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Videojuegos educativos

Alum. Berardi Alfonso, Marcos Miguel


Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego
Prof. Landoni, Gabriel
Mircoles 10 de junio de 2015

Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego

Hiptesis
Los videojuegos ejercen una influencia negativa en los
jvenes.

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


10 de junio de 2015

Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego

Contenido
Hiptesis .......................... Error! Marcador no definido.
Contenido ....................................................................... 2
Consideraciones previas ................................................. 3
A favor de esta hiptesis ................................................ 6
Contra esta hiptesis ...................................................... 8
Concluyo ....................................................................... 11
Referencias ................................................................... 14

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


10 de junio de 2015

Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego

Consideraciones previas
En el principio, el hombre jug
Con esta reflexin los invito a introducirnos
en el maravilloso mundo del juego.
El trmino juego es polismico y ha sido
definido por diferentes autores y desde
diferentes reas (psicologa, sociologa,
biologa, etc.) lo que ha dificultado su
estudio de forma integral.

Russel A. (1970)

Actividad generadora de placer, que se realiza


per se.
Anima al nio a atreverse a pensar, hablar e
incluso ser l mismo.
Actividad espontnea y desinteresada, que
exige reglas libremente escogidas y obstculos
a vencer.
Accin libre situada fuera de lo habitual que
da origen a asociaciones que propenden a
rodearse de misterio.
Actividad dotada de placer funcional
mantenida por l o en aras de l.
Actividad que realizan los seres vivos
superiores como medio para eliminar su
exceso de energa.
Prctica social que reproduce en accin
cualquier fenmeno de la vida al margen de
su propsito real.
Accin de jugar, pasatiempo o diversin.

J. Bruner (1986)
Jacquin Guy (1958)

Huizinga, J. (1972)

Buhler, K.
Spencer, H. (1983)

Elkonin, D. B. (1985)

Real Academia de la Lengua

Diversos significados de juego:


iocum (broma, diversin)

ludus (acto de jugar segn los romanos)

spilan (movimiento placentero segn los germanos)


kliada (alegra segn la lengua snscrito)
Para los griegos, hacer chiquilinadas. Para los hebreos, broma o risa.

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


10 de junio de 2015

Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego

Existen diversas teoras que intentan explicar el juego. Unas se fijan en determinados
aspectos, otras incluso se contradicen.
Segn O. Gruppe (1976) el juego se resiste a una clasificacin conceptual definitiva, ya
que cualquier teora, lo ms, logra, si no quiere sobrepasar sus propios planteamientos, es captar
una parte de la verdad del juego.
A continuacin enunciar solo algunas las teoras ms ilustrativas, cercanas al entorno
escolar-acadmico.

Herbert Spencer (1897)


Teora del exceso de
energa.

M. Lazarus (1883)
Teora de la terapia de
restablecimiento de
fuerzas y del sistema
nervioso central.

Sigmund Freud (1920)


Teora del juego infantil.
Manifestacin de
deseos reprimidos.

Karl Groos (1902)

Claparde (1932)

Teora del juego como


anticipacin funcional.

Teora de la derivacin
por ficcin. Aptitud
ante la realidad.

Jean Piaget(1945)
El juego como asimilacin
de la realidad. Formas
espontneas de
construccin de estructuras
cognitivas.

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


10 de junio de 2015

Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego

Lev Vygotski
Teora del juego
protagonizado. En
colaboracin con
El'konin.

Stanley Hall (1906)


Teora de la
recapitulacin.

D. B. El'konin
Teora del juego
protagonizado. En
colaboracin con
Vygotski.

F. Buytendijk (1933)

Teora de la
dinmica infantil.

D. W. Winnicott
Jean Chateau (1981)

(1982)

Teora del juego y


el espacio
potencial.

Teora del juego


como afirmacin
placentera.

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


10 de junio de 2015

Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego

A favor de esta Hiptesis


a) Segn Spencer, apoyndose en los escritos filosficos de Friedrich y Schiller, el juego es
una descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energa en procesos no vitales.
Lo presenta como una pseudo-actividad nociva porque aparta al individuo del deber.
Sostiene que el juego sirve para gastar el sobrante de energa que todo organismo joven
tiene y que no necesita, pues sus necesidades estn satisfechas por otros. Spencer
busc la razn del juego en la existencia de un excedente de energa, que pugnando por
evadirse del organismo infantil se desplegara por los centros nerviosos.
b) Segn Lazarus, el juego es trabajo bajo condiciones y circunstancias especiales. Sirve
para descansar y restablecer energas. Es una compensacin frente al consumo de
fuerza y energa que absorbe la actividad laboral del hombre (adulto). Valora al juego
como un resarcimiento terapetico.
Lazarus y Steinthal, definieron al juego como descanso, basndose en que en la
recreacin se hace posible el equilibrio entre una parte fatigada del sistema nervioso,
causada por el trabajo.

c) Freud concibe al juego como la manifestacin de tendencias y deseos ocultos. El juego


sera segn puede interpretarse (ya no como una teora perfectamente definida, sino
como una especie de definicin derivada) como el resultado del intentar satisfacer los
impulsos erticos y/o agresivos, algo que se conjugara con la necesidad innata al
hombre de expresar y comunicar.
d) Claparde, y su teora de la derivacin por ficcin. En esta teora el juego suple durante
la infancia a las actividades profesionales de la edad adulta. El nio, desde el momento
que empieza a jugar va hacindolo con juegos o actividades que tienen mucho que ver
con la vida adulta, como las nias con las muecas y las cocinas, etc. A travs del juego
se van representando los roles que ms tarde es probable ejerzamos como adultos, y de
esta manera en por lo que parece que nos vamos preparando para la madurez. Cuando
desde nios decimos que de mayores queremos ser de una determinada profesin
procuramos que nuestros juegos vayan encaminados a realizar esas funciones que nos
gustan como profesin para nuestra etapa adulta.

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


10 de junio de 2015

Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego

Respondo
a) Si esta teora se aplicara fuera del mbito de los deportistas, no existiran las personas
obesas o con exceso de peso o, en definitiva, las personas sedentarias que no juegan (ni
siquiera a juegos de mesa o juego azar ninguno) ni hacen deporte alguno. Esta teora ha
tenido sus crticas ya que el juego no siempre es para gastar energas, sino que tambin
sirve parar reponerse.
b) Este planteamiento est dirigido al hombre que trabaja y se aleja en todo y en parte a la
esencia de nuestro anlisis, que es el nio o el joven en su relacin con el juego. Estos
juegan por placer o recreo y ni tan siquiera pasa por sus mentes el tema del descanso, lo
cual no quita que experimenten cansancio en el transcurso del mismo.

c) Actualmente al psicoanlisis (junto con las teoras que, como esta, de l se derivan) se lo
ve, en la mayora de las universidades del mundo donde se lo estudia, como una de las
fases histricas de la psicologa en su avance hacia una mtodo ms fiable, ya que el
mismo est absolutamente desacreditado sobre todo por los flagrantes errores
metodolgicos que (desde el punto de vista del mtodo cientfico) cometi Freud al
crear esta teora. Dicho esto, mal podra uno considerar esta teora para la concepcin
del juego.

d) Los nios y los jvenes en su temprana edad, no solo se limitan a imitar a los adultos,
sino tambin ellos mismos tienen su propia actividad creadora (por suerte).
Anda cada pelafustn suelto!!!

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


10 de junio de 2015

Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego

En contra de esta Hiptesis

Kart Groos, concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos
antes de que stos estn completamente desarrollados. El juego consistira en un
ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la
poca adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce
placer. Es ms cercana al concepto actual que tenemos sobre el juego. Sostiene que
el juego es necesario para la maduracin psicofisiolgica y que es un fenmeno que
est ligado al crecimiento.
Groos, ha definido el juego como El agente empleado para desarrollar
potencialidades congnitas y prepararlas para su ejercicio en la vida. Con el juego
se logra que los instintos que estn incipientes, se motiven, se perfeccionen y se
activen cuando las ocupaciones aparezcan en la vida adulta. Considera al juego
como un ejercicio de preparacin para la vida y cada especie desarrolla, mediante
l, algunas virtudes especficas que luego le ayudarn a subsistir.

Claparde sostiene que el juego es un sustituto en la infancia de las actividades ms


serias que se realizan en la etapa adulta, y a las que el nio no puede tener acceso,
porque an no est capacitado para ello. El juego es una actividad que evoluciona
adaptndose a los cambios de conducta que se operan durante la infancia. Tiene
como misin primordial permitir al individuo realizar su yo, desplegar su
personalidad y modelarla.
En esta teora el juego suple durante la infancia a las actividades profesionales de la
edad adulta. El nio, desde el momento que empieza a jugar va hacindolo con
juegos o actividades que tienen mucho que ver con la vida adulta, como las nias
con las muecas y las cocinas, etc. A travs del juego se van representando los roles
que ms tarde es probable ejerzamos como adultos, y de esta manera en por lo que
parece que nos vamos preparando para la madurez. Cuando desde nios decimos
que de mayores queremos ser de una determinada profesin procuramos que
nuestros juegos vayan encaminados a realizar esas funciones que nos gustan como
profesin para nuestra etapa adulta.

Piaget concibe al juego ligado al pensamiento del nio, siendo su aparicin la


expresin de una predominancia o polaridad que es la de la asimilacin sobre la
acomodacin. Desecha la idea del juego como una funcin aislada y lo pone en
relacin con los procesos del desarrollo constructivo. Piaget estudi el
comportamiento natural y lo relacion con las formas espontneas de construccin
de estructuras de conocimiento.

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


10 de junio de 2015

Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego


Clasific los juegos en tres grupos:
1. El juego de ejercicio
2. El juego simblico
3. El juego reglado
Para Piaget, los tipo de juego que utilizamos de chicos estn definidos en funcin de
una etapa de desarrollo cognitiva concreta que atravesamos. A una etapa cognitiva
determinada, un tipo de juego que la refleja. Considera el juego como un camino para
adquirir conocimientos sobre nuevos y ms complejos objetos y acontecimientos, como
una manera de ampliar la formacin de conceptos e integrar el pensamiento con el acto.
Piaget, expresa que el juego aparece como una consecuencia directa del nivel de
desarrollo del nio, es decir, de su estructura mental. Durante los distintos estadios los
nios desarrollan sucesivamente la capacidad de generalizacin, diferenciacin y
coordinacin, convirtindose los reflejos en seales dirigidas por la voluntad. Los
movimientos del nio son cada vez ms exactos, aprendiendo a travs de repeticiones a
influenciar el medio circundante, a gatear y a caminar.
Su teora es un paradigma fructfero para la construccin. Y lo ms relevante, lo
produce en 1946 con su libro La Formacin del Smbolo en el Nio.

Para Vygotsky el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con
otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio.
Tambin este autor se ocupa principalmente del juegos simblico y seala como el nio
transforma algunos objetos y los convierte en su imaginacin en otros que tienen para
l un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si sta fuese un
caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simblica del nio.
Esta es una teora de desarrollo social que resalta que el nio se desarrolla en
interaccin con su medio circundante. Segn Vygotsky, el juego es el factor bsico del
desarrollo del nio y es una actividad consciente, con propsitos claros y precisos. Opina
que los nios no juegan antes de cumplir los tres aos de edad, ya que estn dirigidos
por la situacin en la que se encuentran. Es en la edad preescolar en que el juego hace
su aparicin, siendo este un rasgo esencial que disminuye en la edad escolar, donde el
trabajo y el aprendizaje ocupan la mayor parte de la vida del nio.
Para este autor y para Piaget, el juego es el lugar de satisfaccin de deseos
inmediatos, donde el placer es la finalidad intrnseca del juego en contraposicin a
conductas serias y rgidas.
Tomar la diversin como simple diversin y la seriedad en serio, muestra cun
profundamente indiscernibles resultan ambas entre s (Piet Hein).

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


10 de junio de 2015

Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego

La teora de la recapitulacin de Stanley, se basa primordialmente en el evolucionismo


humano de Darwin. Dado que supone que en nuestro desarrollo asoman vestigios de
nuestros antepasados prehistricos. Se centra en la etapa infantil y segn l, el juego es
una importante herramienta para el desarrollo de nios/as, ya que eliminan las
funciones rudimentarias que se han convertido en intiles de la vida actual y as
propiciar el desarrollo posterior.

Jean Chateau, en su teora, dice que el juego proporciona ms que un placer sensual, un
placer moral. El juego es el nico medio que tiene el nio para autoafirmarse. Jugando
se desarrolla la capacidad intelectual al descubrir constantemente algo nuevo.
Gracias al juego crecen el alma y la inteligencia. Por el juego, se desarrollan las
funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado, es tambin el que juega ms
y mejor. La infancia, tiene por consiguiente el adiestramiento por el juego de las
funciones tanto fisiolgicas como psquicas. El juego es as el centro de la infancia, y no
se lo puede analizar sin sealarle un papel de pre-ejercicio, como deca Groos.

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


10 de junio de 2015

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Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego

Concluyo
El videojuego es una herramienta y como tal no es mala ni buena en s misma, sino ms
bien el uso que uno le brinda determina su condicin. Un buen facn puede servir para cortar
un regio asado y disfrutar con amigos o por el contrario, puede ser utilizado para matar al
prjimo por la espalda.

Es importante construir una tica en el terreno de los videojuegos. Este nuevo paradigma
no es neutro, siempre deja una huella en el individuo que lo practica. El hombre se est
tornando binario, cuando era un ser paradjico y complejo.

Debemos ser capaces de construir un juicio crtico equilibrado y no caer en la tentacin de


la generalizacin. El territorio de investigacin es infinito, dado que se podra afirmar que el
estudio del videojuego abarca todas las reas investigativas.

Si la aparicin de la imprenta en el siglo XV caus gran revuelo y preocupacin, no era


menos de esperar que la aparicin del videojuego a finales del siglo XX pasase desapercibida.

Los videojuegos abarcan lo racional, afectivo, sentimental y emocional en el individuo.


Quin domina estos campos, crea desarrollos exitosos.

Escriba Unamuno: se dice que el hombre es un animal racional. No s por qu no se


habr dicho que es un animal afectivo o sentimental. Y acaso lo que de los dems animales lo
diferencia sea ms el sentimiento que la razn. Ms veces he visto a un gato razonar que no rer
o llorar. Acaso llore o ra por dentro. Pero por dentro acaso tambin el cangrejo resuelva
ecuaciones de segundo grado.

Pareciera haber una conjura universal en aniquilar los espacios de recreacin de nuestros
pibes. Los baldos donde solamos jugar estn ocupados por cadenas de hipermercados. El
pavimento y las baldosas lo cubren casi todo. Los pantalones de medidas infantiles no tienen
bolsillos para guardar las canicas. Los chicos ya no tienen las rodillas sucias Lo que jams
podrn arrebatarnos es el apetito insaciable por lo ldico, que quizs por estos tiempos se
encuentra acotado en la pantalla del monitor o celular.

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


10 de junio de 2015

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Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego


El universo es tal vez un fracaso. Vivimos entre los restos melanclicos de un propsito
maravilloso que sali mal. Somos la versin alpha (con millares de bugs) de un juego celeste que
quizs un da juguemos. Mientas tanto apostemos al bien posible.

Se sostiene que en una guerra la primera vctima es la verdad. Que no suceda de igual
modo en este nuevo campo de conflicto de intereses que genera los videojuegos. Por un lado
los empresarios inescrupulosos cuyo nico afn es el lucro y diametralmente opuestos los
padres y educadores en su justa preocupacin por la adicin que provoca y los valores
perjudiciales que transmiten algunos de ellos.

Frente a este panorama, propongo


nos situemos en el centro-alto y
elevemos la mirada por sobre las
mezquindades y resentimientos.
Caso contrario, nuestro destino final
ser el que indica la ilustracin.

Si deseamos verdaderamente revertir algunos aspectos de este nuevo fenmeno,


debemos ser capaces de dotar al pensamiento lgico de una direccin sistemtica apoyada en la
tica y las buenas costumbres y no aferrarnos tanto al pensamiento simblico que carece de
direccin.
Como sostiene Aristteles: La virtud la aprendemos de aquellas personas que viven bien y
nos ennoblece junto a ellas.
La tica nos debera indicar la senda a recorrer. As como se sostiene que el decir la
verdad est destinado a aquellas personas que se lo merecen, afirmo que desarrollar
videojuegos con buenos valores debera ser una consigna, dada la infinitud de jvenes que se lo
merecen.
A finales del 2012, el museo de Arte Contemporneo de Nueva York aadi a su coleccin
permanente 14 videojuegos. Desde entonces, los cuadros de Picasso, Mondrian y Van Gogh
compartiran espacio con juegos como "Pac-Man", "Tetris" y "The Sims".
Los videojuegos se han convertido en un medio que artistas, diseadores y narradores
estn utilizando para contar las historias que no podan crear en otros formatos. A diferencia del
cine, la msica o las artes plsticas, los videojuegos son interactivos, y el producto que se crea
est basado en una conversacin constante entre el diseador del juego y el jugador.

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


10 de junio de 2015

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Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego


En el 2004 se cre Games for Change, un movimiento que busca darle visibilidad a
aquellos juegos que tocan temas relevantes como la educacin, el medio ambiente o la poltica.
A partir de una conferencia central en Nueva York y otros eventos satlite en Pars y Sao Paulo,
el inters por los Serious Games aquellos videojuegos que tienen un fin social se ha
multiplicado. Un ejemplo es Molleindustria, un sitio web italiano que hace una crtica social y
poltica a travs de videojuegos como "Everyday the same Dream", que llama la atencin sobre
la rutina y el valor del trabajo en la sociedad.
El diseador colombiano Vander Caballero fue uno de los primeros en crear un
videojuegos autobiogrfico. En el juego "Papo & Yo" controlamos a un nio que debe resolver
acertijos mientras evita que una bestia incremente su tamao cada vez que come un sapo. Es
una metfora de la niez de Caballero, que vivi con un padre alcohlico en Bogot. El nio es l
y la bestia es su padre, que perda el control cada vez que beba. A lo largo de cuatro horas
aprendemos de la experiencia de este diseador lo difcil que es convivir con el alcoholismo
mientras exploramos escenarios inspirados en el paisaje latinoamericano. Caballero dijo que
este juego le sirvi de terapia y su intencin era que pudiera ayudar a otros que estaban
pasando por el mismo problema.
En definitiva, todos jugamos. El novelista juega con su imaginacin, el pintor juega con su
paleta, el deportista juega con su habilidad, el cirujano juega con sus destrezas, el docente juega
con su sabidura
Del libro dcimo de la tica de Aristteles, extraigo lo siguiente:
entre todos los sentimientos que se pueden experimentar, el placer es tal vez el ms
apropiado a nuestra especie. En esto se fundamenta la educacin de la juventud, valindonos del
placer y del dolor, como quien se vale de un poderoso timn, ya que la esencia de la moralidad
del corazn reside en amar lo que se debe amar y aborrecer lo que se debe aborrecer. Estas
influencias se mantienen durante toda la vida, y tienen una gran influencia y una gran
importancia para la virtud y la felicidad, pues el hombre busca siempre las cosas que le agradan
y escapa de las cosas ingratas
Concluyo con dos pensamientos:
El jven ama lo heroico y lo difcil
Juventud Divino Tesoro!!!

Berardi Alfonso, Marcos Miguel


San Luis, 10 de junio de 2015.
Da en que mi madre hubiera cumplido 79 aos.

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


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Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego

Referencias
Cybergrafa:

Breve historias de todas las cosas de Ken Wilber


https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegospiaget-vigotsky-kroos/
http://cursomonitordejuegos.jimdo.com/teorias-sobre-el-juego/
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoria-Relajacion/844969.html
http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/6/art431.php
http://losjuegosdecurro.blogspot.com.ar/2008/11/teoria-del-juego-evolucin-de-losjuegos.html
http://www.filosofia.org/hem/dep/rcf/n08p025.htm

Bibliografa:

tica de Aristteles.
Crnicas del ngel Gris de Alejandro Dolina.
Apuntes de la materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego.

Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP)


10 de junio de 2015

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