Bauhaus

Dietman Winkler
La educacin y la prctica del diseo se han visto histricamente afectadas por la
falta de una slida base de informacin y conocimientos, sin la cual esta disciplina
no podr ocupar su lugar en el campo profesional.
La prctica y la educacin en Diseo:
Ms all del modelo de la Bauhaus.
La Bauhaus fue elevada a un status simblico por una prctica norteamericana del
diseo emergente y entusiasta, y por algunas escuelas, como una de las primeras
instituciones occidentales representantes de los ideales democrticos del
Modernismo. Los diseadores, integrndose ms con el mundo corporativo e
industrial vieron en la Bauhaus un buen terreno para su identidad profesional y
para independizarse de las artes dominantes de la autoexpresin. La Bauhaus los
provey a ellos y a los educadores de una forma racional de ver el color y el
lenguaje, la que les dio una serie de herramientas bienvenida para la defensa de
conceptos y soluciones visuales frente a clientes y crticos. Inmediatamente
capitalizaron la oportunidad.
A pesar de que la tradicin de Beaux arts dio inicialmente mucho a la educacin
en arte y en diseo, un hecho es claro: la retrica educativa de la Bauhaus y su
pertenientes sistemas de valores fueron adoptados uniformemente en la
educacin norteamericana para diseadores. Se la consider no solo slo como
una manera de estudiar el fenmeno visual sino como una manera superior de
hacerlo. Es por esta visin estilistas que la influencia de la Bauhaus en los
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programas de diseo ha sido extraordinaria. Sus contribuciones se elogian en la

mayora de los libros de texto de diseo; su pedagoga se considera infalible.
Pero para los diseadores grficos, los restringidos principios de la Bauhaus para
la investigacin del color y la forma crean un reconocible dilema. El diseo, en su
mejor nivel, est ligado de manera inextricable a procesos de comunicacin.
Funciona bien facilitando comunicacin, sobre todo cuando los diseadores, como
rbitros, reconcilian las diversas necesidades de los clientes y el pblico.
DISEAR BIEN QUIERE DECIR ENTENDER LAS COMPLEJAS
INTERACCIONES DE CONTEXTOS HUMANOS EN EL AMBIENTE
COMUNICACIONAL.
Requiere conocimiento, no slo de percepcin y discriminacin visual, sino
tambin de la ecologa total de la evaluacin, de la discriminacin de valores,
identidad, territorialidad, status, y toda otra dimensin que afecte o altere la
conducta humana personal y social. En su preparacin prctica, los diseadores
confrontan programas de estudio que raras veces entran en investigaciones que
superan los aspectos formales. La mayora de los cursos tiene serias deficiencias
en el tratamiento de factores sociales y de comportamiento que afectan complejo
ambientales comunicacionales. A pesar de que las escuelas de la tradicin de las
Beaux arts promovieron respuestas intuitivas y autoexpresivas al ambiente visual,
y que la Bauhaus transform el anlisis lgico en el centro de sus investigaciones
visuales, ninguna de las dos pedagogas consider la interaccin humana con las
imgenes visuales; ninguna de las dos consider al diseo como apoyo
fundamental de la comunicacin, responsable frente a contextos de conducta
individual y social.
Mirando a la educacin norteamericana en diseo. La mayora de los programas
de las escuelas estn arraigados en la Bauhaus y en su modelo del diseo,
poniendo nfasis en los aspectos formales y en las tcnicas manuales
representan la medida visible y la manifestacin del control del diseador y la
tecnologa de reproduccin; demuestran el orgullo visual del diseador. Esta
concentracin en las tcnicas de visualizacin dificulta el desarrollo intelectual y
cognitivo de los estudiantes.

SI SE ESPERA QUE LA PRTICA DEL DISEO SEA RECONOCIDA COMO

PROFESIN, ES PRECISO QUE SUPERE LAS BARRERAS DEL MODELO
INTELECTUALMENTE LIMITADOR DE LA BAUHAUS. COMO OTRAS
PROFESIONES, DEBE COMENZAR A DESARROLAR UNA FUERTE BASE DE
INFORMACIN Y CONOCIMIENTO, FUNDADA EN CONTRIBUCIONES A UN
CUERPO DE INVESTIGACIN ORIGINAL.
La velocidad con que surja la profesin del diseo estar, sin duda, ligada a la
agilidad y habilidad con que diseadores y educadores construyan una reserva de
informacin confiable y verificable. La prctica del diseo debe comenzar a
reconocer la necesidad, y apoyar la idea, de la investigacin y le muestreo. La
educacin en diseo debe extender sus programas para incluir estudios en el rea
cognitiva, introduciendo tambin a los estudiantes en la metodologa de la
investigacin y en factores humanos, sociales y ambientales.
LA EDUCACIN DE POSGRADO DEBE REORGANIZARSE PARA TOMAR A LA
INVESTIGACIN ORIGINAL COMO SU REQUERIMIENTO FUNDAMENTAL,
ALEJNDOSE DEL CONTINUO NFASIS EN HABILIDADES VOVACIONALES,
PROVEYENDO AS ONFORMACIN TIL AL CAMPO DEL DISEO.
En la conciencia norteamericana, la Bauhaus se rode de un aura de inspiracin
moral y tica. Se percibi que sus fundadores tuvieron que dejar Alemania en
desafo al nazismo, y provey a los diseadores de instrumentos y de una retrica
de los aspectos formales del diseo. Hoy, el valor de los principios de la Bauhaus
deja lugar a dudas. Uno debe ser crtico de actitudes que, en lugar de ser
verdaderamente internacionales, imponen conceptos extranjeros en culturas
locales, en la educacin y en la prctica del diseo. Estos valores artificialmente
inyectados interfieren y destruyen las expresiones locales de una cultura existente.
Muchas de las ideas que se desarrollaron en la Bauhaus son parte integral del
diseo norteamericano dominante, que a partir de un grupo pequeo de
diseadores en los aos 30, creci hasta formar una mega-institucin. Ah, las
ideas permaneces inclumes como parte de su fibra y de su poltica, pero la razn
de su existencia se ha tornado vaga. Es posible que el intento original de la
pedagoga de la Bauhaus fuera honorable, pero tiempos turbulentos la llevaron
por caminos que tal vez de otra manera no habra transitado. Su visin era
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engaosamente nueva y la estrechez de sus metas educacionales y ticas estaba

escondida. El desafo emergente para los norteamericanos que realmente creen
en la Bauhaus es hacer lugar a quienes quieren construir una fundacin intelectual
para una profesin local del diseo.
EL DISEO NO PODR PROVEER LIDERAZGO CULTURAL SI NO SE LO
RECONOCE Y RESPETA COMO CONOCEDOR Y PARTICIPANTE-A LA PAR
DE OTRAS DISCIPLINAS-DEL INTENTO DE DESARROLLAR UN FUTURO
HUMANO, CULTURAL Y TECNOLGICAMENTE MEJOR.
La Bauhaus es en parte responsable por los mitos que cre, pero la
responsabilidad por la omisin de sus defectos debe ser compartida por quienes
se apropiaron irreflexivamente de su dogma; o por quienes modificaron la verdad
a favor de sus necesidades polticas; o por quienes se beneficiaron por la
asociacin con sus profesados ideales.
Culpar a la Bauhaus por la falta de desarrollo intelectual de la educacin en diseo
en Norteamrica no es del todo justo. Hasta los aos 60, y aun despus, el
campo fue bien servido por el modelo Bauhaus. Los diseadores gozaron la
separacin de la publicidad y el cambio de nombre de arte comercial a diseo;
y las exploraciones en la ideologa formal de la Bauhaus ayudaron a su emergente
prestigio y autoestima. El campo fue sostenido por su foco limitado. Sin embargo,
en el mundo de hoy-de cambios dinmicos que afectan todos los aspectos de la
vida- el campo enfrenta problemas de diseo intelectual y atento a diferentes
contextos.
La Bauhaus fue una tpica Faschschule alemana, una escuela destinada a
preparar a los estudiantes para una prctica vocacional; ni ms, ni menos.
LA EDUCACIN DE LOS ESTUDIANTES ERA SERIAMENTE DEFICIENTE EN
ESTIMULACIN INTELECTUAL: NO SE ENSEABA NI TEORA, NI HISTORIA
ECONMICA O POLTICA, NI CIENCIAS NATURALES, NI MSICA, NI
SIQUIERA HISTORIA DEL ARTE O LA LITERATURA. ESTA FILOSOFA
EDUCACIONAL NEGABA LO ACDMICO. SOLO SE PROMOVA LA
EXPLORACIN DE ASPECTOS INTELECTUALES SI AFECTABA A LAS
TCNICAS, LOS PROCESOS O LOS MATERIALES.
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Esta deficiencia intelectual no debe sorprender. Groguis y los directores que lo

siguieron (Hanner Meyer en 1928 y Miles van der Rohe en 1930) estaban
empapados de la tradicin de la escuela tcnica, que vio a la investigacin no
aplicada y a la pesquisa intelectual como entretenimiento de los ricos y los
aristcratas.
Lamentablemente, sin embargo, los docentes de la Bauhaus no reconocieron
restricciones de si auto impuesto chaleco de fuerza.
Esto fue agravado por una moda de anti-intelectualismo que se mantuvo en
Alemania durante casi 40 aos. Comenzando alrededor de principios de siglo,
emergi entre la nobleza terrateniente y la vieja guardia militar. El antiintelectualismo, que consista en una autodefensa de los valores germnicos,
apareci otra vez durante la dictadura de Hitler en respuesta al rpido crecimiento
de la industrializacin y al consecuente pasaje del poder poltico del campo a la
cuidad. Los terratenientes se vieron de golpe en competencia con la industria por
mano de obra barata.
La Bauhaus, inocentemente, particip en la perpetuacin de la estructura alemana
de clases, continuando la usual distincin entre la clase obrera, los educados, los
polticamente poderoso y los ricos, y pretendiendo prescribir un estilo de vida para
la clase obrera: edificios de departamentos, muebles, papeles para decoracin,
textiles y utensilios de cocina producidos industrialmente. A pesar de que la
escuela quera que se la percibiera como teniendo una visin democrtica de la
sociedad, en realidad impuso su ideologa son consultar y sin preocuparse por
quienes deban vivir con sus experimentos. No cuestion el impacto de sus
diseos en los usuarios, cuyo apoyo se dio sentado. Mucho antes de que la
escuela de Ulm organizara uno de los primeros programas de diseo en Alemania,
la Bauhaus reconoci, ya en los aos 20, la importancia de la industrializacin
creciente de la manufactura alemana y distingui entre la produccin masiva. Este
inters en la industrializacin fue genuino, el momento era acertado, y este foco
central distingui a la Bauhaus y le dio ventaja sobre la Academia y otras escuelas
de artes y oficios. Josef Albers, que ense un curso sobre las propiedades de
los materiales usados para manufactura dijo: En la Bauhaus, creo que nunca
usamos la palabra EDUCACIN. Hablamos de influir la industria.
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SIN EMBARGO, EL ENFOQUE FUNCIONAL DEL DISEO EN LA BAUHAUS,

QUE TRAT SLO LA TECNOLOGA DE MANUFRACTURA Y NUNCA TOC
LOS PROBLEMAS DE LA ECOLOGA O LA COPLEJIDAD DE LA VIDA EN
ALEMANIA, LA LLEV A UNA POSICIN INSOSTENIBLE: A LA SUPOSICIN
DE QUE TODO ALEMN TENA LAS MISMAS ASPIRACIONES Y LOS MISMOS
VALORES DE ESTILO DE VIDA..
A pesar del valioso compromiso de la Bauhaus de enfrentar los problemas de
diseo creados por los avances tecnolgicos en particular guante el perodo de
la reconstruccin industrial de Alemania de la primera postguerra-, la imposicin
de si ideologa social y creativa termin por ser autodestructiva, lo que contribuy
a muchas crticas y prdida de inters en la Bauhaus. Los credos acerca de buen
diseo no inspiran al pblico. El sueo del operario era una gran mansin art
Nouveau como la del industrial, no una caja blanca con techo plano. Para l no
haba otra metfora cultural para el nuevo lenguaje arquitectnico que las
barrancas militares (que todo alemn varn conoca bien) o la iglesias calvinistas,
o los edificios de gobierno desprovistos de ornamentos y embellecimiento.
Mirando a la arquitectura alemana tradicional en cualquier regin, uno reconoce
una enorme riqueza de expresin visual: del barroco en las regiones catlicas a
las austeras reas protestantes, hay muchos estilos, casa uno sostenido
culturalmente por sus constituyentes, cada uno reflejando una identidad regional.
LA BAUHAUS IGNOR ESTAS TRADICIONES CULTURALES COMUNES Y, EN
AUSENCIA DE UNA PERSPECTIVA CULTURAL POPULISTA, DESARROLL
UN MODELO EDUCATIVO FUERA DE LA EXPERIENCIA COMUNICACIONAL
DE LA MAYORA.
Ciertamente, no puedo ser descifrado por el pblico a quien estaba dirigido. La
Bauhaus se afirm a s misma en le valor de la invencin pero hizo muy poco para
impedir que seguidores ansiosos le dieran ms crdito que lo que la historia
hubiera querido.
El reducido punto de vista de la Bauhaus importado a los Estados Unidos compiti
en forma incmoda con el espritu local multifactico y antisocialista. Los europeos
tambin estaban confundidos por el constante cambiante y evasivo proceso
democrtico y su efecto sobre los derechos individuales y colectivos. El sueo
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Americano de xito y placer, reflejado en los medios y en casas estilo Hollywood

con piscinas en forma de corazn, seduca en gran escala a travs de diferencias
culturales. tnicas, econmicas o geogrficas.
La nueva Bauhaus en Chicago, expendiendo sus races, se interes primero en
llegar al cenit de la misma fama experimentada en Alemania, buscando la
apreciacin de la lite cultural (una minora educada y sofisticada) y del sector
industrial. Hubo algunos cambios drsticos en el programa. Las tcnicas de taller
prevalecieron nuevamente sobre el desarrollo cognitivo.
Nagy, y despus Kepes en Mit, dieron un tono intelectual a sus instituciones
mediante la organizacin y edicin de publicaciones. En realidad, mucho menos
pasaba diariamente en las clases. La construccin de imgenes y objetos era
considerada por las instituciones como parte de las artes y, en consecuencia,
separada de otras disciplinas. Slo de modo muy excepcional se produjeron
sntesis interdisciplinarias.
Al adoptar el modelo de la Bauhaus, las instituciones norteamericanas tambin
adoptaron sus limitaciones. El personal de la Bauhaus fue absorbido por las
escuelas de ms prestigio de los Estados Unidos en un momento oportuno.
La extraordinaria necesidad de tecnologa sofisticada para apoyar el esfuerzo
aliado de la segunda guerra comenz el proceso de integracin de investigacin
aplicada en las universidades norteamericanas. La disolucin de la distincin entre
educacin liberal y vocacional se intensific al fin de la guerra. Este cambio
histrico puso al gremio vocacional de la Bauhaus en contacto con actitudes
acadmicas, formando as una nueva tradicin. Hoy, incluso las escuelas ms
prestigiosas apoyan programas de grado y de postgrado en los que el
componente acadmico es slo una fraccin de los requerimientos para la
graduacin.
La integracin y aceptacin del modelo de educacin vocacional de la Bauhaus en
colegios y universidades fueron promovidad por la contratacin de Gropius en la
Universidad de Harvard. El programa de Harvard no fue establecido para
estudiantes educados vocacionalmente, sino que fue concebido como
continuacin de la educacin de estudiantes de otras universidades de primera
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lnea, tales como Brown, Princeton o Yale. Los estudiantes de postgrado

compartan una preparacin en un sistema educativo humanstico completo, y
pertenecan a la misma establecida, segura y educada clase alta. La base
humanstica hizo concebible para la Universidad el apoyo de un foco profesional
para la educacin de postgrado. Los limitados requerimientos acadmicos y el
proporcionalmente gran segmento de taller en los programas fueron justificados
porque todo estudiante estaba convencido de la importancia de las
preocupaciones acadmicas. En una larga tradicin acadmica, los estudiantes de
Harvard entendieron que para ocupar posiciones de liderazgo era necesario
continuar los estudios humansticos.
Los estudios de doctorado en otras disciplinas formaban siempre parte de sus
consideraciones.
Hubo una explosin de nuevo programas de diseo, especialmente en escuelas
estatales, despus de 1945. Las escuelas respondieron a los cambios econmicos
de la agricultura a la industria, a los crecientes cambios sociales hincados por el
movimiento de la gente hacia las cuidades, y a la necesidad cada vez mayor de
servicios de apoyo.
Lamentablemente la necesidad de personal especializado en el comercio y la
industria y el deseo de mejorar los servicios de apoyo apoyaron la pobre
interpretacin del rol de los estudios acadmicos en diseo grfico.
LA COPIA DEL MODELO DE POSTGRADO DE HARVARD SIN EL BENEFICIO
DE UNA EXTENSA EDUCACIN PREVIA HUMANSTICA-. ADOPCIN DEL
ENFOQUE NO INTELECTUAL DE LA BAUHAUS HAN DAADO TANTO A LA
EDUCACIN EN DISEO COMO A LA PRCTICA.
En la competencia por la acreditacin, los intereses creados han llevado a muchas
escuelas a convencer a los organismos acreditantes de que la educacin de grado
en diseo requiere de tercios de nfasis en taller. De manera destructiva para el
desarrollo profesional, sostienen que es adecuado que en los estudios de
postgrado se contine la concentracin en la habilidad manual y en las tcnicas de
visualizacin. Esta posicin sanciona el bajo porcentaje de cursos acadmicos en
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la enseanza de postgrado y refuerza la falta institucional de respeto del diseo

por la investigacin.
Con esta estrechez, la prctica del diseo no puede sustentar sus ambiciones
profesionales; puede apenas sostenerse como una artesana vocacional. Si el
modelo del diseo como un entonces el anti- intelectualismo se institucionaliza y el
diseo se reduce a un rol de apoyo terciario.
SLO SI EL DISEO SE RECONOCE COMO UN PROCESO COGNITIVO
TENDR LA POSIBILIDAD DE ESCAPAR DEL CHALECO DE FUERZA DE LAS
IDEOLOGAS DE FIN DE SIGLO Y TOMAR SU LUGAR EN LE CAMPO
PROFESIONAL.
La aceptacin de una nueva definicin, bsicamente, al del diseo como una
funcin cognitiva en lugar de un arte manual, es el primer paso en la evolucin de
la prctica del diseo. Al cambiar su posicin, orientndose en la nica direccin
en la se puede obtener su objetivo de profesionalismo, el prximo paso consiste
en integrar los principios de diseo cognitivo en la educacin de la nueva
generacin de diseadores. Mediante grandes reformas educacionales, los
diseadores grficos y los tipgrafos deben echarse en la comprensin del
espectro complejo de las complejidades del lenguaje, de la percepcin, de la
conducta humana y social, y no slo en forma superficial mediante cursos
introductorias. Los diseadores deben sentirse a gusto tanto con las ciencias
sociales como con la literatura y la filosofa. Los estudiantes de postgrado deben
querer entender las complejidades de la comunicacin humana y ser capaces de
emplear tcnicas de investigacin para crear la plataforma de informacin que la
profesin necesita para su desarrollo. La velocidad y el xito con que va a surgir
estn, de manera inextricable, conectados con la fuerza, la profundidad y la
integridad de la investigacin y le alcance de la base de datos acumulados.
En 1978, en le congreso de Lograda en Chicago. Algunos de los organizadores,
entre ellos Jay Doblin, hicieron enormes esfuerzos para persuadir a educadores y
profesionales del diseo de que el modelo tradicional promovido por los axiomas
de la Bauhaus y de la escuela francesa concentrado en la autoexpresin y la
forma, en lugar del contenido y el contexto- no haba protegido a los usuarios del
caro fracaso del diseo. Todava hoy, la educacin de los diseadores ha hecho
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muy poco para expandir su responsabilidad y visin del diseo grfico ms all de
lo tradicional.
Parte del problema subyacente es que ni la Bauhaus ni otras escuelas de diseo
influyentes han inspirado en las fuerzas vivas el deseo de embarcarse en un
proceso disciplinado de investigacin, con le correspondiente desarrollo tico de
todas las tcnicas necesarias, incluyendo la nocin de propiedad. La autora. La
posibilidad de verificacin, y la aseguracin de fidelidad de informacin.
LO QUE LA MAYORA DE LOS DISEADORES ENTIENDE COMO
INVESTIGACIN ES RECOPILACIN DE INFORMACIN, QUE A VECES
INCLUYE ANLISIS Y SNTESIS, PERO RARAMENTE EL TESTEO DE
MODELOS CONCEPTUALES, O EL TESTEO Y APLICACIN DE
INFORMACIN DESARROLLADA EN PSICOLOGA Y SOCIOLOGA. PARA
MUCHOS, EL MAL FUNCIONAMIENTO DE SOLUCIONES DE DISEO SE
RELACIONA MS CON LA ELECCIN DE LA ENVOLTURA VISUAL QUE CON
LA MALA ADAPTACIN DEL DISEO A LOS COMPLEJOS CONTEXTOS
SOCIALES, ECONMICOS, POLTICOS Y PSICOLGICOS.
Algunas escuelas estn respondiendo a la necesidad de investigacin, pero la
tarea de expansin de la base curricular se est dejando a profesores de taller,
educados tradicionalmente tambin con nfasis en le taller. Los problemas de los
usuarios no pueden resolverse slo sobre la base de la experiencia personal, o de
conocimientos generales, o de la investigacin de mercado. A pesar de ser tiles,
la investigacin de mercado y el anlisis comparativo de productos son slo una
parte del proceso total de planificacin o evaluacin. Por lo tanto, los diseadores
tiene que aprender a distinguir entre aseveraciones basadas en suposiciones y
trabajo basado en resultados empricos de muestreos a usuarios.
Hoy, adems de la importancia habilidad para visualizar y la preocupacin por la
esttica introducida por la Bauhaus, la educacin de los diseadores debe incluir
una base slida en todos los componentes de la investigacin, el conocimiento de
los procesos de aprendizaje, comprensin y memoria, as como tambin
percepcin y lenguaje.

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EL USO DE CONCEPTOS DE LGICA PARA EL ESTABLECIMIENTO Y

SOLUCIN DE PROBLEMAS, DEBE PASAR A SER PARTE DE LA EDUCACIN
DE GRADO DEL DISEADOR.
La filosofa, la lgica y la tica tambin ayudaran al desarrollo de una prctica
profesional organizada. Incluso en los niveles iniciales, los diseadores deben
aprender a incorporar el conocimiento de factores humanos y de retroalimentacin
del usuario en le proceso de diseo. Si la educacin de grado tiene ciertos
componentes cognitivos integrados en sus programas, entonces la educacin de
postgrado puede expandirse y enfocarse en la investigacin de campo,
construyendo una reserva de conocimientos. Slo de este manera el campo del
diseo puede aspirar a transformarse en una verdadera profesin.
El mal funcionamiento tico de la educacin en diseo parece ser continuado por
todas las escuelas norteamericanas de diseo. Su apata moral y poltica se refleja
en programas que no dejan lugar al anlisis o a la discriminacin de valores,
ticas y conductas morales.
ESTO EST EXACERBADO POR UNA PRCTICA DEL DISEO EN LA QUE
LOS VALORES APARECEN DICTADOS POR LAS CORPORACIONES
CLIENTES O EL MERKETING, RAR VEZ SE BASA EN IDEALES Y SI,
FRECUENTEMETE, EN LOS DENOMIINADORES COMUNES MS BAJOS.
En su intento de gamas status, los diseadores se han alineado con la gestin
corporativa, y estn imitando su lenguaje de eficacia y utilidad. Mientras tanto, es
claro que su base de informacin, en la que se apoya la mayora de sus
decisiones, es demasiado estrecha para proveer liderazgo y gua. Estas
cualidades estn siendo provistas ahora por campos ajenos al diseo.
sta debe ser la razn de la visible falta de una voz profesional colectiva. Las
organizaciones formadas por profesionales y estudiantes no estn preparadas
para encarar temas morales y ticos tales como le racismo, los desocupados, los
marginados sociales, o siquiera la contaminacin visual. Se falta de habilidad para
concebir un mundo mejor, en calidad o en funcin. Les impide materializar planes
y herramientas para un futuro ms valioso.

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LA APATA INTELECTUAL OBSTACULIZA LA POSIBILIDAD DEL DISEO DE

LIDERAR EN LE DESARROOLLO DE LA CULTURA Y DE UNA BASE
FILOSFICA SOBRE LA QUE SE PUEDA CONSTRUIR UNA EXISTENCIA
SOCIAL, ECONMICA Y AMBIENTALMENTE SANA.
Incluso en los tiempos polticamente ms activos los aos 60, cuando las
polticas de los Estados Unidos en Vietnam y en los terrenos sociales y urbanos
eran contestada las escuelas de diseo norteamericanas no proveyeron
ejemplos visibles originales de agitacin por la paz o por la justicia social. Hubo
quienes activaron a los estudiantes para que entrara en accin, presionando
mensajes explosivos en limpia iconogrfica corporativa. Pero ese breve momento
pas, y rpidamente se entorn a las viejas costumbres.
La absorcin de la ideologa de la Bauhaus como idealizada entidad apoltica,
tanto en la prctica como en la educacin, ha dado lugar a posiciones de
neutralidad irracional frente a problemas ticamente complejos.
LA NOCIN DE QUE LOS DISEADORES SON FACILITADORES NEUTRALES
DE COMUNICACIONES ES TAN ERRADA COMO LA DE LA NEUTRALIDAD DE
LA INFORMACIN EN REALIDAS, ANTES DE COMENZAR EL PROCESO DE
DISEO, LOS SISTEMAS TICOS DEL DISEAOR DEBEN DETERMINAR SI
ES RAZONABLE APOYAR EL PROYECTO, NO SLO POR RAZONES
ECONMICAS SINO POR SI IMPACTO EN LA SOCIEDAD Y LA CULTURA.
La falta de una disciplina de investigacin, y de sus requerimientos de fidelidad e
integridad, ha afectado particularmente la historia del diseo y la mayora de las
publicaciones sobre diseo. Los educadores y diseadores norteamericanos han
notado que un buen trabajo de relaciones pblicas impuls a la Bauhaus al frente
del campo, sin notar, sin embargo, su falta de investigacin acadmica.
Diseadores y educadores han aprendido de la Bauhaus que aparecer en
catlogos, artculos y libros legitimiza su posicin filosfica. En el mundo
competitivo de la prctica del diseo, se olvida muy fcilmente que todo apoyo
profesional es poltico, que todas las organizaciones y los jurados son
tendenciosos y que no hay respuesta simple, verdad final o esttica universal. En
la Academia, se les enseaba a los estudiantes a prestas atencin a las fuentes
del conocimiento. Aprendan a distinguir hechos de conjeturas y de opiniones
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personales. Desde la Bauhaus, y aun antes, la educacin en diseo ha olvidado

convenientemente autores y orgenes de ideas, y esta falta de disciplina
acadmica perseguir al campo del diseo por aos. Sin una base de
investigacin, es imposible proclamar la eficacia, la fidelidad comunicacional o la
satisfaccin del usuario en relacin con lo que se llama a buen diseo. Los
slogans el buen diseo se vende y la forma sigue a la funcin, quedan vacos sin
ser sustanciados. En la familia de las profesiones, toda aseveracin encuentra
resonancia slo si es seguida por su verificacin.
La falta de investigacin en diseo priva al campo de la ventaja de estar
adelantado con respecto a otras disciplinas en el descubrimiento y en la prediccin
de eventos. Por carecer de la energa propia para guiar a otros, o de la habilidad
para guiarse a s mismas, las escuelas dependen del consejo de profesionales
exitosos y de ex alumnos. Si bien es verdad que los profesionales acumulan
conocimiento por experiencia, su metodologa de diseo est ligada a xitos
especficos de su enfoque e inters personales, as como tambin a
oportunidades comerciales. Con frecuencia, su visin de la educacin en diseo
refleja la estrechez de su talento. Si tienen xito sobre la base de un enfoque
intuitivo del diseo-privado de los beneficios de un anlisis cognitivo-, su visin de
un buen programa no incluye ningn componente fuera de los que le hayan
ayudado a obtener ese xito. Si algo debe cambiar en sus mentes, es la
importancia de los componentes ms beneficiosos. Dada la necesidad de
sobrevivir econmicamente y de colocar graduados en el campo profesional, la
mayora de las escuelas se ve obligada a observar el consejo de sus
constituyentes directos. Muchas van a un ms all, y emplean a sus ex alumnos
como profesores. Este proceso incipiente, en el que las escuelas colocan
graduados en trabajos con diseadores, que despus retornan como profesores,
que basan su enseanza en los modelos estrechos de sus experiencia y que al fin
participan en el rediseo de programas dedicados a satisfacer necesidades
profesionales, es una espiral descendente en la que el crecimiento intelectual o
cognitivo no puede tener lugar.
Las escuelas de diseo deben mirarse seriamente a s mismas u decidir si son
verdaderamente capaces de sostener una educacin del diseo como profesin.
Deben decidir entre la promulgacin de lo seguro, lo redundante y lo tradicional, o
escapar de las limitaciones de largas tradiciones y redefinir al diseo, agregando
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investigacin y componentes cognitivos a los programas. La esperanza-claro estes que su decisin caiga del lado de un proceso de diseo rico en informacin,
contextualizado, responsable cultural y socialmente, y orientado a la
comunicacin. De otra manera, existe el peligro real de que el campo del diseo
se haga a un lado y deje la formacin del futuro a cargo de otras disciplinas. Como
docentes y como diseadores, nos conformaremos con re-empaquetar a la
Bauhaus para el futuro, pulindola y ponindole maquillaje en la cara, o estamos
dispuestos a contribuir con la energa necesaria para formar el contenido y el
contexto de la educacin en diseo, contribuyendo as al desarrollo de la
profesin?
LA TENDENCIA ACTUAL DE SOLAMENTE ASOCIAR A LOS ESTUDIANTES
CON PROGRAMAMS DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS PARA
INTRODUCIRLOS AL MARKETING Y A LA PRCTICA COMERCIAL ES UNA
EXPANSIN BIENVENIDA, PERO INSUFICIENTE EN REALIDAD, EL DISEO
DEBE CONECTARSE CON TODOS LOS ASPECTOS ESPECFICOS Y
GENERALES QUE SURGEN DE LOS VARIADOS CONTENIDOS, Y DE LOS
VARIOS MEDIOS Y CONTEXTOS EN QUE LA COMUNICACIN OPERA.

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