Contenido

Enfoques del rea de ciencia y ambiente

1.

La curiosidad como principio de la indagacin y la alfabetizacin.

2.

Cmo se origina el conocimiento cientfico y tecnolgico?

3.

Los enfoques de alfabetizacin cientfica tecnolgica e indagacin cientfica.

3.1

El enfoque de indagacin.

3.2.

Enfoque de alfabetizacin cientfica y tecnolgica.

4.

Por qu y para qu aprender Ciencia y Ambiente.

10

5.

Qu caractersticas podemos reconocer en los enfoques del rea de ciencia y ambiente?

11

6.

Las grandes ideas de la ciencia, cuestiones socio cientficas y paradigmticas

16

Reflexionemos
Por qu es importante aprender
ciencias en la escuela?

Cul fue su experiencia en la escuela?

Les gustaba el curso de cienc ias?

Cmo motivar a los estudiantes

para que quieran aprender ciencias?

1. La curiosidad como principio de la

indagacin y la alfabetizacin
Para Isaac Asimov1, el primer paso hacia la ciencia
es la curiosidad, innata en todo ser provisto
aunque sea de una chispa de inteligencia. Quizs
alguna vez usted observ cmo los perros o los
gatos demuestran su curiosidad por algo que les
llama la atencin. Ellos lo hacen husmeando y
levantando o moviendo las orejas. Ms an,
cuantos nos hemos admirado ante la reaccin de
algunos simios quienes provistos de un palito tipo
herramienta rstica extraen hormigas o larvas de
insectos y se alimentan con ellos.
La curiosidad, en el hombre, se ha transformado en
el deseo de conocer y su voluntad para hacerlo. A
veces, este deseo es acompaado por la
creatividad. A la activacin de la dimensin volitiva
del hombre y a su pensamiento divergente se une
la necesidad de aplicar el conocimiento en resolver
sus problemas o buscar el bien comn. As
tenemos que el ser humano en su proceso de
aprendizaje descubri que no todas las piedras
servan para lograr el mismo objetivo: unas servan
para hacer fuego y otras como la slice eran tiles
para cortar. En la actualidad, descubri que con
slice puede fabricar elementos semiconductores y
utilizarlos en la fabricacin de los chips y armar
computadoras, celulares, robots, etc.
En su afn de conocer ms y de que este
conocimiento tenga bases demostrables, el ser
humano ha ido an ms lejos desarrollando
mtodos sistemticos para obtener ms rpido y
seguro el conocimiento de los fenmenos
naturales del universo: Invent el mtodo
cientfico de indagacin.

al hombre aprovechar la naturaleza, sino que le ha

dado la posibilidad de crear cosas que no existan
para satisfacer sus necesidades. En esta actividad,
no solo el ser humano produjo artefactos sino
muchas ideas que sirvieron para dar explicaciones
precisas acerca del funcionamiento de todo lo que
le rodea.
Para desarrollar su comprensin de lo natural y lo
artificial el hombre particip activamente en todo
este proceso. Una de las primeras herramientas
para desarrollar esta comprensin fue el lenguaje y
a partir de su uso puso en marcha su capacidad de
interrogarse, de buscar vidamente las respuestas,
de verificar su utilidad y comunicar sus hallazgos.
Esta descripcin detallada de cmo aprende el
hombre en su estado natural es la forma de cmo
se debe aprender ciencia y tecnologa.

Ante ello cabe preguntar:

Por qu es importante
aprender ciencia en la escuela?
Cmo se origina el conocimiento
cientfico y tecnolgico?
Qu dice el enfoque de
alfabetizacin cientfica y
tecnolgica e indagacin cientfica?

La curiosidad ha sido el impulsor que ha hecho de

los seres humanos lo que son en la actualidad. Esta
ha sido tan productiva que no solo le ha permitido
1

ACADEMIA COLOMBIANA DE CIENCIAS

EXACTAS,
FISICAS Y NATURALES 2012, Apropiacin de la ciencia
desde el aula Bogot- Colombia

2. Cmo se origina el conocimiento

cientfico y tecnolgico?
En el mundo donde vivimos ocurren diferentes
fenmenos naturales. Nuestra curiosidad innata
nos lleva a querer entender por qu llueve?, por
qu el sol es amarillo?, qu causan las olas?, etc.

Esta construccin de representaciones para

comprender el entorno no parte simplemente
de la satisfaccin de las necesidades humanas
bsicas, sino que atiende tambin a la
bsqueda innata de la trascendencia humana,
la construccin de su propia conciencia y la
comprensin de su propia existencia y las de
sus congneres. En palabras de FLORES (1994:
15) La ciencia es un producto social, existe en
una sociedad y en consecuencia est inserta
en una cultura histricamente determinada
con la que guarda diferentes nexos.

El reconocimiento del mundo parte de las

percepciones. Las percepciones no son reflejos
simples de los objetos, el dato primario que nos
ofrece nuestros sentidos sirve para que nuestro
cerebro inicie una representacin mental de
estas
percepciones
o
estmulos.
Estas
representaciones se van construyendo a travs de
la experiencia previa y del uso del lenguaje; esta
no es una simple labor interpretativa de la
interaccin entre el mundo externo y nuestros
sentidos, sino que es una situacin de bsqueda
activa, de atencin, seleccin, exploracin,
descubrimiento e integracin de alternativas
empleando la corteza cerebral como un medio
instrumental que la mente usa para modelar
(Flores 1994).

Luego de recibidos los estmulos y las

percepciones el cerebro trata de organizarlos
y, para ello, se plantea preguntas respecto a
los acontecimientos/objetos2 (problemas de
estudio) que los desencadena. Las preguntas
movilizan nuestros pensamientos y organizan
nuestras acciones sobre lo que est
sucediendo(GOWIN: 1981). Estas preguntas
buscan establecer una conexin causal entre
los acontecimientos/objetos y por su parte las
respuestas (explicaciones) expresan relaciones
causales. El resultado de esta actividad es la
ciencia.

Al respecto encontramos:
[] De la misma manera que en el conocimiento
perceptivo la mente manipula activamente el
cerebro hasta lograr ensamblar e integrar una
imagen coherente de las cosas, as mismo procede
la investigacin cientfica. sta tambin construye
sus conceptos y sus teoras cientficas, en vez de
encontrrselos, como cree la gente cuando se
produce un descubrimiento. Un concepto no es,
de manera alguna, la copia especular de un
fenmeno, sino ms bien un artificio mental, un
esquema o un modelo que permite entender
mejor el fenmeno observado. La misma
observacin cientfica () ya es una interpretacin
a partir de conocimientos previos, y el
experimento cientfico, que es una observacin
manipulada en el laboratorio, est condicionado
por los conceptos y teoras que orientan la
investigacin. (Flores 1994: 6-7).

La tecnologa es un conocimiento organizado

para propsitos prcticos, busca significados
para hacer cosas (HERSHBACH 1995). Este
conocimiento est orientado a procurar la
satisfaccin de necesidades o deseos mediante
la manipulacin del mundo o hacer eficientes
los controles para hacer cosas; tiene como
caracterstica la produccin de bienes,
servicios, mtodos y procesos (GAY
FERRERAS 1997).

Por acontecimiento entendemos cualquier cosa que

suceda o pueda provocarse: un relmpago, las guerras, la
educacin y por objeto cualquier cosa que exista y se pueda
observar: perros, estrellas, las personas, las casas. (Novak
Gowin 1988: 22).

El conocimiento tecnolgico se puede

caracterizar de tres modos: a) descriptivo, b)
prescriptivo y c) tcito. El primero provee
informacin sobre las propiedades de los
materiales, informacin tcnica, caractersticas
de las herramientas (estos son a menudo
aplicaciones del conocimiento cientfico). Es
prescriptivo por que est en una cosntante
bsqueda
de
eficiencia;
identifica
procedimientos, reglas o tcnicas para mejorar
un mtodo (sta se genera por ensayo y error
). Y finalmente es tcito porque es el resultado
del juicio indiviual; es decir, provienen de la
prctica, de la experiencia de una persona, es
subjetivo y slo se aprende trabajando codo a
codo
con
tcnicos
experimentados
((HERSHBACH 1995).
En la ciencia podemos ver un intento racional
y ordenado del hombre por conocer y explicar
el mundo fsico, en la tecnologa un intento,
tambin racional y ordenado del hombre, para

transformar y controlar el mundo fsico. Esta

distincin se puede plantear como la
diferencia entre la bsqueda del cmo son y
el por qu de las cosas y el saber qu
hacer cuando se debe solucionar un
problema (GAY FERRERAS 1997).
Ahora que ya sabemos cmo los seres
humanos
construimos
conocimientos,
conviene recordar que los nios por su propia
naturaleza son curiosos y vidos de
informacin. Los mecanismos que les permiten
satisfacer su curiosidad son los que
describimos lneas arriba pero que
evolucionan progresivamente de acuerdo a lo
que Piaget llama estadios de desarrollo
cognitivo.
En ese sentido nos preguntamos: Por qu
aprender ciencia y ambiente? Qu
caractersticas tienen los enfoques de
indagacin cientfica y alfabetizacin
cientfica y tecnolgica? hoy en da.

3. Los enfoques de alfabetizacin cientfica

tecnolgica e indagacin cientfica
informacin y/o estudios previos, proponer
explicaciones a los fenmenos observados, hacer
conclusiones y comunicar lo encontrado) que les
permitan comprender la realidad cotidiana e
interactuar de modo efectivo con ella, y ser
capaces de tomar decisiones conscientes y
responsables a partir de esa comprensin.
El postulado: Dmelo y se me olvidar,
mustramelo y lo recordar, involcrame y
entender es la esencia del aprendizaje por
indagacin. Debe limitarse este trmino a que la
indagacin no es un mtodo para hacer
ciencia, historia ni otra disciplina, ms bien, es un
enfoque para escoger materias y temas en los
cuales se insta a hacer preguntas verdaderas, en
cualquier momento y por cualquier persona.
Este enfoque requiere que los estudiantes
piensen en forma sistemtica o investiguen para
llegar a soluciones lgicas ante un problema o
dificultad en la comprensin del mundo. All
radica la importancia de la indagacin. Adems,
la enseanza por indagacin se centra en el
estudiante, no en el profesor, se basa en
problema no en soluciones y promueve el trabajo
colaborativo. Por ltimo, la indagacin propicia
que los docentes estn mejor capacitados para
ayudar a los estudiantes a progresar en su
conocimiento3.

3.1 El enfoque de indagacin

Partiremos diciendo que la
indagacin es:
Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos
que permite a nuestros estudiantes el desarrollo
de habilidades cientficas que los llevarn a la
construccin y comprensin de conocimientos
cientficos a partir de la interaccin con su mundo
natural (Ministerio de Educacin 2013).

La indagacin implica un proceso de exploracin

del mundo que nos rodea, que lleva a hacer
preguntas,
observaciones,
construir
representaciones, examinar libros y otras fuentes
de informacin para encontrar explicaciones de
los fenmenos naturales, revisar lo que se sabe
en funcin de la evidencia experimental, utilizar
instrumentos para reunir informacin, analizar e
interpretar
datos;
proponer
respuestas,
explicaciones y predicciones; y comunicar los
resultados en la bsqueda de nuevas
comprensiones. Hacer indagacin en la escuela
refleja lo ms cerca posible a la empresa de hacer
ciencia real (National Research Council 1996).
Debe entenderse, entonces, que ensear ciencias
desde este enfoque lo que busca es que el
estudiante por si slo (o de manera guiada)
encuentra las respuestas a ciertos problemas,
fenmenos pero la indagacin es un vehculo
para comprender los conceptos y contenidos
cientficos. No es slo aprender a hacer
preguntas, argumentar, etc., sino adems busca
que los estudiantes se enganchen con el tema, lo
comprendan y as lo aprendan.
Tambin significa construir estrategias y
desarrollar habilidades cientficas (observar,
hacer preguntas basadas en la curiosidad,
plantear una hiptesis, recoger evidencias
usando la tecnologa y las matemticas, usar

Segn la National Research Council: La Ciencia

basada en la indagacin hace referencia a las
diversas maneras en que los cientficos estudian
el mundo natural y proponen explicaciones
basadas en evidencias. La indagacin tambin se
refiere a las actividades en la que los estudiantes
desarrollan conocimiento y entienden ideas
cientficas y comprender como los cientficos
estudian el mundo real (rol del cientfico).

http://educrea.cl/aprendizaje-por-indagacion/

3.2 Enfoque de alfabetizacin

cientfica y tecnolgica
El propsito de la alfabetizacin cientfica
[y tecnolgica] es el entendimiento de las
implicaciones de la ciencia y sus
aplicaciones en la experiencia social. La
ciencia tiene un papel tan importante que
las decisiones en las reas econmica,
poltica y personal no se pueden tomar sin
considerar la ciencia y tecnologa
involucradas (BYBEE, 2010).

REID y HODSON (citados por Gil 2005: 18) proponen

que una alfabetizacin cientfica y tecnolgica dirigida
hacia una cultura cientfica bsica debe contener:

Vivimos en un mundo rodeado de una serie de

objetos que usamos en mbitos como, la salud, el
aprovechamiento de recursos naturales, la
conservacin de la calidad del ambiente y la
gestin de riesgos. Hemos llegado al punto en que
tenemos tantas opciones de seleccin que
requerimos informacin certera para elegir una u
otra. El uso de la ciencia y la tecnologa ha
cobrado gran relevancia social y econmica,
puesto que, en el contexto descrito, todas las
personas tenemos derecho a acceder a una
comprensin cientfica del mundo y a implicarnos
en discusiones pblicas sobre temas cientficos y
tecnolgicos, razn que hace necesario que todos
los ciudadanos seamos alfabetizados en estos
temas (Ministerio de Educacin 2013:40).

Habilidades y tcticas de la ciencia: familiarizacin

con los procedimientos de la ciencia y el uso de
aparatos e instrumentos.

Conocimientos de la ciencia: ciertos hechos,

conceptos y teoras.
Aplicaciones del conocimiento cientfico: el uso de
dicho conocimiento en situaciones reales y simuladas.

Resolucin de problemas: aplicacin de habilidades,

tcticas y conocimientos cientficos a investigaciones
reales.
Interaccin con la tecnologa: resolucin de
problemas prcticos.

Al respecto encontramos:
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica es el
entendimiento de las implicaciones de la ciencia y
la tecnologa y sus aplicaciones en la sociedad. Se
trata de que los ciudadanos cuenten con la
informacin necesaria respecto a hechos y
fenmenos que ocurren en su cotidianidad, que
puedan tomar decisiones informadas, por
ejemplo, respecto a: el tipo de alimentos que
deben consumir, de si el material del que estn
hechas sus prendas de vestir son inocuas para su
salud, si la actividad industrial afecta el ambiente
en que vive y, sobre todo, las acciones que debe
asumir para tener una vida en equilibrio con su
entorno.

La alfabetizacin cientfica implica, entonces, dar

sentido al mundo que nos rodea (Pozo y Gmez
Crespo, 1998). No se trata, entonces, de conocer
la mayor cantidad posible de datos (muchas veces
desvinculados de la vida real), sino de desarrollar
una batera de herramientas esenciales para, por
un lado, comprender e interactuar de modo
efectivo con la realidad cotidiana y, por otro, ser

capaces de tomar decisiones conscientes y

responsables a partir de esa comprensin. (Melina
Furman, fragmento de un artculo publicado en la
revista Novedades Educativas, N 148, abril de
2003.)
Es as que en este camino de repensar juntos el
porqu y el cmo de la enseanza de la ciencia
surgen muchas preguntas:

Cul es el sentido de ensear ciencia en el Per de hoy?

Cmo lograr el objetivo de alfabetizar cientficamente a la poblacin?
Hay estrategias mejores que otras?
Es posible o slo un deseo utpico?
Cmo podemos despertar vocaciones cientficas en nuestros alumnos?
Qu desafos nos plantea la enseanza de la ciencia?

4. Por qu y para qu aprender Ciencia y Ambiente

Una maana cualquiera al despertar y levantarnos
lo primero que hacemos es mirar la hora en
nuestro reloj, luego ir al bao donde empleamos
dentfrico para lavar los dientes, jabn de tocador
para baarnos, champ y hasta es posible un
secador
de
cabello.
Para
desayunar
acostumbramos tomar leche de una marca
determinada, pan con mantequilla o mermelada,
etc., y para ir al trabajo empleamos un vehculo
que emplea combustible y una serie de insumos.
Todos estos productos son resultado de la
aplicacin de algn conocimiento cientfico para la
satisfaccin de nuestras necesidades.
Durante estas simples actividades de nuestra
vida diaria hacemos uso de un sinfn de recursos y
confiamos en que cumplirn su funcin sin
preocuparnos por los principios que rigen su
operatividad y las implicancias que devienen de su
empleo. Nuestra sociedad y su estilo de vida
dependen de la ciencia y la tecnologa para todas
sus actividades.
Hoy en da, se reconoce la importancia de la
enseanza de la ciencia y tecnologa por el
impacto que tienen en la sociedad y en la vida
cotidiana de las personas. Por ello, la sociedad
actual exige ciudadanos que conozcan sus
fundamentos, es decir, que estn en capacidad de
comprender los conceptos, principios, leyes y
teoras de la ciencia, y que al mismo tiempo
desarrollen habilidades y actitudes cientficas.
Este conocimiento les permitir enfrentar, dar
soluciones o juzgar alternativas de solucin a los
problemas personales, locales, regionales o
nacionales, tales como el consumo de
transgnicos, la contaminacin ambiental, el
cambio climtico, el deterioro de nuestros
ecosistemas, la explotacin irracional de los
recursos naturales, las enfermedades y las
epidemias, por ello es necesario que nuestros
estudiantes, desde los primeros aos, desarrollen
competencias que les permitan comprender el
mundo en el que viven, desenvolverse en l con

autonoma, as como tomar decisiones informadas

para mejorar su calidad de vida.
La educacin en ciencia y tecnologa contribuye a
desarrollar cualidades innatas del ser humano
como la curiosidad y la creatividad: actitudes
como la disciplina, el escepticismo y la apertura
intelectual, habilidades como la observacin, el
anlisis y la reflexin, indispensables para lograr
una formacin intelectual slida de nuestros
futuros ciudadanos. As podrn impulsar el
desarrollo de nuestro pas al generar nuevos
conocimientos, crear nuevos productos o darle un
valor agregado a lo ya existente a travs de
tecnologas de avanzada, en lugar de depender de
la cultura y los avances cientficos y tecnolgicos
de otros pases, y perpetuar un modelo
econmico basado en la exportacin de materia
prima.
Este escenario demanda personas creativas,
informadas, capaces de cuestionar su realidad y
de plantear alternativas de solucin a problemas y
situaciones reales. Sin embargo, hay una exigencia
previa para lograr que estas competencias se
interioricen en los ciudadanos desde la Educacin
Bsica: actualizar el proceso de formacin y tener
mecanismos giles para la actualizacin continua
de docentes. Este es el reto contemporneo para
el sistema educativo, la escuela, el marco
curricular, los procesos y estrategias de enseanza
y aprendizaje.
Las rutas de aprendizaje del rea de ciencia y
ambiente son una respuesta perfectible (al igual
que el conocimiento cientfico) a estas demandas
de la sociedad.

10

5. Qu caractersticas podemos reconocer en

los enfoques del rea de Ciencia y Ambiente?
Caractersticas de los enfoques de Ciencia y Ambiente.
Veamos los siguientes casos:

Caso14
Al comienzo de la clase, el docente les cuenta a
los nios que van a fabricar tintura de colores
usando papel crep y que lo van a utilizar para
teir telas. Pero, para eso, van a tener que
disear un experimento a fin de encontrar cul
es el mejor solvente para preparar la tintura.
Por qu nos servir este papel para teir
telas?, pregunta el docente antes de comenzar
el diseo experimental. Los nios concluyen que
hay algo metido en el papel que le da color,
que se puede sacar para fabricar tinturas. Y
que para eso, es preciso usar un lquido que lo
disuelva (un solvente). El docente cuenta que
algo parecido se puede hacer utilizando los
colores escondidos en algunas verduras, como
las remolachas, y que as se fabricaban las
tinturas antiguamente.

presentar sus diseos experimentales antes de

recibir los materiales.
Luego de unos minutos, se realiza la puesta en
comn de los diseos. En ellas se discuten
cuestiones metodolgicas. Los alumnos se
ponen de acuerdo en que hay que mantener
algunas condiciones constantes, como la
cantidad de solvente y de papel crep (que
contiene el soluto) para cada tubo de ensayo, y
la manera de extraer el color del papel, porque
de lo contrario, la comparacin no vale. Y llegan
a un mismo diseo experimental para todos los
grupos.
Solo entonces el docente reparte los materiales.
Los nios hacen el experimento: colocan
pedacitos de papel crep en los diferentes
solventes y comparan la intensidad de la
solucin que se forma.

Lo primero que surge es la necesidad de ponerse

de acuerdo sobre qu significa que una tintura
sea mejor que otra: Cmo van a decidir qu
solvente es el ganador? Entre todos, deciden
que la mejor tintura ser la ms oscura. Qu
significa que sea ms oscura?, pregunta el
docente. La conclusin del grupo es que el grado
de oscuridad tiene que ver con la cantidad de
colorante (el soluto) que tiene la solucin.
Los alumnos trabajan en equipo diseando sus
experimentos. El docente les da la lista de
materiales disponibles: tubos de ensayos, papel
crep y diferentes solventes: agua tibia, agua
fra, alcohol y aceite. Cada grupo tiene que

Adaptado de: http://educacion.udesa.edu.ar/ciencias/wpcontent/uploads/2014/04/cap1_aique_furman_podesta.pdf

11

Caso 25

Los grupos presentan sus resultados al resto. Todos

coinciden en que el mejor solvente es el agua, y
ms cuando est tibia. El aceite, por su parte, no
disuelve para nada el colorante. El alcohol lo hace
muy poco. El docente retoma esta conclusin: El
colorante no se disuelve de igual manera en todos
los solventes. En algunos solventes, se disolvi ms;
y se dice que en ellos tiene mayor solubilidad
(escribe la palabra en el pizarrn). Como ustedes
vieron, la solubilidad de los colorantes es mayor en
el agua que en el resto de los solventes. Qu otra
cosa importa para que un soluto se disuelva ms o
menos?, pregunta mostrando los tubos con agua
tibia y agua fra. Los nios responden que, cuando
el solvente est ms caliente, disuelve ms el
soluto. El docente retoma esta idea y la conecta con
una experiencia cotidiana: Es cierto en general, la
solubilidad de un soluto aumenta a medida que
aumentamos la temperatura del solvente. Notaron
alguna vez que, cuando nos queda azcar sin
disolver en el fondo de la taza y calentamos la
leche, logramos que se disuelva toda?. Tambin les
cuenta que as como el agua disuelve muchas cosas,
otros solventes como el aceite disuelven mejor
otros solutos, por ejemplo, la naftalina. Y les dice
que van a hacer la prueba en la clase siguiente.

Los estudiantes estn organizados en grupos.

El maestro muestra la imagen de una bebida
gaseosa y solicita a sus estudiantes que estimen
su contenido en azcar. Pide tambin a un
estudiante que mida 10 cucharadas o paquetitos
de azcar y lo coloque en un platito.
El maestro recuerda a sus estudiantes que si una
persona ingiere ms energa de la que usa,
ganar peso.
Les muestra la siguiente imagen y les pregunta:
causaron las excesivas bebidas azucaradas la
obesidad a Jos o podra haber otro factor,
como una reduccin en el ejercicio fsico
realizado?
Pide a los estudiantes que sugieran qu podra
proporcionar una evidencia ms slida que
simplemente afirmar que el azcar causa
obesidad.

Como postre cierre, los alumnos usan la frmula

ganadora de agua caliente y papel crep para
fabricar tinturas de diferentes colores, y con ellas
tien sus telas. Al final de la clase, todos se van
fascinados. Y piden repetir la experiencia.

Adaptado de: http://www.engagingscience.eu/en/

12

Qu necesitaran para responder adecuadamente?

Los grupos fueron a investigar y encontraron lo siguiente

13

El docente plantea las siguientes

preguntas:
Qu se necesitara para tener una
posicin concluyente al respecto?
Se debera prohibir la venta de
bebidas azucaradas a menores de
edad?

En conclusin, podramos decir que el

enfoque de la indagacin cientfica presenta
las siguientes caractersticas:

Permite la participacin activa del estudiante

en la adquisicin del conocimiento.
Los estudiantes aprenden construyendo
sobre sus conocimientos previos.
Desarrolla el pensamiento crtico.

Comentar cmo los grupos han tomado sus

decisiones. Inducir la respuesta de que la
decisin no puede basarse solo en la ciencia.
Otros factores, tales como factores ticos,
tienen que considerarse.

Facilita la capacidad para resolver problemas

Al finalizar la clase, el maestro seala que,

aunque no hay consenso cientfico, en algn
momento es razonable emitir un juicio y
afirmar que las posibles consecuencias de una
accin (excesivo consumo de bebidas
azucaradas) son tan negativas que tomar otra
accin (prohibir la venta de bebidas
azucaradas a menores de 18 aos) est
justificada. Y que para consumir algn
producto los ciudadanos deberan informarse
bien para salvaguardar su salud.

Gua a los estudiantes a formar y expresar

conceptos por medio de una serie de
preguntas.

Enfoque de Indagacin cientfica

Otorga mayor habilidad en los procesos de las

ciencias en los estudiantes.
Los estudiantes aprenden a partir de la
interaccin con otros.

Permite que la tecnologa enlace a los

estudiantes con la comunidad local y mundial.

A partir de los casos anteriores describe las

caractersticas del trabajo en aula desde los dos
enfoques del rea de ciencia y ambiente:

Enfoque de alfabetizacin cientfica y

tecnolgica

Actualmente, las propuestas de la enseanza de

las ciencias naturales se orientan a la indagacin
escolar y se fundamentan en algo tan sencillo y
obvio, en principio, como es que los procesos
indagadores estn presentes en las personas a lo
largo de toda su vida y constituyen un rasgo
biolgico de gran importancia adaptativa en
nuestra especie. La curiosidad, la capacidad de
detectar problemas, la tendencia a explorarlos
mediante planes de actuacin dirigidos a
contrastar suposiciones y predicciones, la
habilidad comunicativa que nos caracteriza
(incluyendo el habla, la lectura, la escritura y
dems formas de expresin), nuestra innegable
capacidad y predisposicin para el aprendizaje,
todo ello nos configura primordialmente como

grandes exploradores, constructores sociales de

conocimientos y culturas y comunicadores (CAAL
2007).
El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el
enfoque de alfabetizacin cientfica y tecnolgica
as como el de indagacin cientfica para construir
conocimientos cientficos y tecnolgicos a travs
de la indagacin, la comprensin de principios,
leyes y teoras cientficas que busca que los
estudiantes alcancen un aprendizaje autnomo; el
pensamiento creativo y crtico; actuar en
diferentes situaciones y contextos de forma tica
y responsable; el trabajo en equipo; un proceder
con emprendimiento, la expresin de sus propias
ideas y el respeto a las de los dems. (Rutas del
aprendizaje de Ciencia y Ambiente 2015)

15

6. Las grandes ideas de la ciencia 6

cuetiones cientficas y paradigmas
Como resultado de la actividad cientfica a
lo largo de la historia humana, se ha
producido una gran cantidad de
informacin en las diversas reas del
conocimiento. sta es tan grande que
resultara
imposible
pretender
transmitirlas a los estudiantes en los aos
que duran su escolaridad. El propsito de
la educacin en ciencias, no es que
asimilen este cuerpo de hechos y teoras,
es ms bien que accedan a ideas claves que
les permitan entender eventos y
fenmenos de relevancia para la vida del
estudiante. En este sentido, Wynne Harlen
dice: () la educacin cientfica debera
reflejar las grandes ideas de la ciencia,
expresadas de manera apropiada para los
estudiantes en las distintas etapas del
desarrollo cognitivo (HARLEN 2010: 19).
Las competencias planteadas en esta rea
curricular tienen un conjunto de
capacidades e indicadores bsicos que los
estudiantes deben desarrollar y ejercitar
progresivamente en la escuela que
conjugan con estos conocimientos, a los
que denominamos Las diez grandes ideas
cientficas. Las cuatro primeras son acerca
de la ciencia y las ltimas seis, sobre la
naturaleza (ver las pginas 71 y 72 del
fascculo general de ciencia y tecnologa).

cuestiones
socio
cientficas
paradigmticas (ver paginas 55-57)

Las
situaciones
socio
cientficas,
representan dilemas o controversias
sociales que estn basadas en nociones
cientficas, es decir, cuestiones en donde la
ciencia y la tecnologa estn involucradas
en un debate social con implicancias ticas
en el campo social (economa, salud,
convivencia, poltica) y ambiental (manejo
de recursos naturales).
Segn T. Kuhn (2010) los paradigmas son
modelos bajos los cuales se plantean y
resuelven problemas en una comunidad
cientfica, esto implica un conjunto de
conocimientos y creencias que forman una
visin del mundo en un determinado
momento histrico. Cuando nos referimos
a un hecho paradigmtico, estamos
visualizando un hecho que ha puesto en
tela de juicio a los modelos y formas de
pensamiento de una comunidad y que
han desencadenado lo que el mismo Kuhn
llama una revolucin cientfica. Un
ejemplo tpico de ello es la revolucin
copernicana, que dio paso de un mundo
que tena por centro al planeta tierra a
otro que tena por centro al sol, pero qu
implicancias
tuvo
este
cambio
comprensin del mundo? Qu implic en
la naturaleza del ser humano? Cmo
influy en las creencias del hombre?

En este mundo del conocimiento cientfico,

se pueden reconocer algunas ideas que
han marcado hitos a lo largo del desarrollo
cientfico y otras que adems son motivo
de controversia entre los acadmicos y que
los ciudadanos debemos conocer. A stos
conocimientos se les ha denominado
6

Para mayor informacin consulte el documento Las

diez grandes ideas cientficas. Conocimientos
cientficos fundamentales, elaborado por el equipo
de ciencia y tecnologa del Programa de Estndares
de Aprendizaje del SINEACE. Octubre, 2013

16

Qu podemos hacer los docentes para desarrollar estas habilidades

cientficas?
Conocer conocimientos previos de los estudiantes:
para proponer actividades y estrategias que
respondan a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Promover la curiosidad de los nios.
Plantear temas relevantes a su vida diaria, ciencia y
tecnologa.
Docentes deben ser capaces de insertar dentro de los
contenidos de la sesin temas que les interesen a los
estudiantes, basado en sus conocimientos previos,
background cultural, temas cientficos y tecnolgicos
de la vida real (clonacin, enfermedades, poder
nuclear, transgnicos) Leach y Scott (2003)

Recordemos: Los materiales,

ejercicios prcticos no son un
fin en s mismos. Hacer ciencia
no es hacer manualidades.

Hacer preguntas abiertas: qu opinan de un tema;

Qu saben sobre el tema, Retar sus ideas, explicar en
sus propias palabras lo aprendido.
Propiciar la prctica la que ayuda a confrontar ideas
previas sobre fenmenos naturales y objetos para
desarrollar el razonamiento y la parte deductiva, ello
les permite hacer sentido del lenguaje cientfico y as
entender conceptos cientficos.
Introducir nuevas maneras de pensamiento (se
cambia de la lgica del estudiante) y un nuevo
lenguaje (cientfico) para que los estudiantes puedan
encontrar el sentido de las nuevas ideas aprendidas y
luego las puedan hacer suyas y utilizarlas por ellos
mismos.
Los conceptos cientficos suelen ser conceptos
abstractos: por esto es necesario muchas veces
utilizar ejemplos concretos, materiales, mentar,
situaciones de la vida prctica. Aterrizar nociones
tericas

17

Areas curricular: Ciencia y Ambiente* Fundamentos del rea:

Enfoque de indagacin
Moviliza un conjunto de procesos que
permite a nuestros estudiantes el
desarrollo de habilidades cientficas que
los llevarn a la construccin y
comprensin de conocimientos
cientficos a partir de la interaccin con
su mundo natural.

Grandes ideas de la
ciencia

10 Grandes ideas de la ciencia

El conocimiento humano es tan vasto,

que no se puede pretender abordarlos
todos en la escuela, por lo que se
deben seleccionar algunos que les
permitan entender los eventos y
fenmenos que les rodean y tomar
parte en las decisiones como
ciudadanos informados.

Cuest
iones
socio Campos temticos:
cient
Materia y energa
ficas Mecanismos de los seres
vivos
Biodiversidad tierra y
universo

Cue
stio
nes
par
adig
mt
icas

* En el nivel secundario el rea curricular se denomina: Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

18

Competencias y capacidades del rea

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Indaga
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.

Explica el mundo fsico,

basado en
conocimientos
cientficos

Comprende y aplica conocimientos

cientficos.
Argumenta cientficamente.

Disea y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una posicin
crtica sobre la ciencia y
tecnologa en sociedad.

Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin.
Evala y comunica.

Plantea problemas que requieren

soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.
Disea alternativas que resuelvan
problemas.
Implementa y valida alternativas de
solucin.
Evala
las implicancias del saber y del
quehacer
Evala y comunica
eficiencia, la
cientfico la
y tecnolgico.
confiabilidad
posibles
impactossocio
de
Toma
posiciny los
frente
a situaciones
su prototipo.
cientficas.

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