ENSAIOS PEDAGGICOS

Revista eletrnica do curso de Pedagogia das Faculdades OPET

ISSN 2175-1773 Dezembro de 2012

LIVROS SOBRE AVALIAO ESCOLAR ENSINAM A AVALIAR?

Mrcio Francisco Rodrigues Filho1
RESUMO
Fruto da pesquisa A produo de um modelo de docncia: um estudo sobre
literatura de formao de professores, coordenada pelo professor Lus Henrique
Sommer na Universidade do Vale do Rio dos Sinos. Neste trabalho, a partir de uma
perspectiva foucaultiana do discurso, centro-me na anlise das formas com que os
professores so dispostos na literatura de formao docente que dizem respeito
avaliao escolar que so tomados como referncia nas disciplinas de didticas e
metodologias dos cursos de Pedagogia do Estado do Rio Grande do Sul/Brasil.
Exponho meu recorte da pesquisa geral no que diz respeito avaliao escolar,
resumindo o alcance obtido pela pesquisa nos 12 meses de durao do estudo,
procurando mostrar que os livros entendidos como didticos mais referenciados nos
cursos de pedagogia gachos so vetores ideolgicos e pouco contribuem para o
ensino da avaliao escolar, isto , no so livros didticos, portanto, no ensinam a
avaliar.
Palavras-chave: avaliao escolar; didtica avaliativa; Foucault; formao de
professores.
ABSTRACT
Fruit of the research study The production of a model of teaching: a literature study
on teacher training, coordinated by teacher Lus Henrique Sommer in College
Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS). In this work, from a Foucaultian
perspective of the speech, I focused on analyzing the ways in which teachers are
placed in the teacher education literature pertaining to school evaluation that are
taken as reference in the disciplines and methodologies of teaching courses
pedagogy of the Rio Grande do Sul/Brazil. I expose my clipping of the general survey
regarding the school evaluation, summarizing the range obtained by the survey
within 12 months of the study, aiming to show that books perceived as referenced in
more didactic pedagogy courses Gauchos are vectors ideological and contribute little
to learning school evaluation, i.e. are not textbooks therefore not teach assessed.
Key words: school evaluation; didactic evaluation; Foucault; formation of teachers.

Mestrando em filosofia pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos. Bolsista Capes.
Pesquisa nas reas de filosofia da mente, teoria do conhecimento e epistemologia.
Professor de filosofia da rede pblica estadual do Rio Grande do Sul e professor dos cursos
de
Aprendizagem
Comercial
do
SENAC
(Canoas/RS).
email:
Marcio.francisco.rodrigues@gmail.com

ENSAIOS PEDAGGICOS
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INTRODUO
Este artigo resultado de minha experincia no projeto de pesquisa: A produo de
um modelo de docncia: um estudo sobre literatura de formao de professores,
coordenado pelo professor Lus Henrique Sommer, na Universidade do Vale do Rio
dos Sinos. Pesquisa que teve como objetivo, investigar o processo de fabricao do
docente e da escola contemporneos, a partir de uma anlise foucaultiana de exame
das prticas discursivas que estariam presentes na formao docente na
contemporaneidade.
Aqui, procuro expor as formas como os professores so posicionados na literatura
de formao docente que tematiza especificamente a avaliao escolar. Para isso,
centrei-me na anlise de livros sobre avaliao escolar recorrentemente
referenciados nas disciplinas de didticas e metodologias de cursos de pedagogia
do Rio Grande do Sul. O artigo est dividido em trs partes. Na primeira, exponho a
introduo e a justificativa de minha metodologia, pois esta pesquisa toma os
moldes da pesquisa geral. A segunda parte consiste na exposio da anlise dos
livros e consequentemente a forma com que os professores so expostos nesse tipo
de literatura. Por fim, na terceira e ltima parte apresento uma concluso embasada
na anlise geral das formas com que os professores so posicionados nos livros
sobre avaliao escolar nos livros didticos mais recorrentes dos cursos de
pedagogia do Rio Grande do Sul que sustenta que os livros tomados como didticos
pelos cursos de pedagogia gachos so vetores ideolgicos e pouco contribuem
como ferramenta de auxlio didtico, pois no ensinam a avaliar.
1. UMA METODOLOGIA FOUCAULTIANA
Em termos terico-metodolgicos, meu principal referencial foi uma anlise de
discurso extrado da produo de Michel Foucault, mais precisamente a obra
intitulada A Ordem do Discurso, livro que reproduz a aula inaugural pronunciada por
Foucault ao assumir a ctedra vacante no Collge de France pela morte
de Hyppolite em 2 de Dezembro de 1970.
Essa perspectiva terico-metodolgica se fez necessria, uma vez que a mesma
perspectiva foi introduzida como metodologia na pesquisa geral e agora, nesse meu
recorte, tambm se enquadra como metodologia. Isso porque Foucault foi um
pensador que trabalhou fortemente as formas de certas prticas das instituies em
relao aos indivduos, destacando a semelhana nos modos de tratamento dado ou
infligidos aos grandes grupos de indivduos que constituem os limites do grupo
social: os loucos, prisioneiros, alguns grupos de estrangeiros, soldados e crianas.
Foucault, em ltima anlise, acreditou que esses grupos tendem a ser vistos com
desconfiana e excludos por uma regra, confinando-as em instalaes seguras,
especializadas, construdas e organizadas em modelos semelhantes (asilos,
presdios, quartis, escolas): o que o filsofo Frances chamou de instituio
disciplinar. Mas essa perspectiva metodolgica se torna mais clara nas prprias
palavras de Foucault:
[...] em toda sociedade a produo do discurso ao mesmo tempo
controlada, selecionada, organizada e redistribuda por certo nmero
de procedimentos que tem por funo conjurar seus poderes e
perigos, dominar seu acontecimento aleatrio, esquivar sua pesada e
temvel materialidade (FOUCAULT, 2005 p. 8-9).

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Dessa forma, a partir dessa perspectiva que toma como pressuposto uma ordem no
discurso, aqui a ordem ser revelada como veremos nos discursos sobre a
avaliao escolar. Isso porque de acordo com Garcia (2002), preciso colocar em
pauta o tipo de subjetivao se quer produzir e fomentar, quando se pe os
educadores e alunos a serem dirigidos por determinadas prescries que acabam
por disciplinar os modos plurais de subjetivao. Assim, durante a pesquisa analisei
os seis livros mais referenciados nas disciplinas de didtica e metodologia dos
cursos de pedagogia gachos a procura da forma como os professores so
dispostos no que diz respeito avaliao escolar, e como poderemos ver, esta se
centrar em questes e fenmenos mais amplos do que as prticas, didticas e
metodologias especficas de avaliao e por isso, sero tidas nesta pesquisa, como
uma ordem do discurso sobre a avaliao escolar que se centra em questes
ideolgicas abrangentes e que, por vezes, deixam de lado o seu propsito: ensinar o
futuro docente a avaliar ou ainda, fazer e aplicar um mtodo avaliativo.
2. A ANLISE DOS LIVROS SOBRE AVALIAO
Os livros analisados nessa pesquisa foram seis: Avaliao: uma prtica em busca de
novos sentidos, de Maria Teresa Esteban. Avaliao: mito e desafio: uma
perspectiva construtivista e Avaliar para promover: as setas do caminho, ambos de
Jussara Maria Lerch Hoffman. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e
proposies, de Cipriano C. Luckesi. Avaliao: da exigncia regularizao das
aprendizagens entre duas lgicas, de Philippe Perrenoud. Avaliao: concepo
dialtica-libertadora do processo de avaliao escolar, de Celso dos Santos
Vasconcellos.
A anlise dos dados tomou a classificao desenvolvida na pesquisa geral. Assim,
os livros referenciados nas disciplinas de didticas e metodologia foram divididos em
trs grandes categorias: textos didticos, textos metadidticos e textos ideolgicos.
Os textos didticos so vetores de discursos que se prope a ofertar conhecimentos
acerca dos procedimentos metodolgicos da avaliao escolar. Isto , so textos
que tem por objetivo ensinar a avaliar. Textos metadidticos so aqueles que falam
sobre avaliao, mas no se propem a ensinar a avaliar. Seu propsito no
ensinar a avaliar como os textos didticos, mas sim, analisar criticamente o que se
diz nos textos didticos acerca do processo de avaliao. Geralmente so
produes acadmicas, produtos de pesquisa estruturados como discursos crticos
sobre modelos de ensinar a avaliar. A terceira e ltima categoria a dos chamados
textos ideolgicos. So assim chamados porque so vetores de iderios
pedaggicos. Nem a didtica, nem tampouco as prticas de avaliao em sala de
aula so objetos de anlise desses textos, mas processos mais gerais: educao
como fenmeno sociolgico, filosfico, antropolgico. So textos cheios de certezas,
utilizam-se de uma linguagem imperativa, categrica, prescritiva. Dito isso, agora
exponho a anlise dos seis livros de avaliao mais referenciados nos cursos de
pedagogia gachos.
O livro Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista de Jussara Maria
Lerch Hoffman problematiza a avaliao atravs dos mitos que cercam a mesma,
destacando seus aspectos mais fortes como sendo: avaliao como ato de julgar,
processo avaliativo tomado como procedimento exigido em intervalos de tempo
especfico e burocraticamente:

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Exercendo-se a avaliao como uma funo classificatria e

burocrtica, persegue-se um princpio claro de descontinuidade, de
segmentao, de parcelarizao do conhecimento. (HOFFMANN,
2001, p. 18)

A autora problematiza sobre as questes que envolvem uma concepo reducionista

da avaliao: julgamento de resultado: avaliao como registro de desempenho
classificatrio, avaliao comparativa, comparao com modelos, do agir a partir da
atribuio de notas e conceitos. Aprovao e reprovao como proposta autoritria
inerente ao pedaggica e as influncias do modelo de Ralph Tyler:
[...] o enfoque deste terico comportamentalista (mudana de
comportamentos) e resume o processo avaliativo verificao das
mudanas, ocorridas previamente delineadas em objetivos definidos
pelo professor. (HOFFMAN, 2001, p. 37).

Seu texto cheio de conselhos prticos ou prescries e muito pouco, ou nada

oferece em questes metodolgicas e prticas de como avaliar. O interesse da
autora no parece estar no sentido prtico de um ensinar avaliar, o que ela quer
uma espcie de mudana nas ideologias, das crenas de sala de aula, procurando
uma reconstruo do significado da ao avaliativa atravs de um acompanhamento
permanente do desenvolvimento do educando, onde frisa que necessrio
revitaliz-lo no dinamismo que encerra a ao e a reflexo, ou seja, a autora
concebe a avaliao como algo indissocivel da educao, mas de modo a observar
e investigar um sentido de favorecer e ampliar as possibilidades prprias do
educando (HOFFMAN, 2001).
Hoffmann (2001), frisa a importncia de se perceber as diferentes disposies das
respostas dos alunos, o significado dos testes como sendo fundamento para ao
educativa, um ir alm no processo de construo de conhecimento. O teste, ela
frisa que um instrumento de questionamento sobre as percepes do mundo, onde
o professor tem uma tarefa de interpretao. Hoffman declara sempre que as tarefas
realizadas pelos alunos devem ter como finalidade a investigao, e sugere:
Se valorizarmos os erros dos alunos, considerando os vir a ser
essenciais do processo educativo, temos de assumir tambm a
possibilidade das incertezas, das dvidas, [...] a partir da analise das
respostas deles, favorecendo, ento, a discusso sobre essas idias
novas ou diferentes. (HOFFMANN, 2001, p. 59).

Buscando sempre o comprometimento com uma teoria que esteja moldada na

concepo de erro constitutivo, onde a avaliao deve partir da compreenso do
docente dos fenmenos e objetos, para depois observar se o professor tem a
capacidade de provocar necessrio ao processo de compreender, a autora procura
em diversas passagens instigar o professor a assumir a responsabilidade de refletir
sobre toda a produo de conhecimento do aluno, promovendo o movimento,
favorecendo a iniciativa e a curiosidade no perguntar e no responder, construindo
novos saberes juntamente com os alunos (HOFFMANN, 2001, p. 71).
Nota-se que Hoffman toma o problema da avaliao como uma faculdade de julgar.
Os conceitos parecem ser tirados da filosofia idealista do filsofo alemo Imanuel
Kant, que no citado em nenhum momento na obra. Segundo a autora a avaliao
tomada como a priori, uma faculdade subjetiva do docente, algo dado, que no
construdo, nem trabalhado empiricamente com os alunos. Portanto, para uma

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melhor didtica de julgar a autora privilegiar tarefas intermedirias, sucessivas em

todos os graus de ensino; descaracterizando as funes e registro peridicos de
funes burocrticas, para converter os mtodos tradicionais em investigaes que
valorizaro as respostas dos alunos. Desta maneira, a avaliao parece estar sendo
tomada de forma ampla e que no aborda especificadamente a avaliao numa
concepo didtica e sim filosfica, categrica, imprimindo nos docentes
concepes avaliativas prximas de um discurso formativo, pronto, que almeja poder
privilegiar o entendimento e no apenas a memorizao.
O professor, por vezes, colocado como psiclogo em muitos enunciados que
enfatizam a necessidade do docente compreender a avaliao como um significar
subjetivo; relao entre dois sujeitos individuais, dinamizando essa relao
procurando distanciar da preciso de uma mquina: certo e errado. Ponto que nos
mostra a ordem do discurso que se subjaz por trs da demanda da autora. Um
ensinar a avaliar que procura mudar a concepo de professor-aluno, alunoprofessor, que busca uma impresso de viso sobre a avaliao. Mas que tipo de
avaliao? No vemos em nenhum momento, didticas ou metodologias de ensino,
de e sobre avaliao e sim, discursos ideolgicos acerca de processos muito mais
amplos.
Da mesma autora, o livro Avaliar para promover: as setas do caminho, um livro que
busca fazer um resgate do sentido original do tema promoo, que segundo
Hoffmann, no se trata de um acesso a graus superiores de ensino e sim acesso a
um nvel qualitativamente superior de conhecimento. Veremos. Que a autora
tambm se distancia das didticas e metodologias de ensino sobre a avaliao. Uma
vez que isso ela se prope a trabalhar com uma nova concepo de tempo,
caminho e ao nos processos pedaggicos avaliativos e no propriamente a
ensinar a avaliar:
[...] pretendo dialogar com o leitor, para que, juntos, possamos
reforar as setas dos caminhos em avaliao, a partir do
engajamento em aes educacionais comprometidas com uma
escola do presente e do futuro. (HOFFMANN, 2001, p. 9).

O livro aponta que o tempo um determinante das atividades, das decises e da

ateno dos discentes, neste sentido a autora ressalta a importncia de apontar os
rumos do caminho (seguir o processo e sua dinmica), a dinmica do
desenvolvimento do aluno faz com que no se possam antecipar os rumos da
avaliao, oferecer mais opes para as situaes diversas de sala de aula: livros,
temas de estudo. J que para Hoffmann, o tempo de avaliao decorrente de suas
demandas e estratgias de aprendizagem e no do curso das atividades previstas
pelo professor, porque fazer cumprir as tarefas no tempo prejudica os alunos e
desenvolver atividades com a plena participao e nada garante que o professor
esteja centrado no interesse dos discentes ou no desenvolvimento desses e
ressalta:

A preocupao da escola e dos professores em controlar para que

todos os alunos aprendam ao mesmo tempo e da mesma forma
resulta, tambm, numa sequncia padronizadora e rgida das tarefas
avaliativas. (HOFFMANN, 2001, p. 44).

Hoffmann acredita que a pirmide da avaliao deve se basear nos valores sociais e
ticos para depois subir em direo ao processo de avaliao e de registros. A
prtica avaliativa tomada como um fenmeno sociolgico e ainda, Hoffmann

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utiliza-se novamente do conteito de a priori sempre quando quer tratar de conceitos

que tenham relao com o tempo. Desta forma, o tempo tratado como faculdade
cognitiva de interpretao do mundo, por sua vez, de avaliar. O texto no faz jus
didtica avaliativa, to pouco a prtica avaliativa em sala de aula, mas apenas um
processo amplo de saberes que o professor deve conhecer de forma categrica para
interpretar o conhecimento dos discentes.
Indo adiante na anlise, segue o livro Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e
proposies, de Cipriano C. Luckesi que se trata de um conjunto de artigos
publicados pelo autor, que analisam a prtica da avaliao da aprendizagem na
escola. O autor ressalta que a sociedade de maneira geral esta preocupada com a
ateno a promoo, mais do que ao ensino e aprendizagem, pois para o autor: os
alunos tm a sua ateno situada na promoo, esto interessados no comeo do
ano de como ser o processo de promoo no final do ano escolar. Procuram saber
as normas e os modos como podem obter suas notas para passar de ano, e para
isso os professores foram a ateno nas provas:
[...] Os professores utilizam as provas como instrumento de ameaa
e tortura prvia dos alunos [...] Estudem! Caso contrrio, vocs
podero se dar mal no dia da prova. [...] Sadismo homeoptico.
(LUCKESI, 1995, p. 18-19).

Em sntese, a prtica educativa, segundo o Luckesi, parte de uma pedagogia do

exame. As provas servem para reprovar e no para auxiliar na aprendizagem.
Pontos a mais e pontos a menos de acordo com atividades extras. A avaliao serve
como um disciplinamento dos alunos: provas em forma de ameaas. O autor
destaca possveis consequncias desse tipo de avaliao as quais a centralizao
da ateno nos exames; no auxilia na aprendizagem e ainda, se torna til para
desenvolver personalidades submissas. Alm disso, o autor retrata a avaliao
educacional como uma manifestao da exacerbao do autoritarismo:
[...] a prtica de avaliao escolar perde seu significado constitutivo.
Em funo de estar no bojo de uma pedagogia que traduz as
aspiraes de uma sociedade delimitadamente conservadora, ela
exacerba a autoridade e oprime o educando, impedindo o seu
crescimento. De instrumento dialtico se torna em instrumento
disciplinador da histria individual de crescimento de cada um.
(LUCKESI, 1995, p. 41).

Nota-se que o autor tambm no trata no texto de formas especficas de avaliao:

registros, nem de prticas de ensino. No trabalha questes de didtica especfica
de avaliao e sim, comenta a respeito da aprendizagem escolar no que se refere
avaliao num sentido muito mais abrangente. A avaliao aqui tomada como um
comportamento coletivo. Uma ordem de discurso forjada sobre a viso do autor a
respeito das prticas de avaliao e suas consequncias e no, um livro que aborde
propriamente didticas avaliativas, nem se quer mtodos e sim, um extremo analisar
da avaliao. Luckesi procura mostrar que a avaliao nada mais do que uma
forma autoritria de impor um modelo social carreirista a qual a promoo e o
resultado atravs de notas, conceitos so os fatores mais importantes; no o
crescimento individual de cada aluno.
Outro livro mais referenciados nas disciplinas de didtica e metodologia o do autor
Philippe Perrenoud: Avaliao: da exigncia regularizao das aprendizagens

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entre duas lgicas, onde Perrenoud discorre primeiramente sobre dois fatos, que
segundo ele so fundamentais nos programas de avaliao: textos legislativos, e os
programas dos professores, onde os primeiros que dizem respeito ao o que se deve
ensinar, mas no o que se deve apreender, deixando o que se deve avaliar a um
nvel de exigncia a critrio do professor. Os segundos (programas), os professores
esto inseridos atravs de uma esfera autnoma: no dominam e no ensinam os
mesmos saberes e competncias. Assim, o autor prescreve maneiras para
reconstituir as normas de excelncia, nveis de exigncia e os procedimentos de
avaliao:
[...] A cada um sua verdade: a excelncia e o xito no so nicos;
sua definio varia de um estabelecimento, de uma turma, de um
ano a outro no mbito de um mesmo plano de estudos. Essa
diversidade amplamente desconhecida, porque pouco legtima, no
impede que um julgamento de excelncia criado por uma nica
pessoa, de maneira discricionria, seja enunciado em nome da
instituio e adquira, ento, fora de lei. (Perrenoud, 1999, p.31).

Dessa forma, o autor se centra em avaliar sempre para o agir, buscando a eficcia
do ensino ou da seleo, onde a avaliao pode ser utilizada em um duplo sentido:
ajuste peridico do currculo, das normas e do controle do ensino, ou seja, do
trabalho dos professores. Em suma, Perrenoud est preocupado com textos
legislativos que dizem o que se deve ensinar, mas no o que se deve apreender,
deixando o que se deve avaliar e o nvel de tal exigncia a critrio do professor,
descaracterizando a avaliao, que para ele deveria ser: formativa (regular a ao);
cumulativa ou (balancear os conhecimentos); prognstica (fundamentar a
orientao); iniciativa (pr os alunos para trabalhar); repressiva (conter eventuais
excessos) ou ainda informativa, destina-se aos pais (normas para regulamentar a
avaliao).
Embora esteja preocupado com os procedimentos metodolgicos do processo de
avaliar, ainda assim o autor prescreve categorias a serem seguidas pelos docentes
na prtica avaliativa quando se refere a excelncia, nveis de exigncia, e os
procedimentos de avaliao como meio para verificar se o aluno adquiriu o
conhecimento visado, sem, no entanto, especificar os meios de avaliao e ainda,
como e quando e de que forma faz-los ou aplic-los.
De maneira geral, tem a avaliao como um formato disciplinar nico, onde a
excelncia escolar fruto de um trabalho, da qualidade de uma prtica atrelada a
uma viso de progresso e desenvolvimento. A formatao da subjetividade do aluno
em um modelo que busca a excelncia indispensvel e indissocivel de uma
ordem de discurso progressista que no aborda questes prticas, mas apenas
analisa sintomas subjetivos sobre as prticas avaliativas.
Outro livro analisado foi: Avaliao: concepo dialtica-libertadora do processo de
avaliao escolar, de Celso dos Santos Vasconcellos. O texto procura um sentido
para a avaliao, deste modo, procura distinguir a avaliao e nota, pois nem
sempre uma nota alta pressupe um bom ndice de aprendizado e disso o autor
conclui trs aspectos bsicos (nenhum aborda questes prticas de formato
constitutivo: como, onde e quando fazer uma avaliao?): A) A avaliao vista
como um processo humano que implica uma reflexo crtica sobre a prtica. A nota
tem como papel principal um sistema formal, seja por nmero (0-10) ou conceito (a,
b, c). B) O professor no deve procurar um culpado (quem erra, o criminoso), deve
ajudar no processo de construo do conhecimento. C) A avaliao como uma

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concepo de educao: ver quem assimilou o contedo, quem capaz, quem sabe
de quem no sabe, pois antes de tudo a avaliao uma questo poltica e de
representatividade dos interesses de classe, pois a avaliao para ser tomada
como objeto de analise de aproveitamento.
Neste sentido, em busca de uma avaliao que significa avaliar para que os alunos
aprendam mais e melhor; o autor d as seguintes prescries: a) deslocar o eixo de
preocupao do professor, no no controle do transmitido e sim na aprendizagem
dos alunos; b) superar o sujeito passivo da educao tradicional e o ativo da
educao nova em direo do interativo; c) o maior objetivo do professor no deve
ser o quanto o aluno sabe, mas sim garantir a aprendizagem de todos; entre outras
prescries que giram sempre em torno da subjetividade do aluno:
[...] Dar nota pelo esforo do aluno [...] O fato do aluno tirar nota
por sua prpria atividade, restitui-lhe a dignidade, faz com que
desenvolva a fibra e a autoconfiana. (VASCONCELLOS, 2000, p. 72

Vasconcellos parece estar preocupado em dar um sentido para a avaliao, tenta

distinguir avaliao de nota, faz uma avaliao da avaliao enquanto processo de
construo do conhecimento e se de fato, a avaliao atravs de notas, como
anlise de aproveitamento capaz de cumprir este papel. Ento a avaliao
entendida pelo autor como mtodo para que os alunos aprendam mais e melhor,
teria de agir nos seguintes sentidos: fazer do professor um transmissor e no um
controlador. Dar um sentido ao estudo dos alunos, um significado relevante e
principalmente: avaliar os alunos atravs de notas, apenas atravs de critrios
objetivos: responsabilidade, aproveitamento, etc.
O autor entende a avaliao como um processo contnuo, um registro dos alunos
pretendendo desritualizar as provas e transform-las em uma atividade como as
outras. Se imbui ainda em questionar a avaliao em seus mais diferentes aspectos,
porm no trata especificamente de uma didtica de avaliar, mas de seu todo, com
prescries de como o professor deve se portar para obter melhores resultados de
suas avaliaes, ou seja, tentar mudar o conceito que os professores tm de
avaliao. O livro uma espcie de abordagem ideolgica e prescritiva, uma ordem
de discurso que toma como pressuposto um modelo de professores que esto em
faze de formao, mas que parecem j saber proporcionar didticas e metodologias
de avaliao aos seus alunos. Uma contradio explicita, por assim dizer.
Por ltimo, temos o livro de Maria Teresa Esteban: Avaliao: uma prtica em busca
de novos sentidos, onde esta nota que uma reforma na avaliao escolar
necessria, pois a avaliao deve ser reconstruda, mas essa se reconstri a partir
de um discurso crtico da concepo de avaliao como quantificao, tomando os
sujeitos escolares como histricos e sociais, porque o tempo escolar tem de
respeitar os ritmos individuais, estabelecendo parmetros aos quais as respostas
dos discentes devem ser comparadas, fazendo uma avaliao democrtica, imersa
numa pedagogia da incluso.
O texto busca uma pedagogia multicultural, democrtica e que vislumbra a escola
como uma zona fronteiria de cruzamento de culturas, eis aqui a opinio central do
texto, pois o discurso do erro parte do processo de construo de conhecimento e
a tenso entre individual e coletivo fazem parte dos conceitos essenciais
desenvolvidos pela autora. Assim, a busca por entender a dicotomia entre erro e
acerto, saber e no saber, deve ser tomada como marco para uma avaliao que
tem ponto de partida no o certo e o errado, mas sim, o debate sobre o ainda no

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saber, refletindo sobre as histrias do cotidiano e compartilhando-as, para se

entender os fatos do cotidiano como processos construtores de conhecimento.
H que refletir, questionar e problematizar se, at que ponto estes
mesmos mecanismos e estratgias esto contribuindo na formao
de cidados porto-alegrenses, riograndenses, brasileiros e do
mundo, mais sensveis, solidrios, apaixonados, ticos, coletivos,
construtores de uma cidadania melhor. (ESTEBAN, 2003, p. 141).

Alm disso, a autora est preocupada com o problema de se tratar avaliao como
mecanismo de controle dos sujeitos e dos resultados escolares. Concebe que a
avaliao imposta como uma dinmica de sala de aula limitada a procedimentos que
favoream a produtividade dos alunos prejudicial, mas seu texto cheio de
certezas expostas atravs de um discurso do erro como parte do processo de
construo de conhecimento, onde as diferenas so tomadas como peculiaridades
a serem trabalhadas e incorporadas pelo coletivo, ao invs de serem tomadas como
deficincias a serem corrigidas, ou seja, uma doutrina que se colocada em prtica
seria capaz de evitar o erro incorporando-o como sendo algo inerente a atividade
pedaggica, porm ainda, sem um tratamento especfico.
presente ao longo de todo o texto uma abordagem de anlise e no de
metodologias e didticas sobre avaliao e sim uma abordagem sociolgica da
avaliao que se foca no carter da possibilidade como sendo um meio de mudar a
realidade atravs da construo de uma avaliao democrtica, imersa numa
pedagogia da incluso. Uma pedagogia multicultural, democrtica que vislumbra a
escola como uma zona fronteiria de cruzamento de culturas. Um material que se
afasta da didtica e da analise da avaliao, imerso na totalmente em uma
antropologia social, que toma como medida a discusso do fracasso escolar das
classes menos abastadas para prescrever enunciados avaliativos e imperativos. No
se trata de um texto de ensino de avaliao, isto , que demonstra como uma boa
avaliao deve ser feita e do que constituda e sim, de um texto antropolgico
sobre a avaliao escolar. Novamente uma ordem do discurso escolar se abriga em
um texto extremamente referenciado nas disciplinas de didticas avaliativas dos
cursos de pedagogia gachos.
CONCLUSO
Diante de todos os termos apresentados, concluo que o que mais chamou a ateno
nesses textos foi preponderncia de enunciados que foram classificados pela
pesquisa maior como sendo textos ideolgicos, os quais significam a avaliao
escolar antes como um debate de valores sociais e ticos, para apenas
secundariamente contemplar saberes especficos sobre as prticas, instrumentos e
registros de avaliao. As discusses em torno da avaliao escolar subordinam-se
a compreenses mais amplas, de natureza sociolgica, filosfica, tica e pouco ou
nada contribuem para ensinar prticas avaliativas.
Em outros termos, tais textos propem reflexes sobre os sentidos da avaliao
escolar e seus possveis perversos efeitos, por exemplo, sobre alunos de classes
populares e muito pouco oferecem em termos de instrumentos, registros, processos
de avaliao, pois ensino, metodologia, didtica, planejamento so conceitos pouco
abordados, ou por vezes, deixados de lado pelos livros de avaliao mais

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referenciados nas disciplinas de didtica e metodologia dos cursos de pedagogia

gachos.
Todos os textos tomam como pressuposto que os professores j saibam o que de
fato um registro de avaliao, metodologias e didticas gerais e como faz-las. E por
isso, creio que partindo desse pressuposto, tais textos se preocupam muito mais
com discusses sobre a avaliao do que ensinar mtodos avaliativos, ou seja,
como constru-los. Nesse sentido tais textos so entendidos por esta pesquisa como
sendo textos ideolgicos, vetores de discursos gerais e amplos sobre a avaliao e
no propriamente textos didticos, isto , de ensino de avaliao escolar.
REFERNCIAS
ESTEBAN, Maria Teresa. Avaliao: uma prtica em busca de novos
Ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

sentidos. 4

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