Dificultades en la escritura

Los nios con estas dificultades, son nios con una habilidad para la
escritura que se sita sustancialmente por debajo de la esperada.
TIPOS Y NIVELES:
Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que expliquen o
estn implicados en la etiologa de estos trastornos:

Disgrafa:
Alteracin del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades
dislxicas. Dificultad en aprender a escribir a pesar de contar con una
instruccin convencional, una inteligencia adecuada, oportunidades
socio-culturales y ausencia de alteraciones orgnico-sensoriales. El
retraso suele ser especfico para la escritura o en todo caso para el rea
de la lecto-escritura.

Retraso en la escritura:

Retraso de la escritura como consecuencia de factores de ndole

psicolgico o ambientales que lo explican: bajo coeficiente intelectual
(CI), carencia de oportunidades educativas, alteracin orgnico-sensorial
implicada en el proceso lectoescritor, desventaja socio-cultural, etc.
Disgrafa motriz o caligrfica: Afecta a la calidad de la escritura en sus
aspectos perceptivos motrices.
Caractersticas de la escritura de los nios disgrficos:

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:
Encuadramos en esta categora a alumnos, mayores de ocho aos, que
presenten dificultades a la hora de realizar los trazados grficos que
requiere la escritura, retraso en la escritura (superior a dos aos) y
errores frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones e
inversiones). Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes
manifestaciones:
Escritura irreconocible o ilegible o difcilmente legible: fallos en los
trazados de las letras. Generalmente las letras ms ilegibles suelen ser:
e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se suele relacionar con: una mala
terminacin en algunos trazos horizontales, con trazos superiores cortos,
1.

sustitucin de trazos curvos por rectos, con la indiferenciacin entre

letras maysculas y minsculas y con la escritura en espejo.
2.

Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros...

Posicin inadecuada para escribir, con malos resultados en la efectividad

escritora.
Los trazos elpticos de algunas letras se realizan de forma inversa, es
decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.
Progresivo deterioro de la calidad en la ejecucin de la escritura a
medida que avanzan en un texto.
3.

4.

Trazado de determinadas letras y nmeros de abajo a arriba.

5.

Numerosos borrones.

6.

Dificultades para mantenerse en un mismo rengln.

7.

Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

8.

Ausencia total o mala conservacin de los mrgenes.

9.

Escritura temblorosa.

10.

Letras demasiado grandes o demasiado pequeas.

Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin

perturbaciones orgnico-sensoriales (que estn implicadas en el proceso
escritor y con inteligencia normal), a la hora de aprender a escribir o en
el intento de dominar esta tcnica, es decir que sus dificultades en la
escritura no estn vinculada a otros trastornos mayores o de otra ndole.
Estas dificultades han de ser de carcter duradero en uno o varios
aspectos del proceso escritor.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:

Las dificultades para la adquisicin y desarrollo de la escritura

interactan con otras alteraciones asociadas o vinculadas, como las
siguientes:

Retraso escolar fundamentalmente en el rea del lenguaje, que puede

complicarse con fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a escribir y
sentimientos de baja autoestima.

Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su vez pueden

aumentar sus dificultades y errores y en definitiva le llevan al fracaso.

Pueden asociarse algunos trastornos de conducta (fobia escolar, tic,,).

FACTORES PREDISPONENTES:
Entre los factores etiolgicos podemos encontrar, factores de ndole
psico-ambiental y orgnicos. En cuanto al mantenimiento o mejora de
las dificultades inciden sobre todo los factores socio-educativos
En concreto, algunos de los factores que influyen tanto en el origen de
estas dificultades, como en el mantenimiento o interferencia de una
evolucin favorable son:
Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia motora,
dominio del esquema corporal, o trastornos perceptivos y/o
visoperceptivomotrices.

Trastornos madurativos o neuropsicolgicos menores.

Dificultades de concentracin o atencin.

Procesos de dispedagogias: aprendizajes precoces y/o forzados de la

escritura, problemas de mtodo y/o motivacionales, situaciones de
enseanza-aprendizaje inadecuadas.

Escolarizacin insuficiente, ausencias escolares, repetidos cambios de

colegio.

Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso se ha

hablado de predisposicin hereditaria.

CARACTERISTICAS DIFERENCIALES:
Para encuadrar a un alumno en esta categora nosotros vamos a
comprobar la ausencia de los siguientes factores, cuya presencia nos
llevara a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros
trastornos mayores o de otra ndole:

Ausencia de problemas sensoriales y motricos: auditivos, problemas

de visin o dficit en la coordinacin motora graves (Considerados en
otras categoras mayores).

Ausencia de trastornos emocionales severos: desordenes intensos de

personalidad, psicosis o cuadros autistas.

Ausencia de trastornos neurolgicos.

Una puntuacin de C.I. verbal o manipulativo superior a 70.

Dos aos de retraso escritor si el sujeto tiene ms de ocho aos.

CRITERIOS:

Deterioro de la escritura a nivel formal o simblico.

Rendimiento en las tareas de escritura notablemente menor del nivel

esperado dada la escolarizacin y la capacidad intelectual del nio o el
rendimiento general en las dems reas.

ACTIVIDADES

PARA DETECTAR EL PROBLEMA

Existen algunas pruebas informales fciles de aplicar (no tienen que ser
aplicada por especialistas exclusivamente), para darse cuenta si el nio
est preparado para iniciar un proceso de aprendizaje de la lecto
escritura.
LATERALIDAD

DOMINANCIA DE OJO, MANO, PIE, ODO.

Material : Tapa de lapicero o tubo hueco, cubos de madera u otro objeto
que el nio pueda coger fcilmente con una sola mano, pelota que se
pueda patear, radio pequea.

Instrucciones:
Pdale al nio que coja la tapa del lapicero o el tubo y mire a travs de
ste. Observe qu ojo utiliza, si el derecho o el izquierdo y escriba esto
en el formato de respuestas.
Ponga al alcance del nio un objeto, tal como un cubo pequeo de
madera y pdale que se lo alcance o simplemente lo ponga en algn

lugar. Observe qu mano utiliz y escriba esto en el formato de

respuestas.
Pdale al nio que le pegue una patada a una pelota. Observe que pierna
utiliz y escriba esto en el formato de respuestas.
Dele al nio una radio pequea, con volumen bajo y pdale que escuche,
ponindose la radio en la oreja. Pregntele con cual odo escucha mejor,
sin subirle el volumen. Registre el dato en el formato de respuestas.
Nota: Si a un volumen bajo, que cualquier persona pueda escuchar si se
lleva el radio a la oreja, el nio dice que no oye, sbale el volumen, pero
escriba esta observacin.

PARA
SOLUCIONAR
PROBLEMA

EL

EJERCICIOS PARA FAVORECER LA DISCRIMINACIN DE

SIGNOS O ELEMENTOS GRFICOS
La ausencia o poco desarrollo de esta aptitud impide al nio la
percepcin adecuada de las palabras y trae como consecuencia diversas
dificultades:

inversin de las secuencias de las letras res por ser.

Para estos problemas, se debe hacer que el nio:

-

ordene objetos, cubos, figuritas, etc de izquierda a derecha

- ordene figuras de la misma forma y de distintos tamaos de

izquierda a derecha.
-

Siga con el dedo lneas rectas y curvas de izquierda a derecha.

Se coloquen en fila y que digan sus nombres de izquierda a derecha.

Hagan lneas en el suelo de izquierda a derecha.

- Escribir la palabra en la que el nio tiene dificultades con lpiz rojo

de mina gorda.

- Modelar la palabra con plastilina de colores, un color para cada letra,

teniendo en cuenta que siga la direccin de izquierda a derecha.
- En una cartulina cosa las letras con lana y despus trace con el dedo
la palabra realizada.
o

inversin de las letras d por b, q por p, etc.

Algunos ejercicios para superar esta tendencia son:

- presentar al nio en una hoja de papel en la que se han dibujado
varios pares de figuras. La maestra expondr en el suelo una figura igual
a una de las que estn en la hoja y pide a los alumnos que marquen la
que es igual.