Viceministerio de Servicios Tcnicos Pedaggicos

Direccin General de Educacin Primaria

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
EN EDUCACIN PRIMARIA
GRADOS PRIMERO A SEXTO

Criterios y procedimientos transitorios para validacin

durante el ao escolar 2015-2016 en el marco de la
Revisin y Actualizacin Curricular que adopta el
enfoque de competencia

Pautas orientadoras

A los 8 das del mes de julio del ao 2015

Versin preliminar

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EL NIVEL PRIMARIO.

GRADOS DE PRIMERO A SEXTO. | Para validacin durante el ao escolar 2015-2016.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

EN EDUCACIN PRIMARIA. GRADOS PRIMERO A SEXTO
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana

CONTENIDO
1- Finalidad ..................................................................................................... 1
2- Propsitos ................................................................................................... 1
3- Referentes generales ............................................................................... 2
4- Criterios y procedimientos para la evaluacin de los
aprendizajes de 1ro a 6to grado del Nivel Primario...................... 5
4.1 Evaluacin de los aprendizajes. Uso de diversas
tcnicas e instrumentos............................................................... 5
4.2 Aspectos a considerar para la valoracin del desarrollo
de los aprendizajes.......................................................................... 7
4.3 Ambiente adecuado para la evaluacin de los
aprendizajes....................................................................................... 8
4.4 Evaluacin diagnstica para los grados de 1ro a 6to.......... 8
4.5 Evaluacin de las competencias especficas a travs de
indicadores de logro....................................................................... 9
4.6 Escala de valoracin: Iniciado, En proceso, Logrado........... 9
4.7 El registro de la evaluacin......................................................... 10
4.8 Para la valoracin del aprendizaje de un rea curricular..12
4.9 Registro de grado........................................................................... 12
4.10 El Informe de Aprendizaje........................................................ 12
4.11 Los grados 1ro, 2do y 3ro como unidad pedaggica..... 12
4.11.1 Docentes alfabetizadores para los grados 1ro, 2do y
3ro.................................................................................................. 13
4.11.2 Informe especial al final de cada grado sobre etapas
de alfabetizacin alcanzadas por el docente en cada
estudiante................................................................................... 14
4.12 Promocin en 4to, 5to y 6to grados..................................... 15

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4.13 Equivalencia literal..................................................................... 18

4.14 La evaluacin de los estudiantes con necesidades
educativas especiales................................................................... 18
4.15 Evaluacin de talleres o cursos optativos............................18
4.16 Sistema de apoyo a los aprendizajes. El reforzamiento
y la recuperacin pedaggica....................................................19
5- Responsabilidades en el proceso de evaluacin de los
aprendizajes............................................................................................... 20
6- Sobre la asistencia diaria de las nias y los nios al Centro
Educativo.................................................................................................... 21
7- Caso 7mo y 8vo grados......................................................................... 22
8- Sobre el mrito estudiantil en el Nivel Primario........................... 22

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES
EN EDUCACIN PRIMARIA. GRADOS PRIMERO A SEXTO
Criterios y procedimientos transitorios para validacin
durante el ao escolar 2015-2016 en el marco de la Revisin
y Actualizacin Curricular que adopta el enfoque de
competencias
1 - Finalidad
Establecer criterios y procedimientos para la evaluacin de los
aprendizajes de las y los estudiantes del Nivel Primario, grados 1ro a
6to, para el ao escolar 2015-2016, conforme lo dispone el Currculo
Revisado y Actualizado.
2 - Propsitos
1. Presentar pautas generales, criterios, normas, orientaciones y
procedimientos transitorios de evaluacin de los aprendizajes
de acuerdo con el Currculo y los Diseos Curriculares para el
Nivel Primario.
2. Orientar condiciones adecuadas para que las y los estudiantes
puedan alcanzar de manera exitosa las metas educativas
correspondientes a su grado, as como los procedimientos de
registro y comunicacin de los resultados, en coherencia con
lo que se establece desde los Diseos Curriculares del Nivel
Primario.
3. Proponer estrategias de apoyo, reforzamiento y recuperacin
pedaggica para las y los estudiantes que por diversidad de
circunstancias no hayan podido alcanzar las metas educativas
correspondientes a su grado.

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3 - Referentes generales
1. La Revisin y Actualizacin Curricular incorpora el enfoque de
competencias, y en tal sentido, la evaluacin de los aprendizajes se
realiza a partir de las competencias especficas que corresponde
a lo que las/los estudiantes deben saber, consignado en las reas
curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades,
habilidades, destrezas que el estudiantado debe desarrollar
con la mediacin de cada rea del conocimiento. La evaluacin
de las competencias especficas de cada rea de conocimiento
se realiza mediante actividades y utilizando los indicadores de
logro.
2. La evaluacin desde el Currculo con enfoque de competencias
implica modificar los criterios y procedimientos para la
evaluacin de los aprendizajes de las y los estudiantes, as como
los instrumentos utilizados para su registro.
3. La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida
de informaciones relevantes. Permite mejorar el proceso
de enseanza-aprendizaje mediante la identificacin de las
fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas
de desarrollo prximo y las medidas oportunas que toma
la/el docente a partir de esta informacin en su intervencin
pedaggica intencionada; por eso siempre es formativa,
independientemente del momento y del contexto en el que
ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia
didctica.
4. El Currculo Actualizado parte de un enfoque integral de la
evaluacin en el que tanto las pruebas estandarizadas externas,
como las evaluaciones que se realizan de manera continua en el
saln de clases o en otros espacios propiciados por la maestra
y el maestro, y la evaluacin que se hace al Sistema Educativo
en su conjunto, tienen el objetivo principal de contribuir a
la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes. Las
decisiones que se tomen al reorientar el proceso educativo
deben estar fundamentadas en la informacin que aportan

dichas evaluaciones. La evaluacin no es un fin en s mismo,

sino un medio para retroalimentar los procesos de aprendizajes
y contribuir con la mejora educativa teniendo siempre como
referencia las altas expectativas de logro de las y los estudiantes.
5. Las competencias del profesorado se ponen de manifiesto
no slo en su forma de ensear, sino tambin en su forma de
evaluar, ya que ambas tienen que estar en intima articulacin y
concordancia. De hecho, la forma en que se evala condiciona
el modo mediante el que la y el estudiante busca aprender.
En ese sentido, es importante notar que algunas estrategias
de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin
y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez una
actividad de aprendizaje, y una oportunidad para ayudar a las y
los estudiantes a aprender ms y mejor.
La evaluacin tiene que estar encaminada a la mejora de la
prctica educativa. Cuando una/un estudiante refleja bajo
rendimiento en la clase, o la consignada en el registro de su
evaluacin, se analiza la realidad del estudiante y la prctica del
docente, as como la realidad familiar. En este sentido partimos del
supuesto de que en educacin primaria son los adultos quienes
tenemos bajo nuestro cuidado y responsabilidad la creacion de
las mejores condiciones para que los aprendizajes de las nias y
los nios se manifiesten, por ende son los responsables de hacer
posible estos buenos aprendizajes.
6. La evaluacin tiene una dimensin tica y de justicia. Es un
proceso de reflexin que exige compromiso con la mejora. Toda
nia y todo nio tienen el potencial y la capacidad para aprender
y aprender bien. Se evala para conocer el estado de situacin
de sus zonas de desarrollo para alcanzar las competencias,
habilidades y destrezas que en su edad y grado puede obtener,
ya sea por s mismo o con el apoyo de otro, sea igual o adulto.
Se evala para ayudarles a alcanzar su realizacin a plenitud,
nunca se evala para castigar, o para venganza ni para premiar.
Por tanto, el establecimiento de criterios e indicadores es muy
importante no slo para que la y el docente puedan realizar una
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evaluacin justa, sino porque representan acuerdos acerca de lo

que se espera que el estudiantado alcance y con qu cualidades.
La/el estudiante y la familia deben tener conocimiento de lo
que se espera logre durante el curso y se le debe informar
convenientemente.
7. Evaluar el desarrollo de las competencias implica usar
instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que
se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones
reales que vivir el estudiantado. No se trata slo de evaluar
conceptos y hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y
valores que integrados constituyen la competencia. Esto implica
que la y el docente deben ser crticos con los mtodos, tcnicas
e instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone que
sean abiertos, propositivos y creativos para incorporar nuevos
mtodos acordes al Currculo.
8. Es necesario crear una cultura de evaluacin en el pas, donde
evaluar sea entendido desde una perspectiva de mejora
continua hacia el cambio, integral, sistemtica, permanente y
transversal, orientada a asegurar el xito de las y los estudiantes,
contribuyendo de esta manera a brindar ms y mejores
oportunidades formativas desde prcticas equitativas y con
calidad. De manera que los distintos actores del acto educativo
valoren, comprendan y usen la informacin de las evaluaciones
para mejorar la calidad y equidad de la educacin.
9. En vista de que la Ordenanza 196, que establece la Evaluacin
del Currculo de la Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial
y de Adultos, no se corresponde con el Currculo Actualizado
implementado en el Nivel Primario, se disponen los siguientes
criterios y procedimientos de manera transitoria hasta tanto
finalice el proceso de validacin curricular y se modifique la
referida ordenanza.

4 - Criterios y procedimientos para la evaluacin de los

aprendizajes de 1ro a 6to grado del Nivel Primario
4.1.- Evaluacin de los aprendizajes. Uso de diversas tcnicas e
instrumentos
La valoracin del aprendizaje de las/los estudiantes desde un enfoque
de competencias requiere el uso de diversas tcnicas, procedimientos
e instrumentos, que evalen el aprendizaje por proceso, acorde
con los niveles de dominio de las Competencias Fundamentales
correspondientes al Nivel Primario, las competencias especficas,
las reas de conocimiento y los indicadores de logro. La evaluacin
de las competencias especficas de cada rea de conocimiento se
realizar mediante los indicadores de logro.
Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en
el Currculo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de
competencias son:
a. Observacin del aprendizaje y/o registro anecdtico: son
registros de situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll
un proceso de aprendizaje.
b. Elaboracin de mapas conceptuales: son organizadores grficos,
en los que se presentan conceptos relacionados y organizados
jerrquicamente.
c. Portafolios de la/del maestra/o y portafolio de la/del estudiante:
son la recopilacin de trabajos, ejercicios relevantes, grficas,
imgenes que expresan de forma escrita y grfica el proceso
vivido por las y los estudiantes durante un perodo. Es muy
importante registrar la reflexin que hace el estudiantado sobre
su produccin.
d. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas,
sentimientos, reflexiones experimentadas por el estudiantado
y registradas de manera escrita y sistemtica.

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e. Debates: se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las

ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias.
f. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno
o varios temas.
g. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las
que todos las y los participantes exponen sus ideas de forma
oral sobre un tema, utilizando diferentes recursos y materiales
como apoyo.
h. Intercambios orales: son dilogos en los que las y los estudiantes
expresan sus ideas e intercambian opiniones sobre uno o varios
temas.
i. Ensayos: son la expresin escrita y organizada de las ideas y
reflexiones que resultan de las investigaciones del estudiantado
sobre uno o varios temas.
j. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un
problema identificado y definido, y donde se toma en cuenta el
procedimiento utilizado para la solucin del mismo.
k. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser
analizadas y buscar diversas alternativas de solucin.
Entre otras estrategias.
4.2. Aspectos a considerar para la valoracin del desarrollo de los
aprendizajes
Para la valoracin de los procesos de desarrollo y de los aprendizajes
de las nias y los nios del Nivel Primario se deben tomar en cuenta
los siguientes aspectos:
a. Los distintos saberes previos que la nia y el nio trae de su
entorno, sus condiciones biolgicas, psicolgicas, culturales y
socioeconmicas.
6

b. Todo cuanto la nia o el nio experimenta, propone y hace. Para

valorar las actividades que realizan en los diferentes espacios,
en el saln de clase y fuera del saln de clase, se tomar en
cuenta qu hace, cmo lo hace, para qu lo hace, con qu, con
quines, cmo se ha sentido, el esfuerzo realizado, la creatividad,
el inters y la iniciativa demostrada, su participacin en los
proyectos, programas y actividades educativas.
c. Las estrategias que utilizan para realizar las actividades,
cules cambios se proponen y cules se han experimentado o
producido durante el proceso de aprendizaje, cmo perciben la
realidad, cmo hacen, piensan y sienten.
d. Cmo la nia y el nio se involucran en las actividades; su
participacin, su responsabilidad, cmo ponen en juego sus
conocimientos previos para obtener nuevos aprendizajes,
qu tipos de relaciones establecen con las personas, con los
materiales y con el entorno; si comparte sus experiencias.
e. Los resultados de los trabajos realizados por la nia y el nio,
respetando las diferencias individuales y atendiendo al potencial
de cada uno.
f. Los resultados de las diferentes estrategias de evaluacin
aplicadas para fines de evaluacin, conforme lo establecen las
Bases de la Revisin y la Actualizacin Curricular y los Diseos
Curriculares de ambos ciclos.
4.3 Ambiente adecuado para la evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes de las nias y los nios del Nivel
Primario requiere un ambiente adecuado, disponer de materiales e
instrumentos pertinentes a cada ciclo, una actitud favorable hacia
el proceso de parte de la educadora o el educador, el logro de
una buena disposicin de las nias y los nios. Que se viva como
algo normal, algo que forma parte del proceso. El clima afectivo
en el que se lleva a cabo la evaluacin es fundamental e influye en
los resultados. E1 ambiente y/o las condiciones que sean creadas
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en este sentido deben ser lo ms naturales posibles, y donde

se establezcan relaciones de confianza, apertura, seguridad y
entusiasmo compartido. En su perspectiva de proceso, la evaluacin
se realiza en cualquier momento, pues tiene carcter de continuidad
y es parte de la prctica educativa cotidiana.
4.4 Evaluacin diagnstica para los grados de 1ro a 6to
En el Nivel Primario se reafirma la importancia de la realizacin de
la evaluacin diagnstica para orientar el desarrollo de la nia y del
nio y continuar con la evaluacin de procesos y resultados a fin
de interiorizar y sistematizar progresivamente las experiencias de
aprendizaje que ellas y ellos van desarrollando.
Para cada uno de los grados del Nivel se establece la evaluacin
diagnstica al inicio del ao escolar dejando constancia en el
Registro de Grado. En este rengln se asume adems la perspectiva
de que la evaluacin diagnstica es inherente a todo contenido
curricular nuevo (conceptual, procedimental, actitudinal), en virtud
de la necesidad de conectar los aprendizajes con los conocimientos
previos que traen las y los estudiantes.
4.5 Evaluacin de las competencias especficas a travs de
indicadores de logro
En el Nivel Primario las competencias especficas tributan al desarrollo
del segundo nivel de dominio de las Competencias Fundamentales
que son: tica Ciudadana; Comunicativa; Ambiental y de la Salud;
Cientfica y Tecnolgica; Resolucin de Problemas; Pensamiento
Lgico, Creativo y Crtico; as como el Desarrollo Personal y Espiritual.
Para evaluar el dominio de las competencias especficas se establecen
indicadores de logro. stos permiten determinar si se han logrado
los aprendizajes esperados para cada grado y/o rea acadmica. Los
indicadores de logro caracterizan la competencia y se refieren a sus
aspectos clave. Son pistas, seales, rasgos que posibilitan evidenciar
el Nivel de Dominio de las competencias y sus manifestaciones en un
contexto determinado.
8

Dependiendo de su nivel de concrecin los indicadores de logro

pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales; se pueden referir tambin a
una combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las
actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro y tienen que ser
coherentes en todo el proceso.

4.6- Escala de valoracin: Iniciado, En proceso, Logrado

Los resultados del trabajo educativo de la nia y del nio se traducirn
en valoraciones que expresen el grado en que se hayan logrado las
competencias especficas, en coherencia con las caractersticas de los
mismos, as como otros aprendizajes que hayan sido desarrollados
por ellas y ellos. Se utilizar la siguiente escala: Iniciado-En procesoLogrado.

Iniciado

En Proceso

Logrado

La nia o el nio muestra conocimientos previos de

los aprendizajes esperados, pero a pesar de haberse
creado diferentes situaciones para su aprendizaje no
muestra evidencias de avance en sus aprendizajes,
segn los logros esperados. Se requiere una atencin
especial y estmulos variados en condiciones
adecuadas para brindarles la oportunidad de lograr
los aprendizajes esperados.
La nia o el nio muestra evidencias satisfactorias de
sus aprendizajes pero no ha logrado totalmente el
indicador de logro, por lo que se encuentra en proceso
y requiere apoyo para el logro de sus aprendizajes.
La nia o el nio ha logrado adecuadamente los
aprendizajes segn el indicador de logro planteado.

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4.7 El registro de la evaluacin

Para los efectos de registro de la evaluacin se utilizar un cotejo ()
para identificar el nivel alcanzado (logrado, en proceso o iniciado)
en el registro con el formato 1. Para el registro con el formato 2 se
utilizar: I para Iniciado; P para En proceso; L para Logrado. En el
Informe de Aprendizaje slo se utilizar el cotejo.
El proceso de evaluacin deber registrarse seis (6) veces durante el
ao escolar, esto es tres (3) registros por cada periodo (cuatrimestre):
-
-
-
-
-
-

Agosto-septiembre, primer registro

Octubre, segundo registro
Noviembre-diciembre, tercer registro
Enero-febrero, cuarto registro
Marzo-Abril, quinto registro
Mayo-Junio, sexto registro

Se registran los resultados de la evaluacin diagnstica realizada al

iniciar el grado y la evaluacin del proceso de recuperacin realizado
al cierre del ao escolar.

2do. Perodo

2do. Perodo

1er. Perodo

Formato 2:

10

E. D.
1
2
3
4
5
6
R. P.

Logrado

En proceso

Logrado

En proceso

Iniciado

Iniciado

Recuperacin
pedaggica

6
Logrado

En proceso

5
Logrado

En proceso

Iniciado

4
Logrado

Iniciado

En proceso

3
Logrado

Iniciado

En proceso

2
Logrado

Iniciado

1er. Perodo

Iniciado

En proceso

Logrado

Iniciado

Evaluacin
diagnstica
inicio de grado
En proceso

Formato 1:

Nota:
E.D Significa Evaluacin Diagnstica
R.P Significa Recuperacin Pedaggica
Cuando un indicador no ha sido evaluado por primera vez, en la
casilla que le corresponde se coloca una lnea oblicua o inclinada,
as
.
Cuando el indicador ha sido evaluado como logrado, en la casilla que
le corresponde se coloca la valoracin alcanzada cada vez que sea
necesario hasta llegar a la sexta casilla.
4.8 Para la valoracin del aprendizaje de un rea curricular
Para los fines de valoracin de las reas curriculares al final del ao
escolar se considera el sexto registro (mayo-junio), debido a que este
representa el estado final de los aprendizajes del estudiante al cierre
del ao escolar.
4.9 Registro de grado
El reporte oficial de las evaluaciones debe hacerse en el Registro
de Grado, el cual cuenta con espacios exclusivos para identificar
la trayectoria formativa de cada estudiante. El docente deber
mantener dichas informaciones actualizadas.
4.10 El Informe de Aprendizaje
Para el reporte de los logros en los aprendizajes a la familia, cada
estudiante del Nivel Primario cuenta con su Informe de Aprendizaje,
donde se transcribe la informacin que aparece en el Registro de
Grado, relativa a sus logros en los aprendizajes de las reas curriculares
y sus competencias especficas e indicadores de logro, con lo cual
se va tributando al desarrollo progresivo de las competencias
fundamentales que se establecen y promueven desde el Currculo.
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4.11 Los grados 1ro, 2do y 3ro como unidad pedaggica

Los grados 1ro, 2do y 3ro, correspondientes al Primer Ciclo del Nivel
Primario tienen como finalidad la alfabetizacin inicial de la nia y
del nio, proceso iniciado en el Nivel Inicial. A este tramo de tres
aos escolares lo llamamos unidad pedaggica, como espacio de
construccin de la alfabetizacin inicial que no se limita a un solo
ao escolar. Lo prioritario es el aprendizaje de las nias y los nios
como continuidad.
Considerar la unidad pedaggica hace referencia a los tiempos para
lograr la alfabetizacin inicial, a la complejidad inherente en dicho
proceso, a la igualdad de oportunidades pues todas las nias y todos
los nios pueden aprender.
Al considerar los primeros grados como unidad pedaggica no se
supone la promocin automtica (todos pasan), ni se considera el
reprobado, en el sentido de que los tres grados son una unidad.
Lo que al mismo tiempo se constituye en un mayor desafo para
la evaluacin de los aprendizajes y la atencin de los adultos
responsables del proceso de aprendizaje. Hay metas claras para
cada grado (competencias especficas e indicadores de logro) y
todos pueden alcanzar las metas.
La unidad pedaggica implica el trabajo coordinado y articulado
permanentemente de las y los docentes responsables de estos grados,
en razn de acompaar la trayectoria escolar de cada estudiante,
garantizando su alfabetizacin inicial, pensar los procesos de cada
estudiante, revisar su propia prctica docente, implica al equipo de
gestin para las decisiones institucionales y el establecimiento de
responsabilidades compartidas.
4.11.1 Docentes alfabetizadores para los grados 1ro, 2do y 3ro
El Centro Educativo debe asegurar que las/os docentes que trabajan
con los grados 1ro, 2do y 3ro son alfabetizadores, conocen los
procesos de alfabetizacin inicial, conocen el enfoque textual,
12

funcional y comunicativo de la Lengua y parten del mismo en

las estrategias de enseanza-aprendizaje, as como lo relativo al
aprendizaje de matemtica.
Dada la complejidad del proceso de alfabetizacin inicial en nias y
nios, siendo que no todo docente est preparado ni tiene el perfil
ni las competencias que se requieren para una buena prctica en
dicho proceso, queda bajo la responsabilidad del Centro Educativo
y del Distrito Educativo asegurar docentes con las competencias
y el perfil sealado para trabajar en los Primeros Grados del Nivel
Primario, asegurando condiciones ptimas para el xito de las nias
y los nios.
Alfabetizar una nia o un nio es una de las tareas ms complejas
y delicadas del Nivel Primario, por lo que requiere docentes bien
preparados. Del xito en los primeros grados depende el buen
trayecto escolar del estudiante.
4.11.2 Informe especial al final de cada grado sobre etapas de
alfabetizacin alcanzadas por el docente en cada estudiante
Al final del ao escolar la/el docente de los grados 1ro, 2do y 3ro
rendir un Informe especial donde presenta al equipo de gestin
del Centro Educativo las etapas del proceso de alfabetizacin
inicial, en el rea de Lengua Espaola, alcanzadas en cada nia/o:
etapa presilbica, etapa silbica, etapa silbico- alfabtica, etapa
alfabtica. Se espera que una nia y un nio al finalizar el primer
grado se encuentre en la etapa alfabtica, segn los indicadores de
logro establecidos en el Currculo. Debe adems informar el nivel
de avance en el logro de las competencias matemticas. Al menos
el 70% de las nias y los nios que cursan el primer grado deben
alcanzar la etapa alfabtica inicial; al menos el 98% de las nias y
los nios que cursan el segundo grado deben estar alfabetizados,
y, el 100% de las nias y los nios que cursan el tercer grado han
logrado todas las competencias especficas relativas al grado. Lo
que determinar el desempeo del docente en dichos grados y se
valora la pertinencia de mantenerlo en el grado, cambiarlo de grado
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o remitirlo a capacitacin especializada en Alfabetizacin Inicial, a

travs de las instancias establecidas para la formacin continua.
Para el caso de las nias y los nios que no hayan logrado desarrollar
todas las capacidades segn lo esperado para cada grado, en
atencin a las diferentes dimensiones del desarrollo y las experiencias
educativas previstas en las competencias especficas del grado, las/
los docentes de la unidad pedaggica, activan el sistema de apoyo a
los aprendizajes para asegurar el logro esperado en la/el estudiante.
Si la/el estudiante mantiene el bajo rendimiento al finalizar el ao
escolar la/el docente anotar las observaciones de lugar y sugerencias
en el Informe de Aprendizaje de la /del estudiante, las cuales debern
ser tomadas en cuenta por las familias para el apoyo escolar y por la/
el docente del prximo ao escolar para su seguimiento en base a un
trabajo ms personalizado.
4.12 Promocin en 4to, 5to y 6to grados
La evaluacin de estudiantes para promocin al grado inmediato
superior es a partir del 4to grado.
En los grados 4to, 5to y 6to para la promocin de las nias y los nios
se tomar en cuenta el rendimiento en cada una de las reas de
conocimiento, a partir de sus competencias especficas e indicadores
de logro.
La aprobacin final de un rea de conocimiento se determina segn
sigue:
a. Si el estudiante alcanza 75% o ms de indicadores como
logrados, se considera aprobada el rea de conocimiento de
forma inmediata. Y se procede a los registros correspondientes
de los indicadores en proceso e iniciados.
b. Si el estudiante alcanza entre 74% a 50% de indicadores como
logrados, deber contar indispensablemente con 25% o ms
indicadores en proceso para la aprobacin inmediata.

14

c. Para aprobar un rea de conocimiento la/el estudiante deber

contar con 50% o ms de indicadores como logrados y 25% o
ms de indicadores como en proceso. Menos de lo indicado le
remite a recuperacin pedaggica.
d. Pasa a recuperacin pedaggica la/el estudiante que obtenga
49% o menos indicadores como logrados y 24% o menos
indicadores como en proceso en: Lengua Espaola, Matemtica,
Ciencias Sociales o Ciencias de la Naturaleza.
e. Las y los estudiantes que habiendo aprobado el curso sin ir a
recuperacin pedaggica pero obtuvieron resultados como
iniciado en algunos indicadores de logro, podran pasar a
reforzamiento sin que esto afecte el resultado final obtenido.
Las/os estudiantes en recuperacin pedaggica sern evaluados de
nuevo en aquellos indicadores que no fueron logrados, siguiendo
los mismos criterios sealados y utilizando las diferentes estrategias
de evaluacin. El resultado de dicha evaluacin se registrar en la
columna de recuperacin pedaggica. En el caso de los indicadores
valorados como logrado en el sexto registro (mayo-junio) se
transfiere el cotejo a la columna de recuperacin pedaggica, en
razn de valorar el estado final con el 100% de indicadores del rea
curricular correspondiente.
Caso 4to grado. Para ser promovido la/el estudiante deber aprobar
Lengua Espaola y Matemtica. Ambas reas son requisito para
aprobar este grado.
Caso 5to y 6to. Repetir el grado la/el estudiante que despus
del proceso de recuperacin pedaggica repruebe dos reas de
conocimiento de las que siguen: Lengua Espaola, Matemtica,
Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.
Caso estudiantes que repiten el grado. Si al inicio del nuevo ao
escolar, en la evaluacin diagnstica, la nia o el nio muestra
haber alcanzado los aprendizajes esperados para el grado que est
repitiendo, la/el docente podr solicitar la promocin del estudiante
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al grado siguiente, mediante comunicacin escrita dirigida al equipo

de gestin del Centro Educativo, adjuntando la evidencia del caso.
El equipo de gestin solicita por escrito al Distrito Educativo la
promocin del referido estudiante. El Distrito Educativo mediante
comunicacin escrita aprueba el cambio de grado en el Sistema de
Gestin, previa verificacin del equipo tcnico distrital encargado
del Nivel Primario. La promocin debe constar en el Registro de
Grado donde la/el estudiante realiz el grado repitente.
Pasos para determinar el porcentaje de los indicadores:
El cien por ciento (100%) de los indicadores lo determina la
cantidad total de indicadores que corresponde al rea de
conocimiento evaluada.
Para obtener el porciento de los indicadores logrados se calcula
mediante procedimiento de regla de tres, esto es: multiplicar
por 100 la cantidad de los indicadores logrados y dividirlos entre
la cantidad de indicadores del rea de conocimiento. El resultado
es el por ciento (% ) de indicadores logrados.
Para obtener el porciento de los indicadores en proceso se sigue
el mismo procedimiento de regla de tres, esto es multiplicar por
100 la cantidad de los indicadores en proceso y dividirlos entre la
cantidad de indicadores del rea de conocimiento. El resultado
es el por ciento (%) de indicadores en proceso.
Para obtener el porciento de los indicadores iniciados se sigue el
mismo procedimiento de regla de tres, esto es multiplicar por
100 la cantidad de los indicadores iniciados y dividirlos entre la
cantidad de indicadores del rea de conocimiento. El resultado
es el por ciento (%) de indicadores iniciados.
4.13 Equivalencia literal
Queda establecida la siguiente equivalencia literal: A, B y C

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100% a 90% de indicadores logrados

89% a 80% de indicadores logrados
79% a 75% de indicadores logrados
74% a 50% de indicadores logrados con 25% o ms
indicadores en proceso

A
B
C

Menos de lo indicado se considera insuficiente para aprobacin.

En los grados 1ro, 2do y 3ro, la/el docente no utiliza la equivalencia
literal, pero determina el porciento de los indicadores para obtener
el resultado del proceso, analizar y tomar las decisiones pertinentes
sobre la situacin de los aprendizajes de la nia o del nio y preparar
los apoyos necesarios para alcanzar su alfabetizacin, as como para
elaborar el informe final de cada nia y cada nio.
4.14 La evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas
especiales
La evaluacin de los aprendizajes de las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales, sea por discapacidad o
superdotacin son los mismos establecidos en el presente
documento, considerando las adaptaciones curriculares individuales
ofrecidas por la Direccin de Educacin Especial y la Direccin
General de Currculo.
4.15 Evaluacin de talleres o cursos optativos
La evaluacin de cursos o talleres curriculares optativos en los
centros educativos con jornada escolar extendida se anotan en
el Registro de Grado y en el Informe de Aprendizaje, bajo el ttulo
Cursos y talleres optativos.
Los cursos optativos no se consideran para la promocin ni para
aprobacin de un rea curricular, pero se registra el nivel alcanzado
por la y el estudiante.

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4.16 Sistema de apoyo a los aprendizajes. El reforzamiento y la

recuperacin pedaggica
Durante todo el ao escolar el estudiante cuenta con el Sistema
de apoyo a los aprendizajes de manera que no se deje para el final
su proceso de reforzamiento y/o recuperacin oportuna, en los
mbitos en los que va manifestando dificultades para alcanzar los
niveles de logro esperados. El Centro Educativo y la/el docente son
responsables de ofrecer las oportunidades de apoyo que brinda
dicho sistema.
La recuperacin pedaggica al final del ao escolar tiene una
duracin mnima de seis (6) semanas efectivas de enseanza aprendizaje, para aquellos estudiantes que lo requieran. Siendo la
evaluacin procesual y formativa, y considerando que el docente
hace seis registros de evaluacin durante dicho proceso, las alertas
para el estudiante que necesita recuperacin se detectan a tiempo
y no se espera el da de la valoracin final. La recuperacin debe
iniciar al menos dos meses antes de finalizacin de la docencia y
podr extenderse hasta el cierre del ao escolar.
Durante el ao escolar el Centro Educativo deber ofrecer espacios
de reforzamiento para quienes lo necesiten.
El procedimiento de evaluacin del aprendizaje de las y los
estudiantes en recuperacin pedaggica, ser el mismo que se sigue
durante los estudios regulares y queda asentada en el Registro de
Grado.
La comunicacin a las y los estudiantes, a sus madres y padres
de familia o tutores sobre los logros, avances y/o dificultades
de aprendizaje en el proceso de recuperacin pedaggica o
reforzamiento, se proporciona en el Informe de Aprendizaje.
La evaluacin de las reas de conocimiento en recuperacin
pedaggica enfatizar aquellos indicadores en los que la/el
estudiante present dificultades.

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5- Responsabilidades en el proceso de evaluacin de los

aprendizajes
Las y los estudiantes como principales actores del proceso educativo
deben conocer sus logros, avances y/o dificultades en su proceso de
aprendizaje, para ello se deber ofrecer informacin respecto a su
proceso de evaluacin y sobre aquello que deben aprender, deben
tener claridad en las expectativas.
La/el docente debe comunicar a las y los estudiantes, a sus madres
y padres o sus tutores la informacin necesaria sobre los logros,
avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente
y oportuna y no solo al finalizar el ao escolar. La informacin debe
llegar a tiempo, proporcionando las recomendaciones pedaggicas
para revertir las dificultades y potenciar las fortalezas.
Las madres y los padres o sus tutores son responsables de solicitar, en
forma permanente, informacin sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijas e hijos, a fin de apoyarlos en el afianzamiento de sus logros,
fortalecimiento de sus avances y superacin de sus dificultades.
Las y los docentes adoptarn las medidas pertinentes para mejorar
sus estrategias de enseanza aprendizaje en coherencia con
las necesidades de las y los estudiantes, as mismo brindarn las
orientaciones correspondientes a las familias de las/los estudiantes
para que apoyen el proceso de aprendizaje en lo que les corresponde
como primeros responsables de la educacin de sus hijas e hijos.
Las/os Directoras/es y el equipo de gestin del Centro Educativo son
responsables de:
Asegurar que el proceso de evaluacin del aprendizaje sea efectuado
en concordancia con los lineamientos del presente procedimiento,
previamente comunicado, tanto a las/los docentes, a las familias,
como a las/los estudiantes respecto a los criterios, procedimientos,
las tcnicas y los instrumentos de evaluacin.

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Orientar a las y los docentes para que comuniquen de manera clara y

oportuna el proceso y resultados de la evaluacin de los aprendizajes,
tanto a las y los estudiantes como a sus madres, padres o tutores.
Los Distritos Educativos son responsables de brindar el apoyo
y acompaamiento respectivo a directores, coordinadores
pedaggicos y docentes de los Centros Educativos de su jurisdiccin,
para garantizar que el proceso de evaluacin y el manejo de los
instrumentos y documentos de registro de la informacin, se realice
en forma adecuada.
Las Direcciones Regionales de Educacin tienen tambin la
responsabilidad del asesoramiento tcnico, monitoreo y supervisin
del proceso de evaluacin de los aprendizajes, en su respectiva
jurisdiccin.
Las/os estudiantes y sus familias recibirn los Informes de Aprendizaje
al menos 6 veces durante el ao escolar, coincidiendo con las fechas
en que se registra la evaluacin de cada estudiante.
6- Sobre la asistencia diaria de las nias y los nios al Centro
Educativo
En el Nivel Primario es responsabilidad de las familias y del equipo
de gestin asegurar la asistencia de las nias y los nios a la escuela.
Si la o el estudiante tiene dos ausencias consecutivas sin excusa vlida
y por escrito, la o el docente deben reportar por escrito al equipo de
gestin dichas ausencias el segundo da. El director o la directora
[] tiene la obligacin de dirigirse a los padres, madres o responsables
para establecer las causas de las ausencias o desercin, y en caso de
que las mismas no sean satisfactorias, dicho director/a exigir al padre,
madre o responsable que proceda a enviar al nio, nia o adolescente
al centro educativo. De todo lo anterior se dejar constancia escrita. Si el
padre, madre o responsable no cumple con dicha exigencia, el director/a
apoderar al Consejo Nacional de la Niez y Adolescentes (CONANI), a

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fin de que se adopten las medidas pertinentes (ver artculo 47 de la

Ley 136-03 Cdigo para el Sistema de Proteccin de los Derechos
Fundamentales de Nios, Nias y Adolescentes). La denuncia al
CONANI debe hacerse inmediatamente al tercer da de ausencia
consecutiva.
De esta forma puede ser investigada la situacin y se asegura
el derecho a la educacin de la nia y del nio segn lo define la
Constitucin de la Repblica Dominicana (ver artculo 63).
La asistencia diaria se considera importante para el proceso de
aprendizaje, pero no forma parte de la evaluacin de los aprendizajes.

7- Caso 7mo y 8vo grados

Los grados de 7mo y 8vo se regirn por la Ordenanza No. 196, que
establece el Sistema de Evaluacin del Currculo, hasta tanto inicie el
proceso de validacin del Diseo Curricular correspondiente a estos
grados.
8.- Sobre el mrito estudiantil en el Nivel Primario
Dada las caractersticas de las nias y los nios, en el rango de 6 a 13
aos de edad, atendiendo al desarrollo cognoscitivo, afectivo, social,
espiritual, emocional y fsico, para el Nivel Primario todas las nias y
todos los nios son considerados meritorios. En atencin a lo antes
dicho, al enfoque de competencias y a las inteligencias mltiples, a
cada nia y a cada nio debe reconocerse su mrito, respetando las
diferencias individuales y potenciando el desarrollo humano de cada
estudiante. En ese sentido para las estrategias de reconocimiento del
mrito estudiantil se determina lo siguiente:
1- Cada nia y cada nio es reconocido como meritorio.

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2- Cada nia y cada nio debe ser reconocido desde las cualidades
en las que se destaca, a partir de las competencias fundamentales
y especficas que seala el Currculo.
3- Los cuadros de honor o reconocimiento, dentro del saln de clase,
deben incluir a todas las nias y a todos los nios, especificando
su mrito.
4- Las y los estudiantes deben participar de la seleccin del tipo de
reconocimiento en el que se desea destacar al compaero/a, e
inclusive en el que deseara ser destacado.
5- A nivel del Centro Educativo se elimina el cuadro de honor,
permaneciendo solo en el saln de clase siguiendo las
orientaciones citadas en el presente acpite.
NO HAY NADA DEBAJO DE ESTAS LINEAS.

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