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2 PEDAGOGIA PROGRESSISTA
O termo progressista usado para caracterizar correntes educacionais que,
partindo de uma anlise crtica da sociedade, defendem finalidades sociopolticas da
educao. Libneo (1990) defende que a pedagogia progressivista no tem como
institucionalizar-se numa sociedade capitalista; da ela ser um instrumento de luta dos
professores ao lado de outras prticas sociais (pg32).
Trs pedagogias despontam como crticas: a libertadora, mais conhecida como
pedagogia de Paulo Freire; a libertria, que rene os defensores da autogesto
pedaggica; a crtico-social dos contedos que, diferentemente das outras, acentua a
primazia dos contedos no confronto com as realidades sociais.
As verses libertadora e libertaria tm em comum o anti-autoritarismo , a
valorizao da vivncia do educando, assim como, a autogesto. Sendo assim, esta
prtica somente faz sentido junto ao povo, razo pela qual preferem as modalidades de
ensino no-formal.
A tendncia crtico-social dos contedos entende a escola com mediao entre o
individual e o social, exercendo ali a articulao entre a transmisso dos contedos e a
assimilao ativa por parte de um aluno concreto.
2.1 Tendncia progressista libertadora
Para esta corrente, a educao uma atividade onde professores e alunos,
mediatizados pela realidade atingem um nvel de conscincia desta mesma realidade, a
fim de nela atuarem num sentido de transformao social. Tanto a pedagogia tradicional,
quanto a renovada (escolanovista) so domesticadoras, pois em nada cooperam para
revelar a opresso das classes populares. A educao freireana, pelo contrrio, desperta
o lado crtico voltado para os problemas sociais vigentes na sociedade.
Temas geradores so extrados e utilizados de parmetros de ensino. O importante
no a transmisso de contedos especficos, mas despertar uma nova forma de relao
com a experincia vivida (p. 33).
Em nenhum momento o inspirador e mentor da
pedagogia libertadora, Paulo Freire, deixa de mencionar
o carter essencialmente poltico de sua pedagogia, o
que, segundo suas prprias palavras, impede que ele seja
posta em prtica, em termos sistemticos nas instituies
oficiais, antes da transformao da sociedade. Dai porque
sua atuao se d mais a nvel da educao extra-escolar.
O que no tem impedindo, por outro lado, que seus
pressupostos sejam adotados e aplicados por numerosos
professores. (LIBNEO 1990, p. 33-34)
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REFERNCIA
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica- a pedagogia crtico-social dos
contedos. So Paulo: edies Loyola, 1990.
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