IDENTIFICACIN E EVALUACIN DE UNA BUENA

PRCTICA EDUCATIVA CON TIC:ELABORACIN DE

PGINAS WEB EN LA ENSEANZA SUPERIOR
Lnea temtica 2. Innovacin pedaggica y Calidad en la Universidad.

Sosa Daz, MaraJos

Dpto. de Ciencias de la Educacin, Facultad de Formacin de Profesorado, Universidad de
Extremadura. Campus Cceres, 10071, Cceres. ESPAA mjosesosa@unex.es
Valverde Berrocoso, Jess
Dpto. de Ciencias de la Educacin, Facultad de Formacin de Profesorado, Universidad de
Extremadura. Campus Cceres, 10071, Cceres. ESPAA jevabe@unex.es

Resumen: Actualmente estamos viviendo profundos cambios en las prcticas docentes en la

enseanza superior, uno de los motores de estos cambios es la aparicin de nuevas herramientas
tecnolgicas que a travs de su uso pueden mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. A pesar
de que encontramos cada vez ms a menudo prcticas educativas que utilizan este tipo de
herramientas tecnolgicas, no todas pueden ser consideradas como Buenas Prcticas Educativas
con TIC. En el presente trabajo se muestra el desarrollo y evaluacin de una Buenas Prctica TIC en
la Enseanza Superior, concretamente en una asignatura del grado de Educacin Infantil y que
pretende a travs de la creacin de una pgina web que los alumnos apliquen de una forma prctica
los contenidos tericos de la asignatura de Aspectos Didcticos y Organizativos de la Educacin
Infantil.

Palabras Clave: Buena Prctica Educativa, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,

Enseanza superior, Educacin Infantil.

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1. Introduccin
Actualmente estamos viviendo profundos cambios en las prcticas docentes en la enseanza
superior, uno de los motores de estos cambios es la aparicin de nuevas herramientas tecnolgicas
que a travs de su uso pueden mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. A pesar de que
encontramos cada vez ms a menudo prcticas educativas que utilizan este tipo de herramientas
tecnolgicas, no todas pueden ser consideradas como Buenas Prcticas TIC.
El concepto de Buenas Prcticas es un trmino que tiene su origen en el mbito empresarial y se
usa como calificativo a cualquier actividad que ofrece buenos resultados en el contexto en el que se
utiliza (De Pablos y Gonzlez, 2007). Una definicin que va en esta lnea es la que realiza Pere
Marqus (2002) en su pgina Web (http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm) que entiende por
Buenas Prcticas Docentes como: Las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de
actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y
tambin otros aprendizajes de alto valor educativo.
En este sentido, el trmino de Buenas Prcticas si nos referimos al mbito educativo, est en
consonancia con el buen hacer didctico (Palomo, Ruiz, Snchez, 2006), y normalmente se reconoce
externa e internamente como exitosa.
Por otro lado, Epper y Bates (2004) establecen cuatro caractersticas fundamentales de Buenas
Prcticas:
1. Mejora los resultados de un proceso.
2. Responde a una experiencia sistematizada, documentada y experimentada.
3. Aplica mtodos innovadores.
4. Es extrapolable a otros contextos.
En definitiva entenderemos por Buenas Prcticas Educativas con Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) como toda aquella prctica educativa que con el uso de las TIC suponen una
mejora o potencializacin del proceso de enseanza-aprendizaje y por tanto de sus resultados, y que
esta puede servir de referencia a otros contextos.
Por esta razn la simple instalacin de los equipos informticos o uso de stos en los espacios
Universitarios con una metodologa tradicional no generan Buenas Prcticas Educativas con TIC en
la Enseanza Superior. Area (2007: 43) confirma que la tecnologa informtica por s misma no
genera aprendizaje de forma espontnea, si no que depende de los fines educativos, de los mtodos
didcticos y de las actividades que realizan los alumnos con los ordenadores en el aula. Por tanto,
no basta con instalar la Nuevas Tecnologas en los centros, si no que es necesario utilizarlos y
hacerlo de manera adecuada. Como bien dice Area (2007:43) la calidad educativa no depende
directamente de la tecnologa empleada, si no del mtodo de enseanza bajo el cual se integra el uso
de la tecnologa as como de las actividades que realiza el alumno con la misma.
Ahora bien, Marqus (2002) afirma que aunque todas las Buenas Prcticas supondrn un buen
hacer didctico y pedaggico, no todas tienen la misma potencialidad educativa. Por lo que creemos
que es conveniente establecer una serie de indicadores que nos ayuden a identificar cules son las
mejores Buenas Prcticas con TIC.

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Para ello Valverde del grupo de investigacin NODO Educativo ha identificado seis dimensiones
generales que debemos de tener en cuenta para reconocer Buenas Prcticas TIC y que a
continuacin se desarrollan en el siguiente mapa conceptual:

As pues, Valverde (2011; 105) con el propsito de facilitar la autoevaluacin de las Buenas Prcticas
TIC ofrece una rbrica de evaluacin, consistente en una matriz de doble entrada en la que se
establecen los criterios de evaluacin, segn las anteriores dimensiones e indicadores que Valverde
identifica como aspectos imprescindibles en cualquier Buena Prctica TIC, as como los diferentes
niveles o grados alcanzados por cada indicador.
La rbrica de autoevaluacin que Valverde (2011; 105) propone para evaluar las Buenas Prcticas
TIC se organiza en torno a cinco dimensiones: cognitiva, organizativa, comunicativa, didctica y
tecnolgica. Dentro de estas dimensiones se establecen quince categoras: aprendizajes
significativos, ampliacin de conocimientos, dificultades de aprendizaje y aprendizajes autnomos,
dentro de las dimensin cognitiva; aprendizajes colaborativos, interdisciplinariedad, accesibilidad y

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mantenimiento, en la dimensin organizativa; comunicacin multicanal y redes sociales de

aprendizaje, dentro de la dimensin comunicativa; diseo curricular, prctica de aula, adaptacin de
materiales didcticos y elaboracin de materiales didcticos, en la dimensin didctica y, por ltimo,
utilizacin de software libre y adecuacin a las necesidades de aprendizaje, dentro de la dimensin
tecnolgica. Los grados de la rbrica establecen cuatro niveles de satisfaccin a los cuales se le
atribuye un valor numrico de 1 a 4, de modo que el 4 es excelente.

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2. Desarrollo de la experiencia
El presente trabajo trata de explicar el desarrollo de una experiencia educativa llevada a cabo en la
asignatura de Aspectos Didcticos y Organizativos de la Educacin Infantil perteneciente al grado
de Educacin Infantil de la Universidad de Extremadura. Esta materia se imparte en el primer ao de
la realizacin del grado puesto que es considerada como una asignatura de carcter bsico debido a
la especial importancia de los contenidos que en ella se desarrollan.
As pues, Aspectos Didcticos y Organizativos de Educacin Infantil engloba contenidos como la
fundamentacin legal y cientfica de la Educacin Infantil; las caractersticas desde el punto de vista
educativo del nio de 0 a 6 aos; los mtodos y principios didcticos en Educacin Infantil; y modelos
y experiencias didcticas y organizativas para esta etapa educativa. Segn la ficha 12 A los
contenidos a desarrollar en los distintos mdulos temticos anteriormente sealados son:
Tema 1. Intervencin en la etapa 0-6
1.1. Intervencin socio educativa y socio asistencial en la etapa 0-6
1.2. La observacin y la evaluacin en la Escuela Infantil. Tcnicas e instrumentos.
Tema 2: El currculum de Educacin Infantil
2.1. La Educacin Infantil como etapa educativa
2.2. Marco legal y normativo
2.3. Niveles de concrecin del Currculum
2.4. Diseo Curricular de Aula
Tema 3: Principios didcticos y organizativos de Educacin Infantil
3.1. Principios pedaggicos de la Educacin Infantil
3.2. Modelos basados en el principio de globalizacin: mtodo de proyectos, unidades didcticas
3.3. Los modelos y experiencias pedaggicas actuales en Educacin Infantil.
3.4. El juego como elemento integrador
Tema 4: La organizacin del aula de Educacin Infantil
4.1. Espacios y tiempos en la Educacin Infantil: Los Rincones y los Talleres
4.2. Materiales en Educacin Infantil
4.3. Recursos personales en el centro: el maestro, el equipo educativo. Formas de cooperacin y
colaboracin intra e intercentro
4.4. El papel de la familia e la Educacin Infantil
4.5. Gestin de la convivencia en el aula. La construccin de la identidad personal

Para una adecuada adquisicin de los contenidos y con la pretensin de realizar de llevar estos
contenidos a que sean lo ms prcticos posibles se crey conveniente de utilizar los seminarios para
la creacin de una pgina web de un centro de educacin infantil ficticia, en la cual el alumno debe
identificar todos y cada uno de los aspectos tanto organizativos como didcticos de un centro de
educacin infantil. As el alumno adems de ver los contenidos tericos de la asignatura podr
analizarlos y ver cmo se desarrollan realmente en la prctica a travs de la creacin de esta pgina
web.
La creacin de esta pgina web es importante debido a que el contexto social en el que vivimos ha
obligado a todos los centros crear un espacio de comunicacin on-line en la que se transmite todo
tipo de informacin relativa al centro a la comunidad Educativa.
As pues la elaboracin de esta Pgina Web de centro ficticia se desarrolla a travs de 10 seminarios
prcticos de una hora duracin con diferentes tareas.
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SEMINARIO 1: Anlisis de diferentes pginas web de centro

En el primer seminario propuesto se presentar la actividad a los alumnos, para ello se explicarn los
objetivos y los elementos esenciales de las actividades que se irn realizando a lo largo de los
seminarios. Seguidamente se proceder a la bsqueda y anlisis de distintas pginas web de centros
tanto de educacin infantil como de primaria o secundaria, para identificar las caractersticas de este
tipo de pginas web, el tipo de informacin que contiene y como se organizarla, de como hacerla de
forma original, etc. Pero es importante, nunca copiar la informacin que en estas pginas web, este
aspecto se ver penalizado.
Al final del seminario los alumnos se agruparn en grupos heterogneos de 5 personas y que sern
constantes durante todo el desarrollo de los seminarios. Adems se informa que para la creacin de
la pgina web, es necesario que los distintos componentes del grupo tengan cuenta de correo
electrnico en google. Todos deben formar parte de la pgina web y puedan todos editar la pgina,
para poder hacer el trabajo lo ms colaborativo posible. Para ello, un alumno se encargar de crear la
pgina y la compartir con los dems componentes del grupo.
SEMINARIO 2: Crear pgina web del centro educativo de infantil
En el segundo seminario de la asignatura se dedicar a la creacin de la pgina web a travs de
google site. En el primer lugar paso una vez confeccin de la pgina web se crearn las distintas
pestaas que formarn parte de la pgina web. Las pestaas obligatorias sern las siguientes:
1. Bienvenidos

2. Localizacin y contexto

3. Documentos Institucionales

4. Organizacin del centro

5. Currculo

6. Unidad Didctica

7. Alumnado

8. Aula

9. Horarios

10. Materiales didcticos

11. Familias

Despus de proceder a la elaboracin de la pgina web, el grupo determinar las caractersticas

principales de su centro educativo ficticio, as pues se decidir en cuanto a los siguientes aspectos:
Nombre Centro:

(consultar art. 111 de la LOE)

Pblico/privado:

(consultar art. 108 de la LOE)

Etapa educativa:

(Es necesario especificar si tiene otras etapas de educativas)

Grupos clase:

(Sealar cuales ser los grupos que tendremos de cada una de las etapas y cuantos
alumnos en cada uno de ellos. Es necesario buscar en la red cual es la rtio alumnadoprofesor)

Localizacin:

(Establecer las caractersticas del contexto donde se encuadra el centro, as pues,

sealar la direccin, datos socio-econmicos del barrio, como el nivel adquisitivo del
barrio, los servicios que tienen, el nivel educativo de los padres, etc...)

Una vez concretadas las caractersticas del centro educativo los alumnos procedern a de una forma
amigable las pestaas: Bienvenidos y Localizacin en nuestra pgina web recin creada.

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SEMINARIO 3: Caractersticas de nuestro alumnado de Educacin Infantil

En este seminario se proceder a la determinacin de las caractersticas de los alumnos a los que
atiende nuestro centro educativo ficticio. Este seminario es importante para los futuros maestros de
Educacin Infantil porque le va a dar habilidades de observacin y evaluacin de las caractersticas y
necesidades de su futuro alumnado.
As pues, en primer lugar se deber elegir un grupo de edad (0-1, 1-2, 2-3, 3-4, 4-5, 5-6), debemos
tener en cuenta que todas las actividades que realizaremos posteriormente debe estar adaptadas a
esta etapa y a las caractersticas de los alumnos observados.
En segundo lugar, con base al instrumento de observacin PORTAGE GUIDE, construiremos una
prueba de evaluacin por cada aspecto a observar. La Portage Guide se compone de 5 instrumentos
de observacin de nios y nias de 0 a 6 aos, una por cada reas de desarrollo ms una seccin
sobre cmo estimular al nio. Las reas son: socializacin, autoayuda, cognicin, lenguaje y
desarrollo motriz. En nuestra actividad utilizaremos slo el instrumento de observacin, y como
hemos sealado, elaboraremos una actividad para cada una de las reas para observar a un alumno
determinado. Por ejemplo: En el rea de socializacin, si la edad elegida es la de 3-4, nos fijaremos
en la ficha de la Portage Guide cuales son los objetivos que tiene que adquirir, y elaboramos una
actividad. En este caso puede ser jugar al juego de las sillas, este juego nos dar informacin sobre
aspectos como: Canta y baila al escuchar la msica, sigue las reglas del juego, espera su turno, etc...
que son aspectos que debemos observar y sealar si el nio realiza o no realiza.
Una vez acordadas las actividades para cada una de las reas, elegiremos a cinco nios (que pueden
ser familiares) y elaboraremos la ficha de descripcin del nio, en la cual se explique cuales son las
competencias adquiridas y no adquiridas por parte del nio.
As pues, en el seminario slo se realizar la parte de creacin de las actividades y despus cada
miembro del grupo deber realizar esas actividades con un nio o nia que est a su alcance para
observarlo en casa, y rellenar una ficha de observacin de cada nio, las cuales sern colgadas de
la pestaa alumnos de nuestra pgina web acompaado de una valoracin general de las
necesidades y caractersticas de los que de ahora en adelante sern los alumnos ficticios que forman
parte de centro educativo.
SEMINARIO 4: Documentos institucionales
Este seminario pretende la Identificacin de documentos institucionales de centros educativos: PEC,
ROF, PCE, PGA y otros proyectos. Para ello, los alumnos realizarn una bsqueda en Internet de
centros educativos nacionales, a poder ser que puedan considerarse como referentes o pioneros en
planteamientos pedaggicos sobre todo para la etapa de Educacin Infantil.
Deben hacer una bsqueda exhaustiva por la red, reparando y analizando diferentes pginas web de
distintos Centros Educativos, nos encontraremos centros con sitios web bastante simples, donde casi
no encontraremos informacin, y otras que nos describirn la mayor parte de los datos que
necesitaremos. Son estas ltimas las que debemos buscar. Podrn elegirse dos o tres centros,
siempre y cuando en cada uno de los apartados, en letra pequea, pongamos qu centro ha sido
elegido para utilizar el documento institucional o la organizacin.
Aun as, no debemos alarmarnos si algn dato o documento no lo encontramos en la red, mucho
centros educativos aun siendo pioneros pedaggicamente hablando son bastante reservados con sus
documentos institucionales.

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Una vez elegido el centro con el que vamos a trabajar, buscaremos los documentos institucionales
con los que cuente el centro. Adems, se identificarn la estructura orgnica del centro, por tanto se
identificar a los rganos de coordinacin y direccin. En cuanto a los nombres de las personas que
debemos sealar, slo se nombrar el nombre y las iniciales de los dos apellidos. Una vez adquirida
toda la informacin que se pide sobre los documentos institucionales y organizacin de se colgar en
la pgina web en la seccin creada con el nombre documentos institucionales y Organizacin del
centro. Y se indicar al final de documento colgado de la pgina, que esta informacin es totalmente
falsa, y que ha sido utilizado los nombres de esas personas y documentos oficiales dentro de una
prctica de formacin, sin establecer ningn tipo de vnculo con las personas o centro educativo que
ah se nombran.
SEMINARIO 5: Currculo
El objetivo principal de este seminario es el anlisis de los principios metodolgicos que tiene que
desarrollar la Enseanza Infantil, es por ello que basndonos en el DECRETO 4/2008, de 11 de
enero, por el que se aprueba el Currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma de
Extremadura los alumnos establecern los principios Metodolgicos que se llevarn a cabo en la
etapa de educacin infantil, as como los objetivos propuestos y contenidos a impartir.
As pues, se asumirn como propios estos principios metodolgicos, objetivos y contenidos de
obligado cumplimiento en todos los centros que ofertan educacin Infantil de la CCAA de
Extremadura y se realizar un resumen de los aspectos: Principios Metodolgicos; Objetivos
Generales de Etapa; reas y contenidos generales; y Evaluacin. Y al igual que en los anteriores
apartados esta informacin ser colgada de la pestaa Currculo. Es conveniente que cada uno de
los aspectos anteriormente sealados se encuentre en una sub-pestaa de Currculo.
SEMINARIO 6: Unidad Didctica
En respuesta al principio de globalizacin, la unidad didctica surge como mtodo para planificar y
sistematizar, en la prctica escolar, las diferentes tareas que un profesor lleva a cabo con un grupo
especfico de alumnos; lo que implica la determinacin de qu se pretende ensear, cmo hacerlo y
cmo y con qu procedimientos evaluarlo. Pero no solo es esto; ya que, junto a los conocimientos
que proporcionan las diferentes asignaturas de los currculos educativos, es necesario -en las
unidades didcticas- contemplar en los alumnos el desarrollo de ciertas destrezas que vayan
posibilitando la formacin integral de su personalidad, as como la realizacin de una serie de
actividades de claro valor formativo.
Por tanto, en esta actividad que engloba el seminario 6 de la asignatura de Aspectos Didcticos y
Organizativos de la Educacin Infantil se tendr que realizar una Unidad Didctica de un rea de
Educacin Infantil. Esta unidad didctica tiene que contener los apartados obligatorios de
introduccin, objetivos, contenidos, actividades y evaluacin. Y ser colgado del apartado Unidad
didctica de la pgina web como documento pdf.

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SEMINARIO 7: Materiales Didcticos Interactivos

En esta actividad, el alumno deber buscar materiales didcticos interactivos, que existen en la red, y
que muchos profesores crean y comparten en distintos repositorios que son creados para tal fin. Es
importante elegir tres actividades que hemos concretado en la Unidad Didctica que hemos realizado,
para las que necesitaremos materiales didcticos y buscaremos en la web los materiales que ms se
adapten a nuestros objetivos, contenidos y a nuestro alumnado.
Finalmente elegiremos un material didctico interactivo para cada una de las tres actividades y
colgaremos el enlace en la pestaa de la pgina web destinada para tal fin, acompaado de una ficha
de descripcin de ese material, justificando su eleccin y relacionndolo con la actividad elegida.
SEMINARIO 8: Horarios y Espacios
En esta actividad pretendemos crear los horarios y organizar nuestro aula para nuestro grupo de
clase de Educacin Infantil y que ya hemos decidido que curso es, que proyectos van a realizar, en
que principios metodolgico se basan, etc. Es la hora de crear los mejores horarios y organizar el
aula. No hay una mejor planificacin de las horas, slo hay recomendaciones, y ests dependern de
las caractersticas de nuestros alumnos y las circunstancias de nuestro centro.
As pues utilizando algunas recomendaciones dadas en clase, ms algunas que encontremos en la
red, realizaremos el horario que llevarn a cabo nuestros alumnos y el plano de organizacin de
nuestra aula
Un aspecto muy importante es justificar porque se ha organizado el horario y el aula de esa
determinada manera. As pues en la pestaa de la pgina web concebida para tales aspectos tienen
que aparecer en primer lugar una imagen del horario y seguidamente la justificacin porque se ha
establecido as el horario. Igualmente se har en su pestaa correspondiente con la planificacin del
aula.
SEMINARIO 9: La familia
La participacin de la familia como agente educativo en el centro es muy importante sobre todo en la
etapa de educacin Infantil, adems debemos de tener en cuenta que la principal audiencia de
nuestra pgina web va a ser estas familias que la visitarn para adquirir informacin relevante y
necesaria para ponerse en contacto con el centro o con el tutor as como para consultar informacin
relevante a la educacin de sus hijos.
As pues en esta actividad vamos a preparar material necesario para una reunin de padres que se
realiza a principios de curso, en la cual se da informacin y contenidos muy amplios sobre la
organizacin del centro, las normas a seguir, establece los canales necesarios de comunicacin,
entres otros aspectos que vosotros debis valorar y concretar. Se considera necesario para el
cumplimiento de esta actividad preparar un folleto de bienvenida en el cual se comunique a los
padres esa informacin, la cual ser realizada en pdf y colgada de la pgina web que estamos
realizando.

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SEMINARIO 10: Presentacin de las pginas web y evaluacin

Este seminario final pretende que los alumnos compartan las pginas web creadas y estas sean
evaluadas por los dems alumnos y puedan adquirir habilidades de evaluacin, observacin, y de
crtica constructiva. As pues, para la evaluacin los alumnos tienen que rellenar un cuestionario
dispuesto
en
google
doc
(https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDFoQWNIUjVCdXZwOTlIR1g4SldDY2c6M
Q) que responde a la evaluacin mediante rbrica que a continuacin se expone:

Contenido:

Organizaci
n

Originalidad

Relacin
Textos/Grfi
cos

Exposicin

Excelente = 3

Bueno = 2

Regular = 1

Psimo = 0

El contenido
obligatorio es
correcto y lo trata
con profundidad y
es fruto de la
reflexin y
elaboracin propia
de la informacin

Incluye
conocimiento
bsico sobre el
tema. El contenido
parece ser algo
elaborado

Incluye informacin
bsica sobre el
tema. Pero es copia
y pega.

El contenido es
mnimo.

Contenido bien
organizado y
estructurado. El
contenido
importante se
aprecia a primera
vista.

Est bien
organizado pero la
informacin no se
aprecia a primera
vista.

La mayor parte del

contenido est
organizado pero no
como es el
establecido por
norma.

La organizacin
no estuvo nada
clara o fue lgica.

La pgina web es
muy original. Muy
estructurada y
atractiva.

La pgina web
demuestra cierta
originalidad. Es
atractiva aunque la
presentacin de los
elementos es
desestructurada

La pgina web no
es original, la
presentacin de los
elementos es
adecuada pero su
presencia es algo
sosa y fea

La pgina web es
muy fea, y sosa, y
elementos son
liosos.

El texto est
correctamente
ilustrado con
grficos o imgenes
pertinentes estando
equilibrados texto e
imgenes.

El texto est
correctamente
ilustrado y
equilibrado con las
imgenes aunque
alguna de ellas no
es pertinente.

No hay equilibrio
entre imgenes y
texto y algunas
carecen de
relevancia o
pertinencia.

Las imgenes y el
texto estn
desequilibrados o
no son pertinentes
y tienen una
finalidad
decorativa.

El ponente conoce
perfectamente el
tema del que habla
y lo hace de forma
clara y amena,
hilando las ideas y
poniendo ejemplos
sin necesidad de
leer la presentacin

El ponente conoce
bastante bien el
tema del que habla
e hila las ideas del
mismo, aunque
necesita consultar
de vez en cuando
la presentacin. La
exposicin es clara
y amena

El ponente conoce
poco el tema del
que habla
recurriendo
numerosas veces a
la lectura de la
presentacin y su
discurso est
entrecortado y poco
hilado

El ponente
apenas conoce el
tema y de forma
continuada lee la
presentacin. La
exposicin resulta
montona y
confusa, sin
expresividad y
muy entrecortada.

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Total

3. Autoevaluacin de Buenas Prcticas Educativas con TIC

A continuacin pasamos a evaluar la prctica educativa con TIC con el instrumento BPE-TIC (Rubrica
para la autoevaluacin de Buenas Prcticas Educativas con TIC)
Dimensin cognitiva:

Aprendizaje significativo: Valoracin del nivel 4 puesto que el alumno a travs de la creacin de la
pgina web y elaborando la informacin que en ella debe exponer realiza un aprendizaje ms
significativo al analizar ms detenidamente el conocimiento y realizando una mayor comprensin
y diferenciacin de stos al extrapolarlo a una situacin ficticia.

Ampliacin de conocimientos: Valoracin del nivel 4 puesto que a travs de las distintas
actividades en la que busca, compara y analiza la informacin en la red fomenta, de modo
habitual, el incremento de los conocimientos del alumnado y amplia conocimientos que no se dan
de forma terica durante el desarrollo de la clase lectiva.

Dificultades de aprendizaje: Valoracin del nivel 3 puesto que la actividad favorece,

habitualmente, que se superen dificultades de aprendizaje. As pues, la actividad propuesta al ser
una actividad abierta y flexible permite al alumno realizar la tarea al ritmo de aprendizaje del
alumno y adecundose en dificultad a los conocimientos previos del alumnado. Adems al utilizar
una herramienta online puede trabajar la actividad en el momento en el que el alumno crea
conveniente y dedicarle el tiempo necesario segn su ritmo de aprendizaje.

Aprendizajes autnomos: Valoracin del nivel 4 puesto que esta actividad fomenta la autonoma
del alumnado en la toma de decisiones sobre qu tipo de centro educativo quiere crear, como
quiere realizar la pgina web y cul es la informacin ms adecuada que debe incluir en ella.

Dimensin organizativa:

Aprendizaje colaborativos: Valoracin del nivel 4 puesto que al ser una actividad realizada en
grupos estables en el tiempo y supervisados por el docente, contribuye de modo constante, al
desarrollo la colaboracin y cooperacin entre el alumnado. As pues los alumnos comparten
ideas, conocimientos, habilidades y competencias con los dems miembros del grupo, por lo que
el aprendizaje es ms enriquecedor.

Interdisciplinariedad: Valoracin del nivel 3 puesto que la actividad propuesta puede englobar
otras actividades relativas a otros contenidos de otras asignaturas y por tanto los alumnos pueden
desarrollar vnculos significativos entre conceptos de esta asignatura con la de otras.

Accesibilidad y mantenimiento: Valoracin del nivel 4 ya que la herramienta utilizada para la

creacin de la pgina web es fcil de utilizar, su accesibilidad es ptima, ya que normalmente es
una herramienta que no presenta problemas tcnicos y al ser online el alumnado puede tener
acceso a ella tanto en espacio, horarios, cantidad que desee.

Dimensin Comunicativa:

Comunicacin multicanal: Valoracin de nivel 4, puesto que los contenidos a que se presentan al
alumnado a travs de la informacin a la que accede a travs de la red como los contenidos que
elaboran stos para la creacin de la pgina web pueden ser de diversos modos expresivos:
imagen, sonido y texto.

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Redes sociales de aprendizaje: Valoracin de nivel 2, ya que la actividad propuesta de forma

espordica, fomenta el desarrollo de espacios comunicativos online basados en redes sociales de
aprendizaje. En todo caso las redes sociales que se crean es de manera presencial y
principalmente dentro del grupo de trabajo creado para la actividad.

Dimensin Didctica:

Diseo Curricular: Valoracin de nivel 4, puesto que la actividad con la pgina web est
planificada adecuadamente incluyendo en el desarrollo de competencias TIC como es el
tratamiento de la informacin y la competencia digital.

Prcticas de aula con TIC: Valoracin de nivel 4, ya que a travs de la creacin de un centro
ficticio a travs de una pgina web el alumno tiene un amplio abanico de experiencias TIC que
asegura que el alumno adquiera capacidades TIC y que el uso de estas herramientas permita
transferir los conocimientos aprendidos a la vida cotidiana o a la realidad escolar.

Adaptacin y elaboracin de materiales didcticos: Valoracin de nivel 4, ya que con esta

experiencia se est utilizando materiales didcticos de produccin propia, tanto por parte del
alumnado como por parte del profesorado y que son utilizados a travs de una metodologa activa
de aprendizaje.

Dimensin tecnolgica:

Utilizacin de software libre: Valoracin de nivel 4, puesto que la herramienta google site utilizada
estn basada en el software libre y la libertad de uso.

Adecuacin a las necesidades: Valoracin de nivel 4, puesto que al ser una herramienta de fcil
uso permite a todos los estudiantes a utilizarla y por tanto satisface todas las necesidades
educativas del alumnado.

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Dimensin

Categora

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Totales

Aprendizajes significativos

Ampliacin de conocimientos

Cognitiva

15
Dificultades de aprendizajes

Organizativa

Aprendizajes Autnomos

Aprendizajes colaborativos

Interdisciplinariedad

Accesibilidad y mantenimiento

Comunicacin multicanal

Comunicativa

11

6
Redes sociales de aprendizajes

Diseo Curricular

Prctica de aula

Didctica

16
Adaptacin de materiales

Elaboracin de materiales

Utilizacin de software libre

Tecnolgica

8
Adecuacin a las necesidades

Totales por Niveles

X
2

48

4
56

Segn la evaluacin realizada a travs del instrumento BPE-TIC implementada por Jess Valverde
(2011) estamos ante una excelente prctica educativa con TIC obteniendo una puntuacin global de
56 de un mximo de 60 puntos.
4. Reflexiones finales
La integracin de las TIC en las aulas tiene xito cuando su uso viene determinado por una
necesidad educativa y, por consiguiente, se percibe como un instrumento vlido, til y significativo. En
esta buena prctica, la docente disea actividades educativas motivadoras y con sentido curricular,
apoyndose en las posibilidades que nos ofrecen las TIC. Las tecnologas no se utilizan como un
objeto de conocimiento en s mismo, sino como herramientas que posibilitan crear productos en los
que se explicitan un conjunto de competencias bsicas que debe desarrollar todo estudiante.
Las TIC, en este caso, se utilizan como herramienta de experimentacin de una situacin ficticia
semejante a la realidad desarrollndose as una prctica educativa innovadora que utiliza una
herramienta TIC al servicio del proceso de enseanza-aprendizaje y que puede ser considerada de
gran valor educativo puesto que muestra una experiencia clara de aprendizaje significativo.

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En ella el alumno se motiva con su propio aprendizaje, esforzndose por conectar el nuevo
conocimiento con lo que sucede en el entorno. Se promueve el aprendizaje por descubrimiento,
favoreciendo la investigacin e indagacin del alumnado y la experimentacin en un caso simulado.
Desarrollando en el estudiante su autonoma y la toma de decisiones en base a la informacin
obtenida en el proceso de desarrollo de la actividad. El alumno, asimismo, desarrolla habilidades
como obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento, adems de
habilidades propias de indagacin, seleccin y elaboracin del discurso. Competencias estas que
constituyen herramientas claves para el aprendizaje continuo en tanto las TIC les facilitan la apertura
a varios contextos socioculturales.
Adems, al ser una actividad realizada en grupo permite tambin favorecer competencias
comunicativas, de dilogo y colaboracin, facilitando la comunicacin entre alumnos, a pesar de no
utilizar an en ella espacios comunicativos on-line, si que la facilita de manera presencial.
En la prctica descrita, el docente no es un simple transmisor de conocimiento, sino un gua de
aprendizaje del alumno. Este ltimo se convierte en el principal protagonista de su aprendizaje puesto
que la actividad planteada por el docente tiene como resultado final un producto o material visible
realizado por el alumno, con una herramienta on-line y libre que no presenta ninguna dificultad
tcnica y que se adapta totalmente a las caractersticas del alumnado. Favorecindose an ms la
motivacin por el aprendizaje de la materia.
Podemos concluir que el uso educativo de las herramientas TIC, nos permite a los alumnos se
conviertan en autnomos en su aprendizaje, constructores del conocimiento grupal y del suyo propio
y que interactuen de manera diferente con el profesor y los compaeros.
Referencias Bibliogrficas







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las TIC en el aula, en Revista Comunicacin y Pedagoga, 222, 42-47.
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Barcelona: Editorial octaedro.

Resea Curricular de la autora

M Jos Sosa Daz: Licenciada en Pedagoga y Psicopedagoga, ha cursado un "Master en Docencia
Universitaria en el EEES" y es doctorada en "Avances en Formacin del Profesorado" por la
Universidad de Extremadura, donde ha impartido clases en asignaturas como Organizacin de Centro
Escolar y Recursos Didcticos Tecnolgicos y de Investigacin. Pertenece al Grupo "NODO
Educativo" y actualmente trabaja en diversos proyectos de investigacin sobre las polticas de
integracin de las TIC en Espaa, Colombia y Portugal.

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Jess Valverde Berrocoso: Doctor en Pedagoga por la Universidad de Salamanca y Mster en

Informtica Educativa por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Profesor Titular de
Universidad en el Departamento de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Extremadura.
Especializado en Tecnologa Educativa, trabaja en la Facultad de Formacin del Profesorado
(Cceres- Espaa). Es coordinador del grupo de investigacin Nodo Educativo, perteneciente a la
Red Universitaria de Investigacin e Innovacin Educativa. Dirige la Revista Latinoamericana de
Tecnologa Educativa. Actualmente es Director del Campus Virtual de la Universidad de Extremadura.
Es miembro fundador y vocal de equipo directivo de RUTE (Red Universitaria de Tecnologa
Educativa). Los proyectos de investigacin actualmente en desarrollo son: Ttulo del proyecto:
Anlisis del impacto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin(TIC) en los procesos de
enseanza-aprendizaje de los centros y aulas implicados en el Programa Escuela 2.0 de la
Comunidad Autnoma de Extremadura. Entidad financiadora: Direccin General de Ciencia y
Tecnologa. Junta de Extremadura (Ayudas para la realizacin de proyectos de Promocin General
del Conocimiento y de I+D orientada y aplicada en la reas Cientfico-Tecnolgicas y Humansticas).
Exp. IB10028. Ttulo del proyecto: Las polticas de un ordenador por nio en Espaa. Visiones y
prcticas del profesorado ante el Programa Escuela 2.0. Un anlisis comparado entre Comunidades
Autnomas. Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovacin- Plan Nacional I+D+I. Ref.
EDU2010-17037 (Subprograma EDUC).

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