, el trabajo con la cita acadmica pareciera ser
particularmente productivo, ya que coloca al escritor en situacin de construir dilogo y
postura propia con textos tericos de referencia (Natale et l., 2012, p. 174) mientras, de forma
simultnea, le exige la incorporacin formalmente adecuada de la palabra ajena la
reconstruccin enfocada hacia el lector, en el texto, de un dilogo personal con las fuentes
en un entramado argumentativo de alta complejidad. Aprender y comprender la naturaleza de
este dilogo, as como las maneras apropiadas de textualizarlo, constituye una buena parte del
proceso de insercin en la comunidad acadmica a la que se est entrando de puntillas o con
tropezones desde un nivel educativo (el secundario) dramticamente distinto.
Asimismo, considerando este punto de pasaje entre los conocimientos adquiridos en
trayectos previos de formacin y los exigidos en el nivel universitario, puede resultar
sumamente productivo el trabajo con gneros intermedios, situados entre lo acadmico
propiamente dicho y el proceso de formacin. Tomando como referencia la clasificacin de
gneros propuesta por Navarro (2010, p. 4-5, 8; 2014), es posible proponer tareas de escritura
con gneros de formacin que funcionen como textos-puente en propuestas de taller
fuertemente orientadas hacia la introduccin de la escritura acadmica, en su potencial formal
y epistmico, a estudiantes-escritores no expertos.
Desde la perspectiva previamente expuesta, nos proponemos realizar una somera
reflexin acerca de dos experiencias de taller de escritura desarrolladas en la Escuela de
Trabajo Social de la Universidad Nacional de Crdoba1 con el fin de describir los cambios
propuestos en el proceso entre ambas ediciones del taller a la luz de los resultados del primer
taller (octubre y noviembre de 2013), reflexionar respecto a la metodologa de enseanza
planteada, y proponer nuevas lneas de ajuste y revisin para futuras versiones del mismo
curso. El relato-revisin que proponemos aqu busca, en primer lugar, capitalizar los aportes
tericos en los que hemos abrevado durante los ltimos aos; en segundo lugar, persigue el
objetivo de centrar nuestra mirada en el valor del trabajo escritural sobre la incorporacin de la

Los talleres se desarrollaron en el marco de un proyecto de apoyo econmico de la UNC denominado PAMEG
(Programa de Apoyo y Mejoramiento a la Enseanza de Grado).

palabra ajena en textos propios como actividad compleja de reflexin formal y epistmica en
el marco de propuestas integrales de taller de escritura.

Aspectos generales de los talleres realizados

La carrera de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Crdoba cuenta, entre su
oferta acadmica, con un ciclo de dos aos de duracin cuyo trayecto acadmico permite a
tcnicos en trabajo social de todo el pas a obtener un ttulo de grado. 2 De esta forma, el
cuerpo estudiantil de la carrera es esperablemente heterogneo en cuanto a formacin y
conocimientos, tanto en la teora que atae a esta disciplina como en cuanto a la escritura (en
general) acadmica (en particular).3
Por este motivo, el trayecto pedaggico propuesto para los talleres de escritura,
destinados a estudiantes del ltimo ao de la carrera que se encuentran en proceso de
elaboracin de los proyectos de trabajo final con el fin de obtener el ttulo de grado, incluye
tanto contenidos formales de escritura (puntuacin, conectores, progresin temtica, formas de
citacin, caractersticas generales de la escritura acadmica) como actividades orientadas a la
dimensin epistmica de la escritura.4 Se pretende, de esta manera, que el avance en el curso,
2

A esto debe aadirse que todas las asignaturas y talleres de la carrera son dictados con modalidad a distancia a
travs de plataforma Moodle. Esto tambin determina algunos aspectos particulares de la propuesta pedaggica
que, por motivos de economa, no analizaremos en este trabajo.
3
Respecto a este punto, resulta interesante compartir la opinin de tres estudiantes sobre el valor que tiene
generar instancias de formacin sobre lectura y escritura acadmica que, de acuerdo a su postura, ayudaran en
sus trayectorias formativas. Sus opiniones fueron expresadas en el foro del aula virtual en la cual se desarrollaron
los cursos que estamos revisando: ... me resulta preocupante que en muchos institutos superiores no cuestionen
al estudiante en su proceso de lectoescritura, no se promueve la reflexin en los escritos, no ponen nfasis en sus
proyectos curriculares sobre que Carlino expresa como produccin de conocimiento (Roco). Coincido con la
compaera Rocio que en las carreras terciarias o universitarias deben favorecer ms espacios a los procesos de
lectoescritura y promover la reflexin de los escritos. (Natalia) Comparto los distintos aportes de las
compaeras en las ideas que en la formacin de los institutos terciarios no existe un espacio que permita corregir
evaluar los modos en que uno escribe y elabora documentos escritos (Valeria).
En una de las primeras reuniones con las autoridades de la Escuela de Trabajo Social, stas manifestaron su
inters en que el equipo de especialistas en escritura y lectura en el mbito acadmica atendiera a lo que se
consideran las prcticas escolares de los estudiantes, como cortar y pegar fragmentos de distintas fuentes.
Teniendo en cuenta esa observacin, se decidi desarrollar actividades tendientes a generar la conciencia autoral
y la relacin de ese lugar de enunciacin con las distintas fuentes (material bibliogrfico).
4
En una de las primeras reuniones con las autoridades de la Escuela de Trabajo Social, stas manifestaron su
inters en que el equipo de especialistas en escritura y lectura en el mbito acadmica atendiera a lo que se
consideran las prcticas escolares de los estudiantes, como cortar y pegar fragmentos de distintas fuentes.
Teniendo en cuenta esa observacin, se decidi desarrollar actividades tendientes a generar la conciencia autoral
y la relacin de ese lugar de enunciacin con las distintas fuentes (material bibliogrfico).

as como las progresivas tareas de revisin y reescritura, colaboren en el aprendizaje de la

escritura y, asimismo, motiven una reflexin terica orientada hacia la futura elaboracin del
proyecto de trabajo final.
Como decisin metodolgica acorde al marco terico descripto en la introduccin, los
talleres centran su actividad fuertemente en la escritura progresiva con reelaboraciones y en el
trabajo intensivo de acceso, lectura e incorporacin de fuentes al propio texto. Es decir, "se
busca (...) afinar las operaciones cognitivo-discursivas necesarias en las distintas etapas de
elaboracin y redaccin" (Arnoux, 2006, p. 97) del texto propuesto y, al mismo tiempo,
ejercitar o incorporar aspectos formales de la escritura. Con este objetivo, el taller se estructura
sobre la redaccin progresiva de un gnero que, siguiendo la clasificacin de Navarro (2010,
p. 4-5, 8), podemos caracterizar como acadmico, escolar y escrito: el simulacro de ponencia.
De qu se trata un simulacro de ponencia? Se trata de un texto similar a la ponencia
acadmica, pero adaptado a los objetivos pedaggicos especficos del taller, lo cual significa
que algunos de sus aspectos estructurales son modificados a fin de favorecer la consecucin de
los objetivos de enseanza. De esta forma, proponemos la escritura de un texto puente
fuertemente estructurado y especialmente diseado para fortalecer aquellos procesos de
planificacin y reflexin que deseamos trabajar en el taller. La ponencia diseada con este fin
se mueve entre la argumentacin y el relato del propio avance acadmico a travs de una
situacin hipottica de publicacin:
Situacin hipottica
Una reciente revista acadmica cordobesa denominada Investigaciones actuales en
sociedad y cultura est interesada en publicar en su prximo nmero trabajos
breves realizados por tesistas que se encuentren en distintas etapas de realizacin de
su trabajo final. El propsito de la revista es dar cuenta de las diferentes reas
temticas que actualmente son abordadas y desde qu perspectivas tericas y
metodolgicas se lo hace.
Por ello, invita a quienes estn interesados a presentar sus trabajos hasta el 26 de
agosto de 2014. Podrn participar tesistas que se encuentren en distintos puntos del
pas. Los artculos pasarn por un primer proceso de evaluacin a cargo del referato
(evaluadores/docentes), el cual realizar una lectura atenta de cada uno de los textos
para identificar si hay coherencia entre las distintas partes del artculo y si cumplen
con las pautas formales (extensin, tipo y tamao de fuente, interlineado, mrgenes
justificados, modos de citacin y de referir a la bibliografa).
7

La revista prestar especial atencin a la adecuacin de los textos al discurso

acadmico, ya que es una publicacin de dichas caractersticas y el pblico lector se
compone en su mayora por docentes, investigadores y trabajadores sociales en
ejercicio, como as tambin por profesionales que trabajan en distintas instituciones
vinculadas a temticas sociales.
Los artculos deben cumplir con la estructura y las pautas formales indicadas a
continuacin:
Estructura del artculo acadmico
Introduccin: presentar el problema o tema de inters que da origen a la propuesta
de intervencin. Describir algunos objetivos preliminares que estn guiando el
trabajo. Situar al lector en el recorrido que se propone en el artculo.
Desarrollo: fundamentar la relevancia social y acadmica que tiene para Ud. el
trabajo que est llevando adelante, y dar cuenta de algunos conceptos tericos
disponibles actualmente que sern empleados para la elaboracin de la propuesta.
Conclusin: de manera sinttica, tiene que volver a sealar el problema o tema de
inters y referir qu queda pendiente en su proceso de intervencin.
Bibliografa: debe listar el material consultado para la elaboracin del artculo.
(Arias Toledo y Orellana, 2013. Destacado en el original).

Primera experiencia: proceso, consignas y mtodos de interaccin

La primera edicin del curso organiz el recorrido en ejes temticos:
1) Uso de conectores (coherencia y conexin) en la produccin escrita.
2) La inclusin de la palabra ajena en discursos acadmicos.
3) Planificacin: el mapa de la escritura (elaboracin de ndices del artculo).
4) Escritura de ponencia sobre aplicacin de lo aprendido en los ejes.
El objetivo primordial del curso, durante la etapa de planificacin, era guiar una
escritura gradual que, desde el relato de la propia experiencia previa hasta la produccin de la
ponencia, permitiera la escritura de borradores y su expansin gradual a partir de la bsqueda
e incorporacin progresiva de fuentes tericas al propio relato acerca del rea de inters que
cada estudiante deseaba explorar en su trabajo final.
Para cada eje, las actividades propuestas fueron las siguientes:
1) Cuestionario para rastrear las incoherencias, completar el texto con conectores y
corregir el texto mal escrito.
2) Cuestionario con actividades de lectura y correccin de errores de citacin.
8

3) Elaboracin de un primer ndice en versin borrador de la ponencia que cierra el

taller.
4) Escritura del texto solicitado en versin borrador y reescritura sobre las
observaciones de los docentes asesores.
Con base en los resultados observados durante esta primera edicin del taller, pudimos
advertir que, si bien el recorrido propuesto por los contenidos tericos del taller era,
efectivamente, gradual y complejizador (avanzando desde aspectos formales de la redaccin
hacia el trabajo con las fuentes y elaboracin del propio texto), el proceso de escritura en s
mismo perda relevancia ante otro tipo de ejercitaciones, como la reflexin por cuestionarios.
Si bien las intervenciones docentes sobre el texto escrito en versin borrador centraban
sus esfuerzos en la tarea de reflexin, revisin y reescritura, la propuesta pedaggica integral
no llegaba a complementar con la mejor eficiencia un proceso que, de esta forma, desdoblaba
la atencin de los estudiantes en dos tareas (aprendizaje de aspectos formales y escritura
procesual) cuya relacin orgnica no llegaba a percibirse por completo. A pesar de que los
resultados del taller fueron positivos en cuanto al avance de los estudiantes en su tarea de
escritura, la evaluacin del proceso completo, las dificultades expresadas en los diversos
espacios de comunicacin sugeran fuertemente revisar este aspecto del taller hacia la segunda
edicin.

Segunda experiencia: bsqueda de la organicidad y predominancia de las fuentes

Luego de la revisin de la primera edicin, el equipo docente decidi revisar tanto el
trayecto temtico integral de la propuesta como la naturaleza de las intervenciones y el
contenido predominantes para el trabajo con los estudiantes. De esta forma, partiendo de la
hiptesis de que la incorporacin reflexiva de fuentes al propio escrito constituye una de las
tareas ms productivas en cuanto a procesamiento del material disponible, seleccin y
elaboracin de una perspectiva terico-metodolgico propia (dimensin epistmica de la
escritura), se decidi aplicar intervenciones docentes diseadas con el fin de enfatizar y guiar
particularmente este aspecto de la escritura. De esta forma, se esperaba que el estudiante

pudiera comenzar de forma autnoma un proceso de planificacin que cimentara lo que ms

adelante, en compaa de los docentes asesores, sera la escritura del proyecto de trabajo final.
Siguiendo la propuesta de Navarro (en Natale, 2012, p. 182), consideramos pertinente
construir devoluciones escritas que remarcaran el uso de verbos especficos para la toma de
posicionamiento respecto a los autores con quienes se dialoga. De esta forma, a travs de la
instruccin explcita en clave formal-gramatical, se esperaba originar una actividad reflexiva
que, partiendo del texto, pudiera avanzar hacia la construccin de fragmentos argumentativos
en los que se observara claramente la perspectiva personal de cada autor en relacin con el
material bibliogrfico disponible para su tema.
La nueva estructura propuesta era la siguiente:
1) Qu significa escribir textos acadmicos?
Bibliografa utilizada: Carlino (2004).
Actividades propuestas: discusin y reflexin acerca de la propia experiencia de
escritura en la universidad sobre la lectura disparadora de un artculo referido a la
redaccin en estilo acadmico (Carlino, 2004): mis dificultades y fortalezas en la
escritura.
2) Cmo se organiza el decir?
Bibliografa utilizada: ficha de ctedra sobre el uso de conectores y la progresin
temtica.
Actividades propuestas: a- escritura de una presentacin personal en estilo
informal destinada a describir los intereses personales en el marco de la disciplina y
los planes en cuanto a la elaboracin del trabajo final; b- redaccin en versin
borrador del relato previamente construido en estilo formal acadmico.
3) Cmo se dialoga con la comunidad acadmica en el interior de un texto?
Bibliografa utilizada: ficha de ctedra sobre aspectos formales y epistmicos de
la incorporacin de textos tericos a la propia escritura (citacin y dilogo).
Actividades propuestas: expansin del texto previo en versin borrador y
complejizacin a nivel argumentativo con incorporacin de citas que den cuenta

10

del propio posicionamiento respecto a los aportes tericos existentes en el tema

seleccionado.
4) Redaccin de la ponencia.
5) Actividades propuestas: a- expansin del texto obtenido a travs de las
actividades previas y adecuacin a las pautas formales indicadas en la consigna; brevisin y reescritura guiada por las observaciones de los docentes / discusin de
decisiones personales, criterios de revisin y opiniones propias en dilogo con los
docentes y el grupo en general (posicionamiento personal respecto a las propias
decisiones de escritura en dilogo con las sugerencias realizadas por el docente en
la devolucin, lo cual implica que no todas las sugerencias deben, necesariamente,
ser atendidas por el escritor).
Como se indic previamente, las devoluciones de los docentes en las etapas de
expansin de los textos se orientaron hacia el trabajo con las fuentes a partir de las diversas
expansiones y complejizaciones del texto de base. De esta manera, adems de ofrecer una
puerta indirecta de entrada hacia la dimensin epistmica del texto, se esperaba construir un
puente que salvara las distancias entre el aprendizaje de la escritura y el aprendizaje terico.
Es decir, buscamos producir un espacio centrado en la escritura pero abierto hacia la
elaboracin posterior de proyectos sobre un fuerte y claro posicionamiento terico
metodolgico.

Reflexiones finales
Retomando la descripcin de las dos ediciones del taller, podemos indicar que tanto las
interacciones en los espacios de comunicacin como las lecturas de las distintas versiones del
texto en sus etapas de avance durante la segunda edicin del taller dieron cuenta de un proceso
ms fluido que el observado durante la primera edicin. Si bien el dilogo intencionado y el
posicionamiento personal explcito con los autores tericos seleccionados an es el
aprendizaje que mayores intervenciones docentes requiere, pudo apreciarse un esfuerzo
consciente por realizar bsquedas personales, lecturas crticas, seleccin, recorte e
incorporacin de fuentes tericas en estos primeros ensayos de escritura.
11

Sin embargo, la experiencia tambin evidencia la necesidad palpable de integrar el

aprendizaje de la escritura a otros espacios curriculares para crear, no slo una propuesta
puente como la aqu descripta, sino un verdadero espacio multidisciplinar en el que asesores
expertos en diversas reas puedan guiar coordinadamente procesos de lectura comprensiva de
textos disciplinares y de escritura acadmica orientada a la eleccin gradual de temas
personales de inters para el trabajo final. Asimismo, resulta necesario repensar el tiempo
institucional destinado al taller dos meses en relacin con el tiempo de escritura de los
estudiantes que, en general, requiere de una durabilidad mayor para la produccin de sus
textos.
Es decir, tal como indican Carlino (2004, 2005), Padilla, Douglas y Lpez (2009),
Padilla (2012) y Natale et l. (2012), entre otros, una experiencia aislada de taller no puede de
ninguna manera suplir el esfuerzo combinado de los diversos espacios curriculares que forman
parte del trayecto acadmico propuesta en una carrera. En este sentido, la aplicacin futura del
curso analizado en el presente trabajo podra ser funcionar como espacio de bisagra que
permita, guiando el trabajo sobre la escritura y la lectura, articular las actividades y
metodologas de abordaje de los textos desarrolladas por algunas de las asignaturas previas
con el ejercicio de escritura personal realizado en el taller de trabajo final que acompaa a los
estudiantes durante el ltimo tramo del cursado.

12

Bibliografa
vila Reyes, N. y Gonzles lvarez. Web 2.0 y escritura acadmica: oportunidades
para la escritura situada y el aprenzidaje colaborativo en un curso online. En Rista, D. et. alt..
Cuartas Jornadas Internacionales de Investigacin y Prcticas de las lenguas y las literaturas.
Bariloche: Ediciones GEISE, 2015 (en prensa).
Bombini, G. Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Libros del Zorzal:
Buenos Aires, 2006.
Carlino, P. El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza
universitaria. Educere [en lnea]. Venezuela: Universidad de los Andes, 2004. Recuperado el
19

de

febrero

de

2015,

de:

http://23118.psi.uba.ar/academica/cursos_actualizacion/recursos/carlino_cuatro.pdf
Carlino, P. Escribir, leer y aprender en la universidad. Argentina: Fondo de Cultura
Econmica, 2006.
Cassany, Daniel. En-lnea. Leer y escribir en la red. Espaa: Anagrama, 2012.
Narvaja de Arnoux, E. Incidencia de la lectura de pares y expertos en la reescritura de
tramos del trabajo de tesis. RLA. Revista de lingstica aplicada [en lnea]. Buenos Aires:
Universidad de Buenos Aires, 2006. Recuperado el 19 de febrero de 2015, de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2215301
Natale, L. (coord.) et l. En carrera: escritura y lectura de textos acadmicos y
profesionales [en lnea]. Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento, 2012.
Recuperado el 19 de febrero de 2015, de: http://www.ungs.edu.ar/areas/publicaciones/502/encarrera-escritura-y-lectura-de-textos-academicos-y-profesionales.html
Navarro, F. (coord). Manual de escritura para carreras de humanidades. Ciudad
Autnoma de Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofa y Humanidades de Buenos
Aires, 2014.
Navarro, F. Qu son los gneros profesionales? Apuntes terico-metodolgicos para
el estudio del discurso profesional [en lnea]. Ponencia presentada en el IV Congreso
Internacional de Letras. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires, 2010. Recuperado el 19
13

de febrero de 2015, de: http://2010.cil.filo.uba.ar/ponencia/%C2%BFqu%C3%A9-son-losg%C3%A9neros-profesionales-apuntes-te%C3%B3rico-metodol%C3%B3gicos-para-elestudio-del-discur

Padilla, C. Escritura y argumentacin acadmica: trayectorias estudiantiles, factores
docentes y contextuales. Magis. Revista Internacional de Investigacin en Educacin [en
lnea]. Colombia: Universidad Javeriana, 2012. Recuperado el 19 de febrero de 2015, de:
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS
Padilla, C., Douglas, D. y Lpez, E. Elaborar ponencias en la clase universitaria. La
mirada de docentes y estudiantes en una experiencia de investigacin-accin. Lectura y vida
[en lnea]. La Plata: Universidad Nacional de La Plata, 2010. Recuperado el 19 de febrero de
2015, de: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a31n2/sumario

14