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Por mi funcin de ATP en Preescolar de Educacin Fsica decid hacer el anlisis de una

clase que se realiz en la escuela Nios de Mxico al final del ciclo escolar (Anexo 1. Plan
de clase y unidad didctica)
REGISTRO:
Dentro del centro escolar se cuenta con infraestructura poco adecuada debido a que se
tiene poco espacio para el desarrollo de la sesin, el profesor tiene que organizar a los
alumnos ajustndose al poco espacio que tiene en el patio.
Debido a esta dificultad estructural considero necesario hacer hincapi en la seguridad de
los alumnos porque se tiene el asta bandera a un lado del patio y tiene desnivel que deja
los filos del escaln en dnde sus alumnos desarrollan las actividades. (Anexo 2. Foto 1)
El maestro organiz su trabajo anual en unidades didcticas para segundo y tercer ao, no
hay primer ao. Cada unidad didctica se organiza con cuatro bloques de tres secuencias
didcticas con cuatro sesiones cada una de ellas.
Se analiz la ltima sesin de clases porque se atraves el periodo de receso escolar para
presentar trabajo de la clase de maestra; del mismo modo hago un anlisis de la unidad
didctica completa para ver si es o no congruente con el PEP 2011.
En primer lugar la competencia en que se incide en esta sesin 4 (Estimular la corporeidad
para el manejo de la expresin), que busca como intencin pedaggica propone diferentes
formas de enfrentarse a retos motrices y las comparte con sus compaeros, no est
considerada en el PEP. Las que en el programa son consideradas son:

Del campo formativo desarrollo fsico y salud:


o Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico.
o Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas
y realizar actividades diversas.
o Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su
salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de
ella.
o Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan
agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que
siente.

Las dos primeras competencias contempla los aspectos: coordinacin, fuerza y equilibrio;
los otros dos: de los aspectos promocin de la salud.
Los aprendizajes esperados que se derivan de estas competencias o mejor dicho, las
competencias que se pueden desarrollar una vez logrado el aprendizaje esperado son:
1. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio fsico:
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar,
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios,
al aire libre o en espacios cerrados.

Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arribaabajo.


Participa en juegos desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o
deslizndose.
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un
tiempo determinado.
Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo
ms complejo, y lo realiza con sus compaeros.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos
juegos.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades,
direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar,
rodar y capturar.
Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad.
Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin, como
correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que
requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafos.
Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique
colaboracin en el juego.
2. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y
realizar actividades diversas
Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede
darles.
Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de
trabajo, sabe para qu pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que
debe adoptar al usarlos.
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea
asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar,
destornillador, etctera).
Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta
forma y naturaleza
Construye o modela objetos de su propia creacin.
Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se
distribuyen tareas.
Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.
Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente
peso y tamao (arrastrar objetos, pedir ayuda a sus compaeros, usar algo como
palanca).
3. Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as
como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que
experimenta despus de estar en actividad fsica constante.
Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las
posibilidades personales.

Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le
ayudan a evitar enfermedades.
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo
de alimentos. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en
riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la
escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre
otros.
Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su
respeto entre sus compaeros y entre los adultos.
Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del
lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades
infecciosas ms comunes.
Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o
mascota si no se le brindan los cuidados que requiere.
Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias
cuando no se aplican.
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede
consumir como parte de una alimentacin correcta.
4. Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado,
bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente.
Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que
ha conocido o algunas experiencias que ha vivido.
Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que pueden
apoyarlo en caso de necesitar ayuda.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cmo
localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.
Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la
escuela, y platica qu se tiene que hacer en cada caso.
Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en
un lugar o se encuentra ante desconocidos.
Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la
salud que existen en su comunidad.
Como se aprecia en esta sesin como en las unidades didcticas, no est revisando el
maestro el PEP por consecuencia no va a coincidir con su enfoque:

Competencias para la vida.

Principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente.

Enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas


que integran el mapa curricular.

El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global


de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo

que explora y vive experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos
compartidos de conducta y comunicacin.
Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y
contenidos que permitan el desarrollo de competencias, que hagan significativo lo
aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el
respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre todo, en la comprensin por parte del
alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir.
Asumimos que el profesor sigue una enseanza tradicionalista, no conoce el Plan de
estudios de Preescolar. Aunado a lo anteriormente sealado, como se observa en su
sesin, no contempla un espacio para la evaluacin formativa, no utiliza instrumentos para
la misma, entonces no se puede alcanzar una educacin de calidad en los alumnos, no hay
competencia profesional, se requiere un trayecto formativo en el profesor para ayudarle a
l a alcanzar los aprendizajes de sus alumnos, las competencias y los estndares
curriculares.
Es necesario sealar que en la sesin contempla una rbrica que no fue presentada en el
momento por el docente.
MOMENTOS
Se perciben solo 4 momentos en el desarrollo de la clase:
1. Organizacin de clase. El docente de educacin fsica va al saln por sus alumnos
y los lleva al patio, les pide que hagan un circulo (circunferencia) y l se coloca
dentro del mismo. Los alumnos estn tomados de la mano ya por costumbre.
2. Explicacin del propsito o intencin pedaggica. Les dice que van a jugar a los
rboles y conejos y les explica claramente en qu consiste el juego
3. Sin preguntar a los alumnos si est claro o no el juego. Inicia tocando el pandero;
algunos alumnos no se movieron. Vuelve a explicar la clase y de nuevo toca el
pandero; ahora todos los alumnos estn participando.
4. Cierre de clase. Aunque la clase contempla la concentracin de resultados en la
rbrica, ya se dijo con anterioridad que no la prepar y no la present, por ende
pues no concentr nada.
Sent a los alumnos y les pregunt si les gust la clase y qu es lo que ms les
gusto. Un nio le contest que si le gust porque era un rbol grande.

Los dems asintieron con gusto la semejanza del rbol. El maestro les comento que
era muy importante cuidar a los arboles porque gracias a ellos obtenamos oxgeno
para poder respirar y poder vivir. Sin ms, pidi que se levantaran y en orden se
fueran a su saln.
RED DE PROBLEMAS
Improvisar actividades por no tener previsto todas ellas en su plan
No es congruente aprendizaje esperado con PEP y enfoque
No evala los aprendizajes esperados
Enseanza tradicional
Poco inters de los alumnos
Poco aprendizaje y desarrollo de competencias en los alumnos
La educadora no se involucra, se queda en el aula
Poca o nula intervencin de asesora al docente
Arraigo de costumbres de forma de intervencin
ESQUEMA

improvisacin

Enseanza
tradicional

No evala

Sin logro de
aprendizajes de los
alumnos. No
educacin de
calidad

PEP sin emplearse

No hay
acompaamiento
de asesora

ANEXOS

Nombre del Profesor:


Nombre de la Escuela: JARDIN DE NIOS NIOS DE MEXICO.
Perodo de Aplicacin:
Ttulo: SIENTO QUE ME MUEVO Y EXPRESO LO QUE SIENTO
Grado: 2

Bloque: 4

Competencia en la que se Incide: ELABORACIN DE LOS PATRONES BSICOS DE


MOVIMIENTO.
Propsitos:

Aprendizajes Esperados:
-Toma conciencia de las diferentes posiciones

Que aplique diversas posturas al controlar y


dominar su cuerpo,
comprende que la correcta tensin del msculo
permite movernos y desplazarnos a diferentes
velocidades e intensidades adquiriendo
posiciones utilitariamente controladas y es
capaz de manifestarlas ante sus compaeros.

que adopta el cuerpo ante estmulos


generados por el entorno, los compaeros y
las tareas sugeridas.
-Controla el cuerpo ante la disociacin de
movimientos de miembros superiores e
inferiores. Experimenta nuevas sensaciones al
realizar actividades desde diferentes posturas,
planos y ngulos.
-Intenta resolver problemas ante tareas poco
convencionales que les implican un esfuerzo
adicional, relacionar lo anterior con acciones
de la vida cotidiana.

Contenidos:

Estrategias Didcticas Sugeridas:


Juego simblico, Expresin corporal, Formas
jugadas, Juego tradicional.

Materiales:
Conoce y resuelve problemas motrices simples
en actividades y en diferentes situaciones de Pandero, paliacate, zancos, cuerdas
juego, favoreciendo la aceptacin de las normas individuales, costalitos, bancos,
de juego.
colchonetas o tapetes de cajas de cartn,
msica suave, msica estridente, pelotas,

costales o tapetes, silbato, un cartel con dibujo


del sol y otro con dibujo de la luna.

Propsito del PEP:


Con esta secuencia de trabajo, se precisa que el alumno, tome conciencia de diferentes posturas
corporales, que puede adoptar con su cuerpo, buscando que a partir de stas, el alumno precise el
control y equilibrio de su tono muscular, que le son tiles tanto en sus manifestaciones de juego
como en las de su vida cotidiana.

Sesin 4
Intencin pedaggica: Propone diferentes formas de enfrentarse a retos motrices y las comparte
con sus compaeros.

Inicio

Desarrollo

Cierre

rboles
y
conejos.
(EVALUACIN). El grupo est
distribuido por toda el rea. El
profesor toca un pandero a
diferentes ritmos y los nios van
a ir reproduciendo el sonido

Aplicar rubrica

producido por el profesor, si


cuando detiene el sonido grita
rboles!, los nios adoptan una
posicin esttica simulando ser
un rbol; pero si el maestro grita
conejos!, entonces los nios
saltan libremente por todo el
patio, hasta que el profesor Concentrar
rubrica
retoma el sonido del pandero.
El profesor debe sugerir a los
nios que los rboles no son
iguales, por lo tanto les pide que
varen la posicin de su cuerpo
cada vez que le corresponda ser
rbol

Observacin
Anexo 1 Unidad Didctica y Sesin 4

resultados

de

la

Anexo 2: Escuela Nios de Mxico, Durango, Dgo.


Problematizacin.
Momento

Acciones

Intenciones

Por qu

Problema

Organizacin

En ronda

Que
alumnos
estn listos
para recibir
instrucciones

Ninguno

Explicacin

Dar
las Que
los no
instrucciones de alumnos
las actividades
sepan lo que
van a hacer

Aplicacin

Desarrollo de la
sesin

Todos
estaban en
ronda
esperando
las
indicaciones
Falta
metodologa
y uso de
ejemplos
para mayor
claridad
No es acorde
al PEP

La intencin
era diferente
a la que se
realiz
al

Lo que el
alumno
percibe es
un
tema
diferente a

Cierre

Cumple
SI/NO
los si

Alcanzar los no
aprendizajes
esperados y
el desarrollo
de
las
competencias
en
los
dicentes
retroalimentacin Consolidar
no
aprendizaje

No
participan
todos los
alumnos

No logra la
intencin
pedaggica

cierre.
No lo que se
retroaliment buscaba